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Introducción

A continuación, se presenta un ensayo que versa en relación al impacto de la ciencia


y la tecnología en la educación, el mismo tiene el objetivo de analizar como esta incide en
el desarrollo de la educación y como motiva el desarrollo de competencias especificas y
fundamentales en los individuos, para el desarrollo del mismo se ha verificado literatura de
tiempos recientes, realizadas por autores de entero crédito a nivel internacional.

Es importante destacar, que se ha tomado el tópico referente a la robótica, al


entender que dentro de las tecnologías de la información, es la que permite que las futuras
generaciones se puedan integrar, no solo en la escuela, sino también en el desarrollo de la
vida profesional desde diferentes oficios y profesiones, por lo que se entiende que su
inclusión en la educación, no representa un gasto, sino, una inversión que viene a mirar de
cara al futuro.
Impacto de la ciencia y la tecnología en la educación

En lo que sigue, se estará intentando analizar es cómo el cambio en la tecnología


puede cambiar la manera en que nos informamos, a la forma en que conseguimos y
manejamos la información, a la manera en concluyente, en que “desarrollamos” el
discernimiento. Las tecnologías están perturbando al modo como “percibimos” lo real. En
tanto en cuanto se trabaja con aprendizajes no es posible renunciar al análisis en ese sentido.
(Amela, 2001).

El estudio realizado aquí está condicionado en dos vertientes:

a- Se analizan las vertientes cognitivas, pero no cabe dudas que hay otros aspectos no
cognoscitivos y metacognitivos que sería preciso analizar.
b- Se analiza lo cambiante de la tecnología a sabiendas de que hay más factores y
sabiendo también que en la educación se deben incluir todos los factores.

Cuando se analiza la realidad, el cambio tecnológico y la manera en que se manipula


la indagación, representa un importante crecimiento. Este crecimiento viene siendo el
resultado de diferentes factores: (Angrist, 2002).

a- La presencia de una tecnología con la cual se logra almacenar y, más aun, recobrar
y encargarse de grandes conjuntos de información, esto trae consigo un fenómeno
que se ha denominado “infoxicación”, este nombre se le da, por tener tanta
información que no puede ser manejada por las personas.
b- Se han logrado desarrollar sistemas en los cuales los investigadores en largas
distancias pueden trabajar y compartir información al mismo tiempo, situación que
permite compartir ideas, discutir los temas e incluso, realizar los informes sin la
necesidad de estar juntos.

En el campo educativo se encuentra dos dificultades al momento de la utilización


de las nuevas tecnologías, las cuales son (Bartolomé, 1997):

a- Los equipos deben estar en constante actualización.


b- Se necesita diseñar y lograr utilizar nuevas formas de utilizar y mantener organizada
la plataforma que permiten acceder a la información. Cambia el modo cómo se
codifica la información

Es importante destacar que todavía muchos profesores piensan que el cambio reside
en algún tipo de impertinencia dañina que viene a sustituir el papel por una pantalla. No
obstante lo anterior, se cree que se apreciará en el futuro algo parecido al papel,
denominado papel digital (Bartolomé, 2007). El cambio real no se refiere únicamente al
cambio de papel por pantalla, se refiere al cambio de plataforma y de acceso a la
información.

a- El universo audiovisual
b- ciberespacio y el multimedia

Se puede observar en los actuales momentos, contrario a lo que muchos pueden


pensar, que lo que más ha llegado a la gente ha sido el llamado mundo audio visual, esto
se puede reflejar en el tipo de uso que se les da masivamente a las tecnologías. En
contraposición, el internet y el multimedia, se ha convertido en exclusivo de quienes tienen
los conocimientos técnicos y lo utilizan con sentido de producción. (Fuch, 2004).

Al culminar el siglo XX y en lo transcurrido del siglo XXI se muestran unas


posibilidades super esperanzadoras en cuanto a los beneficios de las Tecnologías de la
Información en Educación. Aseveraciones, mismas que se pueden nombrar como
“optimistas” se habla en desemejantes espacios de los beneficios que aportará la inclusión
de ordenadores y de acceso a las tecnologías en la educación:

a- Las computadoras se entienden como “el nuevo fundamento” en la educación


norteamericana y el ciberespacio es como “la pizarra hacia el futuro” (U.S.
Departamento de Educación, 1996).
b- La utilización de las tecnologías debe conservarse como una cuestión prioritaria
para la vida nacional. Debe estar en el foco de la experiencia pedagógica. (U.S.
Departamento de Educación, 2000).
c- El amaestramiento digital es de gran importancia para permitir a la Unión Europea
a responder a los desafíos sociales del discernimiento, optimizar la eficacia del
amaestramiento, compensar insuficiencias específicas y viabilizar un
amaestramiento y una alineación más poderosa” (Unión Europea, 2003).
d- La UNESCO intenta emplazar la vigilancia de los países en cuanto a lo viable de
las Tecnologías de la información para propagar y optimar la instrucción y el
amaestramiento en distintos tipos de contextos (UNESCO, 2003).
e- En las pretéritas dos décadas, las tecnologías de la educación han constituido el más
importante espacio del cambio y de las acciones, en todos los niveles” (NCES,
2000).
f- Las TIC son el núcleo de la totalidad de acciones estatales. El total de las naciones
de Europa contienen en los escritos gubernativos su perfeccionamiento y
combinación (CIDE, 2002).
g- Se puede vislumbrar para el porvenir que en el ciberespacio y las demás tecnologías
de la información posean la posibilidad de suscitar unos perfeccionamientos
incluido más extraordinarios en adiestramiento (U.S. Departamento de Educación,
2000).
Los anteriores han sido los argumentos utilizados por diferentes países y
organismos en el afán de lograr incluir las TIC en los procedimientos pedagógicos y dan
muestra de la fe que se tiene en el desarrollo del mismo y como podía esto mejorar la
educación a nivel mundial. (Rouse, 2004).

La Robótica en la educación

Sin lugar a dudas la implementación de la cibernética sale a modo de recurso


pedagógico transformador, favoreciendo el fundamento de elementos y sapiencias de
desemejantes áreas del conocimiento, no exclusivamente las especializadas o científicas,
comenzando en el nivel inicial y el superior. Todo va a depender como se ha establecido:
la robótica como sustentáculo del amaestramiento, de la forma en que se implemente
conjunto con el proceso de noviciado, que consigue ser: como esencia de amaestramiento,
como intermedio de noviciado o como sostén al amaestramiento. (Azebedo y Cromley,
2004).
La robótica educativa no implica que el docente únicamente se empeñe por enseñar
robótica, sino de que logre utilizar este recurso integrado con la asignatura que imparte
como una forma de motiva los aprendizajes, logrando que el alumno además de aprender
sobre robótica, aprenda sobre la manera en que esta puede ser aplicada en situaciones
reales, procurando la obtención de aprendizajes significativos, guiar al estudiante a la
cimentación de sus propios discernimiento, y por vía de consecuencias motiva a la
construcción de competencias fundamentales y especificas tales como: la independencia,
la decisión, el compromiso, la creatividad, la formulación de equipos de trabajo, la estima
propia y la motivación por la investigación. (Azebedo y Cromley, 2004).

La robótica está obteniendo cada tiempo una categoría superior como instrumento
educativo y pedagógico ya que permite que los estudiantes logren emprender el camino
hacia desplegar desde períodos bien tempranos, y mediante actividades lúdicas, todo esto
se espera que se refleje de manera positiva en el futuro.

La robótica es un extracto de disímiles disciplinas que permite a los alumnos


sapiencias referentes a Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Estas se pueden
transmitir de una manera perpendicular y entretenida todos estos conocimientos facilitan
el perfeccionamiento del razonamiento lógico e incita su creatividad y permite
acostumbrarse al funcionamiento de instrumentos programables mismos que ya son del
diario vivir de cada persona. (Azebedo y Cromley, 2004).

Existe incertidumbre, pues son muchos los padres y maestros que considera que
enseñar la robótica en edades tempranas es adelantarse a los procesos naturales de
aprendizaje, sin embargo, está demostrado que mientras a más temprana edad el individuo
se familiariza con distintos tipos de tecnología, resulta más fácil de digerir, lo que permitirá
mantener una población con capacidades para manejar la tecnología más reciente.

Las ventajas que obtiene el estudiante al comenzar a utilizar temprano la robótica


son bastante numerosas, a continuación, se citan alguna de las más relevantes:

a- Permite que los estudiantes creen sus propios aprendizajes.


b- Se logra manejar la autoestima, en la medida que se da cuenta de que puede ajustarse
a los adelantos tecnológicos y se siente útil.
c- Consiente el perfeccionamiento del pensamiento natural.
d- Fomenta la resolución de problemas y la investigación.
e- Tiende a mejorar sus destrezas para la lectoescritura.
f- Hace más fácil la consecución de metas.
g- Fomenta el pensamiento propio e independiente.
h- Permite la formación autodidacta.
i- Despierta el interés por las ciencias tecnológicas.
Conclusiones
Sin lugar a dudas, desde hace varias décadas los gobiernos de los principales países
y los organismos mundiales, han intentado fomentar la implementación de las Tecnologías
de la información en el procedimiento pedagógico, esperanzados en que esta acción viene
a traer avances significativos, lo anterior no se equivoca, pues en lugares donde se han
implementado de forma eficiente, han permitido el desarrollo del estudiantado, mismos
que se mantienen motivados y logran apropiarse de sus conocimientos.

Uno de los aspectos de las nuevas tecnologías que hace falta que se propague en los
centros educativos de la República Dominicana, es la robótica, esta aunque se han tomado
algunos modelos y han llegado a ciertos centros educativos, es indudable que aun falta que
su utilización sea generalizada, pues demostrado está el beneficio que representa para los
estudiantes, además, el presente y el futuro, está destinados a un funcionamiento que
conlleva la utilización de la robótica.
Referencias bibliográficas

Amela, V. (2001). Dominique Wolton. Sociólogo Francés Crítico Con Internet. "¡Basta de
Internet! Volvamos a los bares" En La Contra. La Vanguardia.

Angrist, Joshua & Lavy, Victor (2002). New Evidence on Classroom Computers and Pupil
Learning, Economic Journal, , vol. 112

Azevedo, R., & Cromley, J.G., (2004). Does training on self-regulated learning facilitate
students' learning with hypermedia? Journal of Educational Psychology,96, 523-
535.

Bartolomé, A. (1994). Sobre el estado de la cuestión de la Investigación en Tecnología


Educativa. En J. de Pablos (coord.), La Tecnología Educativa en España, Sevilla:
Universidad de Sevilla.

Fuch, Th. y Wössmann, L. (2004). Computers and Student Learning: Bivariate and
Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at
School. Consultado en www.res.org.uk/econometrics/504.pdf

Rouse, C.E. Krueger, A.B. y Markman, L. (2004). Putting computerized Instruction to the
Test: A randomized Evaluation of a “Scientific-Based” Reading Program.
NBER Working Paper 10315. Cambridge, MA: National Bureau of Economic
Research.

U.S. Department of Education (1996). Getting America’s students ready for the 21st
Century: Meeting the technology literacy challenge.Washington D.C.

U.S. Department of Education (2000). E-Learning: Putting a World-Class Education at the


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enhttp://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/reports/e-learning.pdf

U.S. Department of Education (2004). Toward A New Golden Age in American Education:
How the Internet, the Law and Today’s Students Are Revolutionizing
Expectations. Washington, D.C: U.S. Department of Education, Office of
Educational Technology.
UNESCO (2003). Education in and for the Information Society. Paris: UNESCO. Unión
Europea (2003). Decisión nº 2318/2003/CE del Parlamento Europeo y del
Consejo de 5 de diciembre de 2003 por la que se adopta un programa plurianual
(2004-2006) para la integración efectiva de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en los sistemas de educación y formación en Europa
(programa eLearning). Diario Oficial de la Unión Europea, es, L 345, pp. 9-16.

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