Plan de Area

INSTITUCION EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
“SEDE GAITAN”
PLAN DE AREA PREESCOLAR

NIVEL: TRANSICIÓN
NORMA PATRICIA SUACHE REYES
GLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJAL
RIOBLANCO - TOLIMA
2017
3
GRADO: NIVEL DE PREESCOLAR
IDENTIFICACION DEL AREA:
AREA: Educación preescolar
INSTITUCION EDUCATIVA: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
ASIGNATURA: Educación preescolar
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas
RESPONSABLE: Licenciados de educación preescolar y Básica Primaria INSTITUCIÒN

EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA.
PRESENTACIÒN DEL AREA:

El artículo primero de la ley general de Educación considera la educación como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus
deberes. Es la razón por la que la propuesta para el Preescolar tiene un enfoque integral.
En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia

vigentes: 3
Constitución política de Colombia del 91, ley general de educación 115 de 1994, decreto
1860 de 1994, decreto 2247 de 1997, ley 715 de 2001, decreto 0230 de 2002 y los
lineamientos curriculares del nivel de preescolar.
INTRODUCCION
Siendo la Educación Preescolar la base sobre la cual se construye la vida Académica del
educando, se hace necesario establecer criterios pedagógicos, organizativos y evaluativos
que han de orientar el quehacer educativo de los estamentos involucrados en la tarea de
formar integralmente a la niñez. Para ello es pertinente retomar las directrices que desde
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se han diseñado para tal fin, a saber:
Ley General de Educación – Capitulo 1- sección 2ª. Art. 15, donde se define la Educación
Preescolar como “La ofrecida al niño y a la niña para su desarrollo integral en aspectos
Biológicos, Cognitivos, Psicomotores, Socio-afectivos y espiritual, a través de experiencias
de socialización pedagógicas y recreativas”. El art. 17 que trata de la obligatoriedad de la
Educación, que comprende como mínimo un grado de nivel Preescolar en los
establecimientos Educativos Estatales para niños menores de 6 años de edad.
FILOSOFIA DEL AREA:
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares

contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la
lúdica.
2.3.1 Principio de integralidad
El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el
preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones 3 del desarrollo
del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y
lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida,
contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e
interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de
influencia en su proceso de crianza.
La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y

desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les
crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el
aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por
tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las
complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales
relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural con una clara
intencionalidad pedagógica y didáctica.
El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias
específicas.
2.3.2 Principio de participación:
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como

espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se
tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado,
como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y niñas su desarrollo
armónico e integral, y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo
primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y
participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido 3 los primeros
vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.
Ministerio de Educación Nacional, los niños tienen conocimientos y comportamientos que
responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen,
y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un
sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la
institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida,
sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa,
conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar,
reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren
comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación,
podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué
de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que
posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos
que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los
Contextos familiar, escolar y comunitario.
2.3.3 Principio de lúdica:
El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que
el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social,
étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico,
esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le
produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus
sentimientos y pensamientos, y las nociones que tiene de las cosas en un clima de
confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse
3 y vivir
sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e
intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus
puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece
haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún
violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta
jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce
una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de
crear, inventar, comunicar y transformar.
DIAGNOSTICO DEL AREA:
La Institución Educativa Jesús Antonio Amèzquita conformada por la principal y sus sedes
aledañas, está localizada en la zona rural del municipio de Rioblanco. El 80% de las
comunidades presentan un estrato socioeconómico bajo debido a que no cuenta con los
recursos adecuados para un mejor nivel de vida.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA:
Brindar una educación formal a niños y niñas de 5 a 6 años en edad Preescolar con el fin
de lograr en ellos un desarrollo integral en todas sus Dimensiones mediante experiencias
lúdico pedagógicas. Con el fin de propiciar en ellos un aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR:
La ley 115 /94 (ley general de educación) en su artículo 15, define como objetivos
específicos para el nivel de preescolar los siguientes:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía,
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
3 la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
El artículo primero de la ley general de Educación considera la educación como un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus
deberes. Es la razón por la que la propuesta para el Preescolar tiene un enfoque integral.
En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia

vigentes:
Constitución política de Colombia del 91, ley general de educación 115 de 1994, decreto
1860 de 1994, decreto 2247 de 1997, ley 715 de 2001, decreto 0230 de 2002 y los
lineamientos curriculares del nivel de preescolar.
MARCO CONCEPTUAL:
El artículo primero de la ley general de educación considera como un proceso de

3
formación permanente, personal, cultural y social.
La ley 115 de l994, reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación
formal.
La Resolución 2343 de1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de
logros.
El decreto 2247 de 1196 cual establece normas relativas a la presentación del servicio
Documento N° 13 “Aprender y jugar competencias básicas de transición
Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de Noviembre 2006.
HORARIO DE CLASES PREESCOLAR
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CONDUCTA DE ENTRADA
DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION EMPRENDIMIENTO
COMUNICATIVA COGNITIVA COMUNICATIVA COGNITIVA
DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION CORPORAL
COMUNICATIVA COGNITIVA COMUNICATIVA COGNITIVA
DESCANSO
DIMENSION RELIGION INFORMATICA ARTISTICA DIMENSION CORPORAL
COGNITIVA
INGLES DIMENSION DIMENSION DIMENSION ETICA
COMUNICATIVA COGNITIVA COMUNICATIVA
A S E O
3
INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
INCORPORACIÓN DE ESTANDARES A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PLAN DE ÁREA DEL NIVEL PREESCOLAR
GRADO: PREESCOLAR
PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS
DIMENSION COGNITIVA
INDICADOR EVALUACIÒN
ACTIVIDAD CRITERIOS DE
PERIODO CONTENIDOS ESTANDARES DE LOGROS DE RECURSOS
PEDAGÒGICA EVALUACIÒN
DESEMPEÑO CONTENIDOS
Orientaciones generales -Reconoce las -Clasificar -Mediante las El estudiante Material real Teniendo en cuenta
 Color para el grado preescolar. características objetos según diferentes está en la del salón: el nivel cognoscitivo
I-IV Primarios: amarillo de los objetos sus estrategias se capacidad de: bloques Del niño, su desarrollo
azul y rojo. -Agrupar objetos de -Relaciona características tendrán en Identificar lógicos, físico, entorno y edad,
Secundarios: verde, acuerdo con su objetos del - Determinar y cuenta las colores láminas, utilizaremos la evaluación
anaranjado y violeta. diferentes atributos, medio representar siguientes primarios y cartulinas, flexible, continua,
 Dimensión tales como: color, teniendo en conjuntos. actividades: secundarios. papel bond, formativa e integral.
Grande, mediano y tamaño, textura, peso y cuenta sus - Identificar -Vivencias de -Reconocer colores, coevaluación
pequeño uso. propiedades. conjuntos que los niños los diferentes temperas, diagnóstica
Alto-bajo -Agrupa los tengan más, Canto, charlas, tamaños crayones, evaluación permanente
Largo-corto -Representa objetos según menos o igual rellenado de formas y diferentes
Ancho-angosto gráficamente sus cantidad de figuras con texturas, clases de
Grueso-delgado colecciones de objetos, características. elementos. diferentes espacio y papel,
Gordo- flaco además de nombrarlos, - Reconocer y colores de peso punzones,
 Forma describirlos, contarlos y utilizar papel, tijeras,
Alargada, compararlos. adecuadamente interpretación sellos
Redonda, expresiones de cantos didácticos,
Cuadrada, -Señalar entre dos que se Plasmar sellos, fotocopias,
Triangular, grupos colección de relacionen con Dibujos libres anexos,
Ovalada, objetos similares, el que el tiempo. Cajitas mágicas cuadernos.
3
Romboidal, contiene más elementos, - Identificar las Asociaciones
 Texturas: el que contiene menos figuras Función de
Lisa- rugosa elementos o establecer geométricas títeres
Suave- áspero si hay igualdad en la básicas planas Completar
 Temperatura: cantidad. y algunos figuras
Frio, caliente, sólidos. Diálogos,
tíbio -ubicar en el tiempo - Establece adivinanzas,
 Peso eventos mediante frases relaciones de retahílas,
Pesado-liviano como: antes de, cantidad del 1 poesías,
 Posición después de, ayer, hoy, al 20 poemas
Abierto- cerrado hace mucho, etc. -Establecer Frisos,
Dentro- fuera -Reconocer algunas relaciones de Observar
Cerca-lejos figuras planas y sólidos orden del imágenes
Adelante- atrás geométricos como primero al Uso de videos
Encima-debajo círculos, cuadrados, décimo. Punzados
Derecha-izquierda triángulos, rombos y - Conocer Juegos
En medio de esferas, conos, cubos. diferentes Y cantos
Antes de - Después caminos y tradicionales
de Lejos- cerca -Usar los números trayectorias Agrupaciones,
Arriba- abajo. ordinales y cardinales - Reconocer las seriaciones
para contar objetos y partes del Clasificación de
ordenar secuencias. cuerpo. figuras
-Identificar los Trazos
diferentes Laberintos
-Describir caminos y seres de su Recortados
trayectorias. entorno. Coloreados
-Clasificar los Dibujar,
-Procesos biológicos, seres vivos de completar,
como son los seres que su entorno. rasgado
nos rodean. - Identificar las Observar,
Estructur características y describir y
as y funciones, cambios de los dibujar
relaciones y objetos de su Manejo del
adaptaciones. entorno. computador
-Procesos químicos: Rompecabezas
Cómo son las cosas que - Utilizar loterías, ábacos
nos rodean? correctamente
los términos de
tiempo como:
Características y
ayer, hoy,
cambios.
mañana, día y
-Procesos físicos: Como
noche.
se mueven , como se
-Identificar los
ven y cómo se oyen las
sonidos que
cosas que nos rodean?
escucha en su
Situaciones en el
vida cotidiana
espacio y en el tiempo.
3
Fuerza como
interacción.

Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

DIMENSIÒN COMUNICATIVA
PERIO INDICADOR DE ACTIVIDADES EVALUACIÒN DE CRITERIOS DE

CONTENIDOS ESTANDARES LOGROS RECURSOS
DO DESEMPEÑO PEDAGÒGICAS CONTENIDOS EVALUACIÒN
-Establece - Comprende Escribir y leer Expresión oral y

- Producción de textos relaciones entre la textos orales y cualquier escucha El estudiante está - Textos Teniendo en
I-IV escritos realidad y los sencillos mensaje con  Escucha en la capacidad de: cuenta
- Lectura de imágenes signos( gráficos, sus propias  Comprender Adquirir - Cuentos el nivel
- Lectura de cuentos garabatos, sonidos - Narra cuentos, grafías. lo escuchado conocimientos - Revistas cognoscitivo
relacionados con el etc.) que la nombran fábulas, etc. Reconocer  Recordar lo relativos al área de - Libros Del niño, su
proyecto en sus producciones algunas letras escuchado la dimensión desarrollo físico,
- Escuchar narraciones textuales. del idioma  Ejecutar comunicativa en leer - Cuadern entorno y edad,
sin interrumpir. -Evidencia de - Demuestra castellano y su órdenes imágenes leer os utilizaremos la
- Comprensión de manera práctica que interés por la utilización para sencillas cuentos, - Papel evaluación
lectura la lengua es un lectoescritura. escribir.  Escuchar en comprender e bond flexible, continua,
- Diferencia entre instrumento de Escribir textos silencio interpretar textos - Lápices formativa e
lenguaje oral y escrito. comunicación y que - Escribe y lee cortos.  No sencillos, Interpretar integral.
- Visualización de soluciona los su nombre.  Expresar con interrumpir a su vocabulario, - Videos coevaluación
palabras. problemas que le sus propias la persona Identificación de - Casetes diagnóstica
- Visualización del plantea la - Escribe y lee palabras el que habla vocales en una - Láminas evaluación
nombre construcción de algunas texto Hablar: palabra. permanente
- Narración de textos textos orales y palabras. narrado.  Pronunciació Asociar la imagen - Frisos
3
(cuentos) escritos. Expresar n de nombres con la palabra. - Diferente
relacionados con el -Comprensión - Formula y oralmente y a de: personas, Reconocer letras del s textos
proyecto. comprende los responde través de sus objetos y abecedario,
- Identificación de textos que le narran. preguntas propios animales. Manejo del renglón, - Dinámic
palabras en un texto. - Relaciona los según sus escritos, textos  Exponer sus as
- Lectura e textos que se le necesidades con los que se experiencias - Dramatiz
interpretación de narra con su de relacionan con oraciones aciones
imágenes. entorno. comunicación. sencillas y
Inglés: saludo, -Narra con sus claras: - Periódic
profesora, colores palabras y recrea en - Hace  Conversar en os
primarios otros lenguajes las comentarios grupos
historias de los sencillos acerca. - Cartelera
textos con los previos a la de temas s
- Asociación de cuales se relaciona. comprensión sencillos - Tarjetas
palabras con la figura. -Procesos de textos y libremente con palabras
- Lectura y escritura de biológicos como son otras  Controlar el - Cuentos
palabras referentes al los seres que me situaciones. tono de voz.
proyecto. rodean.  Expresar lo - Textos
- Escucha y narra - Estructura y - Incorporan que - Carteles
diferentes clases de funciones. nuevas comprende
texto - Relaciones y palabras a su con sus
- Representación de adaptaciones. vocabulario y propias
textos. - Procesos químicos entiende su palabras.
- Lenguaje gestual como son los que significado  Descripción
- Lectura y narración de nos rodea. de láminas,
textos (cuentos) - Características y - Participa en de
relacionados con el cambios. diálogos  personas,
proyecto - Construcción de asumiendo animales y
- Producción de textos explicaciones y diferentes objetos.
en forma escrita (no predicciones en roles  Describir y
convencional). situaciones asociar
- Escritura de su cotidianas - Utiliza el secuencias
nombre. novedosas y lenguaje para en orden
- Lectura de imágenes. ambientales. relacionarse lógico
- Dibujo como forma de - Trabajos con los demás  Interpretación
expresión. experimentales. de
- Comunicación de - Disfruta de la pictograma
- Producción de textos ideas científicas. lectura de Narración:
orales y escritos. cuentos y  Cuentos,
- Lectura y escritura de poesías. fábulas,
palabras referentes al recordar y
proyecto. - Vincula a su nombrar los
- Lectura y narración de vocabulario personajes
textos (fábulas y palabras y del cuento.
cuentos) relacionados expresiones  Organizar en
con el proyecto. básicas en secuencias
3
- Lectura de imágenes. inglés. los
- Palabras cuya sílaba acontecimient
inicial es igual. os del
- Palabras cuya sílaba cuento.
final es igual.  Relatar el
- Trascripción de cuento en.
palabras  Narración de
Inglés: perro, gato, cuentos
caballo, vaca, pollo,  Lecturas
gallina, agua interrumpidas
para que
- Producción de textos hagan
orales y escritos. predicciones.
- Lectura y escritura de  Nominación
palabras referentes al de personajes
proyecto. de los
- Trascripción de diferentes
palabras cuentos.
- Letras del abecedario  Visualización
- Letras que suben del y escritura de
renglón las palabras
- Letras que bajan del significativas
renglón de los
- Letras que ni suben ni cuentos.
bajan del renglón.  Diálogos
- Letras Mayúsculas y alusivos a las
minúsculas. enseñanzas
- Transcripción de que nos dejan
palabras los cuentos
Inglés: Tierra, luna, sol,  Lectura de
cielo, estrellas. resúmenes
del cuento
para que
cada niño
señale las
palabras
indicadas.
 Escuchar
varias
versiones del
mismo cuento
y crear su
propia
versión.
Observar videos de
los cuentos.
3
INSTITUCIÙN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

DIMENSIÒN CORPORAL
EVALUACION
PERIO IMDICADOR DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
CONTENIDOS ESTANDARES LOGROS DE RECURSOS
DO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS EVALUACION
CONTENIDOS
El cuerpo: - Reconoce las - Reconoce y Indicar la postura - Capacida
- Partes del cuerpo habilidades de su nombra las Adquirir correcta del d para - Láminas Teniendo en cuenta
I-IV - Higiene cuerpo para la partes del cuerpo hábitos para el cuerpo, la identificar y - Frisos el nivel
- Prendas de vestir acción con el trabajo gráfico posición de la controlar las - Videos cognoscitivo
- Órganos de los entorno. a nivel de hoja, el agarre del partes de su - dinámicas Del niño, su
sentidos - Dibuja postura lápiz. - canciones desarrollo físico,
correctamente el cuerpo.
- Órganos internos - Desarrolla su corporal, - Lápices entorno y edad,
- Diferencia entre niño y identidad y el cuerpo humano Observar y utilizaremos la
niña reconocimiento de Posición de la corregir - Punzon evaluación flexible,
- Cambios en el su cuerpo y entorno. - Nombra y hoja y agarre continuamente la es continua, formativa
crecimiento del ser diferencia los del lápiz. postura. - Colores e integral.
humano -Desarrollar el órganos de los Posición del - Tijeras coevaluación
- De dónde venimos conocimiento sentidos Manejar la Coloreado de cuerpo, de la hoja diagnóstica
- Control postural corporal de los coordinación, figuras ¡grandes - Témper evaluación
y toma del lápiz as
- Posición de la hoja y sentidos, la - Reconoce la precisión y sin salirse del correctamente permanente
toma del lápiz en expresión, la diferencia entre agilidad de contorno. - Cartulin
forma de pinza. respiración y ajuste niño y niña movimientos Habilidad y a
- Iniciación en la postural, como finos. Plegados agilidad para -
coordinación e equilibrio lateralidad, aumentando la realizar trabajos
inhibición voluntaria direccionalidad - Identifica las Manejar complejidad: libro,
Pegante
etapas evolutivas que impliquen - Objetos
de los movimientos atención y memoria. formas pañuelo, coordinación
en actividades de del ser humano básicas y servilleta, perro, del aula,
3
motricidad fina -- Desarrolla su - Construye destrezas gato, Habilidad y etc.
- Percepción visual identidad y el su propia imagen relacionadas portarretratos, destrezas para - Papel
- Percepción auditiva. reconocimiento de a través de sus con corbata, choza, desplazarse bond
- Percepción táctil su cuerpo y entorno. acciones desplazamient casa, barco, etc.
- Percepción gustativa os y saltos. Destrezas para: - Crayola
- Percepción olfativa Rasgado arrojar , lanzar, s
Trazos: - Expresa Maneja formas siguiendo recibir, impulsar y - Lápiz
corporalmente básicas y indicaciones: rodar la pelota
- De líneas verticales
emociones de - Colores
- De líneas horizontales destrezas lento, rápido ala
- Trazos uniendo líneas acuerdo relacionadas voz de las palmas Destrezas - Pincel
verticales y a diferentes con el dominio o de un tambor. Motrices referidas - Papel
horizontales. situaciones de arrojar y a: rodar, rolar, silueta,
- Trazos de líneas lanzar, arrojar Recortado suspenderse seda,
cruzadas - Domina la y recibir, picar siguiendo líneas trepar, traccionar, plegar,
- Trazo de líneas forma básica la pelota con marcadas: rectas, empujar, - Tabla
oblicuas. para realizar los pies y curvas, zigzag, levantar, de enhebrar
- líneas oblicuas trabajos gráficos. rodar el aro. quebradas, etc. transportar y
Recortado de balancearse, - Punzón
cruzadas - Controla a
- líneas en zigzag voluntad las Realizar figuras sencillas. - Pegant
Recortado: partes del actividades Dominio del e
- Líneas verticales y cuerpo. físicas Recortado de equilibrio - Baston
horizontales relacionadas figuras más es
- Líneas unidas
- Realiza con las formas complejas.
horizontales y actividades que básicas y Punzado - Bloques
verticales implican destrezas siguiendo líneas - Pelotas
coordinación. referidas al rectas curvas,
- Líneas oblicuas - Sogas
- Líneas en zigzag - Muestra apoyo, a rodar zigzag,
- Líneas en armonía y a rolar quebradas, etc. - Aros
semicírculos Corporal en la - Armato
- Líneas en ejecución de las Realiza rol Punzado en el do
semicírculos unidas formas. adelante en contorno de una - Triángul
en forma de ondas básicas del forma global. figura para os
- Líneas formando el movimiento sacarla.
círculo.
- Cuadra
Desplazamientos: . Realiza rol Enhebrado de dos
- Caminar, correr, saltar, atrás en forma agujas y - Círculo
galopar global. ensartado de s
- Saltos: (con dos pies, piola, lana para - Tambor
con un pie, Realiza decorar figuras.
alternándolos, con combinaciones de papel, semilla, - Pander
Desarrollar aserrín. Etc. En el eta
carrera de impulso).
- En profundidad fuerza y contorno o dentro - Cajone
- En alto resistencia de la figuras. s
- En largo muscular con  Representaci - Tablone
- Rebote. los ejercicios ón de sus s
- Ejercicios para tomar de empujar y ideas a
3
conciencia del cuerpo traccionar,, imaginación a - Escaler
(esquema corporal) levantar y través del as
Lateralidad : Derecha transportar Correr hacia
Estimular y delante y - Desliza
desarrollar las cuando dor
actividades escuchen y - Sogas
físicas, cuando
resistencia escuchen la
muscular y señal lo
flexibilidad hacen hacia
atrás.
Estimular Y  Salir lapido
Desarrollar El desde
Equilibrio sentado,
arrodillado,
Vivenciar, acostado, etc.
concientizar y  Caminar
estructurar a sobre líneas
nivel rectas, curvas
representativo y zig-zag.
su cuerpo, el  Caminar y
espacio, el correr sin la
tiempo y los línea
objetos  Caminar y
correr con un
compañero,
con un
bastón o aro
o soga
elevándolo al
costado del
cuerpo o a la
cabeza.
 Con un
compañero
tomados de
la mano de
frente, correr
el que corra
de frente guía
al que lo hace
hacia atrás
para no
chocar: hacer
trencitos de
tres o más,
3
correr ligero o
despacio y se
detendrá
según lo
indique.
 Correr los
trenes sin
tomarse los
niños entre si.
 Correr
picando con
un pie y
cayendo con
los dos pies.
 Saltar sobre
la soga que
se balancea
Saltos
combinados:
saltar, caminar,
correr, según
indiquen.
3
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMÈZQUITA
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

INTENSIDAD HORARIA:4 HORAS
DIMENSIÒN ESTÈTICA

Demostrar sus Dibujo El estudiante está

 Dibujo – rasgado – Manifestar Representa sus ideas sentimientos y  Dibujo libre en capacidad de - Crayolas Sensibilidad e
I-IV recortado sensaciones, a través del dibujo. emociones  Dibujo dirigido demostrar sus
 Picado – collage sentimientos y A través del  Rasgado sentimientos y - Colores imaginación en
 Colores emociones a través del lenguaje  Rasgado con los emociones - Vinilos su relación
 Primarios (amarillos, lenguaje artístico, su artístico. dedos libremente mediante el
azul, rojo) imaginación y
Utiliza
 Recortado de lenguaje artístico.
- Tizas con el entorno.
adecuadamente el
 Secundarios creatividad. color que Mostrar su líneas rectas Rasgar papeles, - Material
 Amarillo + rojo : naranja corresponda a cada imaginación y  Recortado de recortar ,picar, de desecho Creatividad en la
 Amarillo + azul : verde Maneja nociones objeto creatividad en líneas curvas en elaborar collage,
 Intermedios básicas de elementos el desarrollo zig-zag etc. colorear ,además de - Envoltur realización de
 Amarillo + naranja propios del lenguaje Utiliza de sus  Recortado de participar en as, Etiquetas,
sus trabajos.
 Rojo + naranja artístico, los asocia adecuadamente y con actividades figuras sencillas diferentes eventos papel
 Rojo + violeta con su mundo creatividad el  Recortado de de la cultura de
 Azul + violeta cotidiano y los expresa figuras complejas nuestra región. periódico,
material para el Manejo de
 Azul + verde a través de la escritura, desarrollo de las artes Revistas e
 Amarillo + verde el dibujo, el modelado plásticas Picado impresos en destrezas
 Circulo cromático 3 y comenta con sus Muestra su  Picado libre
primarios, 3 secundarios compañeros. creatividad  De contorno o general con diferente
Muestra interés por
y 6 intermedios mediante parte de la figura materiales
3
 Pintura - modelado - la literatura, la diferentes dirigido - Tijeras
plegado poesía, las rondas, técnicas. siguiendo
 Técnicas de: esgrafiado, canciones, títeres, instrucciones - Papel:
manchas magias, dramatizaciones, silueta, Expresión con
escarchado, soplo, figura danzas, etc. Collage Crepé, espontaneidad:
escondida, etc. Crea cuentos o  Formar siluetas,
historias sencillas. figuras celofán, seda.
Literatura infantil geométricas, - Pegante
 La creada para los niños Interpreta números, letras,
Demuestra su - Semillas
(Rafael Pombo Los narraciones e paisajes, de
hermanos grean sensibilidad e historias de acuerdo al tema - Aserrín
mirringa, mirronga, El imaginación en su nuestra que se está
- Escarcha
gato con botas, la pobre cultura. manejando.
relación con los
viejecita….) - Marcad
 La creada por los niños demás Maneja con Coloreado ores
 Poesía infantil propiedad los  Colorear, con
Dramatizaciones diferentes colores primarios - Pinceles
Expresa su fantasía y
 Títeres ritmos  Con colores - Tempera
creatividad a través folclóricos de secundarios
s
Actividades musicales del dibujo la pintura la región.  Combinar por
 Sonidos de la naturaleza, y artes plásticas partes iguales - Cuentos
animales u objetos colores primarios
cantos ,coros, uso de y pintar.
instrumentos propios de Realiza trabajos  Combinar por
la región(maracas utilizando diferentes partes iguales un
esterillas, claves,,,,) color secundario - Fábulas
técnicas  Formar el círculo
cromático - Frisos
Disfruta de las - Disfrace
narraciones y s
tradiciones - Grabado
culturales ra
- CD.
- Participa - Trajes
en muestras típicos
folclóricas y - Instrum
culturales de entos
nuestra región. musicales
- Títeres
- Casetes
3
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

INTENSIDAD HORARIA:4 HORAS
DIMENSIÒN ETICA, ACTITUDES Y VALORES

Mostrar  Talleres Mostrar actitud de Videos, cuentos, Se hace a través

 Valores Disfruta el hecho actitud de  Juegos aceptación hacia de la
I-IV  Autoestima Adquirir formas de de ser tenido en aceptación y dinámicas los demás. láminas, objetos observación y
 Respeto expresión, relación y cuenta como sujeto respeto hacia  Cuentos seguimiento de
 Aceptación comunicación y en ambientes de si mismo  Charlas Utiliza reglas del medio. cada niño(a) del
establecer efecto y  Diálogos teniendo en cuenta grupo, en todos los
Valores relaciones de comprensión Practicar  Socio dramas las normas de momentos y
 Respeto reciprocidad y reglas y  Canciones convivencia. Grabadora, escenarios
 Tolerancia participación de Cuida su normas de  Poesías escolares mediante
 Amor acuerdo con normas presentación convivencia  Dramatizaciones Reconoce que casete, láminas, los siguientes
 Honestidad de respeto, personal y se forma parte de una aspectos:
 Solidaridad solidaridad y preocupa por Reconocer familia. papel silueta,
 Cooperación convivencia. mantenerse que es  Descripción de La búsqueda de
aseado miembro de láminas Identifica los tempera, respuestas
Hábitos de cortesía Poseer noción de un grupo o  Talleres y símbolos patrios. originales y
 Saludar identidad nacional al una dinámicas pegante tijeras, recursivas a
3
 Despedirse nombrarse como Practica normas de comunidad  Canciones punzones, papel problemas de tipo
 Dar las gracias colombiano; cortesía. Saludar,  Poesías individual y o
 Pedir el favor reconocerse como despedirse, pedir Identificar y  Coloreados bond, materia de grupal.
La familia miembro de una el favor y dar las respetar los  Collage
 Cómo es la familia comunidad gracias símbolos  Pintura desecho. Medio El comportamiento
 Quienes somos patrios  Recortado demostrado por el
familia identificar y respetar Muestra actitudes Pegado a misivos de niño frente a
 El amor en la familia los símbolos patrios de cooperación, situaciones de
El barrio solidaridad y comunicación integración,
 La vecindad respeto identificación y
La ciudad Computadores e colaboración con el
 Lugares importantes Pide permiso para grupo.
 Colombia (croquis) usar los elementos impresora
 Símbolos patrios que no le
 La bandera pertenecen.
 El himno nacional
 La orquídea El cumplimiento de
La palma de cera funciones o
Reconoce su actividades propias
pertenencia a un de su desempeño y
núcleo familiar y el de las obligaciones
tipo de relaciones y que se deriven del
convivencias que mismo
existen en su
familia y sus El acatamiento a
vecinos las normas
establecidas
Reconoce y
respeta los La práctica de
símbolos patrios hábitos de orden y
aseo
La aplicación de
normas de cortesía
y de buen
comportamiento.
3
METODOLOGIA DEL AREA:
A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos los Estudiantes tendrán la posibilidad de
comparar, relacionar y vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y
fomentar valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con los demás.
Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los Aspectos pedagógicos y metodológicos que
deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que Ingresan por
primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la
comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el Cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender
aspectos Fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De Ahí, la necesidad de que escuela,
familia y comunidad trabajen conjuntamente ayude al desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la que estén
comprometidos en una acción común, todos los institutos programas oficiales y privados, encaminados a la atención del menor.
Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intenciones que el estudiante sea el constructor de su
propio conocimiento.
 VIVENCIAS CORPORALES:
Es una experiencia lo más integral que sea posible, que involucra la mayor parte del cuerpo y mediante la cual le sea
presentada al niño la noción que se desea que asimile. Al respecto son muy convenientes las rondas los cantos, las
dramatizaciones y los juegos o dinámicas, siempre y cuando contengan la noción a enseñar.
3
 VIVENCIAS DE MANIPULACIÓN:
Es el siguiente paso; del cuerpo a las manos. Se pretende que en esta segunda vivencia el mundo le sea reducido a objetos
sobre los cuales pueda imaginar y realizar acciones; que pueda aplicarles a objetos reducidos la noción de interés en ese
momento. La misma noción que vivió con su cuerpo tiene ahora la posibilidad de ser recreada con las manos. En
consecuencia, deben presentarse materiales accesibles a la manipulación infantil.
 EXPERIENCIA GRAFICA:
Una vez que el niño ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en especial, con el concepto objeto de la
actividad ya se dan las condiciones para realizar experiencias gráficas que involucran dicho concepto. Al respecto son útiles
las actividades que presentan los diferentes textos siempre y cuando respeten las secuencias que aquí se propone, y si no
dispone de texto, el docente puede elaborar las experiencias gráficas.
Las experiencias gráficas adquieren un sentido para el estudiante porque se ubican dentro de una serie de experiencias
totalizadoras que incrementan la motivación infantil para realizarlas. Ya no se tratan de acciones “manuales” desligadas del
resto del cuerpo, ni ajenas al pensamiento.
 ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Es la experiencia que le permite al estudiante asimilar la noción de acuerdo con sus esquemas, ofreciéndole oportunidades
para que, de acuerdo con su capacidad, transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con relación a la
noción que se ha presentado.
3
Para la elaboración del conocimiento es necesario darle al estudiante mucha libertad; juego libre con el material, crear otra
experiencia enseñarle a otro niño o al docente lo que él ha captado, dialogar en pequeños grupos sobre la experiencia y la
noción, etc.
Las actividades para la noción o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y necesidades que son específicas y diferentes
para cada grupo. Se utilizarán estrategias metodológicas donde el niño pueda aprender a partir de sistemas globales
relacionados entre sí, permitiéndoles a los estudiantes la participación en actividades donde puedan observar, explorar,
comparar, relacionar, investigar y reflexionar para enriquecer su vida cotidiana.
EVALUACION DEL AREA:
En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y promoción de los niños y niñas basados en la
propuesta institucional y lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se establecen la ponderación
del valor de indicadores de desempeños y competencias por dimensiones del desarrollo. El decreto 1290 del año 2009, se
aplica a la educación básica y media y en consecuencia, para la educación preescolar se seguirá aplicando la resolución
vigente para el nivel. Si partimos de los enunciados que en diferentes artículos, hace el decreto, en el sentido de evaluar el
desempeño cognitivo, personal y social (ver artículo 7º, numeral 1º del art 12) los criterios básicos de la evaluación estarían
ligados a los cuatro pilares de la educación que enuncia el informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre educación
para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: “La educación encierra un tesoro” Saber Conocer y Saber Hacer,
conforman los criterios académicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensión ética y el Saber Convivir, el
criterio social, la dimensión socio-afectiva.
La evaluación en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de análisis y
observación del desarrollo del niño y su aprendizaje y de la participación y creación de ambientes pedagógicos favorables para
3
dicho desarrollo por parte del docente y la institución educativa. El informe escrito que se entrega a los padres es siempre
descriptivo-explicativo, no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del niño y no de la perdida de año, ya que para el
grado preescolar la promoción es automática, y ningún alumno Perderá el año. En el informe se resaltan los aspectos
positivos del niño, fortalezas, debilidades.
Recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay
alguna dificultad. Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el niño lea, escriba y haga operaciones matemáticas de
suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos aprendizajes, si se espera que en relación consigo mismo muestre
cambios y avances en su seguridad emocional, en su participación, en la manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia
y gusto para realizar los trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar. La expresión oral, gráfica, matemática y corporal
debe mostrar mayor soltura y firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo de nociones
matemáticas que le faciliten el ingreso al 1º Grado.
3
CONTENIDOS Y TEMAS POR PERIODOS
DIMENSIÓN COGNITIVA
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

- Memorización de - Colores secundarios - Números ordinales del primero al - Números ordinales del
canciones, poesías, - Dimensión: Ancho-angosto, quinto primero al décimo
nombres de grueso-delgado. - Seriación - Refuerzo de ubicación en el
compañeros y profesora - Formas: circular, ovalada - Cantidad y simbolización hasta el tiempo
- Colores primarios - Noción espacial : Dentro-fuera, doce - Sólidos geométricos: Cubo,
- Tamaño: grande, mediano, adelante-atrás, en medio de- - Correspondencia del número con esfera, cilindro y cono
pequeño. detrás de-al lado de, izquierda, la cantidad. - Cantidad y simbolización del
- Dimensión: Alto-bajo, largo- encima-debajo - Clasificación. trece al veinte
corto - Peso: Pesado, liviano. - La decena - Adición y sustracción
- Formas: Cuadrada, - Seriación - Refuerzo de ubicación - Refuerzo de seriación
- Rectangular y triangular - Noción espacio temporal: antes, temporoespacial: - Refuerzo figuras iguales y
- Texturas: liso-rugoso, ahora, después, primero, último, - Hoy, ayer, mañana, hace mucho, diferentes
áspero – suave. pasado, presente. hace poco, antes, después. - Figura y fondo
- Noción espacial: Cerca- - Figuras geométricas: - Comparación de conjuntos: de - Simetría
lejos, arriba-abajo, derecha. Rectángulo, ovalo. iguale, más y menos elementos - Correspondencia del número
- Temperatura: Frío, caliente, - Clases de conjuntos: lleno, - Cuantificador: Mayor que, menor con la cantidad.
tibio. vacío y unitario que. - Refuerzo de ubicación
- Noción de conjunto - Relación de pertenencia y no - Refuerzo direccionalidad espacial
- Conjuntos de muchos, pertenencia. - Ordenar eventos - Laberintos
pocos, ninguno y un - Correspondencia entre - La naturaleza - Refuerzo derecha izquierda
elemento conjuntos - Seres vivos de su entorno - Clases de líneas: abierta,
- Figuras geométricas: - Cantidad de uno a cinco inmediato. cerrada, curva, recta
3
Cuadrado, rectángulo y - Simbolización de uno a cinco - Seres humanos. (vertical, horizontal y
triángulo - Correspondencia del número - Animales. oblicua), mixta, quebrada,
- Normas y reglamento con la cantidad - Plantas: Partes de la planta. espiral.
en la sala de - Refuerzo derecha, izquierda. - Clasificación de los animales - El universo
sistemas - El colegio: nombre, sedes que según su hábitat. - Nuestro planeta tierra
- El computador y sus partes la conforman, ubicación sede - Diferencias y semejanzas entre - El día y la noche, meses del
principal. los seres vivos. año, días de la semana.
- La familia - Los alimentos y su origen - El reloj.
- La vivienda - El agua: Donde nace, utilidad, - Movimientos como cambios
- El barrio o vereda conservación, contaminación y de lugar por:
- Municipios: Zona Rural y estados del agua. - Rotación, translación, giros,
Urbana - El aire: Importancia en la vida de empujes, halar, tirar.
- Medios de transporte los seres vivos, contaminación. - Manejo del mouse
- Señales de transito - Manejo de las basuras
- Medios de comunicación (reciclajes)
- Colombia (croquis) - Fenómenos naturales:
- Símbolos patrios: El escudo, La Inundaciones, temblores,
bandera, El himno nacional. terremotos, incendios, etc.
- Sitios turísticos de nuestra - Prevención de desastres
región. - Manejo del mouse
- Costumbres y tradiciones de
nuestra región
- Productos que se dan en la
región.
- Encendido y apagado del
computador
3
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Las diferentes formas de lenguaje constituyen la forma de expresión de su pensamiento.
LOGROS INDICADORES DE CONTENIDOS Y TEMAS RECURSOS CRITERIOS DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Adquisición del - Comprende textos orales y El cuento; una gran aventura. - Textos - Capacidad
aprestamiento y sencillos - Narración de cuentos - Cuentos para
motivación para la relacionados con el proyecto - Revistas Comprender
lectoescritura - Narra cuentos, fábulas, etc. - Escucha narraciones sin - Libros textos cortos.
interrumpir. - Cuadernos
- Escritura de textos con sus - Papel bond - Interés por
- Demuestra interés por la propias grafías. - Lápices la
lectoescritura. - Descripción de láminas. - Videos lectoescritura.
- Comunica lo entendido del - Casetes
3
texto. - Láminas
- Frisos
- Diferentes
textos
- Dinámicas
- Dramatizacion
- Escribe y lee su nombre. es
Desarrollo de la Me sumerjo en el mundo de las
capacidad para - Escribe y lee algunas palabras - Periódicos
adquirir formas de palabras. - Visualización de palabras. - Carteleras
expresión, relación y - Trascripción de palabras - Tarjetas con - Habilidad
comunicación - Formula y responde - Identificación de palabras en palabras para
preguntas según sus un texto. - Cuentos expresarse
necesidades de - Visualización e identificación - Textos
comunicación. del nombre. - Carteles - Capacidad
- Asociación de palabras con la para imaginar e
- Hace comentarios sencillos figura. inventar
previos a la comprensión de - Lectura y escritura de situaciones.
textos y otras situaciones. palabras referentes al proyecto.
- Representaciones gráficas
- Incorporan nuevas palabras - Identificación de fonemas y - Respeto por
a su vocabulario y entiende letras las opiniones
su significado - Escritura de su nombre. de los demás.
- Lectura de imágenes
- Participa en diálogos - Clases de lenguaje: Gráfico, - Habilidad
asumiendo diferentes roles mímico, oral y escrito para
- Identificación de palabras apropiarse de
- Utiliza el lenguaje para cuya sílaba inicial es igual. nuevas
relacionarse con los demás - Identificación de palabras palabras y su
cuya sílaba final es igual. significado.
- Disfruta de la lectura de - Distinción entre sus propias
cuentos y poesías. grafías y la escritura
convencional. - Capacidad
- Vincula a su vocabulario - Palabras en ingles para disfrutar
3
palabras y expresiones relacionadas con el tema de de cuentos,
básicas en ingles. cada proyecto narraciones,
etc.
ACTIVIDADES
Expresión oral y escucha - Expresar con sus propias - Lectura de resúmenes del - Escuchar palabras con
- Escucha palabras lo que comprende cuento para que cada niño sonidos similares al
- Comprender lo escuchado - Descripción de láminas, de señale las palabras indicadas terminar o al comenzar
- Recordar lo escuchado personas, animales, objetos. - Escuchar varias versiones del - Visualizar palabras de
- Ejecutar órdenes sencillas - Describir y asociar secuencias mismo cuento y crear su izquierda a derecha.
- Escuchar en silencio gráficas en orden Lógico. propia versión. - Reconocimiento y
- No interrumpir a la persona - Interpretación de pictograma. - Observar videos de los diferenciación auditiva y
que habla cuentos. visualmente de fonemas
Narración: - Transcribir palabras alusivas a iniciales y finales
Hablar: - Narración de cuentos los diferentes temas. - Identificación de
- Pronunciación de nombres - Lecturas interrumpidas para semejanzas y diferencias
de: personas, objetos, que hagan predicciones. Vocabulario en la configuración de
animales - Nominación de personajes - Completar palabras de palabras.
- Exponer sus experiencias de los diferentes cuentos. momentos, acontecimientos, - Escritura y lectura de sus
con oraciones sencillas y - Visualización y escritura de etc. propios escritos.
Claras. las palabras significativas - Ordenar historias. - Comparación de sus
- Conversar en grupos a cerca de los cuentos. - Realizar juegos de escritos con los de otros o
de temas sencillos - Diálogos alusivos a las asociación de dibujo con con los impresos que
libremente enseñanzas que nos dejan los palabras. estén a su alcance.
- Controlar el tono de voz cuentos. - Leer y escribir palabras.
METODOLOGÍA
3
Todo trabajo que se realice con el niño y para el niño, debe estar orientado a lograr el desarrollo integral. Tener claro que no es el
método, el que crea el aprendizaje, sino que éste simplemente se constituye en una acción del medio que puede formar o dificultar en
el sujeto sus propios procesos de conocimiento; Lo esencial en el aprendizaje de la lectoescritura no reside en la calidad del método,
sino en la motivación profunda del estudiante.
El aprendizaje de la lectoescritura no es solamente un proceso de memorización de nombres, letras o sílabas que el niño debe
grabarse, sino un juego constante de coordinación motora fina y memorización de un proceso complejo del pensamiento que requiere,
además del desarrollo sensorial, la estructuración del esquema corporal, el desarrollo del lenguaje y la simbolización, etc. Se debe
tener en cuenta las características y grado de desarrollo del niño para planear actividades acordes a éste y decidir sobre los métodos
más adecuados a esas características.
Se manejan los siguientes pasos:
 Escritura: Se retoman experiencias agradables que hayan tenido los niños y situaciones en las que se hace necesaria la
comunicación
 escrita.
 Lectura: Cada niño leerá su propio escrito.
 Contrastación: Comparar sus escritos con los de los compañeros, profesora, libros, carteleras, etc. Se llevará un seguimiento del
proceso de construcción de la lengua escrita en cada uno de los niños. La lectoescritura no requiere del establecimiento de
momentos particulares
 Evaluación: bastará utilizar situaciones que produzcan en los niños un mismo tipo de escritura.
3
- Producción de textos escritos - Asociación de palabras con la - Producción de textos orales y - Producción de textos orales y
- Lectura de imágenes figura. escritos. escritos.
- Lectura de cuentos - Lectura y escritura de - Lectura y escritura de - Lectura y escritura de
relacionados con el proyecto palabras referentes al palabras referentes al palabras referentes al
- Escuchar narraciones sin proyecto. proyecto. proyecto.
interrumpir. - Escucha y narra diferentes - Lectura y narración de textos - Trascripción de palabras
- Comprensión de lectura clases de texto (fábulas y cuentos) - Letras del abecedario
- Diferencia entre lenguaje oral - Representación de textos. relacionados con el proyecto. - Letras que suben del renglón
y escrito. - Lenguaje gestual - Lectura de imágenes. - Letras que bajan del renglón
- Visualización de palabras. - Lectura y narración de textos - Palabras cuya sílaba inicial - Letras que ni suben ni bajan
- Visualización del nombre (cuentos) relacionados con el es igual. del renglón.
- Narración de textos (cuentos) proyecto - Palabras cuya sílaba final es - Letras Mayúsculas y
relacionados con el proyecto. - Producción de textos en igual. minúsculas.
- Identificación de palabras en forma escrita (no - Trascripción de palabras - Transcripción de palabras
un texto. convencional). - Ingles: perro, gato, caballo, - Ingles: Tierra, luna, sol, cielo,
- Lectura e interpretación de - Escritura de su nombre. vaca, pollo, gallina, agua. estrellas.
imágenes. - Lectura de imágenes.
- Ingles: saludo, profesora, - Dibujo como forma de
colores primarios. expresión.
- Transcripción de palabras
- Ingles: familia, madre, padre,
3
Hermano(a), abuelo(a), casa,
Ventana, puerta.
DIMENSIÓN CORPORAL
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad (disciplina que estudia la interacción de las diversas funciones motrices y
psíquicas)
Las bases del desarrollo del pensamiento lógico están dadas por la formación de la inteligencia sensomotora, que se prolongará en el
pensamiento objetivo simbólico, más tarde, lógico concreto hasta llegar al pensamiento lógico abstracto.
Las actividades que se realicen deben estimular y enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y cenestésicos),
operativos: (memoria, imaginación, lateralidad, representación, análisis, síntesis, causa y efecto)
LOGRO INDICADORES DE CONTENIDOS Y TEMAS RECURSOS CRITERIOS DE

Viajando por el maravilloso mundo de mi - Láminas
Conocimiento de - Reconoce y nombra cuerpo - Frisos
su propio cuerpo las partes del cuerpo - Videos - Capacidad
y sus - Partes del cuerpo: cabeza tronco y - dinámicas para identificar y
posibilidades de - Dibuja extremidades - canciones controlar las
acción correctamente el - Prendas de vestir - Lápices partes de su
cuerpo humano - Órganos de los sentidos, cuidados e - Punzone cuerpo.
higiene: Percepción visual, auditiva, táctil, s
3
- Nombra y diferencia gustativa y olfativa - Colores
los órganos de los - Órganos internos del cuerpo. - Tijeras
sentidos - Semejanzas y diferencias entre niño y - Témpera
niña. s
- Reconoce la - Cambios físicos en su crecimiento. - Cartulina
diferencia entre niño y - De donde venimos. - Pegante
niña - Temas para estructurar el esquema - Objetos
corporal, lateralidad, noción de espacio, del aula, etc. - Posición del
- Identifica las etapas trayectorias, - Papel cuerpo, de la hoja
evolutivas del ser - Noción de objeto, noción de tiempo. bond y toma del lápiz
humano - Crayolas correctamente
- Construye su propia Mis manos mágicas - Lápiz
imagen a través de sus - Postura del cuerpo, posición de la hoja, - Colores - Habilidad y
acciones - Toma de lápiz en forma de pinza. - Pincel agilidad para
- Coloreado, Plegado, Picado, - Papel realizar trabajos
- Expresa Rasgado, Recortado, Punzado silueta, que impliquen
corporalmente Entorchado, Pegado, Ensartado, seda, plegar, coordinación
emociones de acuerdo Enhebrado, Dibujos - Tabla de
a diferentes - Trazos con diferente direccionalidad. enhebrar - Habilidad y
situaciones - Punzón destreza para
Jugando con mi cuerpo - Pegante desplazarse
- Domina la forma - Desplazamiento - Bastones
básica para realizar - Salto - Bloques - Destrezas
trabajos gráficos. - Arrojar y lanzar - Pelotas para: arrojar ,
- Arrojar y recibir - Sogas lanzar, recibir,
- Controla a voluntad - Picar la pelota - Aros impulsar y rodar la
las partes del cuerpo. - Impulsar y llevar la pelota con los pies - Armatod pelota
- Hacer rodar la pelota, el aro o el o
- Realiza actividades neumático - Triángulo - Destrezas
que implican Apoyos s Motrices referidas
coordinación - Rodar y rolar - Cuadrad a: rodar, rolar,
Crecimiento - Trepar, suspenderse y balancearse os suspenderse
armónico y - Empujar –Traccionar-Levantar-Transportar - Círculos trepar, traccionar,
equilibrado del - Ejercicios: abdominales dorso-espinales, - Tambor empujar, levantar,
para los pies para la columna vertebral,
3
niño(a) que para la articulación escapulo-humeral - Panderet transportar y
facilite la Para la articulación coxo-femoral a balancearse,
motricidad. Equilibrio. - Cajones
- Tablones - Dominio del
- Escalera equilibrio
s
- Muestra armonía - Deslizad
corporal en la or
ejecución de las - Sogas
formas básicas del
movimiento.
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
- Indicar la postura correcta del - Rasgado siguiendo indicaciones: - Entorchado de papel para pegar
cuerpo, la posición de la hoja y la toma lento, rápido a la voz de las palmas o de sobre contornos o dentro de figuras.
del lápiz. un tambor. - Enhebrado de agujas y ensartado de
- Observar y corregir continuamente la - Recortado siguiendo líneas piola, lana para decorar figuras
postura. marcadas: rectas, curvas, zigzag, - Pegado de papel, semilla, aserrín,
- Coloreado de figuras grandes sin quebradas, etc. etc. en el contorno o dentro de las
salirse del contorno - Recortado de figuras sencillas. figuras.
- Coloreado de figuras pequeñas sin - Recortado de figuras más complejas. - Representación de sus ideas e
salirse del contorno. - Punzado siguiendo líneas rectas, imaginación a través del dibujo
- Plegados aumentando la curvas, zigzag, quebradas, Etc. - Realización de trazos con firmeza,
complejidad: - Punzado en el contorno de una Continuidad, direccionalidad y ubicación
- libro, pañuelo, servilleta, perro, gato, figura para sacarla dentro de un espacio determinado.
portarretrato, corbata, choza, casa,
barrio, etc.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS DESPLAZAMIENTOS

- Rápido o despacio y se detendrán - de la rodilla.
- Correr hacia delante y cuando escuchen según lo indiquen. - Salticar libremente siguiendo el ritmo del
la señal lo hacen hacia atrás. - Correr los trenes sin tomarse los niños tambor.
3
- Salir rápido desde sentado, arrodillado, entre sí. - Salticar con un compañero tomado de la
acostado, et. - Correr picando con un pie y cayendo mano.
- Caminar y correr sobre líneas rectas, con los dos pies. - Con el ritmo del tambor desplazarse
curvas, zigzag. - Saltar sobre la soga que se balancea corriendo, salticando o caminado.
- Caminar y correr sin las líneas. - Saltos combinados: saltar, caminar, - Saltos: separando y juntando los pies
- Caminar y correr con un compañero, - Correr, según indiquen adelante y atrás, hacia fuera y juntamos
con un bastón o aro o soga elevándolo - Caer elásticamente luego de un salto. en el medio.
al costado del cuerpo o a la cabeza. - Supera pequeños obstáculos saltando. - Rebotar como pelotas
- Con un compañero tomado de la mano - Rebota sobre ambos pies, continua y - Saltos con recorridos.
de frente, correr, el que corra de frente rítmicamente. - Saltar de un aro al otro.
guía al que lo hace hacia atrás para no - Correr formando tren tomado de los - Haciéndose chiquitos en el suelo
chocar. aros o uno dentro del aro. desde allí saltar hacia arriba.
- Hacer trencitos de tres o más, correr - Salticar marcando el ritmo y la elevación
- Saltar sin parar cambiando un pie y el - Con la soga alta saludar por arriba de la - o marcado, se marcan distancias
otro. soga. progresivas.
- Saltar en largo con un pies con los dos. - Aplaudir por encima de la soga - Subir al banco y saltar.
- Saltar abrazando tomado de las manos - Saltar en neumáticos, llantas adentro y - Saltar con los pies juntos la hilera de
con un compañero. afuera. bolsitas
- Saltar juntos girando. - Saltos en largo
- Saltos en alto con una soga. - Saltar desde una línea hasta lo indicado
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON ARROJAR- LANZAR – PICAR LA PELOTA

Lanzar la pelota - Hacer rebotar la pelota bien alta. - de frente.
- Lanzar rodando la pelota ejercitando - Dejar caer la pelota suavemente. - Arrojar la pelota rodando el compañero
libremente. - Hacer puntería: tratar de acertar en los la detiene con el pie.
- Lanzar la pelota rodando por el suelo Blancos dibujados - En una pared uno la arroja y el otro
con - Embocar la pelota en el cesto hacer que ataja el rebote.
una mano y con las dos. la pelota pase por debajo o encima de - Un compañero la tira hacia arriba y el
- Hacer rodar la pelota y u luego correr la soga. otro la recibe.
detrás a alcanzarla. - Arrojar y recibir utilizando la pelota - Un compañero la tira y el otro deja que
- Hacer rodar la pelota y correr al lado de Pasarla de una mano a la otra. pique y la toma
ella. - Arrojarla hacia arriba y detenerla sin que - Pasarse la pelota por encima de la soga
3
- Lanzar la pelota suavemente, correr, se caiga. y por debajo.
pasarla y hacer un puente con las - Arrojarla hacia arriba dejarla picar y
piernas para que pase por debajo. luego tomarla. Picar la pelota.
- Lanzar la pelota para que pase por - Hacerla picar fuerte contra el piso y - Con las dos manos y con una.
debajo de un niño en cuadrupedia. tómala - Hacerla picar adelante a los costados
- Lanzar la pelota fuerte para que rebote - Lanzar la pelota contra la pared y - con las dos manos y con una
en la pared. tomarla al rebote. - Caminar picando la pelota.
- Lanzar suave para que apenas llegue a - Lanzar la pelota contra la pared dar una - Empujarla contra el suelo haciéndola
la pared. vuelta y tomarla. picar
- Hacer rodar la pelota sin que se desvíe Con un compañero Impulsar la pelota con los pies.
por entre sogas o líneas dibujadas. - Pasándole la pelota libremente. - Caminar empujando suavemente la
- Lanzar con una mano sobre el hombro. - Sentados se la enviamos rodando. pelota con los pies, llevarla sin chocar
- Lanzar la pelota hacia delante hacia - Lanzarle la pelota con piques. con nadie.
atrás y hacia arriba. - Enviar la pelota de espaldas y la reciben - Algunos niños se sientan, llevar la
- Lanzar alto por encima de la soga. - él la detiene con el pie. pelota
- por entre los niños sentados sin - En parejas correr pasándose la pelota. Rodar el aro
tocarlos. Lanzar con precisión - Rodar el aro, correr a su lado.
- Llevar la pelota sin que le escape hasta - Acertar al blanco pateando la pelota - Un niño lo hace rodar y el otro lo
donde se le indiquen. - Hacerla pasar por debajo del banco o alcanza
- Ir y volver esquivando los obstáculos. soga, hacer gol. - Lanzar el aro correr a sentarse dentro
- Llevar la pelota e impulsarla para que
regrese.
- Pasar la pelota con el pie al compañero
y
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS DESTREZAS REFERIDAS AL APOYO A ROLAR A RODAR
- Elevar la cadera sin doblar los brazos Bolsita con los pies o con una pelota. - De rodillas apoyando las manos pueden
pegando los talones a los - En cuclillas levantando los brazos aflojar un brazo y rodar luego
glúteos (conejito) apoyar las manos y elevar la cadera - Rol adelante: Hacer rol adelante sobre
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- Avanzar a lo largo de la soga haciendo - Parados, subir las manos apoyarlas y plano inclinado y horizontal
conejito levantar una pierna - Rol atrás
- Los niños ubicados cerca de un - Apoyos en aparatos (dos barras - Hamacarse sobre la espalda e irse bien
banco o una pared se apoyan en las paralelas o dos bancos) hacia atrás.
manos, trepan con los pies. - Llegar hasta el otro lado apoyando las - Las palmas a la altura de las orejas como
- Elevar la cadera y dar patadas manos y balanceando las piernas. si llevaran una bandeja.
cortitas en el aire. - Avanzar en cuadrupedia por encima de - Sentados contra la pared apoyar las
- Dar un golpe con los pies en el aire. las barras colocando las manos en una y manas hacia atrás.
- Avanzar en cuadrupedia, impulsarse los pies en la otra. - Hacer hamaca y apoyar las manos.
con los pies y luego en cuadrupedia. - Colocados al revés avanzar como el - Tocar con las rodillas detrás de la cabeza
- Elevar la cadera y la profesora los cangrejo. después de hamacarse varias veces.
sostiene - Rodar de costado - Con ayuda hamacarse fuerte, tratar de
- arriba y luego los ayuda a descender. - Rodar tomando con las manos las pasar sobre la cabeza, el maestro lo
- Elevar la cadera sosteniendo una, rodillas. ayuda
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON TREPAR – SUSPENDERSE Y BALANCEARSE
Sobre aparatos horizontales - Subir gateando y bajar sentado - Colgarse de la barra y patear la
- Apoyados sobre el cajón trepan y - .Subir por la escalera y deslizarse por pelota
bajan del otro lado. la tabla que viene rodando.
- Pasar de un tablón a otro y luego - Trepar sobre aparatos verticales o - Hamacarse en la barra impulsándose
descender. muy oblicuos con los pies en el suelo.
- Subir la escalera pasando hasta el - Subir por la escalera - Jugar al monito bailarín que mueve
otro extremo gateando por encima y - Subir por el tablón y bajar por la todo el cuerpo colgado a la barra.
luego baja escalera - Colgarse con manos y piernas y
Sobre aparatos oblicuos - Trepar con brazos y piernas por la pasar y pasar de un extremo al otro de la
- Subir gateando por un tablón y bajar soga apoyándose en los nudos, barra.
por otro. Suspensión y balanceo - Pasar la escalera colgado de manos y
- Subir y bajar reptando - Colgarse de la barra y sacudir las pies.
piernas en el aire - Girar en el aire mientras se hamaca.
3
ACTIVIDADES DE FUERZA Y RESISTENCIA - EMPUJAR – TRACCIONAR – LEVANTAR Y TRANSPORTAR
Con un compañero - Tomar una soga y llevar al otro o con un Con un compañero.
- Empujar al compañero y hacerlo caminar bastón. - Arrodillado y apoyando las
- Hacer retroceder al compañero En grupo manos llevar al compañero para
- Parados apoyados en la espalda empuja - Llevar entre todo el cajón, llevando la dar una vuelta (el compañero
bien fuerte al compañero soga. debe sentarse sobre la cadera y
- Hacerlo sentado - Tirar la soga para llevar el cajón con no sobre la cintura)
- Tomar de los brazos y llevarlo arrastrado compañero adentro - Llevan un compañero cruzado
hasta el otro lugar al compañero - Levantar y transportar en forma colectiva sobre la espalda
- Llevar al compañero en trineo - Traer la colchoneta metiéndose bajo ella - Llevar a un compañero, uno de
- Llevar al compañero tirándolo de la mano y gateando. los pies y otro de los brazos.
- Hacer lo mismo colocándose uno a cada - Levantar la colchoneta y transportar un - Tomar un bastón y llevar a un
lado de la línea, gana el que logre hacer compañero encima de ella. compañero sentado en él.
pasar la línea al compañero Acomodar objetos llevándolos a su lugar sin
arrastrarlos.
ACTIVIDADES DE RESISTENCIA – FUERZA Y FLEXIBILIDAD

Abdominales
- Acostados sobre la espalda sentarse - Subir y bajar la bolsita colocándola sobre - Sentados colocar la pelota sobre
abrazando las rodillas y tocándolas con la cabeza sosteniéndola con las manos. los pies hacerla rodar por las piernas y
la nariz, hacerlo varias veces. - Acostados colocar la bolsita debajo de la atajarla en el abdomen.
- Sentados tratar de tocar la punta de nariz e imitar el pájaro carpintero. - Apoyar los pies sobre la pelota y
los pies sin doblar la rodilla. Con el bastón hacerla rodar hacia delante y hacia
- Hacer la bicicleta subiendo y atrás sin que se le escape.
- Acostados boca abajo coloquen el bastón en
bajando las piernas - Tomar la pelota entre los pies
la nuca, tomarlo con las manos subirlo y
- Aplaudir con los pies en el aire. levantarla y bajarla muy despacio.
bajarlo.
- Subir las piernas muy alto Con la soga o cinta
- Tocar el suelo primero con una punta del
sosteniéndose las caderas con las bastón y luego con la otra - Enganchar los pies sin soltar la
manos. - Acostados boca abajo y jugar a manejar el soga acostarse y sentarse sin
- Sentados frente a un compañero se avión subiendo, bajando, etc. desengancharse los pies.
acuestan y cuando vuelven a sentarse - Sentado sobre los talones jugar a amasar - Hacerlo más rápido hamacándose
dan una palmada al compañero. para todos los lados sin mover las rodillas. - Barrer el suelo con la cinta por
- Aplaudir con los pies contra el Deben hacerse descalzos). debajo de las piernas primero con una
3
compañero. - Sentados colocando los pies sobre el bastón mano y luego con la otra.
Con la bolsa de semillas: y amasar. Con bastones
- Tocar el bastón alternadamente con la punta
- Sentarse con las piernas separadas - Sentados apoyando los pies sobre
y los talones.
y colocar la bolsa en el medio a la altura el bastón hacerlo rodar hacia delante
- Mostrar la Planta de los pies extender y
de los pies. Tocarla con los dos pies y y hacia atrás.
reflexionar los dedos
volver a separarlos. - Colocarlo sobre los pies con las
- Levantar la soga con los dedos de un pie
- Colocar la bolsita sobre los dos pies piernas separadas. Levantar
y con el otro
y levantarla y atajarla con las manos - Caminar sobre la punta y los
- Hacer rodar. Levantar y empujar la
cuando cae. talones.
pelota.
- Pasar la bolsita por debajo de las - Caminar sobre un bastón.
- Con un compañero sentado frente a
piernas de un lugar a otro.
frente pasar la bolsita con los pies Flexibilidad de la columna:
Con elementos
deslizándola. - Agacharse escondiendo la nariz entre
Con la bolsa
Con la pelota las piernas, extenderse levantando los
- Acostarse mirando el suelo pasar la
bolsita de una mano a la otra por debajo - Repetir los ejercicios anteriores pasarlas al brazos y mirando las manos.
de la cabeza otro lado del bastón. - Hacer lo mismo sentándose sobre los
Construir un banco con el cuerpo y hacer - Colocar el bastón delante. Jugar al talones
- bailar la espalda sin mover las Pianista tocando con los pies sobre el - Llevar la cara al lado de la rodilla.
manos y las rodillas. Pueden doblar los Desplegar bien las alas, girar hacia la - Juntar las plantas de los pies y
codos. Derecha hacia la izquierda. tomándolos de las puntas traerlos
- Encorvar la espalda como un gato - Sentados sobre los pies hacer contra sí.
furioso mirándose el abdomen. Levantar reverencias levantando bien los brazos - Mover las rodillas como si fueran
la cabeza mirando al frente y curvando hacia atrás. alas en la posición anterior.
al revés la espalda. - Sentados con las piernas cruzadas los - Deslizarse con las piernas bien
- Acostarse boca abajo, tomarse los brazos extendidos a los costados, llevarlos abiertas y avanzando con las manos.
tobillos con las manos y formar un bote varias veces hacia atrás y hacia delante - Subir la pierna sobre un cajón a la
que se hamaca. - Dar vueltas hacia delante y hacia atrás altura de la cadera dar saltitos sobre el
- Sentado con las piernas cruzadas con sus hombros. otro pie agarrado de un compañero.
tocar bien lejos el suelo con sus manos - Tocarse las orejas con los hombros. - Tocar la punta del pie que está
a un lado, al otro, al frente. - Tocarse las rodillas con la nariz. sobre el cajón.
- Mover la cabeza a lado y lado y - Flexibilidad de la articulaciones - Tocar la punta del pie que está en
girarla. escapulo humeral (hombro) el suelo.
- Volver a tocar el suelo bien adelante
y al regresar dar una palmada detrás de - Dar vueltas a sus hombros hacia delante
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la espalda. y hacia atrás
- Sentados con las piernas estriadas - Tocar el suelo con las manos, juntar las
hacer caminar sus dedos hasta la punta Manos encima de la cabeza sin doblar los
de los pies. Brazos ni agachar la cabeza.
- Hacer lo mismo pero separados. - Hacer molinetes muy grandes con un
- Rascarse los tobillos sin doblar las brazo, con los dos, adelante y atrás
piernas, cuando se le diga levantarlas y - Tomar el bastón, llevarlo por encima de
bastón de una punta a la otra. la cabeza hacia atrás sin doblar los brazos y
Dorso espinal: hacerlo pasar detrás de la espalda.
Flexibilidad de la articulación coxo femoral
- Sentarse contra la pared y pegar la
(cadera)
cabeza y la espalda hacia ella.
- Acostarse boca abajo, girar las manos
- Sentado abriendo bien las piernas deben
Una alrededor de la otra como si fuera
golpear el suelo alejando las manos y
hélice de un avión.
haciendo una flexión al frente.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR EL EQUILIBRIO
Con un compañero con los brazos estirados:

Distintas variables entre sí.
- Tomado de la mano caminar cada
(Neumáticos,
uno sobre una soga sin caerse (se - Tocar el suelo con las manos y
Bancos, bloques, bolsitas, etc.)
colocan dos sogas paralelas separadas volverse a parar sin que la bolsita se
- Sobre el neumático parado,
70 cm. – 1 mtrs.) caiga de la cabeza, hacerlo con los ojos
hamacarse pasando el peso del cuerpo
cerrados
de una pierna a la otra.
- Caminar de costado tomado de la mano
- Sentarse en el suelo sin ayudarse con
- Caminar cada uno por el palo de la - Saltar desde el suelo sobre el
las manos y sin que se caiga la bolsita,
escalera. neumático sin perder el equilibrio y volver
pararse sin ayuda de las manos.
a saltar al suelo.
- Caminar sobre la soga uno detrás del - Parados sobre el neumático
- Colocar una bolsita sobre el pie subir
otro tomándolo de los hombros. agacharse y colocar en el agujero una
y bajarlo.
Con neumáticos o llantas paradas pelota sin mover los pies, volver a
- Colocar sobre sus manos abiertas un
tomados de la mano dar vueltas. tomarla y pararse con la pelota arriba.
bastón y hamacarlo sin que se caiga.
3
- Caminando sobre sogas paralelas un - Con la pelota en el agujero - Colocar el bastón sobre el dorso de la
compañero tratará de hacerle perder el hamacarse con un pie en el neumático y mano.
equilibrio al otro. el otro en la pelota.
- Colocar el diario sobre la cabeza y
Sobre aparatos - Sentados en el neumático con los caminar.
- Caminar sobre una viga (altura 50 a pies fuera y con una bolsita en la cabeza,
80 cmt.). pararse sobre el neumático y volver a - Cuando encuentre un compañero
sentarse sin dejar caer la bolsita. hacer una reverencia flexionando las
- Con vigas inclinadas subir por una piernas sin que se caiga el diario.
viga y bajar por la otra. - Pararse sobre un pie y balancearse
- Subir, caminar por el banco y bajar
- Mantener objetos en equilibrio
- Caminar de costado sobre la viga. sin que se caiga el diario.
- Caminar con los ojos cerrados con
- Hacer un recorrido sobre elementos una bolsita en la cabeza - Hacer lo mismo con otros elementos:
de distintas alturas y tamaños, y tarros, bloques, libros, etc.
ubicarlos a Con la bolsita sobre el dorso de la
-
mano
ACTIVIDADES PARA VIVENCIAR EL ESPACIO-TIEMPO-OBJETOS Y ESQUEMA CORPORAL
Esquema corporal Derecha – izquierda Trayectorias de móviles y velocidad en

- Llevar bolsitas sobre la parte del - Saludar al compañero agitando la movimiento
cuerpo que indique la maestra. mano derecha cuando está lejos. - Saltar la soga sin tocarla que está a
- Caminar libremente y cuando se de - Colocarse debajo del brazo derecho de ras del suelo, los niños deben llegar a
la orden colocarse detrás de un la maestra – izquierdo ella
compañero. - Ubicarse al lado derecho de la maestra Corriendo
- Caminar detrás del compañero - Pasarse por debajo del bastón que - Hacer lo mismo, pero la cuerda
cambiando. tiene la maestra en la mano derecha – estará moviéndose ondulando.
- Detenerse y colocarse de espaldas izquierda - Correr y pasar por debajo de la soga
brazo con brazo y con otras partes del que será llevada hacia ellos por dos
cuerpo. Noción de espacio compañeros que también irán corriendo.
- Hacer equilibrio levantando el pie y - Dibujar la figura del tablero caminando. - Lanzar el aro.
la mano derecha. (la - Lanzar el aro y hacerlo llegar más
- Lo mismo con la izquierda Maestra diseña figuras simples). cerca de lo indicado.
- Tomar la bolsita con la mano - Formar un tren y desplazarse - Hacerlo rodar más rápido, más lento
3
derecha y arrojarla a otro compañero. esquivando los obstáculos. - Arrojar la pelota rodando correr al
- Lo mismo con la izquierda. - Dibujar un cuadrado, triángulo y un círculo lado de ella hasta que se detenga.
- Cómo se llama la mano con la que caminando y corriendo. - Arrojar la pelota correr muy rápido,
arrojan con mayor facilidad. - Correr por los caminos marcados con pasarla y detenerla con la mano – con el
- Nombrar a quien tiene a su derecha las bolsitas o bloques (distintos diseños pie.
– izquierda. que obliguen distintos cambios de - Dos personas hacen girar la soga
- Con los ojos cerrados identificar de dirección). para que los niños pasen corriendo sin
que lado viene la voz de la maestra. - Correr hacia delante y hacia atrás. tocarla.
- Todas las actividades que incluyen
lanzamiento y pique o impulso de la Noción de tiempo. Noción de objeto
pelota con la mano o con el pie. - Desplazarse por todo el espacio lento o Color:
rápido según lo indique el pandero. - Llevar los elementos indicados y del
Derecha – izquierda en el otro y el - Formar varios trenes unos irán rápido , color indicado al refugio del mismo color
mundo de los objetos. otros lento y otros pararán en todas las (bloques, bolsitas, fichas, etc.)
- Saludar a un compañero con la mano estaciones - Correr cuando se levante la cartulina
- Un grupo se sienta y marca el ritmo al verde, parar con la roja. Correr y tocar
otro.
- Realizar tareas más complejas que él
todos los elementos del color que se Mismo vaya creando y resolviendo
indique. corto.
- Buscar una bolsita y agruparse con los - Caminar por el camino corto.
compañeros que tengan el mismo color deben llevarlo rápido. - Correr por el camino largo.
- untar figuras de la misma forma y - Caminar con pasos largos o cortos
Forma: color
- Dar un paseo por los cuadrados, Alto – bajo
pueden reunir distintas figuras del mismo
círculos color. - Caminar por todas partes estirándonos
- Correr a ver quien llega primero al y agachándose.
refugio de la forma que se indique: Dimensión grande – pequeño - Cuando se diga alto caminar en punta
cuadrada, triangular, circular. - Acostarse haciéndose lo más grande de pie y con brazos arriba – cuando se
- Recoger una figura y llevarla al Posible o chico diga bajo se camina agachado.
refugio que corresponda. - Cuando se le de la orden corren a - Pasar corriendo por debajo de la soga
- Correr saltando dentro de todos los Meterse al círculo más pequeño o más de la más baja.
círculos que se encuentren. Grande. - Colocarse detrás de la persona más
Relación forma – color - Pararse en el neumático más grande o alta.
3
- Correr sin equivocarse y tomar un pequeño. - Lanzar la pelota o bolsita por encima
triángulo rojo. - Pasar por el túnel más grande (la de la soga más alta y por debajo de la
- Tomar una figura y llevarla corriendo maestra parada con las piernas más baja.
al refugio que corresponda, vuelven por separadas) o por el túnel más pequeño - Lanzar la pelota lo más alta posible y
otra y hacen lo mismo. (un alumno en la misma posición de la muy bajito.
- Correr libremente cuando nombren maestra)
un - Con las bolsitas tratar de embocarlas
- refugio por ejemplo “cuadrado azul” en el círculo más pequeño.
- Lo mismo pero con balones y
embocarlas en cestas o cajas.
Largo – corto
Con la soga formar un camino largo – otro
METODOLOGÍA
PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN MOTRIZ FINA
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 Presentación del material  Entrega del material
 Ejercicio preparatorio  Ejecución del trabajo
 Demostración y explicación por la profesora  Recolección y exposición
PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE PRE – ESCRITURA.
 Vivencia corporal, en el aire, con el agua, en el suelo, etc.

 Presentación del material
 Ejercicios preparatorios
 Explicación de lo que se va a realizar
 Distribución del material
 Ejecución
3
PASOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS
Los ejercicios realizados deben buscar la exploración de la creatividad. El maestro debe participar activamente con los niños para
animarlos y motivarlos.
 Explicar con claridad y precisión la finalidad del juego
 Explicar las consignas y reglas básicas
 Realizar una prueba del juego, agregando luego las indicaciones necesarias
 Detener el juego cuando algunos niños demuestren no haber interpretado las reglas corregir el error y reiniciar
 Controlar el grado de estimulación afectivo y físico
 No exaltar al ganador ni recriminar a los perdedores.
DIMENSIÓN CORPORAL
El cuerpo: Trazos de: Trazos de: - Empujar

- Partes del cuerpo - Líneas semicírculo - Letras manejando la - Traccionar (halar)
- Higiene - Líneas en semicírculos direccionalidad - Levantar: En forma
- Prendas de vestir unidas. - Reptar. individual, con un
- Órganos de los sentidos - Líneas en semicírculos y - Deslizarse sentado. compañero o en grupo
- Órganos internos rectas unidas. - De cúbito ventral y dorsal. - Equilibrio sobre el
- Diferencia entre niño y niña - Líneas en semicírculos - Cuadrupedia baja. suelo
- Cambios en el crecimiento del ser unidas en forma de ondas - Cuadrupedia alta. - Mantener en
humano - Curvas en forma de - Cuadrupedia invertida. equilibrio distintos
- De donde venimos caracol - Apoyo en manos y elevación objetos en relación al
- Control postural - Círculos de piernas alternadas. caminar y con distintas
- Posición de la hoja y toma del - Líneas con semicírculos - Apoyo en manos y elevación formas básicas a nivel
lápiz en forma de pinza. entrelazados de cadera con impulso del suelo, diferentes
- Iniciación en la coordinación e - Líneas con semicírculos simultaneo de ambos pies. alturas
inhibición voluntaria de los entrelazados unidos Rodar y rolar progresivamente, sobre
movimientos en actividades de - En forma de espiral Rodar sobre el eje longitudinal elementos cada vez
motricidad fina - Líneas con semicurvas Rolar sobre la espalda más angostos.
- Percepción visual entrelazadas altas y bajas Rolar hacia delante - Equilibrio sobre
- Percepción auditiva. - Recortado de siluetas Rolar hacia atrás. neumáticos.
- Percepción táctil - Modelado - Trepar, suspenderse y Trazos de:
- Percepción gustativa - Punzado para sacar balancearse sobre plano Leras manejando el
- Percepción olfativa siluetas horizontal, oblicuo y vertical a renglón y la
Trazos: - Coloreado diferentes alturas. direccionalidad.
- De líneas verticales - Plegado - Ejercicios abdominales - Refuerzo motricidad fina
- De líneas horizontales - Arrojar y lanzar: Con una - Ejercicios dorso espinales
- Trazos uniendo líneas verticales y mano, con las dos manos. - Ejercicios para los pies.
horizontales. - Arrojar y recibir: Con una - Ejercicios para la flexibilidad
- Trazos de líneas cruzadas mano, con dos manos, de la columna vertebral
- Trazo de líneas oblicuas. individual, con un - Ejercicios para la flexibilidad
- líneas oblicuas cruzadas compañero y en grupo de la articulación escapulo –
- líneas en zigzag - Picar la pelota humeral.
Recortado: Con dos manos, con una - Ejercicio para la flexibilidad de
- Líneas verticales y horizontales mano la articulación coxo-femoral
- Líneas unidas horizontales y - Impulsar la pelota con los (cadera)
verticales pies - Refuerzo motricidad fina
- Líneas oblicuas - Hacer rodar la pelota o el (cortado, plegado, punzado,
- Líneas en zigzag aro o neumático coloreado, entorchado)
- Líneas en semicírculos - Noción de espacio
- Líneas en semicírculos unidas en - Noción de tiempo
forma de ondas - Noción de trayectoria y
- Líneas formando el círculo. velocidad.
Desplazamientos:
- Caminar, correr, saltar, galopar
- Saltos: (con dos pies, con un pie,
alternándolos, con carrera de
impulso).
- En profundidad
- En alto
- En largo
- Rebote.
- Ejercicios para tomar conciencia
del cuerpo (esquema corporal)
Lateralidad : Derecha
DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUAL
La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como se relacionan con su entorno y
con sus semejantes. El desarrollo socio afectivo es fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y
autonomía. En el proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral.
LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS Y TEMAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
- Disfruta de ser tenido en
Capacidad para cuenta como persona Explorando los caminos de - Talleres Se hace a través
establecer la convivencia - Juegos de la
relaciones de - Practica normas de cortesía - Dinámicas observación y
reciprocidad y - normas de cortesía: - Cuentos seguimiento de
participación de - Manifiesta respeto por sus Saludar, despedirse, pedir - Charlas cada niño(a) del
acuerdo con semejantes y símbolos patrios el favor y dar las gracias. - Diálogos grupo, en todos
normas de respeto, los momentos y
solidaridad y - Participa en la elaboración y - Normas de orden y aseo. escenarios
convivencia. cumplimiento de normas de - Socio dramas escolares
convivencia. - Valores: Amistad, - Canciones mediante los
autoestima, bondad, amor, - Poesías siguientes
- Reconoce su pertenencia a solidaridad, honestidad. aspectos:
diferentes grupos en la sociedad generosidad, - Dramatizacion
respeto, es - La
- Relaciones de afecto y búsqueda de
convivencia con los - Salidas respuestas
compañeros, la familia y originales y
- Ambientes
los vecinos recursivas a
lúdicos, creativos problemas de
- Acepta a Jesús como un Mi despertar al amor de tipo individual y
y artísticos o grupal.
amigo entre sus amigos Dios.
- Valoremos nuestro - Juego libre - El
- Reconoce su cuerpo como un cuerpo comportamiento
- Juego dirigido demostrado por
Reconocimiento de regalo maravilloso de Dios - Jesús nuestro gran amigo
el niño frente a
su dimensión - Oración a Jesús - Trabajo en situaciones de
espiritual para - Valora el amor en familia - Cantos integración,
grupo
fundamentar - El amor de Dios se identificación y
criterios de - Valora la naturaleza como manifiestan de muchas - Trabajo en colaboración
comportamiento Obra de Dios. maneras con el grupo.
casa
- El amor en la familia - El
- Expresa sus emociones de - Valoremos el trabajo de cumplimiento
Formación de manera libre y espontánea. los miembros de la familia. de funciones o
hábitos de - La gran familia de Dios actividades
alimentación , - Historia del comienzo de propias de su
higiene personal, - Reconoce la importancia de Jesús en la tierra: La desempeño y
de las
aseo y orden que los buenos hábitos alimenticios navidad y su significado.
obligaciones
generen conciencia que se deriven
sobre el valor y la - Practica normas de aseo y Mi cuerpo un gran tesoro. del mismo
necesidad de la presentación personal - Normas de aseo, orden e - El
salud higiene acatamiento a
- Valor autoestima las normas
- Manifiesta interés por el - Modales al comer establecidas
cuidado de su cuerpo a - Cuidado personal - La práctica
través de la prevención de de hábitos de
accidentes orden y aseo
- La
aplicación de
normas de
cortesía y de
buen
comportamiento
.
RECURSOS:
Videos, cuentos, objetos del medio. Grabadora, casete, láminas, papel silueta, témperas, pegante, tijeras, punzones, papel bond, material
de desecho.
METODOLOGÍA
El mejor método para orientar ética, actitudes y valores es a través del testimonio de los maestros y la familia, en propiciar un ambiente
personalizado de formación integral y axiológica dentro de la alegría de vivir.
El niño a Través de su comportamiento y actitudes deja ver los valores y principios que sin conocerlos rigen su diario vivir.
A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos, los alumnos tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y
vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y
comportamientos adecuados para una buena convivencia con los demás.
Proponemos varias técnicas para obtener la asimilación de valores y manifestarlos en actitudes, basadas en la diversificación de
actividades. Muchas de ellas son lúdicas: juegos, cuentos y trabajos en grupo.
Su importancia radica en que favorece el desarrollo de las habilidades sociales más necesarias para la convivencia, la cooperación y
sobre todo, son una ayuda para atender a la diversidad.
Los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras áreas del currículo, por lo que debemos usar todos los recursos de que
seamos capaces y conocedores.
Entre las que podemos utilizar y que realmente son efectivas se encuentran: el juego y el cuento como medio para llegar a los valores.
Como más específicas podemos citar los diálogos, el dilema y role-playing (representación de roles).
Finalmente apuntamos el valor pedagógico de las narraciones, ya sean fantásticas o reales, utilizadas como ejercicio de reflexión y
transmisoras de unos valores permanentes que facilitan también la disciplina escolar.
CONTENIDOS Y TEMAS POR PERIODO

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES
- Normas de cortesía: Saludar, - Relaciones de convivencia y - Valoración y reconocimiento - Historia del comienzo de
despedirse, pedir el favor, afecto con la familia y vecinos de la naturaleza Jesús en la tierra
dar las gracias. - En familia nos ayudamos - Acción de gracias porque Dios - La navidad y su significado
- Normas de orden y aseo (colaboración) comparte con nosotros - Valores: Bondad, amor,
- Charla sobre el amor de Dios - Valoremos el trabajo de - Respeto y cuidado con la compartir.
- Santiguarse – señal de la nuestra familia y comunidad. naturaleza
cruz - El amor de Dios se - Lo que es obra de Dios
- Oración al amigo Jesús. manifiestan de muchas - Lo que es obra del ser
- Cantos a Jesús. maneras humano
- Cantos de agradecimiento - Valores: El respeto, la
- Valores: honestidad, la solidaridad.
La amistad - Valoremos nuestra
La generosidad comunidad: Ser colombiano
Autoestima. - Valoremos nuestros símbolos
- Valoremos nuestro cuerpo patrios
- Reconocimiento de la obra
de Dios en nosotros
DIMENSIÓN ESTÉTICA
Brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo y su entorno,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético, donde el lenguaje artístico juega un
papel fundamental en sus representaciones.
LOGROS INDICADORES DE CONTENIDOS Y TEMAS RECURSOS CRITERIOS DE

- Demuestra su Soñando con la - Crayolas

 Desarrollo de la - Sensibilidad e
sensibilidad e naturaleza - Colores
creatividad, Imaginación, imaginación en - Sonido del agua - Vinilos imaginación en su
su relación con - Voces de los - Tizas
habilidades y destrezas relación con el entorno.
los demás animales - Material de desecho
propias de la - Otros sonidos - Envolturas,
- Ruidos y melodías Etiquetas, papel
Edad. - Creatividad en la
- Actividad musical periódico, Revistas e
- Expresa su Mis manitos creativas impresos en general realización de sus
fantasía y - Dibujo - Tijeras
trabajos.
creatividad a - Rasgado - Papel: silueta,
 Estímulo de la capacidad través del dibujo - Recortado Crepé, celofán, seda.
la pintura y artes - Picado - Pegante
de sentir, expresar y plásticas - collage. - Semillas - Manejo de destrezas
- Colores primarios - Aserrín
transformar las con diferente materiales
- Colores - Escarcha
percepciones con respecto Secundarios - Marcadores
- Realiza - Pintura - Pinceles
a sí mismo y a su entorno
trabajos - Modelado - Temperas
utilizando - Plegado - Cuentos
diferentes - Técnicas de artes
técnicas plásticas: Esgrafiado, - Expresión con
mancha mágica, espontaneidad:
escarchado, soplo, - Fábulas
Figura escondida, etc. - Frisos
 desarrollo de la capacidad - Disfraces
Sumerjámonos en un - Grabadora
para adquirir formas de mundo fantástico - CD.
expresión - Disfruta de - Literatura infantil: - Trajes típicos
las narraciones Poesía, - Instrumentos
y tradiciones dramatizaciones, musicales
culturales títeres - Títeres
- Danza - Casetes
- Participa en
las Celebremos con amor y
presentaciones entusiasmo
artísticas - Celebraciones propia
de la institución
ACTIVIDADES
Dibujo - De contorno o parte de la figura
- Libre - Recortado libre dirigido siguiendo instrucciones
- Dirigido - Recortado de líneas rectas Collage.
Rasgado - Recortado de líneas curvas, en zigzag., - Formar siluetas, figuras geométricas,
- Rasgado con los dedos libremente mixtas, etc. números, letras, paisajes de acuerdo al
- Rasgado de pedazos grandes, - Recortado de figuras sencillas tema que se esté manejando.
pequeños, tiras anchas, angostas. - Recortado de figuras más complejas. Coloreado
- Rasgado de un diseño sencillo Picado - Colorear, pintar con colores
Recortado - Picado libre primarios.
Plegados - Con colores secundarios
- Combinar por partes iguales un color - Plegados siguiendo secuencias se - voz o con algún instrumento.
primario con uno secundario. realizan de acuerdo al proyecto que se - Ejecutar sonidos por medio del
- cuentos leídos esté manejando. movimiento corporal ya sea de todo el
- Representación de los cuentos - cuerpo, una mano, un brazo, etc. para
- Memorización de rimas, poesías. - Libro, pañuelo, servilleta, choza, casa, que discrimine la altura.
La creación dramática se maneja con corbata, vaso, porta retrato, bote, perro, -
Pintura gato, etc. - La intensidad la diferencian con el
- Pintado con las manos Literatura juego de la radio subir el volumen de la
- Pintado con los dedos - Narración de cuentos, fábulas, mitos y canción y bajarla gradualmente.
- Pintado con pincel leyendas -
- Las técnicas de soplo, mancha - Creación de una versión propia de los - El timbre se maneja con el ejercicio
mágica, hojas secas, escarchado, etc. Escenificación de cuentos sencillos, temas de reconocer auditivamente las voces de
como los demás actividades de estética creadas por los propios niños con libertad sus compañeros y de la maestra sin
se manejan en el desarrollo de todas de actuación, personajes del medio verlos.
las dimensiones de acuerdo al tema - Títeres: como un espectáculo para - Conocer ruidos producidos por
que se esté tratando. niños y hecho por los niños, estos se objetos diferentes que le sean familiares.
Modelados realizan con diálogos cortos y sencillos, - Identificar sonidos o ruidos de la
- Con arcilla cada acto durará de 5 a 10 minutos. lluvia, arrugar papel, motor de un carro o
- Con arena Actividad musical una moto.
- Con plastilina - Ejecutar sonidos agudos o graves de la - Discriminar el timbre de instrumentos
METODOLOGÍA
Las actividades que pertenecen a la dimensión estética constituirán un complemento de las demás dimensiones que son necesarias para
lograr impartir un aprendizaje integral en el educando. Diferentes manifestaciones de la educación estética no deben ser consideradas
como simples momentos de esparcimiento, puesto que sin dejar de serlo, constituyen base importantísima para el desarrollo lógico del
conocimiento en el niño.
El bloque temático se trabajará en forma graduada, integrada y sistematizada de acuerdo a los diferentes proyectos que se desarrollan y
a las dificultades e intereses de los estudiantes, tratando con las diferentes actividades a descubrir aptitudes y dar orientaciones a las
dificultades presentadas utilizando los materiales que el medio nos proporciona.
PASOS METODOLÓGICOS PARA ENSEÑAR VERSOS, POESÍAS Y COPLAS
 Presentación del nombre de la poesía

 Declamación por parte de la maestra haciendo énfasis en el tono de voz y mímica
 Diálogo acerca de la poesía escuchada (análisis e interpretación)
 Repetir verso por verso hasta aprenderlo
 Repetir en grupo
 Repetir individualmente
 Por último dibujarán lo que entendieron de la poesía
PASOS METODOLÓGICOS PARA ENSEÑAR CANCIONES

 Observación de la bolsa mágica con friso sobre el tema del canto (motivación)
 Diálogo acerca de lo observado
 Escuchar con atención letra y melodía de la canción
 Análisis y comprensión de la letra de la canción
 Luego repetirán verso por verso con melodía y ritmo, haciendo que los niños percutan con sus manos (palmas)
 La cantarán en grupo e individualmente
 Cantarán con expresión corporal con el acompañamiento y percusión.
 Entonación de la canción con laleos (con sílabas la – ta – ma – pa – etc.).
- Canciones de integración - Plegados: Casa, papelera, - Collage mixto - Plegado: cohete

- Canciones de saludo y choza, barco, avión, vaso, - Esgrafiado - Collage mixto
despedida sobre - Dibujo con decol - Escarchado
- Poesías, rimas, adivinanzas - Trabalenguas - Dibujo con temperas - Dibujos
- Canciones con temas - Canciones, poesías, cuentos, - Mancha mágica - Iluminados
relacionados al proyecto adivinanzas, dibujos - Manchas con hojas y tempera - Cuentos, historias,
- Recortado y plegado - Recortado y pegado - Dibujo con manchas de canciones, poesías
- Rasgado - Rasgado huellas
- Arrugado - Arrugado y pegado de papel - Collage con plastilina
- Pintura dactilar para colorear la bandera - Rasgado y arrugado Todo relacionado con el proyecto
- Pintura con pincel - Decoración de números. - Plegados: Aves, peces, perro,
- Coloreado gato.
- Collage con plastilina Todo relacionado con el proyecto - Poesías, canciones, cuentos,
- Picado e iluminado fábulas, adivinanzas con
- Dibujos temas referidos al proyecto
- Elaboración de animales en
Todo relacionado con el cartulina
proyecto - Decoración de letras y
números
Todo relacionado con el proyecto

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visión de la evaluación y de las
prácticas evaluativas.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros
propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el funcionamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos
pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.(artículo 14,decreto
2247 de 1997).
La evaluación del aprendizaje comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance, rendimiento o logro del niño y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de
la información a manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación
que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
Es necesario distinguir la evaluación de la medición. La medición es un dato puntual, mientras que la evaluación es un proceso
permanente; la medición es cuantificación, mientras que la evaluación es valoración (excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente). La
evaluación supera hasta llegar a los juicios de valor que sean del caso.
Efectuar una evaluación basada en criterios, quiere decir entonces que a cada niño se lo evalúa según cumpla o no con los criterios
establecidos. Significa, además, que si un niño no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es que éste lo logre. Por
consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino también las variables
que de alguna manera pueden influir en el proceso de enseñanza o en la acción docente. El análisis de sus resultados orientará la toma
de decisiones que sean pertinentes.
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se
dividirá el año escolar. (Artículo 4.Capítulo 2 decreto 0230del 11 de febrero de 2002).
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación
en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las dimensiones. Este deberá incluir
información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las dimensiones y
establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral de
rendimiento del educando para cada dimensión durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte
del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala
dada en los siguientes términos:
(Se tendrá en cuenta la evaluación cuantitativa- valorativa y de acuerdo al reglamento por el MED)
Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos, docentes y padres de familia o acudientes la definición
institucional de estos términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios (Artículo 5. Capítulo 2 decreto
0230 del 11 de febrero de 2002)
CLASES DE EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Aunque toda la evaluación tiene el carácter de diagnóstica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque
por medio de ella se determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, para saber cómo se
encuentra el niño antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más de
lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación
con las nociones que se desean aprender.
A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o
profundización, según el caso.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA.
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del niño para
orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que éste tenga durante el mismo.
En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del
niño, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en él la capacidad de aplicar lo
aprendido.
En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo
propuesto inicialmente, y de su valoración depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante comprometedoras, tales
como la aprobación o no de un curso.
No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más bien verificar cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el
perfil deseado.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación debe considerar dos áreas fundamentales: el área del aprendizaje y el área del comportamiento.
1. ÁREA DEL APRENDIZAJE
Son factores dentro de esta área:
 El conocimiento técnico y todo lo que se relaciona con este. consiste en evaluar el dominio y el proceso mental para alcanzar a
descubrir lo que posee el niño sobre manejo de conceptos en relación con los contenidos. Además, lo relativo a las técnicas
necesarias para comprender el proceso de ejecución de funciones y operaciones, propios del ejercicio de aprendizaje.
 Calidad y rendimiento. Evalúa el ejercicio intelectual y habilidades mentales y manuales, que se desarrollan para comprender,
preparar y ejecutar una función, tarea u operación. Esto, realizado con precisión, acabado, presentación, utilidad prevista y buen
funcionamiento, de acuerdo con las especificaciones dadas en cuanto a calidad y tiempo.
 Seguridad en el trabajo y conservación de elementos. Evalúa el cumplimiento de normas de seguridad y el cuidado de los
elementos, equipos, materiales y recursos para el trabajo en general.
2. ÁREA DE COMPORTAMIENTO.
En esta área se evalúan, además de lo especificado en el perfil personal, los siguientes factores:
 Creatividad. Se evalúa la actitud de búsqueda de respuestas originales y recursivas a problemas de tipo individual o grupal, ya sea
frente a la ejecución de una función, tarea u operación, frente a la participación del niño en un grupo.
 Solidaridad Se evalúa el comportamiento demostrado por el niño frente a situaciones de integración, identificación y colaboración
con el grupo.
 del mismo y el acatamiento a las normas establecidas.
También deben ser motivo de evaluación tanto en el área del dominio del aprendizaje como en el área de comportamiento factores como
los siguientes:
 Dominio de los conceptos.

 Descripción de los procesos.
 Capacidad para resolver casos y problemas.
 Capacidad para realizar trabajos prácticos.
 Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza, alcance y aplicaciones.
Lo referente a calidad y rendimiento como:
 Dominio de la ejecución siguiendo pasos, operaciones y tareas.
 Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos para la ejecución de operaciones y tareas.
 Seguimiento y cumplimiento de normas en el desarrollo del trabajo.
 La ejecución con precisión y calidad de los trabajos.
 La velocidad para ejecutar el trabajo.
 La capacidad de experimentar (exploración, experimentación y utilización de recursos).
La seguridad en el trabajo y cuidado con los elementos:

 Aplicación de normas de seguridad.
 Trato y mantenimiento permanente de los elementos de trabajo.
En la creatividad:
 La recursividad.
 El método o procedimientos diferentes a los ordinarios.
 La expresión de opiniones, las alternativas propuestas, etc.
 El ejercicio de habilidades intelectuales y formas de controlar la memoria, el pensamiento y la atención para la toma de decisiones y
solución de problemas.
En la solidaridad:
 Establecimiento de relaciones cordiales con compañeros y superiores.
 Puesta en práctica del respeto mutuo.
 Establecimiento de buenas comunicaciones a nivel intergrupal.
 Participación dinámica en los procesos de su formación.
 Actitudes y acciones
 de servicio a la comunidad escolar y educativa.
En la responsabilidad:
 Cumplimiento de sus compromisos.
 El comportamiento acorde con las normas.
 El comportamiento de integración grupal.
 Presentación personal.
 Autonomía en el proceso de formación.
 Conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de objetivos.
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Buscando optimizar el proceso de aprendizaje en los niños a través de la evaluación, a continuación se presenta a los docentes de
preescolar algunas estrategias evaluativas que contribuirán al mejoramiento de la calidad educativa:
1. Personalice siempre al niño, identificándolo por su nombre y conociendo sus características individuales y dialogando con él en rela-
ción con sus intereses y expectativas.
2. Al iniciar cada curso, utilizando la primera semana de clases, en cada una de las áreas y programas a su cargo, realice con los niños
un diagnóstico (determinar conducta de entrada) para indagar sobre su situación personal (lógico-matemática/ del lenguaje, socio-
afectiva y psicomotriz) y en relación con las habilidades y destrezas que éstos poseen.
Como resultado de este diagnóstico, usted podrá tomar las decisiones convenientes sobre la programación remedial, el rediseño
adecuación del programa, a nivel de profundización, el tipo de trabajo y estrategias a utilizar, etc.
3. Utilice elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma permanente y sistemática a los estudiantes, en cuanto a sus
logros y dificultades, y evitar así los posibles fracasos durante el proceso de aprendizaje. Recuerde que del error también se aprende.
4. Son elementos de la evaluación formativa todos aquellos que le permitan al docente obtener una apreciación global y continua de la
evaluación del aprendizaje, de las características y rendimientos académicos del estudiante, a través de un seguimiento permanente
del proceso de formación. Esto para verificar si sus niños tienen la capacidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas
propios, según su edad y condiciones.
5. Son factores de evaluación formativa, entre otros: Los trabajos extra - clase, los trabajos individuales y grupales en clase,, las puestas
en común, las preguntas sueltas en clase, la asesoría extra -clase, compromisos comportamentales y académicos, la parti cipación
activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa.
6. Evalúe toda actividad y trabajo programado y realizado dentro del área del dominio del aprendizaje y en relación con los contenidos de
los programas. También, evalúe los comportamientos y actitudes que el alumno tiene y manifiesta en y frente a su labor docente.
7. Evalúe el resultado general del curso, considerando, además de la evaluación del aprendizaje de sus niños, la evaluación de su
proceso docente, a través de su didáctica, pedagogía, metodología, estrategias de aprendizaje, objetivos, incluyendo desde luego el
mismo sistema de evaluación.
8. Si considera necesario rediseñar procesos, hágalo. Si cree conveniente revisar evaluaciones, hágalo. Tenga en cuenta la opinión de
sus alumnos en cuanto a los criterios evaluativos utilizados por usted y comente con otros colegas sus logros y dificultades con
respecto a los grupos y niños a su cargo. Comparta sus problemas y experiencias para enriquecer la práctica educativa y evaluativa.
9. Para obtener la evaluación final tenga en cuenta todos los numerales anteriores y comprometa a los niños en un proceso auto
evaluativo y a los padres en un proceso coevaluativo. Recuerde que cuando se evalúa, no sólo se valora el aprendizaje del niño, sino
también se está valorando el proceso de enseñanza utilizado por el maestro.
Además de los puntos expresados anteriormente, usted debe tener en cuenta los principios evaluativos.
PRINCIPIOS EVALUATIVOS:
Algunos principios evaluativos que deben tenerse en cuenta para llevarlos a la práctica evaluativa del proceso de aprendizaje a nivel
preescolar son:
1. La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la educación en todos sus niveles. Esto significa que la
evaluación no es una meta ni tampoco algo independiente y ajeno al proceso educativo, ni un momento de la labor docente, sino un
elemento dinamizador y retro-informador de la acción educativa en todos sus aspectos.
2. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos.
3. Son los objetivos los que le dan significado a la evaluación. Sólo con una clara visión de lo que se desea se puede emitir algún juicio y
tomar decisiones en relación con el proceso de aprendizaje del estudiante.
4. La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el proceso educativo. Todo aquello que afecte la acción
educativa debe ser motivo de evaluación, como las estrategias metodológicas, los recursos, los programas, las actividades didácticas,
los proyectos, las tareas, etc.
5. La evaluación es un medio, no un fin en sí misma. Por tanto, también debe evaluarse. La evaluación debe evaluarse para corregirla y
perfeccionarla. Para ello es necesario identificar y analizar las posibles deficiencias en cada uno de los pasos del proceso evaluativo,
desde su planeación hasta las decisiones generales.
6. Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de retro información. Esto significa que la evaluación debe
hacerse permanentemente desde el principio hasta el final, de modo que refleje el desempeño del niño durante todo el proceso. Para
esta acción se requiere un seguimiento que le facilite la adquisición del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de las dimensiones del desarrollo y para que pueda disminuir las dificultades que se le presenten. Además, para efectuar los
correctivos que sean del caso y en el momento oportuno.
7. En la evaluación deben tenerse en cuenta las diferencias individuales. Esta se hará efectiva de acuerdo con las características de
cada niño y con el medio en que él se desarrolle.
8. La evaluación carece de técnicas y procedimientos infalibles. Se deben seleccionar las estrategias evaluativas más adecuadas de
acuerdo con los objetivos grupales e individuales, ya que tanto los grupos como los niños, los objetivos y las circunstancias son
diferentes.
9. La evaluación requiere de la participación de diferentes personas. La evaluación será cooperativa: esto significa que en ella debe
participar el educador y el estudiante se integrará activamente realizando su auto evaluación, y tanto él como sus maestros analizarán
los procedimientos y resultados de la misma. Esta evaluación debe también compartirse con los padres de familia.
10. La evaluación requiere de una gran variedad de técnicas para recoger la información. Esto implica que la evaluación debe recurrir a
una amplia gama de medios e instrumentos informativos de acuerdo con las circunstancias y con base en los objetivos propuestos.
Algunos de estos medios pueden ser: pruebas, informes, Tes., trabajos grupales e individuales, tareas, participación activa, etc., los
cuales serán adecuados en una situación específica, luego de valorarlos y validarlos.
11. La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación
pretende buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De
acuerdo con los resultados que arroje, se llegará a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algún o algunos factores que
puedan estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que permita mejorar la calidad del proceso que se administra.
PROYECTOS DE AULA
La estructura metodológica para trabajar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño, será a través de proyectos de aula los cuales
son generadores de acuerdos y compromisos que conducen al desarrollo de la autonomía.
Los Proyectos surgen del contexto de la vida cotidiana y de los intereses y necesidades de los niños y niñas. El interés es la clave de la
nueva pedagogía, este hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente, para el niño. Si el interés de la clase no se sigue y
no se integra a la enseñanza, el pensamiento infantil se desintegra y aparece la apatía y el aburrimiento; lo importante, entonces, es que
el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significación individual y social de lo que hace.
Los Proyectos buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los niños y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a
sus inquietudes y necesidades; por lo tanto, en la determinación del tema, es el grupo de niños que juega el rol más activo en la medida
en que son ellos los que deciden su contenido. El educador debe retomar estas propuestas y diseñar proyectos concretos en los que se
materializa el centro de interés del niño.
La integración de los contenidos de las diferentes dimensiones se hace alrededor del tema escogido.
PERIODOS PROYECTOS DE AULA FECHA DIAS
Mis nuevos amigos y yo 23 de Enero

1er a 50
31 de Marzo
Mi gran familia 03 de Abril

2do a 47
16 de junio
Medio ambiente paraíso viviente 10 de julio

3er a 47
16 de septiembre
El universo y yo 18 de septiembre
4to a 42
01 de Diciembre
PROYECTO Nº 1
NOMBRE DEL PROYECTO: Mis nuevos amigos y yo
23 de enero a 31 de marzo
JUSTIFICACIÓN:
La escuela implica un cambio para los niños (as), por lo tanto se hace necesario crear un ambiente de confianza y acogida de las
relaciones que conlleven a una sana convivencia consigo. Con los otros y con su medio y el conocimiento real de sí mismo que le permita
Consolidar su imagen corporal y reconocerse como un ser valioso.
OBJETIVO:
 Crear ambientes de participación colectiva donde el niño (a) conozca la importancia de identificarse a través de diferentes
formas de expresión que lo motiven al afecto y a la confianza.
 Acercar a los niños (as) a lo que cada uno es a través del reconocimiento de su propio cuerpo y el de otros y de las verdaderas
diferencias entre los sexos.
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
 Reconoce y nombra las partes del cuerpo
 Reconoce las funciones elementales de las parte de su cuerpo.
DIMENSIÓN CORPORAL  Nombra y diferencia los órganos de los sentidos y su función
 Dibuja correctamente el cuerpo humano
 Identifica las diferencias entre niño y niña
LOGROS:
 Identifica las etapas evolutivas del ser humano
 Conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes
acción.
situaciones
 Crecimiento armónico y equilibrado que facilite la
motricidad.  Construye su propia imagen a través de sus acciones
AMBITOS CONCEPTUALES:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Dinámicas de integración  Órganos internos
 Juegos de integración  Órganos externos
 Cambios en el crecimiento del ser humano
El cuerpo:
 Control postural
 Partes del cuerpo
 Posición de la hoja y toma del lápiz en forma de pinza.
 Higiene
 Iniciación en la coordinación e inhibición voluntaria de los
 Prendas de vestir
movimientos en actividades de motricidad fina
 Órganos de los sentidos
 Percepción visual
 Diferencia entre niño y niña
 Percepción auditiva.
 Percepción táctil  Líneas en semicírculos
 Percepción gustativa  Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas
 Percepción olfativa  Líneas formando el círculo
Trazos de: Desplazamientos: aminar, correr, saltar, galopar
 Líneas verticales  Saltos: (con dos pies, con un pie, alternándolos, con carrera de
 Líneas horizontales impulso).
 Uniendo líneas verticales y horizontales.  En profundidad
 Líneas cruzadas  En alto
 Líneas oblicuas.  En largo
Recortado:  Rebote.
 Líneas verticales y horizontales  Ejercicios para tomar conciencia del cuerpo (esquema corporal)
 Líneas unidas horizontales y verticales Lateralidad derecha
 Líneas oblicuas
 Líneas en zigzag
LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad de aprendizaje
 Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria
 Desarrollar el deseo de conocer, jugar, imaginar y experimentar con el computador
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las características de los objetos.  Dimensión: Alto-bajo, largo-corto
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características  Formas: Cuadrada, Rectangular y triangular
 identifica las partes del computador  Texturas: liso-rugoso, áspero-suave
 Noción espacial: Cerca-lejos, arriba-abajo, derecha.
AMBITOS CONCEPTUALES:  Temperatura: Frío, caliente, tibio.
 Memorización de canciones, poesías, nombres de compañeros y  Noción de conjunto
profesora  Conjuntos de muchos, pocos, ninguno y un elemento
 Colores primarios  Figuras geométricas: Cuadrado, rectángulo y triangulo
 Tamaño: grande, mediano, pequeño.
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y motivación para la lecto-escritura.
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.
 Comprende textos orales y sencillos  Formula y responde preguntas según sus necesidades de
 Narra cuentos, fábulas, etc. comunicación.
 Demuestra interés por la lectoescritura.  Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y
 Identifica su nombre. otras situaciones.
 Identifica algunas palabras.  Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás
 Disfruta de la lectura de cuentos y poesías
 Vincula a su vocabulario palabras y expresiones básicas en ingles
 Diferencia entre lenguaje oral y escrito.
 Visualización del nombre
 Visualización de palabras.
 Producción de textos escritos
 Narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto.
 Lectura de imágenes
 Identificación de palabras en un texto.
 Lectura de cuentos relacionados con el proyecto
 Lectura e interpretación de imágenes
 Escuchar narraciones sin interrumpir.
 Ingles: saludo, profesora, colores primarios, borrador, cuaderno
 Comprensión de lectura
DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
 Disfruta de ser tenido en cuenta como persona AMBITOS CONCEPTUALES
 Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y  Normas de cortesía: Saludar, despedirse, pedir el favor, dar las
grupales. gracias.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Normas de orden y aseo
 Practica normas de cortesía.  Charla sobre el amor de Dios
 Practica normas de aseo y presentación personal  Reconocimiento de la obra de Dios en nosotros
 Oración al amigo Jesús: Santiguarse(señal de la cruz),
 Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios
 Cantos a Jesús, cantos de agradecimiento a Dios
 Manifiesta interés por el cuidado de su cuerpo a través de la
 Valores: La amistad, la generosidad, autoestima.
prevención de accidentes  Valoremos nuestro cuerpo
LOGROS:
 Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad
 Estimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.
 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y
artes plásticas  Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los
 Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas demás
 Canciones de integración  Pintura dactilar
 Canciones de saludo y despedida  Pintura con pincel
 Poesías, rimas, canciones, adivinanzas con temas relacionadas  Coloreado
con el proyecto  Collage con plastilina
 Rasgado  Picado e iluminado
 Arrugado  Dibujos todo relacionado con el proyecto
 Recortado y plegado
PROYECTO Nº 2
NOMBRE DEL PROYECTO: Mi gran familia
03 de Abril a 16 de junio
JUSTIFICACIÓN: es importante que los niños (as) identifiquen y tengan referencias de sus relaciones con los miembros de los grupos a los
que pertenecen, por eso en este proyecto se trabajarán temas que les permitan explorar su entorno a través de actividades que conlleven a
responder en forma práctica, clara y real sus inquietudes, a analizar y comparar su realidad con la de los demás y así fomentar actitudes y
valores que mejoren su relación tanto en la escuela, la familia y con la comunidad en general.
OBJETIVOS
 Desarrollar sentido de pertenencia por la sede donde estudia y la institución a la que pertenece
 Reconocer su pertenencia a un núcleo familiar y el tipo de relaciones de afecto y convivencia que existen con su familia y con otras personas
 Incentivar el desarrollo de actitudes coherentes, con sentimientos de valoración interpersonal
 Contribuir a la formación de criterios sobre su contexto cultural
DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS:
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad.
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes

Situaciones  Realiza actividades que implican coordinación
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas
 Controla a voluntad sus movimientos Básicas del movimiento
AMBITOS CONCEPTUALES
Trazos de:  Líneas en semicírculo
 Recortado de siluetas
 Líneas en semicírculos unidas.  Líneas con semicírculos entrelazadas altas y bajas
 Líneas en semicírculos y rectas unidas.
 Modelado
 Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas
 Punzado para sacar siluetas
 Curvas en forma de caracol
 Coloreado
 Círculos
 Plegado
 Líneas con semicírculos entrelazados
 Arrojar y recibir: con una mano, con dos manos, individual, con
 Líneas con semicírculos entrelazados unidos un compañero y en grupo
en forma de espiral  Picar la pelota: con dos manos, con una mano
 Impulsar la pelota con los pies  Noción de espacio, tiempo
 Hacer rodar la pelota, el aro o neumático  Noción de trayectoria y velocidad
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
 Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural
INDICADORES DE DESEMPEÑO  Muestra interés y cuidado con los elementos de la sala de

sistemas
 Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio
 Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su
 Identifica las características de los objetos.
experiencia
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características
 Maneja relaciones espacio-temporales
 Ordena objetos de acuerdo a sus características.
 Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus
 Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y
propiedades.
natural que lo rodea.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
 Establece relaciones con su medio ambiente
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos
 Realiza comparaciones entre conjuntos
 Colores secundarios
 Dimensión: Ancho-angosto, grueso-delgado.
 Forma: circular y ovalada
 Noción espacial: Dentro-fuera, adelante-atrás, en medio de-detrás de-al lado de, izquierda, encima-debajo
 Seriación
 Noción espacio temporal: antes, ahora, después, primero, último, pasado, presente.
 Figuras geométricas: círculo y ovalo.
 Clases de conjuntos: lleno, vacío, unitario
 Relación de pertenencia y no pertenencia.
 Correspondencia entre conjuntos
 Cantidad de uno a cinco
 Simbolización de uno a cinco
 Correspondencia del número con la cantidad
 Refuerzo derecha, izquierda.
 El colegio o institución
 Nombre de la sedes que la conforman
 ubicación sede principal,
 Modalidad que ofrece (talleres)
 La familia: clases de familia
 Deberes y derechos de los niños
 La vivienda: Clases y sus dependencias
 El barrio o vereda
 El municipio: Zona Rural y Urbana
 productos, costumbres y tradiciones
 Sitios turísticos de nuestra región.
 Costumbres y tradiciones de nuestra región
 Productos que se dan en la región
 Medios de transporte
 Medios de comunicación
 Colombia (croquis)
 Símbolos patrios: El escudo, La bandera, El himno Nacional
 Ejercicios básicos utilizando el mouse
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y motivación para la lectoescritura
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Comprende textos orales y sencillos

 Narra cuentos, fábulas, etc.  Participa en diálogos asumiendo diferentes roles
 Demuestra interés por la lectoescritura. AMBITOS CONCEPTUALES:
 Identifica su nombre.
 Asociación de palabras con la figura.
 Identifica algunas palabras.
 Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de
 Lectura de imágenes.
comunicación.
 Dibujo como forma de expresión.
 Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y
 Trascripción de palabras
otras situaciones.
 Ingles: Pronuncia palabras como familia, madre, padre
 Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás
hermano(a), abuelo (a), casa, ventana, puerta.
 Escuchar y narrar diferentes clases de texto
 Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles
 Representación de textos.
 Escribe y lee su nombre.
 Producción de textos en forma escrita (no convencional).
 Escribe y lee algunas palabras.
 Escritura de su nombre.
 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
significado
 Lenguaje gestual
 Lectura y narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con

normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
 Disfruta de ser tenido en cuenta como persona  Expresa sus emociones de manera libre y espontánea
 Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y  Practica normas de cortesía.
grupales.  Toma decisiones por iniciativa propia.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Practica normas de aseo y presentación personal
 Manifiesta respeto por sus semejantes.  Valora el amor en familia
 El amor a Dios y al prójimo
 Relaciones de convivencia y afecto con la familia y vecinos
 Valores: El respeto, la honestidad, la solidaridad.
 En familia nos ayudamos (colaboración)
 Valoremos nuestra comunidad: Ser colombiano
 Valoremos el trabajo de nuestra familia y comunidad.
 Valoremos nuestros símbolos patrios
LOGROS:
 Arrugado y pegado de papel para colorear la bandera
 Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los

demás  Decoración de números.
 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y  Todo relacionado con el proyecto
artes plásticas  Plegados: Casa, choza, barco, avión, vaso, sobre
 Trabalenguas
 Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
 Disfruta de las narraciones y tradiciones culturales
 Participa en las presentaciones artísticas
 Canciones, poesías, cuentos, adivinanzas, dibujos
 Recortado y pegado
 Rasgado
PROYECTO Nº 3
NOMBRE DEL PROYECTO: Medio ambiente paraíso viviente
10 de julio a 16 de septiembre
JUSTIFICACIÓN: es necesario que los niños (as) se inicien de manera natural en el conocimiento de su entorno para que adquieran mayor
Sensibilidad y conciencia del medio ambiente que nos rodea, de tal manera que aprenda a valorar y conservar las maravillas de la naturaleza.
OBJETIVOS
 Formar criterios sobre el entorno al que pertenece, fomentando admiración, respeto y aprecio por la naturaleza
 Explorar los seres del entorno en términos de su estructura y funciones que les permite relacionarse con el medio y con otros seres.
DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS:  Apoyo en manos y elevación de piernas alternadas.

Crecimiento armónico y equilibrado del niño(a) que facilite la  Apoyo en manos y elevación de cadera con impulso simultaneo de
motricidad ambos pies.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes del movimiento
situaciones  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
 Controla a voluntad sus movimientos  Rodar y rolar
 Realiza actividades que implican coordinación  Rodar sobre el eje longitudinal
AMBITOS CONCEPTUALES:  Rolar sobre la espalda
 Apoyos  Rolar hacia delante
 Reptar.  Rolar hacia atrás.
 Deslizarse sentado.  Trepar, suspenderse y balancearse sobre plano horizontal, oblicuo
 De cúbito ventral y dorsal. y vertical a diferentes alturas.
 Cuadrupedia baja.  Ejercicios abdominales
 Cuadrupedia alta.  Ejercicios dorso espinales
 Cuadrupedia invertida.  Ejercicios para los pies.

 Ejercicios para la flexibilidad de la columna vertebral  Refuerzo motricidad fina (cortado, plegado, punzado, coloreado,
 Ejercicios para la flexibilidad de la articulación escapulo – humeral. entorchado)
 Ejercicio para la flexibilidad de la articulación coxo-femoral (cadera)
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y la motivación
 para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
 Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características  Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico
 Ordena objetos de acuerdo a sus características  Maneja relaciones espacio-temporales
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.  Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.  Se interesa por observar algunos fenómenos naturales
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos  Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y natural
 Identifica diferentes clases de líneas que lo rodea.
 Realiza comparaciones entre conjuntos  Establece relaciones con su medio ambiente
 soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su
experiencia
 Números ordinales del primero al quinto
 Seriación
 Cantidad y simbolización hasta el doce
 Correspondencia del número con la cantidad.
 Clasificación.
 La decena
 Refuerzo de ubicación temporoespacial: hoy, ayer, mañana, hace mucho, hace poco, antes, después.
 Comparación de conjuntos: de iguale, más y menos elementos
 Cuantificador: Mayor que, menor que.
 Refuerzo direccionalidad
 Ordenar eventos
 La naturaleza
 Seres vivos de su entorno inmediato.
 Seres humanos.
 Animales.
 Plantas: Partes de la planta.
 Clasificación de los animales según su hábitat.
 Diferencias y semejanzas entre los seres vivos.
 Los alimentos y su origen
 Alimentos que se elaboran en la región (lácteos)
 El agua: Donde nace, utilidad, conservación, contaminación y estados del agua.
 El aire: Importancia en la vida de los seres vivos, contaminación.
 Manejo de las basuras (reciclaje)
 Fenómenos naturales: Inundaciones, temblores, terremotos, incendios, etc.
 Prevención de riesgos y desastres
 Manejo del mouse

LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación
 Comprende textos orales y sencillos
 Vincula a su vocabulario palabras y básicas en ingles
 Narra cuentos, fábulas, etc.
 Escribe y lee su nombre.
 Demuestra interés por la lectoescritura.
 Escribe y lee algunas palabras.
 Identifica algunas palabras.
 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
 Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y
significado
otras situaciones.
 Lectura de imágenes.  Ingles: perro, gato, caballo, vaca, pollo, gallina, agua
 Palabras cuya sílaba inicial es igual.  Producción de textos orales y escritos.
 Trascripción de palabras Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto
 Lectura y narración de textos (fábulas y cuentos) Palabras cuya
sílaba final es igual.
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas

de respeto solidaridad y convivencia.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Expresa sus emociones de manera libre y espontánea.
 Manifiesta respeto por sus semejantes.
 Valora la naturaleza como obra de Dios
 Toma decisiones por iniciativa propia.
 Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios
 Practica normas de aseo y presentación personal
 Valoración y reconocimiento de la naturaleza  Lo que es obra del ser humano

 Acción de gracias porque Dios comparte con nosotros  Respeto y cuidado con la naturaleza
 Lo que es obra de Dios
LOGROS:

 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación con los

demás  Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
artes plásticas
 Rasgado y arrugado  Collage mixto

 Plegados: Aves, peces, perro, gato.  Esgrafiado
 Poesías, canciones, cuentos, fábulas, adivinanzas con temas  Dibujo con decol
referidos al proyecto  Dibujo con temperas
 Elaboración de animales en cartulina  Mancha mágica
 Decoración de letras y números  Manchas con hojas y tempera
 Todo relacionado con el proyecto  Dibujo con manchas de huellas
PROYECTO Nº 4
NOMBRE DEL PROYECTO: El universo y yo
18 de septiembre a 01 de Diciembre
JUSTIFICACIÓN: a través de este proyecto los niños (as) realizarán actividades que permitirán utilizar su creatividad e imaginación desarrollando
así la sensibilidad la cual opera gracias al impacto que producen en él las maravillas de todo lo que hay en el universo.
OBJETIVOS:
 Descubrir que hay una razón de la existencia del universo.

 Identificar situaciones en el espacio y en el tiempo.
DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS:
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
situaciones  Controla a voluntad sus movimientos
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.  Realiza actividades que implican coordinación
 Controla a voluntad sus movimientos  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes del movimiento
situaciones  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
 Realiza actividades que implican coordinación  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas
del movimiento
 Mantener en equilibrio distintos objetos al caminar y con distintas

AMBITOS CONCEPTUALES: formas básicas a nivel del suelo, diferentes alturas progresivas,
 Empujar sobre elementos cada vez más angostos.
 Traccionar (halar)
 Levantar: En forma individual, con un compañero o en grupo  Equilibrio sobre neumáticos.
 Equilibrio sobre el suelo  Trazos: de letras manejando el renglón y la direccionalidad.
 Refuerzo motricidad fina
LOGROS:
• Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio INDICADORES DE DESEMPEÑO

de la memoria  Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio
• Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del  Identifica las características de los objetos.
medio natural, familiar y sociocultural
• Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución  Clasifica objetos de acuerdo a sus características
de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas  Ordena objetos de acuerdo a sus características
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus
Propiedades.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos
 Identifica diferentes clases de líneas
 Realiza comparaciones entre conjuntos
 Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico
 Maneja relaciones espacio-temporales
 Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
 Se interesa por observar algunos fenómenos naturales
 Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y
Natural que lo rodea.
 Establece relaciones con su medio ambiente
 Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su
Experiencia.
 Números ordinales del primero al décimo

 Refuerzo de ubicación en el tiempo
 Sólidos geométricos: Cubo, esfera, cilindro y cono
 Cantidad y simbolización del trece al veinte
 Adición y sustracción
 Refuerzo de seriación
 Refuerzo figuras iguales y diferentes
 Figura y fondo
 Simetría
 Correspondencia del número con la cantidad.
 Refuerzo de ubicación espacial
 Laberintos
 Refuerzo derecha izquierda
 Clases de líneas: abierta, cerrada, curva, recta (vertical, horizontal y oblicua), mixta, quebrada, espiral.
 El universo
 Nuestro planeta tierra
 El día y la noche, meses del año, días de la semana.
 El reloj.
 Movimientos como cambios de lugar por: rotación, translación, giros, empujes, halar, tirar
LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.
 Comprende textos orales y sencillos  Escribe y lee su nombre.

 Narra cuentos, fábulas, etc.  Escribe y lee algunas palabras.
 Demuestra interés por la lectoescritura.  Transcribe textos
 Disfruta de la lectura de cuentos y poesías  Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
 Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles significado
 Trascripción de textos
 Producción de textos orales y escritos.
 Ingles: Tierra, luna, sol, cielo, estrellas.
 Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.
 Trascripción de palabras
 Letras del abecedario
 Letras Mayúsculas y minúsculas
 .Letras que suben del renglón
 Letras que bajan del renglón
 Letras que ni suben ni bajan del renglón.
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de
Respeto, solidaridad y convivencia.
NDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Se integra y colabora en diferentes actividades

 Valora todo lo que existe y lo reconoce como obra de Dios
 Creación del universo

 La navidad y su significado
 Valores: Bondad, amor, compartir.  Historia del comienzo de Jesús en la tierra
 Manifiesta respeto por sus semejantes
LOGROS:


artes plásticas
 Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
 Plegado: cohete  Iluminados

 Collage mixto  Cuentos, historias, canciones, poesías todo relacionado con el
 Escarchado proyecto
 Dibujos
BIBLIOGRAFIA
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) Decreto 2343 de 1996

Motas 1, 2 y 3. Editorial Educar Dimensiones B. Editorial Escuelas del Futuro. Preparador del Docente. 44

Plan de Area

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INSTITUCION EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

PLAN DE AREA PREESCOLAR

NORMA PATRICIA SUACHE REYES

GLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJAL

IDENTIFICACION DEL AREA:

AREA: Educación preescolar

INSTITUCION EDUCATIVA: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

ASIGNATURA: Educación preescolar

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas

RESPONSABLE: Licenciados de educación preescolar y Básica Primaria INSTITUCIÒN

PRESENTACIÒN DEL AREA:

En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia

FILOSOFIA DEL AREA:

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares

2.3.1 Principio de integralidad

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y

2.3.2 Principio de participación:

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como

2.3.3 Principio de lúdica:

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

DIAGNOSTICO DEL AREA:

OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR:

FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

El artículo primero de la ley general de Educación considera la educación como un

En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia

El artículo primero de la ley general de educación considera como un proceso de

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

PERIO INDICADOR DE ACTIVIDADES EVALUACIÒN DE CRITERIOS DE

-Establece - Comprende Escribir y leer Expresión oral y

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

PERIO INDICADOR DE ACTIVIDADES EVALUACIÒN DE CRITERIOS DE

Demostrar sus Dibujo El estudiante está

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DIMENSIÒN ETICA, ACTITUDES Y VALORES

PERIO INDICADOR DE ACTIVIDADES EVALUACIÒN DE CRITERIOS DE

Mostrar  Talleres Mostrar actitud de Videos, cuentos, Se hace a través

 ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

EVALUACION DEL AREA:

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

LOGROS INDICADORES DE CONTENIDOS Y TEMAS RECURSOS CRITERIOS DE

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

LOGRO INDICADORES DE CONTENIDOS Y TEMAS RECURSOS CRITERIOS DE

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS DESPLAZAMIENTOS

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON ARROJAR- LANZAR – PICAR LA PELOTA

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS DESTREZAS REFERIDAS AL APOYO A ROLAR A RODAR

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON TREPAR – SUSPENDERSE Y BALANCEARSE

ACTIVIDADES DE RESISTENCIA – FUERZA Y FLEXIBILIDAD

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR EL EQUILIBRIO

Con un compañero con los brazos estirados:

Esquema corporal Derecha – izquierda Trayectorias de móviles y velocidad en

PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN MOTRIZ FINA

PASOS METODOLÓGICOS PARA ACTIVIDADES DE PRE – ESCRITURA.

 Vivencia corporal, en el aire, con el agua, en el suelo, etc.

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

El cuerpo: Trazos de: Trazos de: - Empujar