DEPARTAMENTO DE FORMACION PEDAGÓGICA

CÁTEDRA DIDÁCTICA Y CURRICULUM

GUIA PARA LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE CLASES ESCOLARES y

PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS

El presente documento es una guía cuyo propósito es orientar la mirada del observador. No es una receta que se
debe cumplir en la secuencia que se enuncia, sino que se trata de una ayuda para considerar diferentes aspectos
que hacen a la densidad de una clase escolar. Se incluyen también datos referidos a la escuela; ello porque los
procesos de enseñanza no se desarrollan en el vacío sino que son contextualizados y el conocimiento de esos
contextos nos permite comprender el sentido de muchos procesos que se realizan en las aulas.

De acuerdo con los aportes teóricos que Marta Souto plantea como los elementos que confluyen en un grupo-clase,
podemos observar.

1- Contextualización sociohistórica del aula en la institución y de la institución en el contexto:

Respecto de la institución: Especificar el tipo de gestión (privada o estatal). Ubicación, contexto, vías de acceso, nivel
y modalidad de enseñanza, turnos, cantidad de alumnos; edificio, distribución espacial. Organización institucional:
equipo de conducción, toma de decisiones. Organización de los alumnos (si hay centro de estudiantes, por ej.) y del
trabajo docente (por ej. si hay departamentos, o se trabaja aisladamente). Indagar si la escuela desarrolla algún tipo
de proyectos específicos.

2- Variables Espacio-Temporales en el aula

Características del espacio, tales como dimensiones en relación con el nro de alumnos, luminosidad, mobiliario,
condiciones de higiene, disposición y circulación de los estudiantes en el aula. Uso de las paredes, pizarrones,
carteles, uso de laboratorios, etc.
Respecto del tiempo: Se recomienda hacer marcas temporales en el registro de modo tal que podamos tener una
noción del tiempo destinado a cada actividad.
Explicitar horarios, secuencia de actividades, duración de las actividades. Tiempo destinado al aprendizaje, o a otras
actividades en el aula. Tiempo de inicio desarrollo y cierre, etc.

3- Lectura Social de la clase: en este aspecto se hace referencia a la clase como un recorte de la sociedad. En
este sentido se puede observar en ella:
a- Roles
b- Liderazgos
c- Comunicación
d- Poder
e- Vínculos docente-alumnos, y alumnos entre sí. Clima de la clase
f- Autoridad
g- Normas

3-Lectura psíquica: se hace referencia a las representaciones, imaginario subyacente que tiene el sujeto en
relación al otro, tanto del docente como del alumno. Este aspecto es visible a través de manifestaciones como:
rechazo/aceptación de la tarea, rechazo/aceptación de la figura del docente, ideas/temores frente a la evaluación,
vínculos de dependencia, etc.

3-Lectura específicamente didáctica: Podemos abordarla teniendo en cuenta:

 Objetivos: tipos de finalidades que se plantea el docente. Atender a su explicitación/no

explicitación, en clase y al alcance de los mismos: ¿qué espera el docente que el estudiante aprenda en relación con
el contenido?
 Contenidos: pertinencia (en relación con el grupo, con el contexto socio histórico), actualización,
profundización, y adecuación a los diseños, etc.
 Estrategias de enseñanza: tipo de actividades que realiza el docente como las que se proponen
que realicen los estudiantes: por ejemplo memorización, ejecución, aplicación, producción, revisión de conocimientos
previos, formulación de ejemplos, exposiciones docentes, aplicación a casos particulares o de la vida cotidiana,
resolución de problemas, etc. Considerar la adecuación al nivel de los alumnos y a las particularidades de los
contenidos.
 Recursos: uso de los medios a su alcance para facilitar la tarea (mapas, pizarrón, libros,
tecnología variada, diccionarios, videos, películas, afiches, etc.)
 Evaluación: del proceso, de lo dado en clase, formal e informal. De resultado, por ej pruebas
trimestrales
 Revisión y análisis de la planificación del docente.

Se puede utilizar para el registro un cuadro que permita registrar la totalidad de la clase. La concepción desde la
autora enunciada es en relación a un sistema global no solo al desarrollo de los contenidos por parte del docente.
Souto plantea un esquema que permite llevar este registro tratando de conservar la objetividad del observador.

QUÉ registrar:
– Todo (visión holística)
– descripción del lugar
– personas,
– acciones,
– diálogos y también gestos

Cuando sucesos de la clase nos resulten confusos, intensos, difíciles de ubicar, o de entender, etc., SE
RECOMIENDA, realizar entrevistas para su mejor comprensión.

Con QUIÉN:
– En parejas, en un mismo lugar pero desde diferentes perspectivas.
– Cada una de estos registros individuales se combinan en un único registro general unificado. La idea es que ambos
insumos se complementen en un único texto lo más completo y rico posible (no resumir)
UBICACIÓN DE OBSERVADORES: Es óptimo que se sitúen en diferentes lugares (uno adelante y otro,
atrás) para acceder a diferentes tipos de intercambios. Los diálogos horizontales entre compañeros a veces
se hacen en voz baja y no son públicos, por lo cual será importante registrar todo tipo de intercambios
informales a los que se acceda desde estos diferentes posicionamientos físicos de los observadores.
CUANDO:
Lo ideal es que el registro se realice durante el desarrollo de la clase. Paro que luego sea enriquecido, este trabajo de
enriquecimiento es conveniente realizarlo con el compañero con el que se realizó el registro y en la medida de lo
posible rápidamente. NO DEJAR TRANSCURRIR DEMASIADO TIEMPO ENTRE EL MOMENTO DE LA CLASE Y
ÉSTE, YA QUE PODEMOS OLVIDAR GRAN PARTE DE LO QUE OBSERVAMOS.

Un esquema posible para el registro es el siguiente:

El encabezado deberá incluir datos como:

 Fecha
 Curso
 Asignatura
 Horario de clase
 Cantidad de alumnos presentes
 Tema de la clase

Registro Descripción de los datos Primeras Columna reservada para

de los interpretaciones las impresiones del
tiempos observador.
En esta columna se debe hacer una descripción
narrativa (no punteo). Teniendo en cuenta los datos Impresiones personales o
empíricos (descripción de la situación, su secuencia). valoraciones sobre lo que se
Se describe todo lo que se ve, se escucha, se huele y está observando. Las
se siente (no en términos de sentimientos.). Debe impresiones, sentimientos,
estar lo más exhaustiva y completa posible. emociones, valores. Esto
– Es deseable incluir planos y gráficos del lugar. pueden servir para focalizar
– Para estimar aspectos cuantitativos (edad, tamaño en la segunda ida a terreno,
de los lugares, etc.) se colocan las cantidades además de facilitar a
aproximadas. posteriori un análisis de su
implicación
POR EJEMPLO

10:30 hs Entre la docente al aula. Los alumnos conversan entre

ellos, se tiran papeles, se levantan de su silla. Me siento incómoda porque
Hay 30 alumnos en un aula de 3 x 3 mts. veo que el docente no
10.40 Luego de haber podido ordenar la clase, la profesora Dinámica del grupo, nro registra la situación del grupo
anuncia que presentará un nuevo tema: “Generación de alumnos. Espacio
del 27” y que hablará de Federico García Lorca, reducido
lamentando no poder abarcar todo el programa
especialmente de otros autores de esa generación.
10:45 La docente introduce el tema presentando el contexto Actividad de inicio:
socio-político-cultural de España (Guerra Civil Docente presenta
Española). Relata la biografía del autor y su trágico brevemente el tema
final.
10.50 Los alumnos comienzan a hacer silencio y a prestar Me gusta mucho ver como
atención al relato. los alumnos van cambiando
de actitud.
10.55 Luego la docente plantea el desarrollo de la clase con Adecuación de la
una estrategia grupal, pero como el espacio es estrategia propuesta, en
pequeño y no se pueden hacer grupos, modifica la función de espacio
consigna y en vez de grupo trabajan en pareja.
11.20 Deben leer poemas de García Lorca. Interacción entre pares
Los alumnos se interesan mucho por las poesías, y
comentan entre ellos.
Importancia de la opinión ¡Alumnos interesados por la
11.30 La profesora pide sus opiniones. Los alumnos van del estudiante poesía!!!
comentando sus impresiones y si les gusta o no.
Se arma un debate interesante acerca del significado Debate
de la poesía XXXX. La docente amplía la
La profesora no interviene directamente sino participación y el debate Me gustan las intervenciones
ayudando a que los alumnos se escuchen y debatan de los chicos, son muy
11.40 Suena el timbre pertinentes. Están muy
La profesora dice que seguirán la clase próxima, que Cierre: Se asigna tarea animados
busquen más información acerca de la vida del autor para la clase próxima
y de la situación española de ese momento.

Lo presentado es solo a modo de ejemplo que puede servir para tomar registro de una clase.
Se reitera que esta forma de registro no es la única. Se puede utilizar cualquier forma de registro siempre y cuando se
recoja una información completa que muestre lo más detalladamente posible lo que sucede en las clases, para poder
hacer un análisis lo más fehacientemente posible.

COMPLETAR Y ENRIQUECER ESTE REGISTRO CON

ENTREVISTAS AL DOCENTE Y A L@S ALUMN@S