1

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE

INTRODUCCION

El hombre ser social por naturaleza tiene como principal vehículo el lenguaje, la
comunicación y el habla. La interpretación de la realidad, la interacción y la
transmisión cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, a través del
lenguaje. Este se reconoce como el instrumento y medio fundamental en el proceso
de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición
de conocimientos, valores, creencias, opiniones, costumbres.

El desarrollo del lenguaje se constituye en una de las finalidades del sistema

educativo que se concreta y adecua en los objetivos generales del currículo escolar,
y se gradúa para cada una de sus etapas, al definir las capacidades que se espera
vayan desarrollando todos los alumnos y alumnas a lo largo de su escolarización.

Las habilidades comunicativas están presentes en nuestro día a día y nos

permiten interactuar con nuestro entorno, por esta razón debemos mejorar y potenciar
estas destrezas en la medida posible, utilizando un enfoque comunicativo con el
propósito de que las personas logren una buena competencia comunicativa para su
desarrollo en la vida real.

En la actualidad se desarrollan en los niños, jóvenes y adultos aspectos

selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas, problemas
de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental, a estos se les
denomina trastornos del lenguaje.

Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan

simultáneamente. También se asocian con un déficit con el rendimiento académico
durante la etapa escolar, problemas de enuresis funcional, trastornos del desarrollo
de la coordinación, con problemas emocionales, conductuales y sociales.
 2

La problemática que se presenta en relación con los trastornos del lenguaje es

variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orígenes diversos y
distintos niveles de gravedad; sin embargo, es preciso reconocer que la actividad del
lenguaje supone la recepción de señales ópticas y sonoras, el análisis de las señales
que están sometidas a las leyes generales de la actividad nerviosa superior; la
producción de los sonidos articulados estrechamente relacionado con las estructuras
foniátricas motoras (laringe, lengua, labios, etc.), que intervienen en el proceso de
emisión de los sonidos y de las palabras. Por tanto, los trastornos del lenguaje, se
identifican con las alteraciones, desórdenes, disfuncionalidad que tienen lugar en el
desarrollo de esos procesos en los que están implicados mecanismos fisiológicos,
neurológicos y de interacción con su entorno.

El principal motivo por el que he decidido realizar este ensayo sobre las
habilidades comunicativas en niños con trastorno del lenguaje es debido a la
importancia que tiene dar una buena respuesta a las necesidades de las personas
independientemente de las cualidades de cada uno. Asimismo, creo que se debe
priorizar el ofrecer la mayor atención posible a la diversidad, consiguiendo un
beneficio mutuo a partir de la heterogeneidad de las personas afectadas.

Para ello, abordaremos diferentes aspectos con el propósito de realizar una

reflexión sobre la importancia que tiene ayudar a mejorar las habilidades
comunicativas en niños, jóvenes y adultos que presenten trastornos del lenguaje
como: Dislalia, Dislexia y Afasia.

Para la explicación debida nos centraremos en el marco teórico donde

hablaremos de lo que son las habilidades comunicativas y los trastornos del lenguaje,
así también elaboraremos una guía con ejercicios que permitirán mejorar de manera
significativa la oralidad, la habilidad lectora y la habilidad escritora.

Los ejercicios fueron escogidos especialmente para el correcto desarrollo de

habilidades comunicativas en niños con trastornos del lenguaje.
 3

DESARROLLO

Habilidades Comunicativas

Los seres humanos como seres sociales que somos necesitamos interaccionar
entre nosotros para sobrevivir y lo hacemos a través de la comunicación, que es un
pilar fundamental sobre el cuál las personas construimos nuestras relaciones
humanas, trasmitimos información, sentimientos, pensamientos o ideas de unos a
otros.

Fernández y Damnke (1998), consideran la comunicación como: “parte

esencial de la relación del ser humano, esa necesidad de interrelacionarse, implica
entrar en vínculo con los demás. De allí que, ésta sea considerada como el núcleo
del pensamiento, sentimiento y acción del individuo que responde a una condición
natural de la persona”1. La comunicación es un factor importante y está presente en
todos nuestros actos, cuando nos comunicamos de forma verbal, con gestos y postura
corporal o cuando representamos al mundo por medio de signos.

Las habilidades o competencias comunicativas son un conjunto de procesos

lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana, pueden ser
definidas en torno a la influencia que se ejerce sobre el receptor y en consecuencia
al cambio que se produce en su entorno. Según O´Connor y Seymour (1999):

Estas habilidades están representadas por las capacidades de desempeñar

determinadas tareas comunicacionales de modo consistente para influir en las
personas, pues la comunicación es un círculo donde el sujeto influye en otros
individuos y los otros en él. Por lo tanto, es necesario dominarlas para afrontar
los diversos cambios que se presentan en el entorno del ser humano y aún
más para los líderes, quienes afrontan e influyen de múltiples formas en el
personal, clientes, proveedores de la organización entre otros.2

1
Fernández, H. y Damnke, J. (1998). La Comunicación Humana. México. Ed. McGraw-Hill.
2
O´Connor, J. y Seymour, B. (1999): PNL para Formadores. Barcelona. España. Ed. Urano.
 4

Es importante desarrollar las habilidades comunicativas para poder expresar de

forma clara lo que pensamos, sentimos y queremos. Todos tenemos la necesidad de
interactuar con otras personas y lo hacemos constantemente. Sin la comunicación,
no estaríamos en el nivel de desarrollo en el que nos encontramos. Una buena o mala
comunicación puede desarrollar efectos positivos o negativos en nuestras relaciones,
por lo que la comunicación es importante en nuestra vida social y es un instrumento
poderoso de cambio.

Tipos de comunicación

Existen dos tipos de comunicación: La comunicación verbal y no verbal.

Para Hernández (2014), la comunicación verbal u oral:

Tiene la capacidad de utilizar la voz para expresar lo que se siente o piensa a

través de las palabras; los gestos y todos los recursos de expresividad de
movimientos del hablante forman parte de aquello que inconscientemente
acompaña a nuestras palabras pero que son comunicación no verbal” 3.

Las habilidades de comunicación verbal hacen referencia a los mensajes orales

que utilizamos con frecuencia en conversaciones personales o por vía telefónica, así
como a los mensajes escritos, que transmitimos a través de cartas, fax, etc.

La comunicación no verbal Hernández (2014), la define como “señas o señales

relacionadas con la comunicación que no son palabras escritas u orales”4. En la
comunicación no verbal utilizamos nuestras expresiones faciales, movimientos y
lenguaje corporal para la transmisión de un significado, es decir, interpretamos
símbolos y señales comunicados por medio estos. La capacidad de comprender,
resignificar y utilizar la comunicación no verbal es una poderosa herramienta para
conectarse con los demás y con la realidad circundante.

3
Hernández, A. (2014). Expresión Oral y Escrita II. Comunicación verbal y no verbal, recuperado
de: https://licangelahdez.files.wordpress.com/2014/01/unidad-i-com-verbal-y-no-verbal-
eoeii.pdf
4
Hernández, A. (2014). Op, cit.
 5

Cuáles son las habilidades comunicativas

Las habilidades comunicativas más comunes que se desarrollan en el

transcurso de nuestras vidas son:

 Oralidad (Habla)
 Lectora (Lectura):
 Escritora (Escritura)

La Oralidad

La oralidad y la escritura implican la capacidad de saber comunicar en el terreno

del saber y el saber hacer, una correlación entre determinadas teorías cognitivas y de
operación de esa cognoscibilidad en la actividad humana.

Para Reyzábal (2006):

La oralidad es la primera herramienta del pensamiento que contribuye a

designar el mundo real y el mundo ficticio, lo que se ve y lo que no ve, lo
específico y lo simbólico. Por tanto, con la oralidad es posible crear y re-crear
seres, formas y significados. Así, la oralidad interna (cuando uno se escucha a
sí mismo) y la oralidad externa (cuando construye ideas o pensamientos para
que el otro lo escuche) son concebidas en su función fundadora que da vida a
la especie; esto es, como creadora de la humanidad. 5

La oralidad y la escritura exigen un nivel de comprensión tan complejo el uno

como el otro, ya que, las personas que carecen de este tipo expresión disminuyen su
trabajo profesional, vida académica y vínculos sociales con la comunidad en la que
convergen, al mismo tiempo que empobrecen sus niveles simbólicos y de significad.
Cuando una persona amplía sus habilidades comunicativas de expresión oral y
escrita, mejora sus capacidades de aprendizaje porque tiene más herramientas para
adquirir, asimilar, estructurar, retener y reproducir sus saberes y re-significarlos, ya
que escribir y hablar no sólo exige pensar, sino que es un medio para ello.

5
Reyzábal M. (2006). La comunicación oral y su didáctica. Madrid. España.
 6

El manejo acertado de estas habilidades comunicativas dota a la persona de

herramientas para pensar y reflexionar, la carencia de las mismas les afecta
emocionalmente y su autoestima, confianza y seguridad se ven comprometidas.

(Rianer, 2014), entre las características de la oralidad se pueden mencionar las

siguientes:6

 Dicción: Es pronunciar claramente, es decir, las palabras deben

entenderse, de tal manera que los que escuchan no sean obligados a hacer
inútiles esfuerzos para comprender.
 Fluidez: Es expresarse de manera clara y espontánea, estableciendo
conexiones entre frases e ideas de manera natural y no forzadas.
 Ritmo: Es la armonía y acentuación grata del lenguaje que resulta de la
combinación y sucesión de voces y cláusulas escogidas convenientemente,
diferenciadas por pausas y cortes.
 Alteración de las partes de la oración: Es poner énfasis o dar más fuerza
a aquellas palabras o sílabas con las que queremos llamar la atención de
los que escuchan.
 Emotividad: Es la agitación pasajera que sufre una persona cuando se
impresiona con algo, ya sea alegría, sorpresa, etc.
 Movimientos corporales y gesticulación: Es cundo comunicamos algo
gestos una idea subyacente, se puede utilizar la cara, cabeza, etc.

La Oralidad y la Dislalia funcional

La adquisición del lenguaje es una capacidad específicamente humana, la

mayoría de las personas adquieren el lenguaje en sus primeros años de vida. Sin
embargo, algunos presentan problemas en su adquisición manifestando dificultades
para asumir las expectativas comunicativas, sociales y educacionales de la sociedad
en la que están inmersos.

6
Rianer (2014). Características de las competencias comunicativas, recuperado de:
https://competenciascomunicativasunadbyh.wordpress.com/2014/06/08/caracteristicas-de-la-
oralidad/
 7

Las personas con alteraciones del lenguaje, presentan problemas que interfieren
en el desarrollo normal del lenguaje, como un déficit cognitivo, alteraciones motoras,
problemas emocionales o sociales, déficit sensorial, entre otros. Por medio del
lenguaje podemos comunicarnos, informarnos, leer y comprender, trabajar y aprender
todo lo relacionado con nuestra vida. Sin embargo, cuando hay defectos o trastornos
en el lenguaje verbal, se producen serias interferencias y limitaciones en el
desenvolvimiento y ajuste psicológico de la persona afectada, y en su medio social.

Según nos dice Checa (2018): “un trastorno de lenguaje es la anormal

adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema
puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico”7. Las personas con
trastornos del lenguaje presentan problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por
la memoria a corto plazo.

Pascual (1998), considera que las dislalias son: “alteraciones en la articulación

de los fonemas, que ocasionan una incapacidad para pronunciar o formar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas; ésta puede afectar cualquier
consonante o vocal” 8. La dislalia se trata de un sonido o fonema que no se produce
en forma correcta, a pesar de que sea percibido y diferenciado de otros sonidos. El
fonema afectado no aparece en el inventario fonético de la persona, ni en el lenguaje
espontáneo y repetido, ni tampoco es capaz de realizarlo en forma aislada.

Para Gallegos (2000), la dislalia funcional: “es una perturbación en la

articulación del habla, que se caracteriza por la dificultad para pronunciar
correctamente los fonemas de una lengua, ya sea por ausencia o alteración de
algunos sonidos o por sustitución de unos fonemas por otros” 9.

7
Checa, P. (2018). Trastornos específicos del lenguaje; definición causas, recuperado de:
https://www.psicologia-online.com/trastorno-especifico-del-lenguaje-definicion-y-causas-
2631.html
8
Pascual, G. (1998). La dislalia. España. Ed. Ciencias de la educación preescolar y especial.
9
Gallegos, O. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Málaga. Ed. Aljibe.
 8

La dislalia funcional es el trastorno de la articulación más frecuente en niños,

consiste en la sustitución, distorsión, adición u omisión de las consonantes como: /l/,
/r/, /k/, /s/, /ch/. Las causas de este trastorno son: dificultades para respirar;
discriminación auditiva; falta de interés por pronunciar bien, las presencias de esta
dificultad en los niños se asocian con las dificultades en la interacción e integración
con su entorno: rendimiento escolar, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo.

Es importante tratar a los niños con trastornos del lenguaje tan pronto como sea
posible. Según la Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición (ASHA):
“cerca de 200 estudios han encontrado que la terapia del habla y el lenguaje ayuda a
los niños con trastornos del lenguaje” 10. Las estrategias de tratamiento incluyen:

Terapia del habla individual: Se da cuando la persona encargada del niño

trabaja individualmente con él para desarrollar su vocabulario y mejorar su gramática.

Psicoterapia: Se da cuando el niño tiene problemas emocionales como

resultado de sus dificultades con el lenguaje, y debe buscar ayuda psicológica.

Las escuelas públicas pueden ayudar a los niños con dislalia, por medio de
adaptaciones que desarrollen los docentes, ya que este trastorno de la articulación
del lenguaje oral depende de la intervención oportuna y adecuada.

Modelar el comportamiento deseado. Cuando un niño responde una pregunta

con oraciones de una palabra, el docente responde con una oración completa y
correcta, de manera que el niño escuche las palabras en el orden correcto.

Dar opciones. En lugar de hacer preguntas abiertas, el docente puede hacer

preguntas de elección, de manera que el niño escoja la correcta.

Planear por adelantado. Los docentes avisan a los estudiantes que van a ser
llamados para responder, así los niños tienen más tiempo para organizar sus ideas.

10
Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición (ASHA)
 9

Ejercicio para desarrollar la oralidad en niños de 5 a 6 años de edad con dislalia funcional.

Objetivo: Permitir que el niño adquiera la correcta pronunciación de los fonemas y corrija los errores de articulación existentes
en la expresión oral del lenguaje haciendo uso de actividades orientadas a estimular las bases funcionales de la articulación.

Objetivo: Lograr la articulación de fonemas alveolares S y L

OBJETIVO
No. ESTRATEGIA ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
ESPECÍFICO
1
Inspirar nasal rápido, retener aire y sacar por la boca.
 Espejo Mostrar imágenes con el
Inspirar aire por la nariz. Colocar los labios entreabiertos  Hojas para fonema /S/ y /L/ y hacer que el
Soplo y los dientes ligeramente separados y expulsar el aire por iluminar niño los mencione en voz alta.
la boca.
Soplar de fuerte a ligero.

Dar 10 besos sonoros y sonreír.

Articular el Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores
Motilidad facial
fonema /S/ e inferiores por afuera y por dentro alternativamente.
Proyectar los labios unidos y sonreír.
Articular el fonema “s” y mientras se realiza se tira del
labio inferior hacia abajo quedando de esa forma los
Juegos de incisivos y la lengua en la posición adecuada
articulación Pronunciar el fonema frente a un espejo para observar
el gesto y los movimientos
Onomatopeya acentuando el fonema /S/

Discriminación Iluminar y repetir en voz alta el nombre de las imágenes

visual del fonema.
 10

2
Inspirar por la nariz y espirar por la boca.

Soplo Realizar un soplo largo y lento.

Soltar el aire bruscamente por la boca

Con la punta de la lengua hacer presión en la cara
interna de las mejillas.
Con la punta de la lengua tocar los incisivos superiores
Articular el Motilidad facial e inferiores por su cara interna
fonema /L/ Llevar de arriba abajo la lengua.
Doblar la lengua sujeta por los incisivos superiores e
impulsarla con fuerza hacia fuera.
Colocar la punta de la lengua en los alvéolos superiores,
al mismo tiempo realizar una inspiración nasal y soltar el
aire por medio de una espiración bucal violenta.
Colocar la lengua en los alvéolos superiores y emitir el
Juegos de
sonido “a” de manera continua.
articulación
Pronunciar el fonema frente a un espejo para observar
el gesto y los movimientos.
Onomatopeya acentuando el sonido /L/
Articular el fonema /L/ acompañado de las vocales.
Discriminación Iluminar y repetir en voz alta el nombre de las imágenes
visual del fonema.

Tabla 1. Ejercicios para desarrollar la oralidad en niños de 5 a 6 años de edad con dislalia funcional.
Fuente: Adaptado de Galindo y Ortiz (2008) 11

11
Galindo y Ortiz (2008). Programa de intervención para disminuir problemas de articulación del lenguaje o dislalia funcional en niños de 5 a 6 años de edad.
Universidad Pedagógica Nacional, recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/25622.pdf
 11

Habilidad lectora

La meta que persiguen los centros escolares en relación a la lectura consiste en

lograr que los alumnos aprendan a leer de manera autónoma para conseguir unos
objetivos propios, para actuar en la realidad social y para continuar aprendiendo.

La habilidad lectora hace referencia a tres aspectos: Comprensión, Fluidez y

Velocidad. El valor que cada uno de ellos tiene depende de su vinculación, es decir
en qué medida se da uno sin afectar el otro, específicamente el de comprensión.

Afirma Bugelski (1974), que: “la lectura es el máximo logro del hombre, tal vez
el invento más maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su
interpretación equivaldría a entender cómo trabaja la mente”12. La lectura es
inmersión y deleite en el lenguaje, es conocer palabras y los significados que ellas
trasmiten y comportan, la práctica de la misma nos prepara y nos abre las puertas
para un saber leer, y condiciona además para un querer leer más y cada vez con
mayor calidad.

Ausubel (1983), menciona que:

La comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Una de las
dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con los ya
adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus conocimientos,
los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por lo tanto, esto
impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento indicado. 13

Leer comprensivamente es un proceso dinámico entre el lector y el texto, el cual

satisface los objetivos que guían su lectura y lo puede llevar a cabo con el
establecimiento de conexiones coherentes, entre la información que posee en sus
estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto.

12
Bugelski (1974). Psicología del aprendizaje aplicada a la enseñanza. Madrid, España, Ed.l JB.
13
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.
 12

Leer es un proceso mental, en el quién lee debe concentrase en lo que el texto

está indicando e indagar, cuestionar y mantener una actitud crítica frente al mismo.

La competencia lectora, según la definición que nos proporciona el PISA (2011):

“es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los
objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad”14. Una persona es competente en la lectura cuando pone en juego sus
habilidades, estrategias y conocimientos para extraer y generar significados en
relación a las situaciones y finalidades que persigue la lectura específica.

Durante este proceso que se produce de la lectura intervienen tres elementos:

El lector que construye el significado del texto gracias a sus propias capacidades y
estrategias; el texto que posee unas características lingüísticas y estructurales
determinadas; y por último el contexto de la lectura, que proporciona un motivo para
leer y generar una demanda entre el público lector.

Pérez, E. (2007), define la comprensión lectora como: “la capacidad de

comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”15. Es decir, la
comprensión lectora es la habilidad que tenemos de entender el lenguaje escrito
desde la decodificación del texto hasta entablar un diálogo entre lo que presenta el
autor y los saberes previos del lector, por lo tanto, la comprensión lectora debe estar
en el centro de los procesos educativos escolares porque es importante para
desarrollar las capacidades y habilidades de los niños.

Para el Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes: “la velocidad lectora se
refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante
una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de comprender el contenido
de un texto” 16.

14
PISA (2011). Comprensión lectora, recuperado de:
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
15
Pérez, E. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Madrid.
16
Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes: Velocidad lectora, recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/velocidadlectora.htm
 13

Es la habilidad que tiene una persona de leer palabras escritas en un

determinado tiempo intentando comprender lo leído, para desarrollar esta habilidad
debemos practicar técnicas y estrategias que aceleren la velocidad lectora.

Pilulski y Chard (2005), nos dicen que: “la fluidez lectora es un proceso que
incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el
texto. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. La
fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada
durante la comprensión lectora silenciosa”.17 Podemos decir que la fluidez lectora es
la habilidad para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas
para entender y dar sentido a la lectura al identificar las ideas enmarcadas por la
puntuación, la velocidad.

Coronel, G. (2016), afirma que entre las características de la comprensión

lectora están:18

 La concentración
 La síntesis
 El análisis
 La coherencia
 La claridad

Habilidad Lectora y Dislexia

El lenguaje es el vehículo principal que empleamos las personas para regular y

controlar nuestras relaciones sociales. El enfoque comunicativo del aprendizaje de la
lectura da importancia al propósito social del aprendizaje y basa la enseñanza en las
necesidades y los intereses de los niños respecto a la sociedad.

17
Pikulski, J. y Chard, D. (2005). Fluidez: una revisión de las prácticas de desarrollo y remediación.
Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura.
18
Coronel, G. (2016). Características de la comprensión lectora, recuperado de:
https://prezi.com/mgtfzdtix-bc/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-comprension-lectora/
 14

Silva, C. (2011), define la dislexia como: “un trastorno del aprendizaje de la

lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no
presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece
derivar de una alteración del neurodesarrollo” 19. Los disléxicos son niños inteligentes
que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura.

Los niños con dislexia tienen problemas con la representación fonológica de las
palabras y con la decodificación. Suelen ser más lentos a la hora de reconocer
palabras nuevas y pueden cambiar unas palabras por otras. Durante las primeras
etapas la dislexia se caracteriza por errores de lectura mecánica y ortografía. Pero
más adelante, ya en educación secundaria, se pueden observar:

 Lectura lenta y poco automatizada que requiere mucho esfuerzo.

 Faltas de ortografía arbitrarias.
 Dificultades en la estructuración de textos.
 Dificultades de comprensión lectora. Esta dificultad es debida a que su lectura
es muy lenta y mecánica.

El niño/a disléxico debe esforzarse al momento de realizar las tareas de

lectoescritura y a veces tiende a fatigarse, perder la concentración, distraerse y
rechazar este tipo de tareas, por lo que los padres y profesores muchas veces ven
esta conducta como desinterés y presionan al niño para conseguir mayor esfuerzo,
pero lo único que logran es confundirlo más.

La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, y con
factores de riesgo presentes en el entorno.

La Organización Mayo Clinic, afirma que entre los factores de riesgos de la

dislexia se encuentran:20

19
Silva, C. (2011). Qué es la dislexia, recuperado de: http://www.ladislexia.net/definicion-dislexia/
20
Organización Mayo Clinic. Dislexia, recuperado de: https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-
conditions/dyslexia/symptoms-causes/syc-20353552
 15

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje.

 Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer.
 Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección
durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto,
 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura.

Así mismo la dislexia puede ocasionar una serie de complicaciones, entre ellas:

 Problemas para aprender: Debido a que la lectura es una habilidad básica un

niño con dislexia se encuentra en desventaja en la mayoría de las clases y es
posible que le sea difícil seguirles el ritmo a sus compañeros.

 Problemas sociales: La dislexia puede causar baja autoestima, problemas de

conducta, ansiedad, agresión y retraimiento hacia amigos, padres y maestros.

 Problemas en la adultez: Un niño puede verse impedido de alcanzar su

potencial cuando crezca si no puede leer ni comprender. Esto puede tener
consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.
 16

Ejercicio para desarrollar la habilidad lectora en niños con dislexia.

Objetivo: Permitir que el niño pueda desarrollar una lectura fluida, correcta haciendo uso de actividades que le permitan adquirir
hábitos lectores para que así aprenda a expresarse, comprender y a dar significado a lo que lee.

Objetivo: Lograr la lectura fluida, correcta y significativa

OBJETIVO
No. ESTRATEGIA ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
ESPECÍFICO

Lograr que el
1
niño desarrolle Mostrar las tarjetas con las
Hacer que los niños lean palabras sueltas, una vez que
lectura fluida, Leemos todos palabras y hacer que el niño
lo hayan dominado, pasará a leer dos palabras y así  Tarjetas con
correcta dando juntos las lea en voz alta y vaya
consecutivamente para poder leer frases enteras palabras
significado al formando frases.
texto que lee
Conseguir que
Realizar preguntas sobre el
2 el niño aprenda Hacer que el niño lea un texto acorde a su edad y a sus
¿Qué nos dice el texto leído así como preguntas
a expresarse y intereses, a partir de ahí se le procederá a realizar  Libros
texto? donde tenga que formular sus
dar significado preguntas sobre el texto leído.  Cuentos
propias respuestas
a lo que lee.
Hacer que el niño lea en silencio un párrafo
Observar dificultades tiene el
3 cerciorándonos de que conozca todas las palabras del
Desarrollar la niño para extraer la idea
mismo, después hacemos que pase a leerlo en voz alta
comprensión principal del párrafo, realizar el
Lectura y, al terminar le pedimos que nos diga “con sus palabras”,
lectora en el  Libros mismo ejercicio, pero con
Conectada la idea principal de dicho párrafo, podemos hacer
niño  Cuentos oraciones, donde tenga que
diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el
explicar su significado, con
mismo texto hasta hacer un resumen o un esquema.
sus propias palabras.
.

Tabla 2. Ejercicios para desarrollar la habilidad lectora en niños con dislexia

Fuente: Elaborado por autora: Leonella Almeida
 17

Habilidad escritora

La habilidad escritora se adquiere en un proceso que va desde el garabato hasta

la escritura adulta. El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresión del lenguaje oral le corresponde una representación gráfica ya cada fonema
una grafía. Este aprendizaje realizado de manera integral y desde un inicio en la
producción de textos, ayuda al niño a entender la escritura como el sistema que
registra el habla y sirve para comunicar por escrito lo que se quiere decir.

La Real Academia Española de la lengua (2001), define la escritura como "la

acción y efecto de escribir, es decir, un sistema de signos utilizados para representar
palabras o ideas en un papel u otra superficie"21. Según esta definición, la escritura
surge a partir de la necesidad de visualizar el lenguaje oral en una superficie, de modo
que este perdure en el tiempo. Es prácticamente imposible separar el lenguaje escrito
del lenguaje oral porque ambos constituyen las dos manifestaciones más importantes
de la expresión lingüística humana.

Para Cassany et al. (1994): “el acto de escribir se compone de tres procesos:
hacer planes, redactar y revisar” 22. Durante el proceso de planificación ponemos en
orden las ideas recopilando información y seleccionando todo aquello que queremos
expresar de forma escrita. En el proceso de redacción plasmamos nuestros
pensamientos en un papel o cualquier otro soporte, aquí se pone en funcionamiento
el conocimiento lingüístico por lo que necesitamos dominar las reglas de ortografía,
gramática y sintaxis para lograr que nuestro mensaje sea comprensible y por último
el proceso de revisión que es la que observamos y analizamos nuestra composición
a través de la lectura.

La escritura y la lectura han sido siempre similares, pero se diferencian de la

expresión oral en el aprendizaje, ya que aprendemos a hablar de forma natural
mientras que para aprender a leer y escribir es necesario un periodo de formación
que tiene lugar en la escuela.

21
Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española, recuperado de: http://
www.rae.es/rae.html
22
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Organización.
 18

El acto de escribir requiere del uso instrumental de diferentes destrezas o

habilidades verbales tales como: escuchar, hablar, leer y escribir, por este motivo la
es una habilidad compleja.

Vegas (2009), señala que las dos características más importantes que mejor
definen el lenguaje escrito y lo diferencian del lenguaje oral son las siguientes:23

 Comunicación mediada: El canal determina el mensaje, no influye el

lenguaje no verbal pero el formato del texto escrito tiene relevancia y están
presentes otros códigos como dibujos, fotos, etc.

 Comunicación planificada: Los temas o la información escrita son fruto de

un acto reflexivo, la estructura y la organización léxica y morfosintáctica son
meditadas y convenientemente escogidas, el lenguaje tiende es más formal,
preciso, correcto sintácticamente y sin faltas ortográficas y de puntuación.

El acto de escribir es un acto de comunicación planificado que requiere una fase

previa donde se estructura la información que desea comunicar por escrito, escribir
no consiste solamente en trazar palabras sobre una superficie, ya que el mensaje que
queremos dar a entender debe tener sentido.

La escritura es una herramienta útil para el ser humano que le permite

defenderse en situaciones diferentes porque consigue que las palabras perduren en
el tiempo y en el espacio, de modo que la comunicación sea ilimitada. La escritura ha
sido siempre una necesidad para el ser humano y por eso debe ser una actividad
primordial en la escuela, y para hacer frente a esta necesidad los docentes deben ser
capaces de formar a alumnos competentes capaces de dominar el lenguaje escrito y
desenvolverse en una sociedad dominada por la comunicación oral y escrita.

La enseñanza de la escritura debe ser personalizada y otorgar a los niños la

posibilidad de escribir sus preocupaciones, ideas, recuerdos y sentimientos.

23
Vegas, R. (2009). Manual de didáctica y de la lengua y la literatura. Madrid. Ed. Síntesis, S.A.
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Habilidad escritora y Afasia

La afasia es un trastorno que afecta tanto a la expresión como a la comprensión

del lenguaje, una persona que previamente podía hablar con normalidad después de
adquirir este trastorno tendrá como consecuencia lesiones en áreas cerebrales
implicadas en la elaboración y compresión del lenguaje hablado o escrito, o de ambos.

La Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza (2010), define la

afasia como:

Una pérdida de la comprensión y del uso de los diversos símbolos hablados o

escritos con los que el hombre se comunica y que tiene como características
esenciales el aparecer como consecuencia de una lesión del Sistema Nervioso
Central y en un momento en que el lenguaje existía ya en el individuo que
padeció la lesión cerebral. 24

La afasia en sí es la pérdida o defecto de la capacidad de expresarse mediante

el habla, la escritura o signos, o de comprender el lenguaje hablado o escrito, como
resultado de una lesión o enfermedad de los centros del lenguaje del cerebro, puede
ser leve o grave y de eso depende los problemas de comunicación.

La afasia es la causa de los problemas con el lenguaje oral (expresión y

comprensión) y con el lenguaje escrito (lectura y escritura), dependiendo de la
localización de la lesión esta puede afectar a la expresión lectora y escrita de la
persona afectada.

Benson y Geschwind (1971), afirma que “las afasias con perturbación en la

repetición (corticales) se dividen en: Afasia de broca, Afasia de Wernicke y Afasia de
conducción”25. La afasia de broca se produce cuando la lesión se localiza en la
circunvolución frontal inferior, es una afasia motora que tiene afectada la lectura y la
escritura como consecuencia del deterioro en la expresión.

24
Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza (2010). La Afasia. Andalucía, recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6991.pdf
25
Ardila, A. (2005). Las afasias. Universidad de Guadalajara, Ciencias Sociales y Humanidades,
recuperado de: https://elrincondeaprenderblog.files.wordpress.com/2016/01/libro-las-afasias-
alfredo-ardila.pdf
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La afasia de Wernicke se produce cuando la lesión se localiza en la primera

circunvolución temporal, es una afasia receptiva o de comprensión, que afecta la
lectura y la escritura de forma similar. La escritura puede ser tan ininteligible como la
expresión oral del sujeto, la persona con afasia de Broca realiza considerables
esfuerzos por escribir una única letra o palabra legible, en cambio el paciente con
afasia de Wernicke puede escribir fácil y ampliamente, pero no coherentemente y de
forma espontánea o realizar el dictado.

La afasia de conducción se produce a consecuencia de lesiones que separan

las áreas receptoras del mecanismo del lenguaje, de las motoras. La lesión suele
localizarse en el fascículo arqueado. Es una afasia motora cuya característica
principal es la incapacidad del sujeto para repetir palabras oídas a pesar de
comprenderlas. La escritura y lectura también están afectadas, ya que la lectura en
voz alta es parafásica, en cambio la escritura espontánea y al dictado presenta
omisiones, inversiones y sustituciones de letras. Al contrario que en la afasia de
Wernicke, los sujetos con esta afasia son conscientes de su déficit.

Noblejas, L. y Varilla, C. (2009), establecen de manera general una serie de

objetivos globales para realizar intervenciones en el tratamiento de las afasias: 26

 Mantener al paciente verbalmente activo

 Re-aprender el lenguaje
 Suministrar estrategias para mejorar el lenguaje
 Enseñar a la familia a comunicarse con el paciente
 Dar apoyo psicológico al paciente

Para tratar cualquier tipo de afasia se deben conocer los síntomas y problemas
asociados que la conllevan, de ahí casi todo queda en manos de la educación; una
buena motivación por parte del niño y la familia, una buena planificación de los
contenidos que se le quieren enseñar, los recursos de los que se dispone, etc.; harán
que el niño tenga una recuperación parcial o casi total.

26
Noblejas, L y Varilla, C. (2009). Afasias. Características de intervención. Universidad Computlense
de Madrid.
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Ejercicio para desarrollar la habilidad escritora en niños con afasia

Objetivo: Permitir que el niño consiga relacionarse con la palabra escrita haciendo uso de actividades que le permitan aumentar
su fluidez oral y mejorar su escritura.

Objetivo: Lograr relacionar al niño con la palabra escrita para mejorar su fluidez oral y escritura
OBJETIVO
No. ESTRATEGIA ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
ESPECÍFICO

1
Mejorar la Hacer que el niño de golpes o palmadas en la mesa
Leo siguiendo el  Libro Observar que el niño realice la
fluidez oral y mientras realiza la lectura de un texto y luego pido que
ritmo  Cuento acción propuesta de manera
escritura escriba el personaje principal del texto leído.
 Texto correcta.

Relacionar al Seleccionar una palabra al azar o mostrar una imagen y Observar si el niño realiza la
2 Creo mi propia  Tarjetas con
niño con la pedir al niño que realice una rima con la palabra rima utilizando la palabra o la
rima dibujos
escritura propuesta. imagen elegida.
 Láminas

3
Desarrollar la Hacer que el niño lea en silencio una oración para que la Observar las dificultades que
lectoescritura analice fragmento por fragmento, luego hacemos que la tiene el niño para analizar la
Autodictado  Libros
en el niño misma oración la lea en voz alta, al terminar le pedimos oración y al momento de
 Cuentos
que escriba la oración sin cometer errores. escribir la misma.

Tabla 2. Ejercicios para desarrollar la habilidad escritora en niños con afasia

Fuente: Elaborado por autora: Leonella Almeida
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CONCLUSIONES

El lenguaje es un elemento fundamental en nuestra vida diaria que nos permite

comunicarnos con las personas, es por ello que debemos poner atención cuando los
niños empiecen con sus primeras palabras ya que desde ahí es donde podemos
identificar si cuentan con algún tipo de trastorno de lenguaje. Estos trastornos, son
problemas que preocupan a los padres de familia y a toda la comunidad.

La oralidad es la primera herramienta del pensamiento, cuando una persona

amplía sus habilidades comunicativas de expresión oral y escrita, mejora sus
capacidades de aprendizaje porque tiene más herramientas para adquirir, asimilar,
estructurar, retener y reproducir sus saberes y re-significarlos, ya que escribir y hablar
no sólo exige pensar, sino que es un medio para ello. Uno de los trastornos que afecta
a la oralidad es la dislalia que es un sonido o fonema que no se produce en forma
correcta, a pesar de que sea percibido y diferenciado de otros sonidos.

La habilidad lectora tiene como referencia a tres aspectos importantes: La

comprensión que es la habilidad que tenemos las personas de entender el lenguaje
escrito, la fluidez que es la habilidad de leer en voz alta con la entonación, ritmo y
pausas apropiadas para entender y dar sentido al texto y velocidad lectora que es la
habilidad que tenemos las personas de leer palabras escritas en un determinado
tiempo. Uno de los trastornos que afecta a la habilidad lectora es la dislexia que es el
problema con la representación fonológica de las palabras y con la decodificación.

La habilidad escritora se compone de tres procesos: Hacer planes es poner

orden las ideas recopilando información y seleccionando todo aquello que queremos
expresar de forma escrita, redactar es plasmar los pensamientos a través del
conocimiento lingüístico por lo que se hace necesario dominar reglas de ortografía,
gramática y sintaxis para lograr que el mensaje sea comprensible y la revisión que es
la que observa y analiza la composición a través de la lectura. Uno de los trastornos
que afecta a la habilidad escritora es la afasia que son problemas con el lenguaje oral
(expresión y comprensión) y con el lenguaje escrito (lectura y escritura), dependiendo
de la localización de la lesión esta puede afectar a la expresión lectora y escrita.
 23

BIBLIOGRAFIA

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