CURSO:

DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

DOCENTE TITULAR:
MTRA. SONIA GUADALUPE CARRANZA IGLESIAS

Informe de práctica del preescolar

ESCUELA NORMAL
“PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ” “José Hipólito Rojas Martínez”
Carretera a Sn. Juan Ixcaquixtla
km. 3,
Col. El Maestro.
C.P. 74949
ALUMNA:
Acatlán de Osorio, Puebla YALIT MARTÍNEZ ESCAMILLA
Tel. 01 953 53 4 09 39
Correo Electrónico:
normal_acatlan@outlook.es

6to .SEMESTRE GRUPO: “A”

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR:
2018 - 2019

ACATLÁN DE OSORIO, PUEBLA., 1 DE JUNIO 2019.

Introducción

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás debamos enseñar de la
manera en que el aprende.”
Ignacio Estrada
El presente documento expone el informe de prácticas profesionales comprendidas en el sexto
semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, centra la atención en el análisis de la jornada
comprendida del día 3 al 14 de junio del presente año. En el jardín de niños “José Hipólito Rojas
Martínez”, ubicado en la inspectoría de Nuevos Horizontes, Acatlán, Pue., en relación a
argumentar de forma clara y concisa los momentos en los que se desarrolla la jornada escolar.
Cuyo objetivo fundamental de este informe está centrado principalmente en conocer el contexto
en los que se desarrolla la jornada escolar, de los alcances y limitaciones de la misma para que a
partir de ello se puedan encontrar estrategias que nos permitan volver a replantear aspectos para
una posterior intervención, para que por medio de este se logre adquirir una práctica fructífera en
los centros escolares, donde todos y cada uno de nuestros estudiantes obtengan las mejores
condiciones en cuanto a conocimiento, ambiente, y estabilidad.

Asimismo en las siguientes líneas temáticas que comprende este escrito hará alusión al desarrollo
de la jornada de practica en base a las situaciones didácticas bajo el organizador curricular 2:
autoestima, expresión de las emociones, y en la segunda semana trabajando con el componente
curricular 2: Producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos. De manera
cronológica cada una de las diversas actividades desarrolladas en el jardín de niños.

En la primera línea temática se pretende dar a conocer la importancia del diagnóstico en sus
diferentes momentos, la consistencia y coherencia de los enfoques teóricos, metodológicos y
didácticos, las consideraciones de posibilidad tomando en consideración los contextos
institucionales, los alcances y limitaciones de las secuencias didácticas y por último se presenta
una pequeña reflexión en torno a los temas, así como los anexos fotográficos que se presentan al
final del documento.

La relevancia y pertinencia del diagnóstico elaborados previamente.

El diagnóstico es una herramienta que ayuda al docente en la labor a medida que a través de él
descubre aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales del grupo. Es decir que describe,
clasifica y predice el comportamiento de sus alumnos con la finalidad de explicar y dar a entender
el porqué de sus acciones, a su vez brinda claridad al estado actual del alumnado y del contexto en
el que se encuentra inmerso.

Asimismo este conocimiento le permite a los docentes conocer las diferencias en cuanto a los
estilos de aprendizaje, las capacidades, habilidades de cada estudiante a medida de plantear
actividades adecuadas y cada vez más intencionadas, ya que tomara en cuenta los intereses y
necesidades de los alumnos, centrándose en la observación, además que ayuda en la selección de
estrategias que proporcionen espacios que permiten el desarrollo de las destrezas, habilidades y
conocimientos necesarios para los estudiantes.

Igualmente el diagnostico educativo arroja dos grandes dimensiones de análisis:

1) Realidad socio-afectiva de los estudiantes en relación con su autoestima y la disposición

para el aprendizaje.
2) Contexto socio-cultural donde se desarrolla el proceso educativo y los conocimientos
previos de los estudiantes con respecto al programa o a la unidad que va a iniciar.
Camilloni, A. (1998).

Se debe recordar que con la información obtenida en el diagnóstico es para la toma de decisiones,
conforme a las acciones a emprender en el campo educativo. En cuanto a la importancia que
obtiene el diagnostico en la comunidad, reside en el que sabrá el tipo de ambiente con el cual se
encuentra laborando y que oportunidades le ofrece para el desarrollo de conocimientos en su aula.
A lo que se puede mencionar que en la intervención realizada en el periodo comprendido del 3 al
14 de junio este sirvió de mucho, primero para poder seleccionar las posibles problemática con la
que se estaría trabajando en el proyecto socioeducativo y cual la comunidad escolar le da mayor
realce en importancia. Posteriormente en la selección de estrategias para el desarrollo de las
secuencias didácticas, ya que se retomó los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, sus estilos
presentes, para que así estas actividades fueran de interés y relevancia en los aprendizajes de los
preescolares, así como a para proveer materiales, así como para conocer la comunidad desde que
recursos brinda, el apoyo que se tiene con ellos y el nivel de escolaridad.

Enfoques teóricos, metodológicos y didácticos

En la educación preescolar como escuela nueva, se trabaja con un conjunto de enfoques educativos
que hacen que la tarea educativa brinde las mejores oportunidades de desarrollo para los
estudiantes, por lo cual no se puede hablar solo de un enfoque educativo con el cual se este
trabajando, es por ello que durante la jornada de prácticas profesionales, se remaron los enfoques:
humanista, cognitivista y socio-constructivista, que a continuación se explicaran a detalle:

Enfoque humanista se procuraba que el clima del aula fuera positivo para el proceso, donde se
fomentara el desarrollo y autonomía del alumno. La educación bajo este enfoque tiene por bien a
contribuir a desarrollar las facultades y el potenciales en lo cognitivo, físico, social y afectivo en
los niños y niñas que asisten al centro educativo, para que estas puedan desarrollarlo de manera
plena y activa en su vida cotidiana. Es por ello que a su vez se plantearon actividades donde se los
niños conocieran e identificaran las emociones, así como un proyecto basado en valores con el
objetivo de mejorar las relaciones interpersonales.

Además la escuela es una organización social, dinámica en la que todos los miembros
pertenecientes a él construyen con conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Mediante
diversos procesos, entre ellos aprender a convivir de forma personal como virtual. Ya que como es
bien sabido en el proceso de aprendizaje, cada minuto se adquiere un conocimiento nuevo; tanto
docentes como alumnos, nunca dejamos de aprender y compartir conocimientos que más adelante
serán parte aguas para un pleno desenvolvimiento.

Asimismo en las diversas actividades se procuró que el estudiante fuera quien tomara la estafeta de
su propio aprendizaje, en el cual, buscara las herramientas necesarias para asimilar y comprender
mejor los conceptos recibidos en el aula de clase.

Por parte mía procure mantener un clima de interés hacia los contenidos por parte de los alumnos,
empleando diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo se
retomó parte del enfoque cognitivista al tomar en cuenta los conocimientos anteriores del alumno
para realizar una reconstrucción en el aprendizaje, donde el papel del docente es fundamental para
que el estudiante medie el conocimiento.
El enfoque socio-constructivista, se trabajó por medio de que el estudiante interactuara con sus
pares, docentes y padres de familia, a partir de ello explorara nuevas formas de trabajar para
adquirir el aprendizaje, es por ello que se planteó la mañana de trabajo con padres, con el objetivo
de fortalecer lazos afectivos, de comunicación, confianza y trabajo en equipo. Además de hacer
uso de diferentes espacios de la institución para impartir el conocimiento, por medio de esta nueva
interacción con otros espacios el niño se diera cuenta que no necesita a fuerza de un aula educativa
para aprender, sino que, en todo momento de su vida cotidiana este se encuentra en un juego de
aprendizaje en donde lo que logre asimilar le ayudara para intervenir de manera oportuna en su
vida cotidiana.
Este enfoque plantea que el estudiante construya y organice conocimientos, alternativas, para
poder aplicar los conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje.

Las condiciones de posibilidad tomando en consideración los contextos institucionales.

El jardín de niños “José Hipólito Rojas Martínez” de la comunidad de Nuevos Horizontes

favoreció en la implementación de las secuencias didácticas y proyecto socioeducativo
“Fomentando la educación en valores” puesto a la disposición que mostraron los padres de familia
en llevar diariamente al jardín a los niños a pesar de las condiciones climáticas, y actividades
extracurriculares que se implementaron dentro de la institución. Así mismo los espacios que esta
ofrece jugaron un papel importante tanto positivo como negativo. Positivo porque brindo
oportunidades para que los niños se sintieran en libertad para expresarse de manera oral,
expresando sus emociones, sentimientos, ideas y demás, así como para desplazarse por cada una
de las áreas con las que cuenta la institución favoreciendo así las actividades planteadas, y a su
vez no favoreció el área que comprende el aula de clase, ya que es un área reducida y el número de
estudiantes es mayor, lo que provoca que en el horario después del recreo no se soporte el calor, y
este conlleve a que los niños se inquieten y no se concentren en el aprendizaje.

Otro factor positivo fue que la docente facilitara material con el que ya cuenta la institución, la
aceptación también fue una posibilidad ya que tanto la docente como padres se comprometieron
para que en su conjunto se llevaran a cabo actividades que ayudaran a la adquisición de valores en
los niños para mejorar la convivencia dentro del jardín, familia y comunidad. En cada una de las
actividades se contó con un 100% de asistencia, además ayudo que el contexto en el que se
encuentra inmerso el centro educativo brinda oportunidades para que ellos estén conocedores de
la importancia de tener valores en su vida cotidiana y del acompañamiento de los padres hacia sus
hijos en cada proceso de su vida.

Por otro lado la evaluación en sus tres momentos recobra gran importancia pues en esta, se verán
inmersos los avances en las transformaciones surgidas en los estudiantes, profesor y familias. Al
respecto, Glassick, Taylor y Maeroff (2003), p.55, señalan la importancia de evaluar la docencia
no sólo a través del proceso: "No importa qué tan elocuente sea el desempeño del maestro, sino de
los resultados”.

Ya que es importante conocer que conceptualizaciones se logró que el estudiante se apropiara de

conocimientos teórico metodológicos, durante la experimentación y juego con el conocimiento, ya
que este deberá poner en balance lo que conoce en contraposición con lo aprendido en clase para
pasar a un aprendizaje significativo y verídico. La valoración de los alcances de la práctica
educativa debería plantearse en relación con los significados que los alumnos logran construir en
cuanto a conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, no sólo en términos de su
opinión acerca de diversas características de la práctica, o de su percepción respecto de los
aprendizajes logrados.

A lo anterior puedo mencionar los logros obtenidos a lo largo de estas 2 semanas de práctica en el
jardín “José Hipólito Rojas Martínez” que por medio de la escala estimativa, observación directa y
conversación con sus pares, se ha podido identificar un avance en los estudiantes a nivel grupal e
individual:

Logros

 Reconoce y expresa sus rasgos individuales por medio de la representación de su silueta

para dar valor a su identidad y participa expresando sus características personales.
 Conoce sus habilidades y destrezas.
 Identifica y participa diciendo lo que le gusta o disgusta.
 Reconoce, nombra experiencias y sentimientos a través de actividades didácticas.
 Reconoce, nombra situaciones que le generan alegría, enojo, tristeza, miedo.
 Interpreta instructivos cotidianos por medio de actividades lúdicas pedagógicas para
conocer el uso de los instructivos.
 Sigue los pasos del instructivo para elaborar el experimento.
 Escriben su nombre correctamente.

 Desarrollo en su motricidad gruesa y fina.

 Desarrollo en su expresión artística.
  Explicación de sus proyecciones para dar a conocer a sus compañeros sobre el porqué de
sus actividades.
 Participación e interés por parte de los estudiantes.
 Seguridad al explicar los contenidos.
 Se logró que los niños aceptaran sentarse con diferentes compañeros, para así trabajar con
equipos diferenciados, logrando así que se obtuvieran una buena interacción entre todos.
 En la realización de los trabajos siempre procuraba contextualizar a los alumnos
ubicándolos en su contexto real.
 Las actividades planteadas presentaban para los estudiantes retos cognitivos de un grado
aceptable para que pudieran ser culminados por ellos, así como se incorporó el área del
techado para romper un poco la dinámica de siempre estar en el aula de clases, además
porque es un espacio que se presta para que las actividades obtengan un óptimo desarrollo.
 Comunicación amena con la docente titular y padres de familia.
 100% de asistencia en las actividades con padres de familia.
 Disposición e interés durante el desarrollo del proyecto, realizando actividades como la
mañana de trabajo, pláticas con sus niños, ayuda del muñeco de pasto.
 Avance de los niños tímidos y retraídos del grupo que preferían no expresar sus puntos de
vistas, sentimientos e intereses, o falta de participación en grupo y juegos.
 Organización y compromiso entre compañeros.
 Comunicación amena con docente titular y padres de familia.

Asimismo se mencionan las limitaciones presentes durante la intervención docente:

Limitaciones:

 Proyección de videos por fallas en la energía eléctrica.

 Tiempo para las actividades, ya que la institución tenía ya programadas actividades
entonces el horario a veces no era un factor positivo para el mismo.
 La inasistencia de los niños en un rango mínimo; ocasionaba que perdieran la secuencia y
el avance total que se esperaba en ellos.
 No se ha encontrado la forma de bajar el nivel para las explicaciones con los niños de 1° y
2° para que estas sean más entendible por parte de ellos.
  La escucha de indicaciones por parte de los estudiantes en los primeros acercamientos con
el proyecto.
 La proyección de videos y audio ya que la luz eléctrica como tal no funcionaba bien, y
tocaba improvisar para sacar la actividad adelante.
 2 de los niños no le ponían interés a las actividades.
 Claridad en las indicaciones en algunas actividades.

Conclusión

En base al análisis realizado sobre la implementación de secuencias didácticas y proyecto

socioeducativo “Fomentando una educación en valores” pudiera argumentar que hace alusión a la
importancia que tiene la reflexión entre educadores, acerca de la acción docente que se desarrolla
dentro de cada uno de los centros educativos, impulsando mejoras en la intervención docente ya
que le permite percatarse de los aspectos negativos y no funcionales para volver a replantearlos en
un segundo momento.

Es por ello que se menciona que el trabajo docente es una toma de conciencia y análisis desde un
punto de partida que es el de conocer las características presentes en su entorno educativo para así
poder darle un enfoque intencional a su acción docente.

Así como la importancia y pertinencia que recobra el diagnostico puesto que este es una
herramienta fundamental para la acción docente, puesto que este brinda un panorama general de la
situación actual del contexto interno como externo, que permitirá al docente conocer el ambiente,
plantear actividades retomando los ritmos y estilos de aprendizaje para poder seleccionar
adecuadamente estrategias, herramientas y métodos de intervención, que permitan despertar en el
alumnado un interés y utilidad aplicable en la vida diaria, mismos que el acompañamiento de
padres de familia juega un papel primordial ya que estos ayudan en la retroalimentación de temas
para una mayor asimilación en cuanto a conocimientos.

En el desarrollo e inmersión en el proyecto socioeducativo me permite a mi como docente el

percatarme de la relevancia que tiene que los estudiantes obtengan un aprendizaje integral donde
no solo se vea fortalecido el conocimiento cognitivo y físico sino también el afectivo, basado en
valores.

Bibliografía
Latorre , A. (2007). La investigación acción, conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona : Grad, de
IRIF.

Secretaría de educación pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. México: Secretaría
de Educación Pública .

Evidencia fotográfica
 Inicio de la estrategia “cuidando una vida” Seguimiento de la estrategia “cuidando una vida”

Cartel de las etapas del proyecto Identificación de trabajos

Concientización sobre el acompañamiento en los Culminación de la estrategia “cuidando una vida”

procesos de sus hijos.

Matro- gimnasia Patro- gimnasia

 Seguimiento de los pasos de la receta para la Seguimiento de los pasos del instructivo para
elaboración de un sándwich. elaborar un juguete.

Panel de las emociones Observación y registro del experimento

Trabajo en equipo y canalización de la emoción. Expresión de la emoción.

Destreza en artes plásticas. Elaboración de sombreros de chef