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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANTO DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS
BÁSICOS Y SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

APRENDIZAJE BASADO EN
PROCESOS (ABP)
Unidad N°1
Procesos Cognitivos Básicos
Prof.: María Eugenia
Terán Machado
Barquisimeto. 2014.
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
NOMBRE DEL DECANATO
GUÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

APRENDIZAJE BASADO EN
PROCESOS (ABP)
Procesos Cognitivos Básicos
Datos de Identificación
Elaborado por: María Eugenia Terán Machado

Correo-electrónico: meteran@ucla.edu.ve
Teléfonos de contacto: 0251-2591595
Fecha Elaboración: 2014
Fecha de Última Actualización: 2014
Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

3
Tabla de Contenidos
Pág.
Datos Generales de la Asignatura y del Profesor........................................... 4

Introducción o Justificación de la Asignatura………..………………………….. 5
Objetivos de Aprendizaje…………………………………………...…………… 6
Objetivos Específicos y Contenidos de la Asignatura....……………...……… 6
Fuentes de Información………………………………………………...….……… 8
Evaluación de los Aprendizajes……………………………………………..…… 9
Orientaciones Generales para Estudiar a Distancia…………………..………. 9
Desarrollo del Aprendizaje Unidad 1Procesos Cognitivos Básicos..….…...… 15
Ejercicios de Autoevaluación Unidad 1………………………………………… 30
Respuestas a los Ejercicios de la Autoevaluación Unidad 1……...………..… 35
Referencias…………………………………………………………………………. 35

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Datos Generales de la Asignatura y del Profesor
Nombre de la Asignatura: Aprendizaje Basado en Procesos
Código: DCYT042
Nº Horas semanales: 2
Semestre: Preuniversitario
Programa: Carreras de Ingeniería
Departamento: Estudios Básico y Sociales
Área Curricular: Formación Básica Profesional
Prelación: Ninguna
Carácter: Formativo
Profesor de la Asignatura: Ing. María Eugenia Terán Machado
Coordinador de la Asignatura Ing. María Eugenia Terán Machado
Ing. María Eugenia Terán Machado

Autor de la Guía: 04145600253
meteran@ucla.edu.ve

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Introducción o Justificación de la Asignatura
Actualmente nuestra vida social, institucional y personal, se presenta con

gran complejidad, primero, por ser incierta e indeterminada, y segundo por la
forma de conocer, comprender y mejorar este mundo complejo. La información
y el conocimiento han generado gran demanda de cambios en la sociedad,
logrando despertar conciencia del papel importante que representa la educación
para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro de
una nación. En función de ello, las generaciones actuales y futuras deberán estar
preparadas con nuevas competencias, mayores conocimientos y grandes ideales
para responder a tales exigencias. UNESCO (1998).
En atención a esta problemática, profesionales de la educación y la

psicología, han realizado durante los últimos años, estudios donde se evidencia
que el desempeño intelectual de los estudiantes ha disminuido, quizás esto se
deba, entre otras cosas, a la carencia de habilidades para procesar información y
desarrollar esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso
apropiado de los conocimientos. Problema que se agudiza cuando éstas
dificultades, aumentan conforme se alcanzan niveles más avanzados de
escolaridad, cuando se vuelven apremiantes en la universidad y/o están presentes
en el desempeño de las personas en su vida profesional y familiar.
En la búsqueda de alternativas que contribuyan a corregir dicha situación,

se elaboró una Guía Didáctica para la signatura Aprendizaje Basado en Procesos.
Este material instruccional tiene como objetivo, desarrollar en los estudiantes, a
través de la estimulación de procesos del conocimiento, habilidades que propicien
el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas, así como promover un
aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad al tomar

6
decisiones para la solución de problemas que enfrente en su interacción con el

medio.
Entre los procesos que se desarrollan, deben mencionarse los procesos de

razonamiento lógico, inductivo-deductivo necesarios para formar un profesional
crítico; los de pensamiento estratégico para lograr intelectuales proactivos con una
actitud positiva hacia la autoformación, la confianza en sí mismo y el interés por su
medio, y los procesos creativos, los cuales contribuyen a formar un individuo
innovador y de fácil adaptación al mercado laboral.
Sirva este material didáctico para orientar todas las actividades pautadas
para el curso, teniendo presente que las dudas serán aclaradas por el profesor en
cada uno de los momentos prescritos.
Objetivo General
Al finalizar la Guía Didáctica de ABP, estarás en capacidad de desarrollar las

habilidades del pensamiento, con el propósito de mejorar tu desempeño intelectual,
a través de la estimulación de procesos del conocimiento que propician el
desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas, así como promover un
aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad al tomar
decisiones para la solución de problemas en tu interacción con el medio.
Objetivos Específicos y Contenidos de la Asignatura
Los contenidos de la asignatura de la unidad I se presentan a continuación:
UNIDAD I: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Desarrollar en el estudiante las habilidades intelectuales correspondientes a los procesos básicos
del pensamiento como la observación, descripción, comparación, relación, características
esenciales, clasificación, planteamiento y verificación de hipótesis, y definición de conceptos.
Elementos de Planeamiento General de Saberes

Competencia Conceptual Procedimental Actitudinal
1. Redactar Proceso de Resuelve los Acepta diferencias en

7
una descripción de observación. Concepto ejercicios de la manera de pensar

un objeto o de características. transferencia y de los demás.
situación dada, Observación directa consolidación Muestra consideración
identificando e indirecta. Propósito de acerca de los con las personas de
concreta la observación. procesos de su entorno respetando
y abstractamente Procedimiento observación y sus opiniones y
todas de observación. descripción. decisiones.
sus características, Proceso de la
Participa llevando a
acuerdo al tipo y descripción. Propósito
cabo sus tareas con
propósito de la de la descripción.
diligencia, seriedad y
observación. Características del
puntualidad.
objeto o situación
Valora la importancia de
descrita. Procedimiento
desarrollar las
de descripción.
habilidades del
2. Establecer una Proceso de Resuelve los pensamiento
o más comparación. Concepto ejercicios de
relaciones entre de variable. Valores de transferencia y
cada par de las variables. consolidación
características de Diferencias, semejanzas acerca del
dos objetos y sus tipos. proceso de
o situaciones, Procedimiento para comparación:
identificando, sobre establecer diferencias y diferencias y
la base de las semejanzas. semejanzas, y
variables presentes, Relación entre pares de el proceso de
diferencias y características. Tipos de relación.
semejanzas. relaciones. Diferencia
entre comparación y
relación. Procedimiento
para establecer
relaciones.
3. Ordenar un Concepto de Resuelve los
grupo de conceptos características ejercicios de
con el propósito esenciales. transferencia y
de estructurarlos Procedimiento para consolidación
cognitivamente, establecer las acerca de las
determinando sus características características
características esenciales. esenciales y el
esenciales. Proceso de proceso de
clasificación.
Clasificación según clasificación.
las características
esenciales.
Concepto de clase.
Aplicación del proceso
de clasificación.
4. Establecer Definición de hipótesis. Resuelve los
hipótesis a partir de Procedimiento para ejercicios de
las características plantear y verificar transferencia y
esenciales de un hipótesis. consolidación
grupo de objetos, acerca del
verificando su proceso de
validez. planteamiento y
verificación de
hipótesis.
5. Definir un Definición de Concepto. Resuelve los
concepto a partir Procedimiento para ejercicios de

8
de las definir un concepto de transferencia y

características un objeto o situación. consolidación
esenciales. acerca del
proceso de
definición de
conceptos.
Fuentes de Información
Esta propuesta pedagógica constituye una herramienta orientada a estimular un

pensamiento caracterizado por la apertura, flexibilidad y originalidad,
contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la
planificación y solución de problemas académicos y personales. Dicha propuesta
tiene su fundamento conceptual en el referente de la doctora Margarita Amestoy
de Sánchez, el cual propone una metodología basada en el Desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento, donde se explica claramente cómo funcionan los
procesos del pensamiento de manera práctica y conduce a la concientización de
los mismos a través de la metacognición.
1. Amestoy de Sánchez, Margarita, Procesos Básicos del Pensamiento. 1997.

Editorial Trillas. México.
2. Amestoy de Sánchez, Margarita, Creatividad. 1997. Editorial Trillas. México.
3. Amestoy de Sánchez, Margarita, Proyecto Aprender a Pensar, 1983.
Caracas. ME y MEDI. Venezuela
Adicionalmente se presentan recursos agregados por unidad, incluidos en la
sección de recursos del curso de Aprendizaje Basado en Procesos, en:
http://ced.ucla.edu.ve/course/
Evaluación de los Aprendizajes
Se propondrán dos actividades de evaluación, una diagnóstica y una

formativa:
Evaluación Diagnóstica:

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Se creará un cuestionario interactivo en Moodle, este puede permitirte descubrir

cuál es tu estilo de aprendizaje, el cual te ayudará a comprender y analizar tus
propias características y modos en que puede alcanzar un mejor aprendizaje. Lo
encontrarás en el bloque cero en Examen Exploratorio.
Evaluación Formativa.
No tendrá valoración para aprobar la unidad. Se facilitará material el cual se
utilizará como estrategia de aprendizaje que oriente al estudiante sobre sus
fortalezas y debilidades en el dominio y comprensión del tema.
Orientaciones Para el Estudio.
Estimado Participante del Curso Aprendizaje Basado en Procesos, bienvenido a

esta experiencia que se ofrece en modalidad semipresencial, mediante una
combinación de actividades realizadas a distancia y otras en encuentros
presenciales.
A continuación vamos a ofrecerte algunas orientaciones generales

para guiar tus estudios en esta modalidad. Particularmente, comenzaremos por
indicarte que tendrás la responsabilidad de conducir y autorregular tu propio
proceso de aprendizaje. De esta manera, te conviertes en un aprendiz
independiente. Estaremos aquí para facilitarte y mediar en la construcción de tus
conocimientos. Debes tener claro lo qué significa ser un estudiante autónomo e
independiente. ¿Qué significa aprendizaje independiente? Según Corrales (2000),
por aprendizaje independiente se entiende aquel que se logra:
 A partir de objetivos que nosotros nos proponemos

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 Mediante las actividades que definimos y realizamos para lograr tales

objetivos.
 Por nuestro propio esfuerzo,
 Con nuestra propia dirección y orientación.
En la educación a distancia, y en particular en la educación

semipresencial, el estudiante aprende por su propia iniciativa y experiencia, bajo la
guía y orientación de sus profesores tutores. Con esto te queremos indicar que
debes tener una gran dosis de motivación personal para aprender a aprender y
seguir de manera independiente el desarrollo de este curso. No vas a estar solo.
Aún a distancia, siempre tendrás el acompañamiento de tus tutores y de la
institución. Tendrás disponibles distintas vías para la interacción con tus
profesores, con tus compañeros de estudio, y con los materiales de apoyo. Trata
de entender que tu rol en esta modalidad requiere que asumas tu propio
protagonismo para dominar la materia. No significa que vas a estar aislado.
Planificación Racional del Estudio

1. El contenido de la asignatura se ha dividido en 16 semanas. Para el
seguimiento de su desarrollo debes dedicar 2 horas a la semana como mínimo.
2. Sé muy dinámico, activo y no pierdas tu tiempo en analizar si la materia es

difícil. Piensa en su importancia para tu formación y encuentra el tiempo mínimo
requerido o suficiente para mantenerte al día con las actividades propuestas.
3. Toma en cuenta que estudiar a distancia en modalidad virtual no significa

navegar diariamente por Internet. Sin embargo, te recomiendo que visites el curso
en línea por lo menos dos o tres veces a la semana, de manera interdiaria. Así te
mantendrás al día con su desarrollo.

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4. Organiza semanalmente tu plan de estudio personal que te

ayude a regular o controlar tu tiempo mágico de dedicación particular para el
estudio independiente de la materia. Por ejemplo, lleva un control de la
planificación de tus días y tiempo mágico para los siguientes aspectos:
a. Descargar los materiales del curso (muy importante para trabajar cuando no
tienes internet)
b. Leer los materiales del curso
c. Realizar las tareas asignadas
d. Participar en foros u otras actividades interactivas
e. Resolver ejercicios propuestos
f. Responder las autoevaluaciones
g. Interactuar con tus compañeros de curso
h. Reflexionar contigo mismo para revisar tu desempeño. Revisa lo que hayas

hecho bien y lo que hayas hecho mal.
5. No dejes para última hora tu participación en las actividades de aprendizaje. No
te dejes rebasar por cosas sin importancia en tu vida cotidiana. Mantente al día
con el seguimiento de tu plan personal de estudio
Acceso y Uso de los Materiales Educativos

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1. Organiza en tu computador o en tu pendrive una carpeta o directorio con la

descarga de los archivos de estudio publicados en la sección de materiales de
apoyo de cada semana.
2. Mantén al menos en dos sitios distintos de almacenamiento de archivos copias

de los materiales de estudio publicados en el curso.
3. Pon mucha atención a las lecturas obligatorias de cada tema. Imprime estos
materiales y prepara una carpeta con este contenido. Mantenlo a la mano para
organizar tus sesiones semanales de estudio.
4. Guarda copia de todos los archivos que entregues, como parte de

una tarea. Recuerda, puedes hacer uso de tu correo electrónico como un disco
duro virtual. Para ello, puedes autoenviarte correos con anexos de materiales
importantes para ti.
5. Realiza tu búsqueda de material complementario para apoyarte en el estudio de

la materia. No dejes de visitar la biblioteca de la institución y de conseguir buena
información por Internet.
6. Organiza en un archivo las direcciones web de todos los sitios con información
relevante para la materia y comparte con tus compañeros de estudios esos sitios.
Prepara tu propia biblioteca virtual con sitios favoritos para estudiar la materia.
Participación en las Actividades de Aprendizaje

1. Cuando visites el curso, toma nota de todas las actividades propuestas. Copia
sus contenidos y sobre todo sus instrucciones para entregarlas y realizarlas. Visita
la sección identificada con el título actividades de aprendizaje. Allí se presenta lo

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que debes hacer como mínimo después que has leído y estudiado los materiales
de apoyo.
2. Identifica aquellas actividades que demanden tu participación fuera de línea con
la realización de alguna tarea que debas entregar y aquellas en las que debes
participar directamente en el curso.
3. Cuando sea el caso, prepara con tiempo tus participaciones en los foros de
discusión. Estos son espacios para debatir sobre un tema en particular con base a
una o dos preguntas generadoras de debate. Lee muy bien las instrucciones de
cada foro y reflexiona sobre lo que haya que responder. Toma tu tiempo para
hacer fuera de línea tus reflexiones. Recuerda fijar posiciones argumentadas,
justificando tus respuestas.
4. Responde al final de cada tema las autoevaluaciones propuestas. Ellas forman
parte de estrategias de aprendizaje para que lleves un control del logro de los
objetivos, de tus debilidades y fortalezas.
5. Toma en cuenta que la combinación de la práctica con la teoría es fundamental
en la formación de un licenciado en administración. Para ello, resuelve todos los
ejercicios propuestos al final de cada lectura y examina las teorías que estás
aplicando en la solución de los problemas.
6. Sé puntual en la entrega de tus tareas y cumplimiento de las actividades
interactivas. La puntualidad será evaluada en este curso para estimular tu
participación responsable.
Estudio Independiente de la Materia

1. Reconoce en primer lugar los objetivos de aprendizaje de cada tema. Esto te
orientará en el logro de los mismos.
2. Cuando hagas tus lecturas analíticas de los materiales de apoyo, prepara
resúmenes con las ideas principales. También puedes hacer esquemas o mapas
conceptuales para ayudarte gráficamente.

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3. Anda al fondo de los conceptos. Detente a reflexionar sobre lo más importante.

Concéntrate en lo que estás estudiando.
4. Si no te sientes con ánimo para estudiar en un momento dado, busca otra cosa
que hacer y resuelve cualquier situación que esté perturbando tu tranquilidad para
estudiar. Recuerda que tu motivación es lo más importante para emprender tu ruta
de aprendizaje. Procura hacer de cada encuentro para el estudio, un momento
agradable y ameno.
5. No memorices conceptos ni definiciones. Tienes que leer todo, pero realiza

lecturas comprensivas, subrayando las ideas fundamentales. Trata de hacer un
mapa conceptual con los puntos más importantes.
6. Repasa los temas de las semanas anteriores. Para ello, revisa los esquemas o
resúmenes que hayas hecho por tu cuenta o los que aparecen en los materiales
de apoyo.
7. Resuelve los ejercicios propuestos en el texto guía. En particular, presta

atención a los ejercicios establecidos como modelo por el profesor en los
materiales de apoyo.
8. Participa en equipos de trabajo colaborativo. Identifica tu responsabilidad dentro

de un equipo. Cumple con tus obligaciones.
9. Consulta a tus propios compañeros en casos de dudas, utilizando el correo

electrónico.
10. No te sientas solo ni aislado. Interactúa con tus compañeros de estudio o con
el profesor. Aprovecha al máximo los medios que te ofrece el sistema para enviar
y recibir correos y conversar vía Chat. Cuando ingreses al curso, observa el
bloque usuarios en línea, y aprovecha para interactuar con tus compañeros en
sesiones de Chat.
11. Cuando tengas alguna duda sobre un tema particular, escríbela en el foro
semanal para solicitar ayuda. Consulta sin temores, no te desalientes. No hay
preguntas tontas sino tontos que no preguntan.

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¡Cuenta con mi apoyo!
Desarrollo del Aprendizaje

Desarrollo de los Contenidos
Unidad I: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO

El ser humano por naturaleza manifiesta una actividad, creación y habilidad en la
mente, trayendo a la existencia todo tipo de imaginación que le permite captar
conocimientos previos de cualquier cosa u objetos, con el fin de poder
identificarlos en un futuro.
Una de las habilidades del pensamiento se centra en el aprendizaje mediante

preguntas para buscar y construir un conocimiento apropiado hacia el desarrollo
de la mente, lo cual conlleva a conocer más de lo que ya conoce, de sus
capacidades, habilidades y limitaciones; esto con el fin de seguir aplicando los
procesos para adquirir nuevos saberes.
Gracias a las capacidades del ser humano, se pudo denotar que para obtener un
conocimiento se pueden destacar ciertos procesos del pensamiento los cuales
construyen información mental debido a operaciones o situaciones que sirven para
generar nuevas acciones motoras que permitan construir ese nuevo conocimiento
entre ellos están: la observación, descripción, diferenciación, semejanzas,
comparación, relación, características esenciales, clasificación, planteamiento y
verificación de hipótesis, definición de conceptos, análisis y síntesis (estas dos
últimas Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) se desarrollarán en la
unidad II). todos estos procesos pueden ser aplicados en la vida diaria, para
generar un nuevo conocimiento y lograr determinar con seguridad las situaciones
que se presenten en el medio.
¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento HBP?

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Las habilidades básicas de pensamiento se ven como un puente o un trampolín

para las habilidades analíticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunos aspectos de las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP).
Las HAP surgen de las HBP cuando estas últimas se refinan. Para lograr esto, es
necesario hacer metacognición de las HBP y además, mostrar interés por la
reflexión. Para Guevara, G. (2000), son aquellas habilidades de pensamiento que
sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de
esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.
Algunas consideraciones:
• Las HBP no deben verse lineales.
• Las HBP no deben verse separadas.
• Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
• La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das
cuenta?
• Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
Algunos componentes para tener interés por la reflexión:
• Curiosidad básica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de

atención, es connatural.
• Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye
los valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aquí
se conecta con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado,
un aprendizaje que responde al propio interés y por otro lado, el aprendizaje que
queda anclado en los conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dónde,
muchos elementos del trasfondo, son propios o enajenados.
• Representación abstracta: Es una operación intelectual de segundo orden,
pues le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.
Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP

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 Afinar la unidad o conjunción de las cinco HBP (observación, comparación,

relación, clasificación y descripción), se sugiere identificar una HBP y
encontrar el resto de ellas como si se viera su sombra
 Propiciar metacognición de las HBP (¿De qué te das cuenta?): Es crucial
aquí emplear el sentido de metacognición como “darse cuenta”, la idea es
bastante simple, cada vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa con
una HBP, “me doy cuenta” que están las otras HBP operando, además
también “me doy cuenta” que el objeto de mi atención o tarea es
comprendida de manera general, “me doy cuenta” que comprendo de
manera superficial, etc.
OBSERVACIÓN
La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto,

evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de
fijar la atención entonces se pueden observar las características del objeto de
observación, éste puede ser de distinta índole; dichas características del objeto
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y
recuperables en el momento que se desee.
La observación tiene dos momentos:
• Un momento concreto
• Un momento abstracto
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
características de la persona, objeto, evento o situación y el momento abstracto
tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas,
objetos, eventos o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para
desarrollar las habilidades básicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto)
para lograr una mejor observación, pues el primer momento permite, en la medida
que se usen todos los sentidos una perspectiva más amplia y completa de la

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observación y el segundo momento se relaciona con la reconstrucción mental que

se hace del objeto de observación.
En síntesis la observación es el medio por el cual se entra en contacto con el
mundo real, en donde los sentidos juegan un papel esencial
Amestoy de Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento;

procesos básicos del pensamiento, (p. 29). México: 2ªEd. Trillas, ITESM.
La observación también puede ser directa o indirecta: La observación es directa,

cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que
realiza el proceso (fuente primaria).
La observación es indirecta cuando el objetivo indica la identificación de
características de una persona, objeto, evento o situación a través de otras
personas o medios de comunicación (fuente secundaria).
¿Qué hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observación.
2. Definir el propósito de la observación
3. Fijar la atención en las características relacionadas con el propósito.
4. Darse cuenta del proceso de observación.
En el proceso de observar cobra importancia el propósito u objetivo, ya que es
fundamental para fijar la atención, también deben considerarse algunos factores
que influyen en la observación como la naturaleza o grado de conocimiento que se
tenga de la persona, objeto, evento o situación que se observa y la influencia del
observador, su trasfondo; lo anterior permite encontrar en el proceso suposiciones

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e inferencias.
La observación ha de ser lo más objetiva posible, debe procurar separar las
suposiciones, las experiencias previas y las inferencias. El producto de la
observación a menudo se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se
requiere integrar las características observadas en forma ordenada, clara y
precisa. A este producto se le llama descripción.
DESCRIPCIÓN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,

etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
características de una persona, objeto, evento o situación. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos.
La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa
y ordenada las características del objeto de la observación. Se puede describir: de
lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del
propósito de la descripción.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o escrita,
por lo que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje
utilizado y de cómo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un
lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía,
por ejemplo, para describir a:
• Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A
qué se dedica?
• Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para
qué se usa?
• Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué
pasó?
¿Qué hacer para describir?

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1 Definir el propósito de la descripción.

2 Elaborar las preguntas guía relacionadas con el propósito.
3 Fijar la atención en las características relacionadas con las preguntas.
(Observación)
4 Describir ordenadamente. (Producto de la Observación, Comparación,
Relación, Clasificación)
5 Listar las características.
6 Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripción también se presenta en forma oral o escrita, para lo
cual se requiere integrar las características observadas en forma ordenada, clara y
precisa.
COMPARACIÓN
El proceso de comparación es una extensión de la observación, puede realizarse

entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona,
objeto, evento o situación misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el
proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los
elementos comunes o los elementos únicos que puede haber entre las personas,
objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y
semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de
semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.
En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar
y especificar, variable por variable, las características que hacen que los pares de
personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o
diferentes entre sí.

21
Amestoy de Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento;

procesos básicos del pensamiento, (p. 57). México: 2ªEd. Trillas, ITESM.
La comparación es una extensión de la observación y se consideran una etapa

esencial en la definición de la mayoría de los procesos básicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las características que distinguen a dos o más
personas, objetos, eventos o situaciones, éstas son la base de la discriminación.
¿Qué se hace para establecer diferencias?
1 Definir el propósito de la comparación.
2 Establecer las variables.
3 Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(observación)
4 Identificar las diferencias.
5 Darse cuenta del proceso de comparación.
Las semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de personas,
objetos, eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas,
intrínsecas, funcionales, implícitas o sobreentendidas.
¿Qué se hace para establecer semejanzas?
1 Definir el propósito de la comparación.
(observación)
4 Identificar las semejanzas.
5 Darse cuenta del proceso de comparación.
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las características,
deben ser idénticas y prácticamente es imposible que se puedan presentar.
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las características, en
este tipo de semejanzas se valora lo más parecido posible.

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Las semejanzas intrínsecas son aquellas características propias de los objetos

comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que
realizan los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo
propósito.
Las semejanzas implícitas son semejanzas entre dos o más personas, objetos,
eventos o situaciones pueden estar implícitas o sobreentendidas.
La comparación constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares
de características de personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones
mentales implícitas en la comparación y en la relación aparentemente son
similares, sin embargo un análisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar
que incluyen dos niveles de abstracción diferentes.
RELACIÓN
El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la

observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa
información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teorías.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular
información y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más
compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; ¿Cuáles son las características esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de
animales, pero, si se pregunta, ¿Qué relación existe entre los insectos y los
arácnidos? Entonces se tiene que realizar una comparación de las características
de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias
y semejanzas, para que, una vez hecha la comparación, se puedan establecer los
vínculos entre los componentes de esa información.

23
Las relaciones surgen del proceso de comparación, pueden expresar

equivalencias, similitudes o diferencias y se pueden utilizar expresiones como
mayor que, igual que o menor que.
En la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información, es
decir, se consideran pares de características de una misma variable provenientes
de la comparación y se conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, “El
libro tiene un precio más alto que el cuaderno”.
La relación es el proceso de abstracción mediante el cual se establecen
conexiones, nexos o vínculos entre características observadas referidas a una
misma variable en un contexto particular .
Los conocimientos previos y el trasfondo afecta el proceso de relación. En una
relación pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy
frecuente pensar que con los resultados de la comparación ya se están
obteniendo relaciones, por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones,
nexos o vínculos entre sus características.
Una pregunta clave para encontrar relaciones es: ¿Qué puedes afirmar o negar de
los objetos que desees relacionar en función de cada variable?
Ejemplo de nexos para establecer relaciones.
¿Qué se hace para establecer relaciones?

1 Definir el propósito de la relación.
(Observación)
4 Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparación)
5 Identificar nexos entre lo comparado.

24
6 Establecer las relaciones

7 Darse cuenta del proceso de relacionar.
Nótese que en el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras
habilidades, como la de observación al fijar la atención y la comparación al
identificar las diferencias y semejanzas.
CLASIFICACIÓN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa

requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificación. La clasificación es
un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones
con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica
fundamental.
La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que
jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. Permite
realizar dos tipos de operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en
categorías denominadas clases.
2. Establecer categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas
que se refieren a un número limitado de características de las personas, objetos,
eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente, por ejemplo los conceptos de “psicólogos”, “informáticos”,
“agricultores”, “perecederos”, “climatológicos”, “sobrenaturales”, “deportivos”,
“musicales”, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho
conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto
compartan las mismas características esenciales.
Las características esenciales son aquellas características compartidas por un
conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos
con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operación de
pensamiento fundamental.

25
Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o

abstracta, se determina el concepto y se especifican las características esenciales
que lo definen y que permiten identificar ejemplos y contraejemplos. La habilidad
para identificar características esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo
esencial de un objeto o situación.
¿Por qué no se confunden los miles de objetos que están en el mundo real?
Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos
tomando en cuenta sus características esenciales.
¿Qué pasa si un objeto tiene las mismas características esenciales de otro?

Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los
objetos no son idénticos porque no comparten todas las características
esenciales.
Propiedades de la clasificación:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una o a otra
clase
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de la clases
¿Qué se hace para clasificar?

1 Definir el propósito de la clasificación.
(Observación)
4 Identificar las características esenciales. (Comparación -Relación)
5 Identificar la clase a la que pertenecen.
6 Formular la clasificación.
7 Darse cuenta del proceso de clasificar.

26
La identificación de clases es un proceso con múltiples aplicaciones en el

procesamiento de la información, por ejemplo: Permite organizar el mundo real en
categorías, esta categorización facilita comprender los hechos, los fenómenos que
ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las características de
personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de estos en determinadas
categorías.
Igualmente, la clasificación es la base de la definición de conceptos; mediante este
proceso es posible -al identificar sus características- distinguir ejemplos y
contraejemplos, la definición de conceptos mediante la clasificación es un ejercicio
que amplía la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstracción del
estudiante, la mayoría de las definiciones en el diccionario están elaboradas a
partir de criterios de categorización, o sea, de pertenencia a alguna clase.
Las investigaciones demuestran que la categorización facilita la memorización y el
aprendizaje significativo. Por esta razón se prefiere presentar los conceptos o sus
asociaciones organizados en estructuras de clasificación. Un ejemplo son los
mapas conceptuales.
La clasificación además de su utilidad intrínseca como proceso, es punto de
partida para desarrollar otros procesos de más alto nivel cognoscitivo, como la
clasificación jerárquica, la evaluación, el análisis y la toma de decisiones.
A continuación se presenta un extracto de los principales procesos básicos del

pensamiento:
OBSERVACIÓN La OBSERVACIÓN es el proceso básico del conocimiento que

nos facilita la posibilidad de CARACTERIZAR (describir aspectos
elementales), IDENTIFICAR; RELACIONAR Y CLASIFICAR
cosas, situaciones o hechos, representadas en un todo integrado,
vistos o pensados por nosotros.
Relacionada a la comprobación o verificación de una hecho de
manera espontánea , metódica o experiencial; proyectable o no,

27
controlada o no
COMPARACIÓN Implica la ordenación de la OBSERVACIÓN, de la
DESCRIPCIÓN, y la identificación de VARIABLES, para visualizar
la clase de características comparables, es un elemento clave
para el razonamiento abstracto. Acción y efecto de comparar
RELACIÓN Integra el proceso de identificación de semejanzas y diferencias
en un proceso único de comparación, se establecen NEXOS entre
dos características a una misma variable: Conexión,
correspondencia de algo con otra cosa.
Promueve la creación de esquemas de pensamiento o estructuras
cognoscitivas que facilita organizar la información que se recibe y
el acceso a ésta para su aplicación
CLASIFICACIÓN Ordenar o disponer por clases. Corresponde al proceso de
identificar las CLASES dentro de un conjunto de elementos y en la
DEFINICIÓN de los elementos que le son propios a partir del
conocimiento de sus CARACTERISTICAS ESCENCIALES..(esta
es un proceso fundamental)
PLANTEAMIENTO Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Una hipótesis es una suposición de posible verificación, para verificar las hipótesis
se deben realizar experimentos u observar sistemáticamente ejemplos y
contraejemplos de los fenómenos o hechos estudiados. Una vez que ha sido
verificada, se aceptará o se rechazará. La formulación de hipótesis es la
capacidad para establecer diversas formas de pensar, previendo los posibles
resultados. Por esto, se dice que:
 Es una supuesta respuesta al problema que se plantea.
 Es una suposición, una predicción que puede basarse en conocimientos ya
adquiridos o reales.
 Es una explicación provisional.
 Es una etapa o forma de tránsito entre lo conocido y lo desconocido.
 Es una respuesta previa al problema.
 Es una forma de conocimiento (con cierto nivel de probabilidad de ser verdadera).
 Señala o prevé los posibles resultados que se espera encontrar.

28
 Las estrategias son parte integrante de la solución de los problemas. Cada

hipótesis puede ir seguida de varias estrategias, tanto en su desarrollo como en
su comprobación.
 El proceso de planteamiento y verificación de hipótesis se da de manera
interiorizada, mentalmente. “Si....entonces” requiere una anticipación de la
conclusión futura. Deben manejarse en la mente muchas posibilidades, ser
probadas, aceptadas o dejadas de lado hasta que hipótesis válida sea finalmente
retenida.
Procedimiento para plantear y verificar hipótesis:
Las hipótesis se verifican luego se aceptan o se rechazan. Para verificar se deben
hacer experimentos u observar sistemáticamente los fenómenos o hechos
estudiados, para eso:
1. Observa el primer objeto, sujeto o situación y haz una lista de sus
características.
2 .Observa el segundo ejemplar de la clase y elimina de la lista anterior las
características que no están presentes en este caso.
3. Continúa observando hasta agotar los ejemplares de la clase, y descarta las
características que no se repitan en los casos observados.
4. Plantea las hipótesis correspondientes.
5. Verifica las hipótesis planteadas mediante el uso de contraejemplos y formula
conclusiones.
6. Verifica si la hipótesis aceptada te permite decidir, predecir o pronosticar la
inclusión de un objeto, sujeto o situación nueva en la clase en estudio.
7. Enumera las características esenciales de la clase de objetos, sujetos o
situaciones.
8.Verifica el proceso y el producto.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Es la descripción que engloba todas las característica esenciales de la clase a que

pertenecen los fenómenos o hechos estudiados. Es un ente abstracto que agrupa

29
objetos, eventos o situaciones con características comunes. Se logra cuando se

reconoce la importancia de la clasificación parar organizar el pensamiento,
clasificar las ideas e identificar y ubicar nuevos conocimientos. Cada concepto
corresponde a una clase y se define con base en la características esenciales de
esta.
Para logra definir un concepto :
1) Se debe observar o imaginar ejemplos pertenecientes a la clase que representa
el concepto.
2) Se hace una lista de características que se repiten en los ejemplos
considerados. Planear y verificar hipótesis para determinar las características
esenciales de los elementos u objetos para reconocer cual pertenecería a esta
clase.
3) Se realiza lo mismo pero con contraejemplos con características muy similares
a lo que se quiere definir.
4) Se depura la lista elaborada en el paso 2, eliminar todas las características NO
esenciales.
5) Definir el concepto a partir de sus posibles características esenciales.
6)Se valida la definición del concepto, imaginando más ejemplos y contraejemplos.
Ejercicio: Seleccionar 4 palabras (3 de ellas son de la misma clase y una no),
observar, notar características esenciales, depurar la lista, definir y eliminar el
elemento que no pertenece a esta clase, justificar la respuesta.
RESUMEN
Luego de haber estudiado todo el contenido te encuentras en capacidad de

demostrar habilidades intelectuales correspondientes a procesos cognitivos
básicos del pensamiento, para ello te invitamos a realizar las demás actividades y
reforzar los conocimientos aprendidos.
Sin duda alguna la participación activa en los foros permite solucionar dudas
rápidamente y seguir adelante en tu proceso de aprendizaje.
Para culminar tus estudios, realiza la siguiente autoevaluación, si cometes algún
error debes ir a la sección del tema evaluado.

30
Ejercicios de Autoevaluación de Cierre de la Unidad I
Ejercicio N° 1:
Selecciona las opciones que consideres correctas en el diseño que se presenta a

continuación, para esto primero identifica las diversas imágenes observadas en el
dibujo.
1.1 La imagen es de dos perspectivas,
selecciona las dos que consideres correctas:
a. Una mujer de perfil con algo en la mano

b. El rostro de perfil de un niño llorando
c. El rostro de perfil de un señor con bigote
d. El rostro de un perro
1.2 Escoge dos de las descripciones dadas a continuación que se adapte a

tu selección anterior
a. Es un niño llorando, este tiene el color del cabello negro, ojos negro, con el
color del pantalón negro, el color de la camisa blanca con algo en la mano
que parece un libro, el niño está observando algo que tiene en la mano
b. Es una mujer de perfil, esta tiene algo en la mano que parece un libro,
además tiene el cabello recogido, se puede suponer que el color del cabello
es negro, el color del vestido es blanco y que lo que hace es observa o leer
lo que tiene en la mano
c. Es un perro, que tiene dos ojos de color oscuro, una nariz, una boca, dos
orejas se infiere que esta descansando
d. Es el rostro del perfil de un hombre, este tiene un bigote con barba, se
puede suponer que el bigote es de color negro, además que tiene el pelo
largo y de color negro. Además se inferir que el hombre esta posando para
un retrato
Ejercicio N° 2:
Observa el siguiente par de figuras y realiza lo que se te pide:

31
Figura Nº 1 Figura Nº 2
2.1. Compara las figuras a través de la observación directa y selecciona una
variable, basada en las diferencias
a. Velocidad c. Capacidad
b. Cantidad de piezas d. Tipo de Windows
2.2. Compara las figuras y selecciona una opción basada en las semejanzas
Funcionales
a. Capacidad c. Propósito investigativo
b. Cantidad de piezas separadas d. Tipo de Windows
2.3. Escoja dos relaciones utilizando las opciones seleccionadas en la

comparación anterior
a. La computadora de escritorio es más rápida que la laptop
b. La figura 1 tiene más capacidad que la figura 2
c. La computadora de escritorio tiene más piezas separadas que la laptop
d. La figura 1 y 2 tienen un propósito investigativo
Ejercicio N° 3:
Observe las siguientes figuras y luego responde a lo que se te indica.
Las figuras 1, 2 y 3 son ejemplares llamados Toc:

32
1 2 3
Las figuras 4, 5 y 6 no son ejemplares Toc:
4 5 6
La figura 7 ¿Será un ejemplar Toc?:
7
3.1 Con la observación del ejemplar número 1, escoge las características que
supones tiene:
a. Forma del cuerpo circular
b. 2 líneas horizontales paralelas
c. 1 línea horizontal
d. 1 estrella adentro de la figura
e. 2 círculos al final de las líneas verticales
f. Forma del cuerpo triangular
g. 2 rectángulos a los lados en posición horizontal
h. 1 corazón adentro de la figura
i. Parte del cuerpo superior de forma ovalada
j. 2 líneas verticales paralelas
3.2 Con la información que te proporciona el ejemplar número 2, elige las

características comunes entre el 1 y 2:
e. 2 círculos al final de las líneas verticales
f. Forma del cuerpo triangular
g. 2 triángulos al final de las líneas verticales
h. 2 rectángulos a los lados en posición horizontal
i. 1 corazón adentro de la figura
j. 2 figuras geométricas iguales al final de las líneas verticales
k. Forma del cuerpo semi ovalada

33
l. 2 líneas verticales paralelas

m. Alguna parte del cuerpo curva
3.3 Con la información que te proporciona el ejemplar número 3, selecciona las

posibles características esenciales que se deducen:
e. 2 líneas verticales paralelas
f. 2 círculos al final de las líneas verticales
g. Forma del cuerpo triangular
h. 2 triángulos al final de las líneas verticales
i. 2 rectángulos a los lados en posición horizontal
j. 1 corazón adentro de la figura
k. 2 figuras geométricas iguales al final de las líneas verticales
l. Forma del cuerpo semi ovalada
3.4 Elige de las características esenciales de los Toc, la (s) que descartas con la
observación de las figuras 4

34

3.7 Decide la respuesta correcta a la pregunta planteada en el ejemplar 7:

a. Si
b. No
3.8 Selecciona la definición correcta del ejemplar Toc:
a. Los Toc son figuras abstractas que deben tener por lo menos una línea
vertical dentro del cuerpo y dos líneas horizontales paralelas. Así mismo,
deben tener dos figuras geométricas al final de la líneas horizontales en
forma de pies, y alguna parte del cuerpo debe ser recto
b. Los Toc son figuras abstractas que deben tener por lo menos una línea
horizontal dentro del cuerpo y dos líneas verticales paralelas en forma de
piernas. Así mismo, deben tener dos figuras geométricas iguales al final de
la líneas verticales en forma de pies, y alguna parte del cuerpo debe ser
curva
Para afianzar los conocimientos sobre los Procesos Cognitivos
Básicos te invitamos a realizar las actividades formativas que se
proponen en la unidad del curso en línea y cualquier duda puedes
aclararla por el foro de dudas o en las consultas presenciales o
virtuales propuestas.

35
Respuestas a los Ejercicios de Autoevaluación
UNIDAD I:
Ejercicio N° 1:
1.1: a, c
1.2: b, d
Ejercicio N° 2:
2.1: b
2.2: c
2.3: c, d
Ejercicio N° 3:
3.1: c, e, i, j
3.2: c, j, l, m
3.3: c, e, k, m
3.4: c, m
3.5: c, e, m
3.6: c, e, k
3.7: b
3.8: b
Referencias
 Corrales, C. (2000). El aprendizaje independiente. Consultado el 15 de

mayo del 20009 del sitio web
http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/aprendizaje_ind.htm
 Dávila, A. y Francisco, J. (2008). Orientaciones generales para estudiar a
distancia. Diplomado Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Barquisimeto, Venezuela: SEDUCLA
 Amestoy de Sánchez, Margarita, Procesos Básicos del Pensamiento. 1997.
Editorial Trillas. México
 Amestoy de Sánchez, Margarita, Creatividad. 1997. Editorial Trillas. México
 Amestoy de Sánchez, Margarita, Proyecto Aprender a Pensar, 1983.

36
Caracas.ME y MEDI. Venezuela

 Molina, J, A; García, A; Pedraz, A; (2005) Aprendizaje basado en
problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal
de Docencia Universitaria. Vol 3 N° 2.
 Torp, L. y Sarge, S. (1999), El Aprendizaje Basado en Problemas,
Amorrortu editores. Buenos Aires.
 Yuste, C. (1992). Estrategias de cálculo y problemas numérico-verbales.
Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia.
Madrid: CEPE.

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL

GUÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

GUÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

Procesos Cognitivos Básicos

Elaborado por: María Eugenia Terán Machado

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

Datos Generales de la Asignatura y del Profesor........................................... 4

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

Datos Generales de la Asignatura y del Profesor

Nombre de la Asignatura: Aprendizaje Basado en Procesos

Programa: Carreras de Ingeniería

Departamento: Estudios Básico y Sociales

Área Curricular: Formación Básica Profesional

Profesor de la Asignatura: Ing. María Eugenia Terán Machado

Coordinador de la Asignatura Ing. María Eugenia Terán Machado

Ing. María Eugenia Terán Machado

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

Introducción o Justificación de la Asignatura

Actualmente nuestra vida social, institucional y personal, se presenta con

En atención a esta problemática, profesionales de la educación y la

En la búsqueda de alternativas que contribuyan a corregir dicha situación,

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

decisiones para la solución de problemas que enfrente en su interacción con el

Entre los procesos que se desarrollan, deben mencionarse los procesos de

Al finalizar la Guía Didáctica de ABP, estarás en capacidad de desarrollar las

Objetivos Específicos y Contenidos de la Asignatura

Los contenidos de la asignatura de la unidad I se presentan a continuación:

UNIDAD I: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Elementos de Planeamiento General de Saberes

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

una descripción de observación. Concepto ejercicios de la manera de pensar

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

de las definir un concepto de transferencia y

Esta propuesta pedagógica constituye una herramienta orientada a estimular un

1. Amestoy de Sánchez, Margarita, Procesos Básicos del Pensamiento. 1997.

Evaluación de los Aprendizajes

Se propondrán dos actividades de evaluación, una diagnóstica y una

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

Se creará un cuestionario interactivo en Moodle, este puede permitirte descubrir

Orientaciones Para el Estudio.

Estimado Participante del Curso Aprendizaje Basado en Procesos, bienvenido a

A continuación vamos a ofrecerte algunas orientaciones generales

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

 Mediante las actividades que definimos y realizamos para lograr tales

 Por nuestro propio esfuerzo,

 Con nuestra propia dirección y orientación.

En la educación a distancia, y en particular en la educación

Planificación Racional del Estudio

2. Sé muy dinámico, activo y no pierdas tu tiempo en analizar si la materia es

3. Toma en cuenta que estudiar a distancia en modalidad virtual no significa

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

4. Organiza semanalmente tu plan de estudio personal que te

b. Leer los materiales del curso

c. Realizar las tareas asignadas

d. Participar en foros u otras actividades interactivas

e. Resolver ejercicios propuestos

f. Responder las autoevaluaciones

g. Interactuar con tus compañeros de curso

h. Reflexionar contigo mismo para revisar tu desempeño. Revisa lo que hayas

Acceso y Uso de los Materiales Educativos

Elaborada por María Eugenia Terán Machado– 2014

1. Organiza en tu computador o en tu pendrive una carpeta o directorio con la

2. Mantén al menos en dos sitios distintos de almacenamiento de archivos copias