GUÍAS

ENTIDADES TERRITORIALES - ET

Guía de Interpretación y Uso de Resultados

de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°

Colombia 2018
 Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educación
Preescolar, Básica y Media
Helga Milena Hernández
Directora General
Ximena Dueñas Herrera
Secretaria General
María Sofía Arango Arango
Directora de Evaluación
Natalia González Gómez
Director de Producción y Operaciones
José Giovany Babativa Márquez

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocio Sánchez Martínez

Subdirector de Diseño de Instrumentos

Luis Javier Toro Baquero

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Silvana Godoy Mateus

Subdirector de Estadística
Edwin Javier Cuellar Caicedo

Elaboración del documento

César Andrés Vega Pardo

Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar

Fotografías
http://www.freepik.com

ISBN: En trámite

Bogotá D.C., marzo de 2018

ADVERTENCIA
Con el fin de evitar la sobrecarga
gráfica que supondría utilizar en
español “o/a” para denotar uno u otro
género, el Icfes opta por emplear el
masculino genérico en el que todas las
menciones de este se refieren siempre a
hombres y mujeres.
Icfes. 2018. Todos los derechos de autor reservados ©.
Todo el contenido es propiedad
exclusiva y reservada del Icfes y es
el resultado de investigaciones y
obras protegidas por la legislación
nacional e internacional. No se
autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero.
Solo se autoriza su uso para fines
exclusivamente académicos. Esta
información no podrá ser alterada,
modificada o enmendada.
 TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la comunidad

educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un
conjunto de publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están
normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos
de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas
condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente
está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica,
nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicación
cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número Normalizado Internacional
para Libros) que facilita la identificación no sólo de cada título, sino de la autoría, la edición, el editor
y el país en donde se edita.
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del Icfes,
el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del Icfes respetando los
derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
necesarios, citando siempre la fuente de autor, lo anterior siempre que estos no sean tantos y seguidos
que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde
en perjuicio del Icfes.
Así mismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). Por tanto, los terceros no podrán usar las
marcas de propiedad del Icfes con signos idénticos o similares respecto a cualquier producto o servicios
prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su
uso sin previa autorización expresa por Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su
caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en
esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y
condiciones de uso.

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en
una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales que aquellas requieren para
su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la
transformación de esta publicación.
CONTENIDO

Presentación ......................................................................................................................... 5

1. Recomendaciones de lectura de resultados ....................................................................... 6

2. Tipos de resultados .......................................................................................................... 11

2.1 Reporte de un año específico ........................................................................................ 12
2.2 Reporte histórico ......................................................................................................... 14
2.3 Reporte de los estudiantes en condición de discapacidad cognitiva ........................................ 15

3. Algunos criterios para definir metas de mejoramiento a partir de los resultados ............... 16

Anexos ................................................................................................................................ 19
Anexo 1. Glosario ................................................................................................................ 20

4 GUÍAS
PRESENTACIÓN
El mejoramiento de la calidad de la educación,
como condición para el desarrollo del país y sus
ciudadanos, es un tema prioritario para el Gobierno
Nacional. Existe consenso alrededor de la necesidad
de establecer cuál es el nivel de conocimientos,
cuáles son las capacidades que se esperan de los
estudiantes en diferentes momentos del proceso
educativo y saber si tal nivel está siendo alcanzado.
Los estándares definidos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) en 2006 describen lo
que deben saber y saber hacer los estudiantes de
Educación Básica y Media en diferentes áreas del
conocimiento.
A partir de la normatividad y de esos estándares se
establece el marco y la matriz de referencia para
la construcción de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°.
Las pruebas Saber 3°, 5° y 9° permiten generar
un conjunto de resultados que posibilitan conocer
el estado actual de las capacidades de los
estudiantes. El análisis de los resultados obtenidos
por las entidades territoriales (ET), tanto certificadas
como no certificadas, es un insumo importante
para monitorear y mejorar el desempeño de los
estudiantes pertenecientes a los establecimientos
educativos adscritos a cada ET.
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
Esta guía tiene como objetivo orientar a los
funcionarios de las ET del país en la lectura
e interpretación del reporte de resultados de
las pruebas Saber 3°, 5° y 9° y proporcionar
herramientas que faciliten la función de
acompañamiento a los establecimientos
educativos, llevada a cabo por estas entidades.
Esta guía se compone de tres capítulos. En el
primero se presenta una serie de consideraciones
que deben tenerse en cuenta al analizar los
resultados; el segundo muestra los tipos de
resultados disponibles en los reportes generados
para una ET; y en el tercer capítulo se presentan
algunos criterios mediante los cuales se espera
facilitar la definición de metas de mejoramiento
a partir de los resultados. Adicionalmente, se
encuentra un anexo donde se incluye un glosario
de palabras clave.
Para conocer las características de una
aplicación específica de las pruebas Saber 3°,
5° y 9° lo invitamos a consultar el documento de
Lineamientos que se encuentra disponible en la
página institucional del Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (Icfes), a través del
siguiente enlace:
5
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
1. RECOMENDACIONES DE LECTURA DE RESULTADOS

6 GUÍAS
Los resultados que encontrará podrán consultarse
para un municipio, departamento o entidad
territorial certificada (ETC); entendiéndose
por municipio a las entidades territoriales no
certificadas, y por departamento al conjunto de
municipios que contiene un departamento dado,
tanto certificados como no certificados.
Tabla 1. Nivel de agregación, tipos de resultados y grupos de referencia
Nivel de agregación
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño.
ETC/municipio/ departamento
Puntajes promedio y desviación estándar.
Todos los resultados presentados se refieren
a los estudiantes evaluados. Se entiende por
estudiante evaluado quien contestó cinco (5)
o más preguntas de cada área evaluada1. Los
resultados de los estudiantes en condición de
discapacidad cognitiva se presentan de forma
separada y no se toman en cuenta al momento
de calcular los resultados. Existe una serie de
En cada reporte encontrará: porcentaje de
estudiantes en cada nivel de desempeño, puntajes
promedio y desviación estándar, los cuales podrá
contrastar con diferentes grupos de referencia.
En la tabla 1 se resumen los tipos de resultados
y grupos de referencia que encontrará en estos
reportes.
Tipos de resultados Grupos de referencia.
País
Sector (oficial-privado)
Zona (urbana-rural)
Género
Nivel socioeconómico
comparaciones que se pueden realizar a partir de
los resultados y que permiten, entre otras cosas,
fijar metas de mejoramiento o indagar sobre el
desempeño de la ET con respecto a diferentes
grupos de referencia. Las tablas 2 y 3 muestran el
tipo de comparaciones que pueden y no pueden
realizarse según el tipo de resultado que se esté
analizando.
1 Icfes (2012). Guía para la lectura e interpretación de los reportes
de resultados institucionales de la aplicación muestral de 2011.
Bogotá, Colombia. Pág. 20.
7
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla 2. Comparaciones que pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de

resultados de su entidad territorial

Entre la distribución porcentual de los estudiantes

de la entidad territorial según niveles de
desempeño y la distribución a nivel nacional,
para la misma área y grado.

Entre la distribución porcentual de los estudiantes

de la entidad territorial según niveles de
desempeño y la distribución porcentual de otra
entidad territorial, para la misma área y grado.

Entre la distribución porcentual de los estudiantes

de la entidad territorial según niveles de
desempeño pertenecientes a un determinado
Porcentaje de grupo de referencia (por ejemplo, establecimientos
estudiantes de educativos oficiales urbanos) y la distribución en
cada nivel de ese mismo grupo de referencia a nivel nacional,
desempeño para la misma área y grado.

Entre la distribución porcentual de los estudiantes

de un determinado grupo de referencia (por
ejemplo, establecimientos educativos privados) de
la entidad territorial según niveles de desempeño
y la distribución porcentual de estudiantes de
este mismo grupo de referencia de otra entidad
territorial, para la misma área y grado.

Entre la distribución porcentual de los estudiantes

según niveles de desempeño de los diversos grupos
de referencia dentro de la misma entidad territorial,
para la misma área y grado.

8 GUÍAS
Las siguientes comparaciones pueden realizarse únicamente teniendo en cuenta la incertidumbre
asociada a los procesos de estimación de los resultados2. Este tipo de comparaciones deben hacerse
a partir de la información contenida en la “Lectura de resultados”.

Entre el promedio y la desviación estándar de

los establecimientos educativos de la entidad
territorial, y el promedio y la desviación estándar
de los establecimientos educativos del país, para
la misma área y grado.

Puntaje Entre el promedio y la desviación estándar de

promedio y los establecimientos educativos de la entidad
desviación territorial, y el promedio y la desviación estándar
estándar de los establecimientos educativos de otra entidad
territorial, para la misma área y grado.

Entre el promedio y la desviación estándar de los

establecimientos educativos de la entidad territorial
pertenecientes a un determinado grupo de referencia
(por ejemplo, establecimientos educativos oficiales
rurales), y el promedio y la desviación estándar de
los establecimientos educativos de ese mismo grupo
de referencia en el país, para la misma área y grado.

2 Tenga en cuenta que los resultados se obtienen mediante

un proceso de estimación, lo cual significa que existe cierta
probabilidad de que no sean precisos.

9
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla 3. Comparaciones que no pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose

Comparaciones que NO se pueden realizar a partir de la información

de resultados de su establecimiento educativo

Entre el promedio y la desviación estándar de

los establecimientos educativos de la entidad
territorial en una determinada área y grado,
y el promedio y la desviación estándar de los
establecimientos educativos de la misma entidad
territorial en otra área y grado.
Puntaje
promedio y
desviación
estándar
Entre el promedio y la desviación estándar de
los establecimientos educativos de la entidad
territorial en una determinada área y grado,
y el promedio y la desviación estándar de los
establecimientos educativos pertenecientes a
otros grupos de referencia, en otra área y grado.

10 GUÍAS
2. TIPOS DE RESULTADOS

11
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
 Para las entidades territoriales se estiman
cuatro tipos de resultados en cada área y grado
evaluado. Estos resultados ofrecen información
específica para conocer determinados aspectos
del desempeño de los estudiantes pertenecientes
a los establecimientos educativos adscritos a la
entidad territorial.
Este capítulo tiene secciones que muestran cuáles
son y para qué sirven los resultados que se
presentan en:
El reporte de un año específico de una entidad
territorial.
El reporte histórico de una entidad territorial.
El reporte de estudiantes en condición de
discapacidad cognitiva de una entidad territorial.

2.1 Reporte de un año específico

2.1.1 Niveles de desempeño

Este resultado es el primero que aparece en el

reporte de la ET y sirve para:
Saber cómo se encuentran los estudiantes
en relación con la capacidad para resolver
preguntas o problemas de distintos niveles de
complejidad.
Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes y establecer las diferencias
entre ellos. Esto permite orientar la definición
de metas específicas y/o diferenciales de
mejoramiento.
Realizar comparaciones con distintos grupos
de referencia. Por ejemplo, para saber si la
proporción de estudiantes de una entidad
territorial ubicados en determinado nivel de
desempeño es mayor, similar o menor que la de
los establecimientos educativos del país.

12 GUÍAS
2.1.2 Puntaje promedio
Este resultado consolida los puntajes obtenidos por
los estudiantes de una entidad territorial, se mide
en una escala que va de 100 a 500 puntos y sirve
para:
Saber cuál fue el puntaje más representativo de
los estudiantes de la entidad territorial en un
determinado grado y área.
Analizar el puntaje promedio de una ET
teniendo como punto de referencia los
puntajes promedio obtenidos por distintos
grupos de referencia, (por ejemplo, el conjunto
de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial o el total de
establecimientos educativos evaluados a nivel
nacional).
Es importante aclarar que no se deben
realizar comparaciones entre el puntaje
promedio obtenido por la ET y el de
distintos grupos de referencia, porque
al efectuar comparaciones debe tenerse
en cuenta la incertidumbre asociada al
proceso de estimación. Para realizar este
tipo de comparaciones deberá basarse
en la información presentada en la
“Lectura de Resultados”.
2.1.3 Margen de estimación
Al interpretar los resultados generados para estas
pruebas es necesario tener en cuenta que estos se
han obtenido mediante un proceso de estimación,
lo cual significa que existe cierta probabilidad de
que no sean precisos. Por esta razón, hay que
prestar atención al margen de estimación, pues
cuando es muy alto, la confiabilidad de los datos
es baja, lo cual indica que no es apropiado sacar
conclusiones a partir de tales resultados. En estos
casos, el resultado aparecerá resaltado en color
naranja y se presentará una nota que señala el alto
margen de estimación que tal resultado presenta o
la no significancia de determinada relación entre
dos o más variables.
Por ejemplo, los resultados obtenidos en el área
de lenguaje y grado quinto, para los niveles de
agregación país (Colombia) y ETC (Cali) en el
2017, muestran un margen de estimación de (+/)
0,1 y (+/-) 0,9, respectivamente. Esto quiere decir
que los resultados de Colombia tienen mayor
grado de confiabilidad. Para poder comparar los
resultados de estos grupos de referencia debe
consultar la “Lectura de Resultados”.
Este tipo de resultado sirve para:
Conocer la incertidumbre respecto a la
estimación de los puntajes promedio, en las
áreas y grados evaluados, para la entidad
territorial, el total nacional y los grupos de
referencia.
Realizar comparaciones entre el puntaje
promedio de la entidad territorial, el total
nacional y los distintos grupos de referencia e
identificar cuando dos puntajes promedio son
similares.
13
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
2.1.4 Desviación estándar
Este resultado muestra qué tan lejos se encuentra la
distribución de los resultados del puntaje promedio
y sirve para:
• Conocer que tan homogéneos (similares) o
heterogéneos (diferentes) fueron los puntajes
obtenidos por los estudiantes de la entidad
territorial en un determinado grado y área.
• Realizar comparaciones con las desviaciones
de distintos grupos de referencia. Para ello
deberá considerar la información contenida
en la “Lectura de resultados”. Por ejemplo,
para saber si los puntajes obtenidos por los
estudiantes de los establecimientos adscritos a
la ET son más homogéneos o heterogéneos
que los logrados por los estudiantes de algún
grupo de referencia deberá consultar la
información que aparece en la “Lectura de
resultados”.
2.2 Reporte histórico
Existe la posibilidad de consultar los resultados a
partir del año 20093, fecha en la cual se establece
una nueva línea de base que permite comparar
los resultados obtenidos a través del tiempo. Cabe
aclarar que este reporte histórico está disponible
para las entidades territoriales certificadas, pero
no para los municipios ni departamentos.
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados
para cada área y grado evaluado:
• Número de estudiantes matriculados y
evaluados en cada uno de los años consultados.
• Porcentaje de estudiantes, según niveles
de desempeño para cada uno de los años
consultados.
3 En el 2009 las pruebas se realizaban cada tres años, sin embargo,
como parte de la política de evaluación del MEN, desde 2012 se
realizan aplicaciones anuales.
14 GUÍAS
• Puntaje promedio y margen de estimación
para cada uno de los años consultados.
• Desviación estándar del puntaje promedio
de la entidad territorial para cada uno de los
años consultados.
Este tipo de reporte le permitirá a cada entidad
territorial certificada realizar un diagnóstico sobre
el comportamiento de sus resultados en el tiempo;
por ejemplo, para conocer si el puntaje promedio
de sus estudiantes ha aumentado o disminuido.
Para lo anterior deberá consultar la información
disponible en la “Lectura de resultados”, la cual
considera la metodología del tamaño del efecto4.
En la siguiente sección encontrará algunos
criterios para que cada ETC pueda definir sus
metas de mejoramiento, teniendo en cuenta
también que uno de los componentes del
Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) es
el progreso de los establecimientos de la ETC.
Particularmente, este componente es importante
para definir una ruta clara de mejora en los
resultados año a año, ya que la meta consiste
en elevar el porcentaje de estudiantes en nivel
avanzado y consecuentemente reducir cada vez
más los que se encuentran en el nivel insuficiente,
a partir de los resultados en las pruebas Saber.
Y, aunque es clara la importancia de establecer
herramientas de medición de la educación en la
política educativa para conocer las habilidades
que han desarrollado los estudiantes en cada
ciclo educativo y saber si han mejorado en el
tiempo, el objetivo y trasfondo del análisis de
los componentes del ISCE de un establecimiento
educativo radica en el qué vamos a hacer y cómo
vamos a hacer para mejorar la calidad de la
educación de los niños.
4 El tamaño del efecto es una metodología que permite determinar
si un cambio en el puntaje promedio entre dos periodos de
tiempo es considerable o no, a partir de un análisis de medias y
varianzas. Icfes (2016). Saber 3º, 5º y 9º - Resultados nacionales
Periodo 2009-2014. Bogotá, Colombia. pág. 13.
2.3 Reporte de los estudiantes
en condición de
discapacidad cognitiva

La información de resultados de los estudiantes en

condición de discapacidad cognitiva pertenecientes
a los establecimientos educativos adscritos a la ET
se procesa de manera separada. Esto significa que
esa información no se incluye en las estimaciones
de los porcentajes de estudiantes según nivel
de desempeño, puntajes promedio, márgenes
de estimación y desviaciones estándar de cada
entidad territorial.
El único resultado que se procesa en estos casos
es el número de estudiantes que se ubica en cada
nivel de desempeño para cada una de las áreas y
grados evaluados.

15
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
3. ALGUNOS CRITERIOS PARA DEFINIR METAS DE

MEJORAMIENTO A PARTIR DE LOS RESULTADOS

16 GUÍAS
A continuación sugerimos algunos criterios para la
formulación de metas de mejoramiento a partir de
los resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º.
La comparación de los resultados de su entidad
territorial con los de los grupos de referencia es
particularmente útil al momento de definir las
magnitudes de las metas. Por ejemplo, cada
entidad territorial puede:
• Reducir, total o parcialmente, la proporción de
estudiantes de la entidad territorial ubicados
en el nivel de desempeño Insuficiente en las
áreas evaluadas donde se haya presentado
esta situación.
• Incrementar la proporción de estudiantes de
la entidad territorial en el nivel de desempeño
siguiente. Por ejemplo:
“Aumentar el porcentaje de estudiantes
de quinto grado que están en el nivel
Satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%”.
“Aumentar el porcentaje de estudiantes
de noveno grado que están en el nivel
Avanzado en matemáticas, del XX% al
YY%”.
• Disminuir las diferencias entre los resultados
de la entidad territorial y los de algunos grupos
de referencia. Por ejemplo, si en lenguaje
la entidad territorial tiene un porcentaje de
estudiantes en el nivel Satisfactorio menor que
el del país, se puede establecer como meta
igualar o superar esa proporción.
• Disminuir las diferencias entre los resultados de
los establecimientos educativos de la entidad
territorial en todas las áreas o en alguna área
específica.
• Aumentar los puntajes promedio en todas
las áreas o en alguna área específica y,
simultáneamente, disminuir la heterogeneidad
de los resultados de los estudiantes
(disminución de la desviación estándar).
• Mejorar los resultados de la ETC a lo largo del
tiempo. Esto implica reducir, entre un año y
otro, el porcentaje de estudiantes ubicados en
los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo
y aumentar el porcentaje de estudiantes en los
niveles Avanzado y Satisfactorio.
El acompañamiento que realizan las entidades
territoriales a los establecimientos educativos que
se encuentran a su cargo es fundamental para el
cumplimiento de las metas establecidas. En ese
sentido, el Icfes, específicamente la Subdirección
de Análisis y Divulgación, viene realizando talleres
de uso de resultados para el mejoramiento continuo
del proceso educativo en aras de complementar
dicho acompañamiento de las entidades
territoriales a los establecimientos educativos.
La primera edición de este taller5, llevada a cabo
en el año 2015, consistió en explicar, comprender
y analizar los tipos de resultados, y a partir de
estos, iniciar estrategias de mejoramiento; la
segunda6, desarrollada en el año 2016, tuvo como
objetivo principal usar los resultados de la prueba
5 Consulte el enlace: http://www.icfes.gov.co/divulgaciones-
establecimientos/saber-3-5-y-9/divulgacion-2015.
6 Consulte el enlace: http://www.icfes.gov.co/divulgaciones-
establecimientos/saber-3-5-y-9/divulgacion-2016.
17
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Saber 3º, 5º y 9º a partir del Modelo Basado en
Evidencias (MBE), con el fin de diseñar estrategias
para la evaluación de competencias en el aula. En
el taller, se dio a conocer el componente teórico
del MBE y su relación con las herramientas de
apoyo para los planes de mejoramiento educativo,
a saber: matrices de referencia, estándares
básicos de competencias, derechos básicos
de aprendizaje (DBA), informe por colegios7,
herramientas suministradas por el MEN. Además,
el Icfes complementó dichas herramientas con los
cuadernillos de preguntas liberadas y los resultados
por niveles de desempeño.
La articulación se dio por medio de una serie
de actividades para analizar e identificar las
competencias, componentes, aprendizajes y
evidencias, según el modelo basado en evidencias,
de una pregunta de la prueba Saber de lenguaje
o matemáticas, permitiendo que los docentes
realizaran el análisis de acuerdo a los resultados
suministrados en el Informe por Colegio. Este
informe es una herramienta clave a la hora de
elaborar las estrategias de mejoramiento en los
establecimientos educativos, ya que da cuenta,
de manera clara y puntual, de los aprendizajes a
fortalecer. Así, es fundamental que las ET asuman
la tarea de fomentar el uso de las diferentes
herramientas de apoyo.
La tercera edición del taller8, realizada en 2017,
consistió en explicar las características principales
del ISCE, otro de los insumos para definir metas de
18 GUÍAS
mejoramiento y que permitirá cumplir el objetivo
de ser el país mejor educado de América Latina
en el año 2025. Este índice, diseñado a finales
del 2014, sirve para conocer cómo vamos y
en qué podemos mejorar, a nivel territorial
y nacional. Consta de cuatro componentes:
Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente
Escolar, y viene acompañado de unas metas
de mejoramiento mínimo anual (MMA) que
son únicas para cada establecimiento. Al igual
que el reporte histórico, el ISCE nos brinda un
diagnóstico de la evolución de la educación. Con
relación al último componente, el taller se enfocó
en la identificación de algunos factores asociados
a la calidad de la educación, reconociendo que
el contexto, los insumos, y los procesos están
relacionados con los resultados en las pruebas
de evaluación cognitiva. Particularmente, se
analizó la relación entre los resultados cognitivos
y algunos factores del seguimiento al aprendizaje
y del ambiente de aula.
Finalmente, con el fin de brindar mejores insumos
a los establecimientos educativos, el Icfes realizó
algunas modificaciones en el diseño de la prueba
Saber 3°, 5° y 9°; sin afectar la comparabilidad
de los resultados a través del tiempo. La principal
novedad fue que cada niño presentaba la
totalidad de la prueba y esto permitió generar
resultados individuales. Esto nuevo insumo se
convierte en parte esencial para diagnosticar e
identificar a mayor profundidad las fortalezas y
debilidades de sus estudiantes.
7 Herramientas disponibles en la página de Colombia aprende.
Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/
siemprediae/89841. Y en la caja del Día de la Excelencia
Educativa “Día E”.
8 http://www.icfes.gov.co/divulgaciones-establecimientos/saber-3-
5-y-9/divulgacion-2017.
ANEXOS

19
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Anexo1. Glosario

• Desviación estándar: Es una medida de mientras un número de estudiantes del

dispersión de los resultados que muestra qué
tan lejos se encuentra la distribución de los
resultados del puntaje promedio. Es decir, si es
pequeña, significa que su heterogeneidad
es baja, por tanto, los resultados de los
estudiantes del establecimiento son similares
en una determinada área y grado; pero si
la desviación es alta, significa que existe
heterogeneidad, lo cual implica que
establecimiento educativo obtuvo puntajes
muy altos en determinada área y grado,
otros obtuvieron puntajes muy bajos en la
misma área y en el mismo grado.
• Ejemplo
Promedio (p): 345
Desviación estándar (ds): 56

Figura A.1.1

p - ds p - ds p p + ds p + 2ds

345-112 345-56 345 345+56 345+112

233 289 401 457

20 GUÍAS
Teniendo en cuenta el promedio (345), y la Estos estudiantes deben ser reportados por
desviación estándar (56), aproximadamente el rector de su establecimiento educativo.
el 68% de los estudiantes de tercer grado del Además, las personas encargadas de las
establecimiento educativo obtuvieron resultados pruebas (examinadores) son responsables
entre 289 y 401 puntos en la prueba de lenguaje. de registrar en el formato correspondiente la
En el rango entre el promedio y dos desviaciones condición de discapacidad del estudiante.
estándar, en este caso 233 y 457, se encuentra
alrededor del 90% de los estudiantes. De acuerdo con esta información, los
resultados de los estudiantes con alguna
• Discapacidad cognitiva: Algunos de los de las discapacidades cognitivas que
tipos de discapacidad que presentan los muestra la tabla, se reportan aparte y no
estudiantes matriculados en los grados 3°, 5° se tienen en cuenta para la estimación de
o 9° se consignan en la tabla A.1.1. promedios ni de niveles de desempeño de
la institución educativa a la que pertenecen.
Por tanto, el Icfes realiza un procesamiento
Tabla A.1.1 aparte con los resultados de los estudiantes
con discapacidad, y estos se incluyen en
Tipo de el respectivo reporte que se entrega al
discapacidad Casos establecimiento educativo, de manera que se
puedan conocer sus resultados específicos.
• Parálisis total o parcial de
uno o varios miembros
• Falta de uno o varios • Entidades territoriales certificadas:
Física miembros Según la Ley 715 de 2001, son aquellos
• Transtornos motores que departamentos, distritos o municipios con
afecten la capacidad de más de 100.000 habitantes, además de
escribir algunos municipios con menos de 100.000
• Sordera habitantes que se certificaron ante las
• Hipoacusia autoridades competentes, luego de cumplir
los requisitos que señala el reglamento en
Sensorial • Ceguera materia técnica, administrativa y financiera.
• Baja Visión Las entidades territoriales certificadas están
• Sordoceguera facultadas para administrar autónomamente
el servicio educativo en su jurisdicción. En
• Síndrome de Down la actualidad, Colombia cuenta con 95
Cognitiva • Síndrome de Asperger entidades territoriales certificadas las cuales
(Autismo) se relacionan en la tabla A.1.2.

21
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
 Tabla A.1.2

Entidades Territoriales Certificadas

Amazonas Chocó Magdalena Sahagún
Antioquia Ciénaga Maicao San Andrés
Apartadó Córdoba Malambo Santa Marta
Arauca Cúcuta Manizales Santander
Armenia Cundinamarca Medellín Sincelejo
Atlántico Dosquebradas Meta Soacha
Barrancabermeja Duitama Montería Sogamoso
Barranquilla Envigado Mosquera Soledad
Bello Facatativá Nariño Sucre
Bogotá Florencia Neiva Tolima
Bolívar Floridablanca Norte de Santander Tuluá
Boyacá Fusagasugá Palmira Tumaco
Bucaramanga Girardot Pasto Tunja
Buenaventura Girón Pereira Turbo
Buga Guainía Piedecuesta Uribía
Caldas Guaviare Pitalito Valle
Cali Huila Popayán Valledupar
Caquetá Ibagué Putumayo Vaupés
Cartagena Ipiales Quibdó Vichada
Cartago Itagüí Quindío Villavicencio
Casanare Jamundí Riohacha Yopal
Cauca La guajira Rionegro Yumbo
Cesar Lorica Risaralda Zipaquirá
Chía Magangué Sabaneta

22 GUÍAS
• Estudiante evaluado: Quien contestó cinco
(5) o más preguntas de las pruebas de cada
una de las áreas.
• Grupos de referencia: La información que
proporcionan las pruebas Saber 3o., 5o. y 9o.
le permite al establecimiento educativo realizar
una serie de comparaciones para el análisis
de sus resultados, a partir de las cuales cada
establecimiento tiene la posibilidad de conocer
el estado en el que se encuentra respecto a
otros grupos y, con base en esta información,
formular metas y planes de mejoramiento.
• Establecimientos educativos de la
entidad territorial donde se localiza el
establecimiento educativo.
• Establecimientos educativos de Colombia.
• Establecimientos educativos oficiales
urbanos de la entidad territorial.
• Establecimientos educativos oficiales rurales
de la entidad territorial.
• Establecimientos educativos privados de la
entidad territorial.
• Establecimientos educativos clasificados en
el mismo nivel socioeconómico (NSE) que
el de su establecimiento, o en otros niveles.
• Ítem calibrado: Un ítem calibrado es un ítem
al cual se le han estimado sus propiedades
psicométricas (parámetros como la dificultad) y
que, por lo general, después de cumplir ciertos
requerimientos, hace parte del banco de ítems
de una prueba.
• Margen de estimación e intervalo de
confianza: Dado que los resultados
presentados en los reportes son estimaciones,
es necesario considerar que al leer los datos
se tenga en cuenta la incertidumbre asociada
al proceso de estimación, la cual se calcula
a través del margen de estimación, error de
estimación o el error estándar.
Tanto el margen de estimación como el
intervalo de confianza son medidas que
proveen información sobre la magnitud de la
incertidumbre asociada a las estimaciones de
los puntajes promedio en las áreas y grados
evaluados y, por ello, deben tenerse en cuenta
al realizar comparaciones ent re sus resultados
y los resultados de los diferentes grupos de
referencia.
Cuando se reporta un alto margen de
estimación, la incertidumbre es bastante
amplia; en consecuencia, no es posible sacar
conclusiones apropiadas de los resultados
presentados.
A partir del margen de estimación es posible
realizar comparaciones entre el puntaje
promedio y la desviación estándar del
establecimiento educativo, el total nacional y
los distintos grupos de referencia e identificar
cuándo dos puntajes promedio son similares.
23
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
• Niveles de desempeño: Describen las • Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene
competencias de los estudiantes respecto a a partir de la suma de los puntajes obtenidos
lo que saben y saben hacer en cada área y por cada estudiante que presenta la prueba de
grado evaluado. De acuerdo con esto, se una determinada área en su respectivo grado
reporta la distribución porcentual (para los y se divide entre el total de la sumatoria por el
establecimientos educativos, sedes y jornadas número de estudiantes evaluados.
si el número de evaluados en determinada área
y grado es igual o mayor a seis) o distribución
numérica (para establecimientos educativos, Para evitar interpretaciones erróneas, es
sedes y jornadas en los que el número de importante tener en cuenta que los resultados
evaluados en un área y grado es menor a seis) por niveles de desempeños son comparables
de los estudiantes según el nivel de desempeño entre sí, pero los puntajes promedio por
alcanzado en cada una de las áreas y grados áreas y grados no lo son, pues aunque sean
evaluados. reportados con una escala igual, que es de
100 a 500, cada uno de estos son calibrados
Se determinaron entonces cuatro niveles de independientemente.
desempeño: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo
e Insuficiente. Estos niveles tienen Ejemplo
1. Particulares: definidos para cada prueba y Puntaje promedio del total de alumnos que
grado. presentaron la prueba de lenguaje en tercer
grado en un establecimiento educativo.
2. Jerárquicos: porque tienen una complejidad
creciente. El nivel Avanzado es más complejo
que el Satisfactorio; el Satisfactorio tiene Figura A.1.2
un nivel más alto que el Mínimo; y el
Insuficiente está por debajo de los tres niveles El puntaje promedio del establecimiento en
mencionados. Lenguaje de tercer grado es 345.

3. Inclusivos: puesto que son jerárquicos, para

estar en un nivel se requiere haber superado
los anteriores.

24 GUÍAS
 Figura A.1.2
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
10
• Niveles socioeconómicos: Clasificación
que resulta de la información reportada
por los estudiantes en el cuestionario
socio demográfico. Esta clasificación es
totalmente distinta de la metodología
implementada por el Departamento
Administrativo Nacional de Estadística
(DANE) para la estimación de los estratos
y que se utiliza para definir tarifas de
servicios públicos y subsidios.
345
En el cálculo del índice de nivel socioeco-
nómico (INSE) se utilizan los ponderadores
del índice de calidad de vida (ICV) para las
siguientes cuatro variables: educación de los
padres, hacinamiento, servicios sanitarios y
material de los pisos de la vivienda. Teniendo
en cuenta lo anterior, los establecimientos
educativos se clasifican en cuatro niveles
según el promedio del índice del total de sus
estudiantes (ver tabla A.1.4).
25
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
 Tabla A.1.3 Niveles socioeconómicos (NSE)

NSE Perfil
• Sus padres o acudientes cuentan con la básica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
• Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
1 • La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo séptico.
• En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
• La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

• Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la básica primaria (incompleta o

completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
• Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa,
tableta, ladrillo o vinilo.
2
• La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo séptico o al alcantarillado.
• En su hogar viven entre 4 y 6 personas.
• La vivienda tiene entre 2 y 4 cuartos o piezas.
• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

• Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la básica primaria completa o a

la media completa.
• Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
3
• La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
• En su hogar viven entre 3 y 6 personas.
• La vivienda tiene entre 3 y 5 cuartos o piezas.
• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

• Sus padres o acudientes tienen educación superior (pregrado) completa o postgrado.

• Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera pulida, alfombra, tapete o mármol.
4 • La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
• En su hogar viven entre 3 y 5 personas.
• La vivienda tiene más de 4 cuartos o piezas.
• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 4 cuartos para dormir.

26 GUÍAS
Calle 26 No. 69 - 76 • Centro empresarial Elemento - Torre 2 - Piso 17 • Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co