SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

GRADO: 2°
1.- TÍTULO Leemos “¡De regreso a la escuela!”
FECHA: /03/18
PRODUCTO Comprensión de texto
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se En esta sesión los estudiantes, leen
escritos en lengua materna encuentra en distintas partes del una lectura narrativa, responden a
 Obtiene información del texto. Distingue esta información de preguntas propuestas y corrigen
COMUNICACIÓN

texto escrito. otra semejante (por ejemplo, cotejando sus respuestas en plenario.
 Infiere e interpreta distingue entre las característica de ENFOQUE TRANSVERSAL
información del texto dos personajes, elige entre dos datos Enfoque Orientación al bien común.
escrito. de un animal, etc.) en diversos tipos HECHOS OBSERVABLES
 Reflexiona y evalúa la de textos de estructura simple, con
Los estudiantes tienen disposición para
forma, el contenido y palabras conocidas e ilustraciones.
compartir los materiales, las
contexto del texto escrito. Establece la secuencia de los textos
actividades, las instalaciones y el
que lee (instrucciones, historias,
tiempo, con sentido de equidad.
noticias).
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Conversamos con nuestros estudiantes, les damos la bienvenida y damos espacio para que se saluden entre ellos
 Presentamos en un papelote la canción: “La vuelta a la escuela”
 Preguntamos: ¿Cómo se sienten al regresar a la escuela?, ¿Extrañaban volver a la escuela?, ¿Cómo se sienten el regresar a
clases y ya no ser los más pequeños?
 Escribimos en la pizarra: ¿Cómo creen que se sentirán los otros niños que también regresan a clases?
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Hoy leeremos el texto ¡De regreso a la escuela!
 Escribimos una norma de respeto: Levantar la mano para participar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
Antes de la lectura
 Presentamos en una tarjeta metaplan el título del texto “¡De regreso a la escuela!”, pegamos siluetas de niños y
de profesores
 Preguntamos: ¿De qué tratará el texto? , ¿De dónde estarán regresando los niños?, ¿Qué hace uno en la
vacaciones?, ¿Qué sentimiento tendrán los niños al regresar a la escuela?
 Escribimos sus ideas en la pizarra.
Durante la lectura
 Presentamos el texto escrito en un papelote
 Realizamos una lectura guía y preguntamos: ¿Todas las palabras están escritas por igual?, ¿Por qué algunas
palabras están en negrita?
 Realizamos una lectura en cadena por párrafo y realizamos repreguntas para asegurarnos su comprensión.
 Contextualizamos las palabras del texto para asegurarnos la comprensión.
Después de la lectura
 Entregamos una ficha para completar con diversas preguntas.
 Indicamos que respondan a cada pregunta asignada.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿De qué trato el texto?, ¿Les gusto la lectura?, ¿Conocían todas las palabras del texto?, ¿Qué
aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información
N° APELLIDOS Y NOMBRES de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las característica de dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
 ¡DE REGRESO A LA ESCUELA!

Que alegría volver a la escuela

reencontrarme con mis amigos, saludar a
mis queridos profesores.
¡Cómo ha pasado el tiempo...! Han sido
días maravillosos e inolvidables; pero no todo ha
sido descanso, paseos, juegos, solaz, también
aproveché las vacaciones para ayudar a mis
padres. A mi papá lo ayudé en las tareas
agrícolas, a mi mamá en los quehaceres de la
casa, unas veces barriendo y tendiendo las
camas; otras veces ayudándole a cocinar,
planchar, lavar.

Eso sí, nunca me aparté de mis libros, he leído muchas fábulas, cuentos y leyendas. Cada día, hacía
parte de las tareas que nos dejó la maestra. Ahora regreso a la escuela con más ansias de saber, con deseos
de comportarme mejor, de estudiar mucho, de ser puntual, solidario con mis compañeros, de ser veraz,
responsable, honesto.

¡Cuanto! ¡Cuánto tengo que aprender todavía!

¡Ahora podré nuevamente cantar, reír, gozar...!

Comprensión de Lectura

a) ¿Un niño o una niña narra sus vacaciones?

.......................................................................................................................................

b) ¿Por qué está feliz?

.......................................................................................................................................

c) ¿Por qué en sus vacaciones no todo fue descanso?

.......................................................................................................................................
d) ¿Te parece bien que un niño ayude a su mamá a cocinar, lavar, planchar? ¿Por qué?

.......................................................................................................................................
e) ¿Crees que en las vacaciones todo debe ser descanso y juego? ¿Por qué?

.......................................................................................................................................

f) ¿Cómo pasaste tus vacaciones?

.......................................................................................................................................

Vocabulario

1. Copia las palabras subrayadas de la lectura, luego busca en el diccionario su significado.

a) ...................................................................................................................................

b) ................................................................................................................................... c)

...................................................................................................................................

d) ...................................................................................................................................

e) ...................................................................................................................................

f) ...................................................................................................................................

2. Escribe una oración con cada palabra:

a) ...............................................................................................................................

b) ...............................................................................................................................

c) ...............................................................................................................................

d) ...............................................................................................................................

e) ...............................................................................................................................

f) ...............................................................................................................................

3. Busca otras palabras que tu desconozcas su significado y escríbelas en tu cuaderno, luego has una oración
con cada una de ellas.
LA VUELTA A LA ESCUELA
(canción)
Cual bandada de palomas
que regresan del vergel,
ya volvemos a la escuela
anhelantes del saber.

Ellas vuelven tras el grano

que las ha de sustentar,
y nosotros, tras la idea
que es el grano intelectual.

Saludamos nuestra escuela

con cariño y gratitud,
ella guarda el faro hermoso
de la ciencia y la virtud.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
GRADO: 2°
1.- TÍTULO ¿Cómo organizaré mi salón?
FECHA: /03/18
PRODUCTO Papelote de tareas sobre la ambientación del aula
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en lengua Recupera información explicita de los textos En esta sesión los niños y niñas
materna. orales que escucha (nombres de personas y participan en una asamblea de aula
personajes, hechos, lugares y fechas) y que
 Obtiene información del texto oral presentan vocabulario de uso frecuente.
para proponer actividades
 Infiere e interpreta información del vinculadas al desarrollo de la
texto oral ambientación del aula.
COMUNICACIÓN

Expresa oralmente ideas y emociones en torno

ENFOQUE TRANSVERSAL
 Adecúa, organiza y desarrolla las a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
ideas de forma coherente y información innecesariamente. Establece Enfoque Orientación al bien común.
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
cohesionada adición, secuencia y causa), a través de HECHOS OBSERVABLES
 Utiliza recursos no verbales y algunos conectores. Incorpora un vocabulario Los estudiantes tienen disposición
paraverbales de forma estratégica de uso frecuente. para compartir los materiales, las
 Interactúa estratégicamente con actividades, las instalaciones y el
distintos interlocutores Adecúa su diálogo a la situación comunicativa
tiempo, con sentido de equidad.
y a sus interlocutores considerando el propósito
 Reflexiona y evalúa la forma, el comunicativo, utilizando recursos no verbales
contenido y contexto del texto oral. (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Indicamos a los estudiantes observar el aula y que recuerden que sectores habían el año pasado.
 Indicamos realizando una dinámica para organizarnos: “Cuando tengas ganas”
 Preguntamos: ¿Para trabajar ordenadamente qué debemos tener en el aula? ¿Les gustaría participar de la
ambientación del aula? ¿qué deberemos aprender en esta unidad? ¿Cuál será el producto de la unidad?
 Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a planificar actividades para organizar nuestra aula.
 Indicamos dos normas de trabajo: Levantar la mano para responder Esperar nuestro turno para hablar.
DESARROLLO 60 min/ papelote
ANTES DEL DIÁLOGO
 Dialogamos con los niños y les indicamos que en esta unidad debemos de ambientar nuestra aula y elaborar
nuestro portafolio de trabajos como productos del mes.
 Pegamos en la pizarra tarjetas metaplan con las siguientes interrogantes:
¿Cómo haremos para trabajar respetuosamente?, ¿Qué sectores debe tener nuestra aula?, ¿Cómo organizaremos
nuestras carpetas? ¿Cómo organizaremos el tiempo para cumplir con las tareas asignadas?
DURANTE EL DIÁLOGO
 Presentamos un papelote con algunas actividades propuestas.
 Indicamos que dialoguen entre ellos para completar el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo
hacer? haremos?
Cartel de normas
Cartel de asistencia
Tarjeta con nuestros
nombres
Portafolio de tareas
Organización de la
biblioteca
Sector de matemática
DESPUES DEL DIÁLOGO
 Leemos las acciones que vamos a hacer
 Completamos en plenario el cuadro.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de evaluación
 Preguntamos: ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo lo hemos realizado?, ¿Para qué lo hemos realizado?
 Aplicamos una ficha de lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Escala de estimación
Recupera información explicita de Expresa oralmente ideas y emociones en Adecúa su diálogo a la situación
los textos orales que escucha torno a un tema, aunque en ocasiones comunicativa y a sus interlocutores
APELLIDOS (nombres de personas y puede reiterar información considerando el propósito
personajes, hechos, lugares y innecesariamente. Establece relaciones comunicativo, utilizando recursos no
N° Y fechas) y que presentan lógicas entre ellas (en especial, de adición, verbales (gestos y movimientos
NOMBRES vocabulario de uso frecuente. secuencia y causa), a través de algunos corporales) y recurriendo a su
conectores. Incorpora un vocabulario de experiencia.
uso frecuente.
Siem A Con No lo Siempre A Con No lo Siempre A Con No
pre veces ayuda hace veces ayuda hace veces ayuda lo
hace

EJEMPLO DE CUADRO LLENADO: pegar en una parte visible del aula.

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Cuándo lo

necesitamos? haremos?
Cartel de normas Poniéndonos de acuerdo qué Cartulinas
vale para trabajar juntos. Plumones
Limpia tipos
Cartel de asistencia Acordando en qué Cartulinas de
necesitamos apoyar en el aula colores
porque convivimos en día. Plumones
Tarjeta con nuestros Escribiendo en tarjetas de Papelotes o
nombres colores. Nuestros nombres cartulinas
escritos alfabéticamente de colores
Plumones
Portafolio de tareas Ordenar nuestros trabajos Folder
Organización de la Colocando un cartel para cada Cartulinas de
biblioteca libro colores
Plumones
Sector de matemática Organizando los materiales Base diez, chapas,
palitos.

Cuando tengas muchas ganas

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!

Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])

(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Me conozco y me presento
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha de presentación personal
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Construye su identidad Expresa sus características físicas, En esta sesión, los niños y las niñas dialogaran
 Se valora así mismo. habilidades y gustos y explica las entre ellos y harán una presentación indicando
PERSONAL SOCIAL

 Autorregula sus emociones razones de aquello que le agrada de sí sus datos personales e identificándose con su
 Reflexiona y argumenta mismo. sexo.
éticamente ENFOQUE TRANSVERSAL
Explica las diferencias y similitudes
 Vive su sexualidad de Enfoque Orientación al bien común.
entre las niñas y niños, señalando que
manera integral y HECHOS OBSERVABLES
todos pueden realizar las mismas
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
actividades tanto en la IE como en la Docentes y estudiantes se identifican
casa, y se relaciona de forma afectivamente con los sentimientos de otros y
y madurez.
respetuosa con sus compañeros. muestran disposición para comprender sus
circunstancias.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Presentamos la imagen de un niño y una niña y leemos su presentación de estos dos niños.(podemos presentar
también a dos niños del aula)
 Preguntamos: ¿Será importante conocer los datos personales? ¿Por qué? ¿Los niños son iguales físicamente?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos nuestra presentación personal e indicaremos nuestras
características personales
 Acordamos nuestras normas para el desarrollo de la clase.
Esperar mi turno para hablar. Levantar la mano para hablar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas para completar
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
 Preguntamos a los niños y niñas ¿Te gustaría realizar tu presentación personal? ¿Sabes cuáles son tus
características físicas que te diferencian de los demás?
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
 Conversamos acerca de la importancia de que nos conozcan nuestros compañeros como somos.
 Completan una ficha de sus datos personales con datos propuestos.
 Entregamos una ficha para que se reconozcan como niño o niña.
 Analizan una ficha e identifican las prendas de vestir que usan.
 Indicamos que nos sentemos en círculo y realicemos nuestra presentación indicando algo que nos agrade.
 Completan una ficha de conociendo a los demás.
ACUERDO O TOMA DE DESICIONES
 Realizar una ficha de presentación para el mural de personal social de manera libre dando a conocer lo que ellos
quieren que los demás sepan de ellos.
 Orientamos el proceso.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Cómo te sentiste al dar conocerte a tus compañeros? ¿Es importante conocer nuestros datos?
¿Sabes algún número de emergencia? ¿Es importante saberlo?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Expresa sus características físicas, Explica las diferencias y similitudes entre las
habilidades y gustos y explica las razones de niñas y niños, señalando que todos pueden
aquello que le agrada de sí mismo. realizar las mismas actividades tanto en la IE
APELLIDOS Y
N° como en la casa, y se relaciona de forma
NOMBRES
respetuosa con sus compañeros.
Siempre A veces Con No lo Siempre A veces Con No lo
ayuda hace ayuda hace
 ME CONOZCO Y ME PRESENTO

Pega tu foto o Dibújate

Me llamo:______________________________
______________________________________
Tengo: ______________ años.
Vivo en:_______________________________
______________________________________

Mi comida favorita es: _______________________________________

La serie de televisión que más me gusta se llama:
_________________________________________________________
Tengo: _____________ hermanas ____________ hermanos.
Mi mamá se llama: _________________________________________
Mi papá se llama: __________________________________________
Mi mejor amigo o amiga se llama:_____________________________
En mis ratos libres, me encanta: ______________________________
_________________________________________________________
Mi mascota es:_____________________________________________
Cuando sea grande yo seré: __________________________________

Huella digital

_________________________
Firma
Me siento alegre cuando ____________________________________

Me siento triste cuando _____________________________________

Me siento preocupado cuando ________________________________

Me siento sorprendido cuando ________________________________

Me siento tranquilo cuando __________________________________

Me siento temeroso cuando __________________________________

Lee esta lista y subraya tus características

- Empeñoso - peleador
- creido - enfermizo
- alegre - deportista
- temeroso - crítico
- inquieto - tranquilo
- nervioso - mandón
- inteligente - sensible
- solitario - trabajador.
Juntos vamos a responder la RAPIENCUESTA del aula.

1. En mi aula somos niños y niñas.

Los niños de mi clase se llaman: Las niñas de mi clase se llaman:

2. Escribe el nombre de quien:

• Sabe contar chistes: __________________________________

• Sabe bailar: _________________________________________
• Toca algún instrumento musical: ________________________
• Sabe matemática: ____________________________________
• Sabe contar cuentos: _________________________________
• Sabe cantar: ________________________________________
• Sabe dibujar: ________________________________________
1. Escribe la palabra niño o niña en los números que aparecen en el recuadro de la parte
inferior de la figura.

1 2

1. __________________ 2. __________________
2. Lee cada afirmación y marca con un aspa "X" en el recuadro correspondiente.
Niños Niñas Ambos
Usan faldas y vestidos.
Tienen pene y testículos.
Usan calzoncillos.
Son capaces e inteligentes.
Tienen vulva.
Practican todo tipo de deportes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Para convivir agradablemente: Debemos tener normas
FECHA: /03/18
PRODUCTO Cartel de normas de convivencia
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Convive y participa Delibera sobre asuntos públicos Contribuye con propuestas y reflexiones
democráticamente en la enfatizando en aquellos que durante actividades de diálogo en clase (normas
búsqueda del bien común involucran una problemática de grupo de convivencia), demostrando amabilidad y
 Interactúa con todas las y argumenta desde su experiencia respeto.
personas previa y usando razones que van más
PERSONAL SOCIAL

 Construye normas y asume allá del agrado o desagrado. Elige la Presenta de manera oral y escrita acuerdos y
acuerdos y leyes postura que beneficie a todos los normas, y explica por qué son importantes y
miembros del aula. cómo reflejan buen trato.
 Maneja conflictos de
ENFOQUE TRANSVERSAL
manera constructiva
Participa en la elaboración de
 Delibera sobre asuntos acuerdos y normas que reflejen el
Enfoque Orientación al bien común.
públicos. buen trato entre compañeros y HECHOS OBSERVABLES
 Participa en acciones que compañeras en el aula y las cumple. Docentes y estudiantes muestran
promueven el bienestar Explica al detalle en qué consiste la disposición para apoyar solidariamente a
común. norma. sus compañeros(as) en cualquier situación
en la que padezcan dificultades o en la que
estas rebasen sus posibilidades de
afrontarlas.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos sobre lo acordado en la clase anterior y escrito en el papelote.
 Indicamos que hoy vamos a compartir un cuento para conocer qué si no moderamos nuestra conducta. “Los clavos de la
conducta”
 Pregúntanos: ¿Por qué el cuento se llamará “Los clavos de la conducta”?, ¿de qué tratará el cuento?,¿De qué creen que tratará
este texto?
 Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Será importante escuchar el cuento calladitos para comprenderlo?
¿Aprenderemos algo de esta historia?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos y construiremos las Normas de convivencia para el desarrollo del
trabajo en nuestra aula.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PROBLEMATIZACIÓN
 Dialogamos con los niños acerca de lo que trato el cuento: ¿Qué les pareció la historia del texto leído?, ¿Creen que a veces
tenemos la misma conducta del niño de la historia?, ¿Cómo controlaríamos nuestro carácter en el aula? ¿Qué deberíamos
plantearnos para que no suceda lo mismo que en la historia?
BUSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
 Presentamos unas tarjetas metaplan con
diferentes situaciones que pueden ocurrir en
el aula.
 Preguntamos: ¿cuáles de estas acciones
son buenas? ¿Por qué deberíamos
seguirlas?
 Indicamos que completen un cuadro de
doble entrada con acciones que deben tomar
en cuenta en el aula para una buena
convivencia.
Norma de convivencia ¿Por qué necesitamos tener esta norma?
Escuchar con atención a los demás cuando están Es importante porque así nos sentimos respetados, ya que están
hablando. tomando nuestras ideas en cuenta.

TOMA DE DESICIONES
 Los grupos presentan sus trabajos y seleccionamos las normas de convivencia en la que la mayoría de los grupos coincidieron.
 Indicamos a los niños y niñas firmar las Normas de convivencia para respetarlos.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a como se sintieron
con la actividad realizada.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando Participa en la elaboración de acuerdos y
en aquellos que involucran una problemática normas que reflejen el buen trato entre
de grupo y argumenta desde su experiencia compañeros y compañeras en el aula y las
previa y usando razones que van más allá del cumple. Explica al detalle en qué consiste la
APELLIDOS Y agrado o desagrado. Elige la postura que norma.
N° beneficie a todos los miembros del aula.
NOMBRES
Toda la Medianam Poco en Nada Toda la Mediana Poco en Nada en
clase ente en la la clase en la clase mente la clase la clase
clase clase en la
clase

NORMAS DE CONVIVENCIA

Son un conjunto de reglas que se deben cumplir para el beneficio de todos.

Convivir en paz y Respetarse Trabajar

en armonía. entre todos. ordenadamente.
LOS CLAVOS DE LA CONVIVENCIA

Había una vez un niño que tenía

muy mal carácter. Un día su padre
le dio una bolsa con clavos y le dijo
que cada vez que perdiera la calma
debería clavar un clavo en la cerca
de atrás de la casa. ¿Quieres saber
cómo continúa la historia?

El primer día el niño clavó 37

clavos en la cerca...pero poco a
poco fue calmándose porque
descubrió que era mucho más fácil
controlar su carácter que clavar los clavos en la cerca.

Finalmente llegó el día en el que el muchacho no perdió la calma para nada y se lo dijo a su padre,
entonces el padre le sugirió que por cada día que controlara su carácter debería sacar un clavo de la
cerca.

Los días pasaron y el joven pudo finalmente decirle a su padre que ya había sacado todos los clavos
de la cerca...entonces el papá llevó de la mano a su hijo a la cerca de atrás.

─Mira hijo, has hecho bien, pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Ya la cerca
nunca será la misma de antes.

Cuando decimos o hacemos cosas con enojo, dejamos una cicatriz como este agujero en la cerca.
Es como clavarle un cuchillo a alguien, aunque lo volvamos a sacar la herida ya está hecha.

Los amigos son verdaderos tesoros a quienes hay que valorar. Ellos te sonríen y te animan a
mejorar. Te escuchan, comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para
recibirte.

Es así que este cuento nos enseña la importancia de saber cuidar a quienes queremos y nos rodean
y si cometemos una falta debemos buscar la forma de pedir «perdón» para que esa amistad no se
pierda.

¡La amistad entre las personas es un valor que hay que saber cultivar!
Actividades
1. Marca las alternativas adecuadas.
a. El problema del niño era:

. Su irresponsabilidad.

. Su maldad.

. Su mal carácter.

b. El niño aprendió la lección del padre:

. Clavando y sacando clavos.

. Pidiendo disculpas.

. Golpeando la cerca.

c. La intención del cuento es:

. Educar.

. Informar.

. Entretener.

2. Escribe 5 reglas para una mejor convivencia en la clase.

a.………………………………………………………………………………………………

b.………………………………………………………………………………………………

c.………………………………………………………………………………………………

d.………………………………………………………………………………………………

e……………………………………………………………………………………………….
ESCRIBE LAS NORMAS ACORDADAS EN EL AULA PARA TENERLO PRESENTE

MIS NORMAS DEL AULA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
GRADO: 2°
1.- TÍTULO ¡Las partes de mi cuerpo, las conozco yo!
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha de partes del cuerpo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas que buscan la En esta sesión, los estudiantes elaborarán
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

para construir conocimientos descripción de las características hipótesis, registra y compara datos, describe
 Problematiza situaciones para hacer de los hechos, fenómenos u sus observaciones y explica la función de las
indagación partes del cuerpo.
objetos naturales y tecnológicos
 Diseña estrategias para hacer que explora y observa en su
ENFOQUE TRANSVERSAL
indagación Enfoque Orientación al bien común.
entorno. Propone posibles
 Genera y registra datos e respuestas basándose en el HECHOS OBSERVABLES
información Los estudiantes tienen disposición para
reconocimiento de regularidades
 Analiza datos e información compartir los materiales, las actividades, las
identificadas en su experiencia.
 Evalúa y comunica el proceso y instalaciones y el tiempo, con sentido de
resultados de su indagación equidad.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Conversamos con los estudiantes la importancia de reconocer las partes de nuestro cuerpo.
 Indicamos que vamos a cantar “Cabeza, hombros, rodillas, pies” Anexo 1
https://www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw
 Preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos mencionado?, ¿Cuáles partes de nuestro cuerpo falta
mencionar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos partes de nuestro cuerpo.
 Indicamos que del panel de normas escojan dos para el trabajo del día.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Completan una ficha de indagación sobre el nombre de algunas partes del cuerpo humano.
 Preguntamos: ¿Sabes cómo se llaman todas las partes del cuerpo? ¿Cómo se divide el cuerpo humano? ¿Cuáles
son esas partes?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Preguntamos: ¿Qué pasaría sino conociéramos las partes de nuestro cuerpo?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y los libros de la biblioteca para identificar las
partes del cuerpo humano.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Entregamos fichas gráficas del cuerpo humano.
 Leemos y compartimos la información con nuestros compañeros
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Completan una ficha individual gráfica con las partes del cuerpo humano.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Comparten lo trabajado en forma individual en plenaria ante sus compañeros.
 Presentan lo comprendido en un organizador visual sobre el cuerpo humano.
 Responden a las preguntas del planteamiento del problema.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido del cuerpo humano? ¿Por qué es importante conocer las partes del cuerpo
humano?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
ESCALA VALORATIVA
Hace preguntas que buscan la descripción de las características de
los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en Observaciones
APELLIDOS Y
N° el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
NOMBRES
Toda la Medianamente Poco en la Nada en la
clase en la clase clase clase
ANEXO 1

Cabeza, hombros, rodillas, pies

Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)

Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Si movemos todo juntos, podemos bailar y también podemos mover las manos y saludar
Y a prepararse que ahora empieza todo de nuevo

Hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)

Hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)

Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)

Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)

Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)

Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
FICHA DE INDAGACIÓN
OBSERVA YRESPONDE DESDE TUS SABERES

Práctica de clase

01. Identifica los segmentos del cuerpo humano y luego escribe sus nombres.

...............................

............................

...............................

............................

............................ ...............................

...............................

............................ ..............................

.............................
02. Completa las siguientes oraciones:

a) Las partes de la cabeza son: ................................ y .......................................... .

b) El tronco está compuesto por: ...................................... y .....................................
c) Las partes de las extremidades superiores son:
............................................................................................................................

03. Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro.

 El cuello nos permite mover la ................................................... tronco

 La cintura nos permite mover el ............................................... mano

 El codo nos permite doblar el ..................................................... pie

 La muñeca nos permite doblar la ............................................... cabeza

 La rodilla nos permite doblar la .................................................. pierna

 EL tobillo nos permite mover el .................................................. brazo

04. Escribe al costado el nombre de las siguientes partes:

a. La parte de tu cuerpo que une la cabeza con el tronco:

...........................................

b. Las dos partes delanteras del tronco:

.......................................................................

c. Las extremidades superiores:

...................................................................................

d. Las extremidades inferiores:

.....................................................................................
NOS INFORMAMOS
CONOCIENDO NUESTRO CUERPO

Las personas somos seres vivos porque nacemos, crecemos, nos reproducimos y
morimos.
El cuerpo humano presenta tres partes principales.

1. Cabeza
2. Tronco
3. Extremidades

Cabeza

Tronco

Extremidades
1. La cabeza: Es al parte superior del cuerpo. Se une al tronco mediante el cuello. En
ella están el cráneo y la cara.

a. El cráneo: Ocupa la parte posterior de la cabeza y alberga el encéfalo.

b. La cara: Ocupa la parte anterior de la cabeza. En ella están la boca, los ojos, la
nariz y las orejas.

2. El tronco: Es la parte más voluminosa del cuerpo humano. Está compuesto por el
tórax y el abdomen.

a. El tórax: Es la parte superior del tronco, más conocido como pecho.

b. El Abdomen: Es la parte que está debajo del tórax. Se le conoce con el nombre
de vientre o barriga.
3. Extremidades: El hombre tiene cuatro extremidades: dos superiores y dos
inferiores.

a. Las extremidades superiores: tienen tres partes: brazos, antebrazos y manos.

b. Las extremidades inferiores: tienen tres partes: muslos, piernas y pies.

mano
Muslos

antebrazo
Piernas
brazo

Pies
COMUNICAMOS: Reciben el esquema de un organizador visual del cuerpo humano.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Y Dios creo el mundo.
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha para colorear y completar
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Construye su identidad como una Descubre que Dios nos En esta sesión los estudiantes escuchan textos
persona humana amada por dios, libre, creó, por amor, a su imagen bíblicos sobre la creación, reflexiona acerca de
digna y trascendente, comprendiendo la y semejanza, y valora sus agradecer por todo lo que observa.
EDUCACIÓN

doctrina de sus propia religión, abierto características personales ENFOQUE TRANSVERSAL

RELIGIOSA

al dialogo con las que son cercanas como hijos de Dios. Enfoque Orientación al bien común.
 Conoce a dios y asume su identidad, HECHOS OBSERVABLES
religiosa y espiritual como persona libre
y trascendente Los estudiantes tienen disposición para compartir
 Cultiva y valora las manifestaciones de los materiales, las actividades, las instalaciones
sus entorno y argumentando su fe de y el tiempo, con sentido de equidad.
manera comprensible y respetuosa
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los niños acerca de todo lo que nos rodea.
 Pegamos un papelote blanco en la pizarra y dialogamos que el mundo en un inicio era así.
 Preguntamos: ¿Saben quién creo todo lo que nos rodea? ¿Qué empezó a crear Dios en el mundo? ¿Cuánto demoró
Dios en crear el mundo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocemos la creación de Dios y reflexionaremos sobre su cuidado
 Indicamos que del panel de normas escojan dos para el trabajo del día.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, biblia, papelote
 Indicamos que vamos a leer la biblia un texto: Génesis 1, 31
 Entregamos una ficha para que escriban lo que escucharon sobre la creación de Dios.
 Proponemos una ficha con preguntas acerca de la creación
 Entregamos a cada equipo fichas sobre la creación para que elaboren una línea de tiempo de la creación en forma
cronológica.
 Indicamos que expongan en plenario su trabajo.
 Entregamos una ficha individual sobre la creación para que elaboren su propia línea de tiempo en su cuaderno.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a como
se sintieron con la actividad realizada.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

ESCALA VALORATIVA
Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
APELLIDOS Y valora sus características personales como hijos de Dios.
Observaciones
N°
NOMBRES Siempre Casi siempre Poco Nunca
 LA CREACIÓN DE DIOS

Colorea todo lo que Dios ha creado.

Escucha atentamente el texto bíblico que leerá tu profesora y luego escribe

todas las creaciones que hizo tu Padre, Dios.
Génesis 1, 31

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------
* Contesta:

1. ¿Quién es el Creador del mundo?

2. ¿Por qué ha creado Dios el mundo?

3. ¿En cuántos días creó Dios el mundo?

4. ¿Para qué creó Dios a los ángeles?

5. Dibújate con tu Ángel de la Guarda.

LA CREACIÓN DE DIOS

1.- TÍTULO Observamos retratos y nos observamos a nosotros mismos
PRODUCTO Nuestro retrato
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Aprecia manifestaciones
artístico-culturales diversas.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
ARTE Y CULTURA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
GRADO: 2°
FECHA: /03/18
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Observa, describe y analiza líneas, formas y colores En esta sesión los estudiantes
que encuentra en diversos tipos de retrato creados elaborar su propio retrato,
por artistas locales y de otras culturas, y los asocia detallando características físicas
con ideas y sentimientos. de cada uno de ellos.

manifestaciones artístico- Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le

culturales. generan los retratos con los que interactúa con base
en sus observaciones y experiencias.
Crea proyectos desde los Explora con diversos materiales y descubre que ENFOQUE TRANSVERSAL
lenguajes artísticos. pueden ser utilizados para expresar ideas y Enfoque Orientación al bien
 Explora y experimenta sentimientos. común.
con los lenguajes del Genera ideas a través de la observación de sí mismo Los estudiantes tienen disposición
arte. y de retratos creados por otros artistas. Empieza a para compartir los materiales, las
 Aplica procesos de seleccionar y organizar elementos visuales como la actividades, las instalaciones y el
creación. línea y forma para presentar una idea de una manera tiempo, con sentido de equidad.
en particular.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los niños acerca la importancia de conocerse como son, mostramos retratos de diversos pintores
 Preguntamos: ¿Qué les parece esos retratos? ¿Les gustaría realizar sus propios autorretratos?
 Indicamos que vamos a usar sus fotografías que pegaron en su ficha personal para esta sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dibujaremos nuestro autorretrato.
 Indicamos que del panel de normas escojan dos para el trabajo del día.
DESARROLLO 60 min/ hojas bond, colores, fichas.
 Entregamos a los niños una hoja bond
 Indicamos que usen sus colores, lápices para dibujar su retrato
 Indicamos que no hay trabajo mal realizado ya que es la primera vez que realizan sus retratos.
 Indicamos que adornen sus trabajos libremente y los publiquen en el sector de arte.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a como
se sintieron con la actividad realizada.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Observa, describe y Explica sus ideas y expresa Explora con Genera ideas a través de
analiza líneas, formas y los sentimientos que le diversos materiales la observación de sí
colores que encuentra en generan los retratos con los y descubre que mismo y de retratos
que interactúa con base en creados por otros artistas.
diversos tipos de retrato pueden ser
APELLIDOS sus observaciones y Empieza a seleccionar y
creados por artistas experiencias. utilizados para organizar elementos
N° Y locales y de otras expresar ideas y visuales como la línea y
NOMBRES culturas, y los asocia con sentimientos. forma para presentar una
ideas y sentimientos. idea de una manera en
particular.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1= Siempre; 2=Casi siempre 3=A veces; 4= Nunca

MI AUTORRETRATO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Nos conocemos llamándonos por nuestro nombre en todo momento
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ejercicios diversos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Interactúa a través de Muestra una actitud de respeto en Muestra un trato respetuoso al realizar juegos
sus habilidades la práctica de actividades lúdicas y cooperativos donde llama a todos y todas por su nombre y
EDUCACIÓN

sociomotrices evita juegos bruscos, amenazas o acepta la participación de todos.

 Se relaciona
FÍSICA

apodos; acepta la participación de ENFOQUE TRANSVERSAL

utilizando sus Enfoque Orientación al bien común.
todos sus compañeros.
habilidades Los estudiantes tienen disposición para compartir los
sociomotrices. materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo,
con sentido de equidad.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la importancia de conocernos y respetarnos en todo momento
 Preguntamos: ¿Por qué creen que es importante llamarnos por nuestro nombre?, ¿Es correcto usar apodos?
 Dialogamos a partir de sus respuestas dadas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Nos llamaremos por nuestro nombre en cada actividad que realicemos,
mostrando actitud de respeto a todos al momento de jugar.”
 Indicamos que del panel de normas escojan dos para el trabajo del día.
DESARROLLO 60 min/ patio, aros,
 Indicamos que vamos a realizar las siguiente actividad:
“A mí me llaman…”
 Delimitamos con conos el espacio donde van a jugar los estudiantes.
 Explicamos que el juego consiste en desplazarse por todo el espacio delimitado, de la forma que ellos más prefieran.
Cuando demos la señal (puede ser un “alto”, una palmada u otros) deberán colocarse de dos con el compañero o
compañera que esté más cerca y saludarse.
El saludo consiste en darse la mano y decir: “A mí me llaman… (y dice cada uno su nombre)” y continúan con su
desplazamiento hasta volver a escuchar la señal y repetir el saludo con otro compañero o compañera. No deben
repetir de pareja.
 Luego de unos minutos de práctica, pídele a los estudiantes que propongan otra forma de saludarse, como cuando
dices “hola” moviendo la mano a la altura de la cabeza, o imitando el saludo militar, entre otros que los estudiantes
planteen.
 Preguntamos: ¿pudiste presentarte con todos?, ¿de cuántos compañeros nuevos conociste su nombre?
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Realizamos nuestra higiene personal.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

ESCALA VALORATIVA
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y
evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de
N° APELLIDOS Y NOMBRES todos sus compañeros.
Casi
Siempre A veces Nunca
siempre
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Señalamos la ubicación de los objetos
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Expresa con material En esta sesión, se espera que los niños y las
forma, movimiento y concreto, bosquejos o niñas identifiquen posiciones de objetos que se
localización gráficos los encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y
 Modela objetos con formas desplazamientos y “debajo de”, estableciendo diferencias entre
geométricas y sus posiciones de objetos o ellas. Además, se les comunicará qué estrategias
MATEMÁTICA

transformaciones personas con relación a un usarán y qué actividades se realizarán durante

 Comunica su comprensión punto de referencia, hace las sesiones de aprendizaje, así como también
sobre las formas y uso de expresiones como: de qué manera serán evaluados.
relaciones geométricas “sube”, “entra”, “hacia ENFOQUE TRANSVERSAL
 Usa estrategias y adelante”, “hacia arriba”, “a Enfoque Orientación al bien común.
procedimientos para la derecha”, “por el borde”, HECHOS OBSERVABLES
orientarse en el espacio. “en frente de”, etc.
Los estudiantes tienen disposición para
 Argumenta afirmaciones Apoyándose con códigos de
compartir los materiales, las actividades, las
sobre relaciones flechas.
instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
geométricas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Indicamos a los niños y niñas, que vamos a observar detalladamente los materiales que están en el armario
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué materiales
podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda”.
 Escribimos una norma de respeto: Levantar la mano para participar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo

Presentamos la siguiente situación problemática:
Rosita y Oscar tienen que ordenar los útiles como la maestra lo indica:
 Guardar las tijeras arriba de la pelota.
 Guardar las gomas abajo de la pelota.
 Colocar los individuales debajo de las témperas.
COMPRESIÓN DEL PROBLEMA
 Preguntamos : ¿de qué trata?; ¿qué hicieron Rosa y Oscar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta
para colocar los útiles en el armario?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para
ordenar los materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que
“arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se
diferencian en cada caso?
ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?; ¿podríamos realizar una
simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Entregamos en un papelografo el dibujo de una repisa e indicamos que dibujen los materiales como lo ha
indicado la profesora a Rosita y a Oscar.
PLANTEAMOS OTRAS SITUACIONES
 Entregamos diversas fichas prácticas para que refuercen las expresiones: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos. ¿Nos sirvió dibujar los materiales en el estante?, ¿Hemos comprendido las expresiones dadas?
¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
 N° APELLIDOS Y NOMBRES Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un
punto de referencia, hace uso de expresiones como: “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
de”, etc. Apoyándose con códigos de flechas.
Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo

DIBUJAR EN EL ESTANTE LAS SIGUIENTES INDICACIONES

 Guardar las tijeras arriba de la pelota.
 Guardar las gomas abajo de la pelota.
 Colocar los individuales debajo de las témperas.
RESUELVE LAS SIGUIENTES CONSIGNAS:
9.- DENTRO Y FUERA

10.- ABIERTO Y CERRADO

Pinta los libros abiertos y marca con una x los libros cerrados

11.- JUNTO Y SEPARADO: Encierra y colorea los niños que están juntos, Marca con una X los niños que están separados.
12.-GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO

13.- MUCHOS, POCOS

14.- ARRIBA Y ABAJO: Colorea al que está arriba y marca con una X al que está abajo

15.- ENCIMA Y ABAJO

Encima en una cuerda lo que está encima y marca con una X lo que está abajo

16.- DERECHA E IZQUIERDA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Leemos “Un cuadro de responsabilidades”
FECHA: /03/18
PRODUCTO Comprensión de texto
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se Para que las niñas y los niños se
escritos en lengua materna encuentra en distintas partes del familiaricen y lean textos en formato
 Obtiene información del texto. Distingue esta información de discontinuo que se presentan en la
COMUNICACIÓN

texto escrito. otra semejante (por ejemplo, vida diaria y en el aula.

 Infiere e interpreta distingue entre las característica de ENFOQUE TRANSVERSAL
información del texto dos personajes, elige entre dos datos Enfoque Orientación al bien común.
escrito. de un animal, etc.) en diversos tipos HECHOS OBSERVABLES
 Reflexiona y evalúa la de textos de estructura simple, con
Los estudiantes tienen disposición para
forma, el contenido y palabras conocidas e ilustraciones.
compartir los materiales, las
contexto del texto escrito. Establece la secuencia de los textos
actividades, las instalaciones y el
que lee (instrucciones, historias,
tiempo, con sentido de equidad.
noticias).
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los niños acerca de las responsabilidades que tienen en casa y de las responsabilidades que
también tendrán en la escuela.
 Preguntamos: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué
necesitamos para realizarlo?, ¿Cómo hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades?
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cartel de responsabilidades.
 Escribimos una norma de respeto: Levantar la mano para participar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
Antes de la lectura
 Indicamos observar el siguiente cuadro de responsabilidades de su página 215 del Cuaderno de trabajo,
Comunicación 2.
 Establece con ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un cuadro de
responsabilidades.
 Preguntamos ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto?
Durante la lectura
 Leemos junto con las niñas y los niños, el texto que se presenta en la página 215 del Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2.
 Observan como está organizado en filas y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna.
 Planteamos las preguntas: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
 Indicamos que respondan a las actividades de la página 216.
 Responden a las siguientes preguntas ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿en qué
se parece y en qué se diferencia este texto de un cuento?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿De qué trato el texto?, ¿Les gusto la lectura?, ¿Fue fácil leer las columnas y filas?, ¿Qué
aprendimos?
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información
N° APELLIDOS Y NOMBRES de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las característica de dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Leemos “El valor de hacer bien las cosas”
FECHA: /03/18
PRODUCTO Comprensión de texto
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se Los niños y niñas responden a
escritos en lengua materna encuentra en distintas partes del preguntas en los tres distintos niveles
 Obtiene información del texto. Distingue esta información de de comprensión
COMUNICACIÓN

texto escrito. otra semejante (por ejemplo, ENFOQUE TRANSVERSAL

 Infiere e interpreta distingue entre las característica de Enfoque Orientación al bien común.
información del texto dos personajes, elige entre dos datos HECHOS OBSERVABLES
escrito. de un animal, etc.) en diversos tipos
Los estudiantes tienen disposición para
 Reflexiona y evalúa la de textos de estructura simple, con
compartir los materiales, las
forma, el contenido y palabras conocidas e ilustraciones.
actividades, las instalaciones y el
contexto del texto escrito. Establece la secuencia de los textos
tiempo, con sentido de equidad.
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior acerca de las responsabilidades
 Indicamos que también es importante trabajar nuestras tareas en el aula con mucha responsabilidad para obtener
logros y alcanzar nuestras metas.
 Preguntamos: ¿ES importante realizar nuestras tareas con responsabilidad?, ¿Les gustaría leer un texto
acerca de su importancia?
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto “El valor de hacer bien las
cosas”.
 Escribimos una norma de respeto: Levantar la mano para participar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
Antes de la lectura
 Presentamos la imagen de dos trabajos realizados uno realizado correctamente y otra de forma regular
 Preguntamos ¿Cuál de los trabajos está más ordenado? , ¿Cómo premiarían el trabajo bien hecho?
 Mostramos en una tarjeta metaplan el título del texto: “El valor de hacer bien las cosas”.
 Preguntamos; ¿De qué creen que tratara el texto que vamos a leer?, ¿Quiénes serán los personajes de la
historia? ¿De acuerdo al título nos enseñará algún valor?
Durante la lectura
 Leemos el texto en grupo clase y vamos deteniéndonos en cada párrafo para asegurar su comprensión.
 Escogemos un niño de cada grupo para que realiza la lectura grupal
Después de la lectura
 Indicamos que respondan a preguntas propuestas en un cuestionario.
 Cotejan las respuestas en grupo clase y corrigen si fuese necesario.
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿De qué trato el texto?, ¿Les gusto la lectura?, ¿Fue fácil responder a las preguntas propuestas?,
¿Qué aprendimos de lo que hemos leído?
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información
N° APELLIDOS Y NOMBRES de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las característica de dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
 El valor de hacer bien las cosas

Antonio había trabajado toda la

tarde en su dibujo y le quedó
muy bien. Por eso, la maestra
Dora le dio dos estrellas.
– ¿Y por qué, a mí, me dio una
estrella?, pensó Simón. Si yo
terminé primero.
Llegó la hora de salida, pero
Simón no olvidó lo que pasó. Es
una injusticia, voy a acusar a la
maestra con mi mamá, pensaba
el niño mientras caminaba
rumbo a su casa.
Apenas le abrieron la puerta,
Simón llamó a su mamá y muy
molesto le contó:
–Mamá, yo pinté esta flor, terminé primero que todos y me dieron una sola
estrella y a Antonio le dieron dos estrellas y él pintó un auto que es mucho
más fácil de hacer.
– ¡Mmm, ya veo!, -dijo la mamá.
– Simón, debes entender que, tu maestra entrega dos estrellas a quienes se
esfuerzan en su trabajo; tú pintaste esta flor muy bella, pero ¿realmente le
pusiste toda tu dedicación?
–No mucho, respondió más tranquilo el niño.
Toda la tarde, la mamá y Simón conversaron sobre la importancia de hacer
bien las cosas. Así, el niño comprendió que a mayor esfuerzo en las tareas
que realiza, éstas salen mejor.
NIVEL LEXICAL

• Relaciona la palabra con su significado uniéndola con una línea.

1. Dedicación Hacer digno de un premio o castigo.

2. Injusticia No recordar.

3. Rumbo Destinar su esfuerzo al logro de algo.

4. Merecer Falto de justicia.

5. Olvidar Camino que uno sigue..

• Completa los espacios con las palabras del recuadro.

rumbo – dedicación – merece

1. Mi dibujo está correcto .................................. otro calificativo.

2. Simón salió del colegio .................................. a su casa.
3. Si trabajas con .................................. triunfarás.
• Elabora oraciones con las palabras indicadas.
1. Injusticia ………………………………………………………………………………………..
2. Olvidar ………………………………………………………………………………………...
• Escribe en el crucigrama un sinónimo de la palabra destacada. Elígelo del recuadro.

pintar – sencillo – bello – dialogan – maestra – entrega

1. El ejercicio es fácil.
2. Trabajó con dedicación.
3. La mamá y Simón conversan.
4. Mi dibujo está lindo.
5. Voy a colorear esta flor.
6. La profesora me felicitó.
NIVEL LITERAL

• Marca con (X) la respuesta correcta. Luego completa los espacios de la oración.
1. La maestra dio ......................... estrellas a ......................... .

una - Antonio dos - Simón

tres - Antonio dos - Antonio

2. El niño iba acusar a la ......................... con su ......................... .

niña - mamá maestra - papá

maestra - mamá maestra - abuelito

3. Tu pintaste una ......................... muy ......................... .

casa – grande flor - bella

estrella - bella flor – fraganciosa

• Rodea las características que correspondan a estos personajes.

amable enérgico buena

justa mentiroso colérica
injusta vivaz inteligente
cariñosa honesto comprensiva

• Forma oraciones ordenando las siguiente palabras.

1. había toda Antonio la trabajado tarde

...............................................................................................................................................

2. no lo pasó Simón que olvidó

.........................................................................................................................................
• Completa el esquema.

• Coloca (V) si la expresión es verdadera o (F) si es falsa.

( ) Simón terminó primero su trabajo.
( ) La maestra no quería a Simón.
( ) La mamá de Simón conversa con la maestra.
( ) Simón acusará a la maestra.
( ) Toda la tarde conversaron Simón y su mamá.
• Escribe los hechos del recuadro en el esquema según corresponda.
Simón dice que fue el primero en terminar de pintar la flor.
Simón y su mamá conversaron toda la tarde.
La maestra entregó dos estrellas a Antonio porque trabajó bien.
Simón muy molesto contó a su mamá que sólo le dieron una estrella.
NIVEL INFERENCIAL
• Piensa y contesta de acuerdo a lo que observas en cada imagen..
1. ¿Qué pretendía Simón al quejarse ante la mamá de la maestra?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
2. ¿Cuáles son los sentimientos que vive Simón?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
3. ¿Al final, qué crees que Antonio le dice a su mamá?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
4. ¿Cuáles son los sentimientos que vive Antonio?
...................................................................................................................
...................................................................................................................

• Subraya la alternativa correcta.

1. La expresión "... a mayor esfuerzo en las tareas que realiza, éstas salen mejor",
significa que:
a) es mejor realizar tareas. b) las tareas son fáciles.
c) una tarea hecha con cuidado y d) una tarea hecha con fuerza sale mejor.
empeño sale correcto.
• Infiere una consecuencia para cada acción.

NIVEL CRITICO-VALORATIVO
• Reflexiona y opina.
1. ¿Qué opinas de la mamá de Simón?
............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

2. ¿Crees que la maestra actuó de manera injusta al repartir las estrellas? ¿Por qué?
............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar GRADO: 2°
1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas prácticas
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto, En esta sesión, los niños y las niñas
movimiento y localización bosquejos o gráficos los clasificarán objetos según un
 Modela objetos con formas desplazamientos y posiciones determinado criterio: color, forma,
geométricas y sus de objetos o personas con tamaño, grosor o uso, y utilizando
relación a un punto de
MATEMÁTICA

transformaciones material concreto.

 Comunica su comprensión referencia, hace uso de
ENFOQUE TRANSVERSAL
sobre las formas y expresiones como: “sube”,
relaciones geométricas “entra”, “hacia adelante”, “hacia Enfoque Orientación al bien común.
 Usa estrategias y arriba”, “a la derecha”, “por el HECHOS OBSERVABLES
procedimientos para borde”, “en frente de”, etc. Los estudiantes tienen disposición para
orientarse en el espacio. Apoyándose con códigos de compartir los materiales, las actividades, las
 Argumenta afirmaciones flechas instalaciones y el tiempo, con sentido de
sobre relaciones equidad.
geométricas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/ tiza, patio
 Indicamos que observen la organización de los materiales del aula
 Preguntamos: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en
cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes sugieran
organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una
característica común.
 Acordamos las normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.
 Levantar la mano para opinar Mantener el aula limpia.
DESARROLLO 60 min/ hojas bond, papelote, colores, fichas, cuaderno
 Entregamos bloques lógicos y pedimos que lo agrupen de diferente forma
 Preguntamos: ¿qué criterios utilizaron para clasificar los bloques lógicos?, ¿qué otras características comunes
tienen los bloques lógicos?; ¿con qué criterio clasificaron los otros materiales?; ¿en una cantidad de objetos había
otras cantidades?
 Indicamos que vamos a formar diferentes grupos para ayudar a clasificar los objetos.
 Preguntamos cómo podemos clasificar los bloques lógicos
 Indicamos que vamos a usar los bloques lógicos y cuadros de doble entrada para aprender a clasificar.
 Entregamos en un papelote un cuadro de doble entrada para que clasifiquen los objetos por forma, color y tamaño
a cada grupo.
 Exponen en plenaria su trabajo.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a como
se sintieron con la actividad realizada.
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.

ESCALA VALORATIVA
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
Siempre Casi siempre Poco Nunca
Completa el cuadro de acuerdo a la forma y color
Completa el cuadro de acuerdo a tamaño y color
Completa el cuadro de acuerdo a tamaño y color

grueso

delgado

grueso

delgado

grueso

delgado
Completa el cuadro de acuerdo a tamaño y color
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Escribimos “Una anécdota de mis vacaciones”
FECHA: /03/18
PRODUCTO Ficha de anécdota
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Escribe textos en torno a un tema. Los niños y niñas presentarán una
textos en lengua materna Agrupa las ideas en oraciones y las anécdota acerca de sus vacaciones,
 Adecúa el texto a la desarrolla para ampliar la cuidando su presentación.
COMUNICACIÓN

situación comunicativa información, aunque en ocasiones ENFOQUE TRANSVERSAL

 Organiza y desarrolla las puede reiterar información Enfoque Orientación al bien común.
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece HECHOS OBSERVABLES
cohesionada relaciones entre las ideas, como
Los estudiantes tienen disposición para
 Utiliza convenciones del adición y secuencia, utilizando
compartir los materiales, las
lenguaje escrito de forma algunos conectores. Incorpora
actividades, las instalaciones y el
pertinente. vocabulario de uso frecuente.
tiempo, con sentido de equidad.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los niños acerca de lo que hicimos en vacaciones.
 Indicamos que vamos a contarles una anécdota que le ocurrió a unos niños.
 Leemos “La cometa atascada” y realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué
hicieron un día Rami y Sisicha? ,
¿Qué hicieron primero? , ¿qué hicieron después?, ¿Qué paso de pronto? Y ¿Qué pasó finalmente?, ¿Qué
les pareció la anécdota?
 Proponemos: ¿Les gustaría escribir una anécdota?
 Comunicamos y escribimos en la pizarra el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una anécdota de nuestras
vacaciones.
 Escribimos una norma de respeto: Levantar la mano para participar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura, diccionarios
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que vamos a planificar la redacción de nuestra anécdota vivida en vacaciones:
¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a ¿Quién lo va a leer?
escribir?
Vamos a escribir una Vamos a emplear un ficha Mi profesora y compañeros
anécdota sobre mis con conectores
vacaciones.
 Pegamos en la pizarra cartillas para orientar el proceso de planificación, indicando que deberán seguir este orden
para la redacción de sus anécdotas.

TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos una cartilla con conectores para que realicen el primer borrador de sus anécdotas.
 Indicamos como se escriben las palabras que ellos nos consultan.
 Indicamos que vayan leyendo su redacción mientras escriben a un compañero y realicen la pregunta:
¿Comprendes lo que leo?
REVISION
 Indicamos que vayan leyendo su redacción mientras escriben a un compañero y realicen la pregunta:
¿Comprendes lo que leo?
 Leemos su producción y subrayamos las palabras que no están escritas correctamente y preguntamos: ¿Cómo se
escribirá esa palabra? ¿Dónde podemos consultar si se escribió correctamente?
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Fue fácil escribir mi anécdota? , ¿Me ayudó emplear la ficha de conectores?, ¿Cómo me ayudó a
releer mi texto para saber si se entendía? ¿Podré escribir solo otras anécdotas? ¿Qué debo mejorar?
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Siempre A veces Poco Nunca
FICHA DE REDACCIÓN:

TÍTULO

¿Cuándo
sucedió? Al inicio

¿Dónde
estabas?

¿Qué
ocurrió? Primero

¿Con
quién
estabas?

¿Qué pasó
luego? Después

¿Qué
sucedió al Finalmente
final?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
GRADO: 2°
1.- TÍTULO Contamos de diversas formas: ¿Agrupamos?
FECHA: /03/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de regularidad, Describe, usando lenguaje En esta sesión, se espera que los niños
equivalencia y cambio cotidiano y y las niñas aprendan a contar
 Traduce datos y condiciones a representaciones concretas cantidades de objetos utilizando
MATEMÁTICA

expresiones algebraicas y dibujos, el patrón de diversas estrategias.

 Comunica su comprensión sobre las repetición (con dos criterios ENFOQUE TRANSVERSAL
relaciones algebraicas perceptuales), y cómo Enfoque Orientación al bien común.
 Usa estrategias y procedimientos aumentan o disminuyen los HECHOS OBSERVABLES
para encontrar reglas generales. números en un patrón
Los estudiantes tienen disposición para
 Argumenta afirmaciones sobre aditivo con números de
compartir los materiales, las
relaciones de cambio y equivalencia hasta 2 cifras.
actividades, las instalaciones y el
tiempo, con sentido de equidad.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Indicamos a los niños y niñas salir al patio pedimos que salgan al patio a juntar piedritas.
 Preguntamos: ¿Cuántas piedritas juntaron? ¿están seguros? ¿Cómo podríamos agrupar las piedritas para contarlas
todas de una manera más rápida?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y de
manera rápida”.
 Acordamos seguir norma de trabajo: Levantar la mano para participar y no pelear por el material.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de trabajo

Presentamos la siguiente situación problemática:
Juan tiene diferentes envases con diferentes dulces. Ellos quieres ¿cuántos dulces hay en cada envase? ,
¿Cómo puedo contarlos sin equivocarme?
COMPRESIÓN DEL PROBLEMA
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?; ¿qué quieren saber?, ¿Para qué?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos realizar la actividad?; ¿podríamos realizar una
simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Entregamos diversas cantidades de chapas a los estudiantes y les indicamos que las agrupen de diferente forma
para contarlos rápidamente sin equivocarse.
 Preguntamos ¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué manera pueden contarlas más rápido y sin equivocarse?
PLANTEAMOS OTRAS SITUACIONES
 Entregamos diversas para que realicen el conteo de diferentes formas
 Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos. ¿Nos sirvió las estrategias de agrupar para contar?, ¿Agrupar nos ayuda a no equivocarnos? ¡Por
qué? ¿Qué te pareció la estrategia? ¿La vas aplicar en diferentes situaciones?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y NOMBRES Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
A CONTAR

NOMBRE: ………………………………………………………………………… FECHA: ………………..

1.- Observa cada cuadro y agrupa de la forma que quieras e indica cuantos gatitos hay:

He agrupado a los gatitos

de ………… en …………

Hay en

total…………….gatitos.

He agrupado los pollitos

de………… en …………

Hay en

total…………….pollitos.
He agrupado los animales

de………… en …………

Hay en

total…………….animales

He agrupado los animales

de………… en …………

Hay en

total…………….animales
He agrupado los

perritos de…………

en ………… Hay

en total………..

perritos.

He agrupado las

pelotas

de………… en

………… Hay en

total………..

pelotas..