LA EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE:

UN PROCESO INTERDISCIPLINARIO Y MULTIDIMENSIONAL

Myriam Buitrago
Universidad del Zulia
Doctorado en Ciencias Humanas
Seminario: Generación de Teoría

RESUMEN

La evaluación del lenguaje es un proceso que tiene como propósito determinar el

origen, causas y naturaleza de un problema de trastorno de lenguaje,. En esta
investigación se realizó una evaluación lingüística del lenguaje oral en personas con
deficiencia mental. El estudio es el caso de un adulto, varón de 35 años de edad
cronológica, que presenta graves trastornos en la producción de su lenguaje. La
recolección y análisis de la información se realizó con la metodología de la Teoría
Fundamentada y el Método Comparativo Continuo de Glaser y Strauss. Los resultados
de la evaluación indican que el nivel psicolingüístico alcanzado por el informante, de
acuerdo con las características de su fonología, sintaxis, morfología, semántica y
pragmática, corresponden al logrado por un niño entre 3-4 años. Se concluye que la
evaluación lingüística de los trastornos de lenguaje debe ser un proceso
multidimensional e interdisciplinario, para determinar con certeza la naturaleza del
problema y diseñar el programa de intervención adecuado a cada necesidad e inherente
a las características del nivel psicolingüístico de cada persona evaluada.

Palabras clave: desarrollo del lenguaje, trastorno del lenguaje, evaluación lingüística,
lenguaje oral, Teoría Fundamentada
 LINGUISTIC ASSESSMENT IN LANGUAGE DISORDERS: AN
INTERDISCIPLINARY AND MULTIDIMENSIONAL PROCESS

ABSTRACT

Language assesment is a process wich aim is determining origins, causes, and nature
of a language disorder. In this paper was done and linguistic assesment of speech in
adults with mental disorder. The work is a case of a man who is 35 years old, and has
serious disorders in his language. The collect of information and the analysis were done
with the Grounded Theory methodology of Glaser y Strauss. Results shows that the
psicolinguistic level in the person studied, according his fonological, sintactic,
morphological, semantic, and pragmatic features, belong to a child about 3-4 years. Is
concluded that linguistic assessment has to be an interdisciplinary and multimensional
process, in order to get enough and important information about the subjects for
designing the intervention program according to the individual psicolinguistic features
of each person.

Key words: language development, language disorder, linguistic assessment, oral

language, Grounded Theory.
INTRODUCCIÓN

Para lograr una evaluación efectiva de los trastornos de lenguaje, es necesario

abordar los problemas desde el punto de vista multidimensional, y con una actuación

multidisciplinaria. La evaluación multidimensional, toma en cuenta múltiples aspectos

como: la heterogeneidad de los trastornos, implica al individuo y a las personas

importantes para él, identifica las variables inherentes y situacionales que contribuyen al

problema y considera los modelos mentales que utiliza el estudiante. Por otra parte, la

evaluación interdisciplinaria se planifica implicando dos o más personas, el profesor,

especialistas y estudiante, quienes trabajan en conjunto para lograr objetivos

complejos. De acuerdo con Wiig (2000: 179), la evaluación interdisciplinaria y el diseño

del proceso comienzan con la recolección de datos de distinta procedencia sobre el

alumno, los cuales se clasifican e interpretan desde diferentes puntos de vista (clínico,

educativo, social, etc.), y según la información recolectada, las personas que actúan en

el proceso de evaluación, desarrollan premisas y objetivos a corto y largo plazo en

relación al programa de intervención adecuado a cada necesidad. Igualmente este

programa, según Puyuelo (2000), estará acorde con las características del nivel

psicolingüístico de cada persona evaluada.

De acuerdo con las consideraciones anteriores, una metodología adecuada para la

evaluación lingüística es el Método Comparativo Continuo y la Teoría Fundamentada,

desarrollada por Glasser y Strauss para las investigaciones cualitativas, por cuanto el

proceso de análisis en la teoría fundamentada es sumamente dinámico y creativo y se

basa en dos estrategias fundamentales: el método comparativo constante (la recolección

de la información, la codificación y el análisis se realizan simultáneamente), y el

muestreo teórico (se seleccionan nuevos casos en función de su potencial para ayudar a
refinar o expandir los conceptos y teorías ya desarrollados). De esta forma se logra una

evaluación basada en la experiencia de los propios sujetos y permite maximizar las

diferencias de cada grupo de análisis, además de encontrar patrones de interacción

comunes que permitan tener una visión global del problema y presupone un proceso

donde las fases de recogida de información y detección de sucesos claves están abiertos

al desarrollo y descubrimiento de nuevos conceptos, es decir sus fases no están

predeterminadas.

El objetivo de esta investigación es obtener una visión global del lenguaje oral a

través de una evaluación lingüística realizada a un adulto con deficiencia mental del

Instituto de Educación Especial ubicado en Dabajuro, Falcón. En el proceso se realizó

una entrevista tomando directamente la información por medio de registros escritos

(memos), donde intervienen los maestros, los padres y el psicólogo. El testimonio del

alumno se realizó por medio de video grabaciones. Se analizaron los resultados a

través del método comparativo continuo.

No se presuponen fundamentos teóricos puesto que la teoría ira surgiendo a medida

que se codifican los datos y de las categorías y conceptos que se generen en el proceso

de análisis, tal como lo plantea el análisis cualitativo en la teoría fundamentada.

1. METODOLOGÍA

En la metodología cualitativa del método comparativo continuo las fases de la

investigación no están predeterminadas, sin embargo los autores señalan cuatro

momentos fundamentales del proceso de análisis, que se van dando simultáneamente y

los que se puede recurrir cada vez que sea necesario.

El trabajo de campo realizado para la investigación quedó articulado de la

siguiente forma:
 1. Entrevista a los padres y maestros del sujeto a evaluar, así como también al

psicólogo de la institución, con la finalidad de recoger información sobre aquellos

aspectos considerados clave en la naturaleza del trastorno del lenguaje. La información

se tomó directamente y se enfocó en la historia personal y la historia educativa del

estudiante.

2. Entrevista al estudiante, ésta fue llevada a cabo en ambiente naturales, la escuela

y el hogar. Debido a las limitaciones de su comunicación se realizó por medio de video

grabaciones con el objetivo de evaluar los aspectos del lenguaje oral.

3. Trascripción y análisis simultáneo de las entrevistas realizadas con el fin de

codificar y categorizar de forma pormenorizada, su contenido.

4. Categorización de todos los aspectos clave considerados para la evaluación.

Dichos aspectos constituyen los factores que influyen en la determinación de la

naturaleza del trastorno y los rasgos psicolingüísticos característicos del lenguaje oral

del sujeto.

Las categorías surgidas del análisis se reflejan en la tabla siguiente:

HISTORIA PERSONAl
(LOVG1) INFORMACIÓN FAMILIAR
(LOVG2) DATOS CLÍNICOS
(LOVG3) DESARROLLO GENERAL
(LOVG 4) HABITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
(LOVG5) ASPECTOS RELEVANTES DE LA CONDUCTA
(LOVG 6) DESARROLLO DEL LENGUAJE
(LOVG 7) ASPECTOS PSICOLINGUISTICOS DE LA COMUNICACIÓN
HISTORIA EDUCATIVA
(LOVG8) NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES
(LOVG9) EDAD DE INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN
(LOVG 10) NIVEL ESCOLAR ACTUAL
(LOVG 11) CARACTERISTICAS GENERALES DE SU ACTUACIÓN ESCOLAR
(LOVG12 )DIAGNOSTICO DE ESPECIALISTAS EN RELACIÓN A SU LENGUAJE
(LOVG13) PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SEGUIDO PARA TRATAR EL
PROBLEMA
Tabla 1. Categorías del proceso de evaluación lingüística en los trastornos de
lenguaje
Fuente: Buitrago (2007)

Como resultado de la aplicación del Método Comparativo Continuo se identificaron

un total de 13 categorías principales codificadas como LOVG (lenguaje oral visión

global). Cada categoría corresponde con la realización de una evaluación lingüística en

los casos de trastornos de lenguaje, tal como se observa en la tabla 1, atendiendo a los

criterios de un proceso interdisciplinario y multidimensional.

2. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

A continuación se analizan cada una de las categorías codificadas durante las

fases del proceso de evaluación, se han integrado las subcategorías y conceptos

surgidos de la comparación continua. El ordenamiento conceptual, definido por Strauss

y Corbin (2002) como el proceso de organizar los datos en categorías según sus

propiedades o dimensiones y luego recurrir a la descripción para dilucidar estas

categorías, es determinantes en la generación de la teoría substantiva de esta

investigación.

2.1. Historia personal

En esta primera fase la información se ha sintetizado en siete factores claves en

la determinación de la naturaleza del trastorno de lenguaje: (LOVG1) INFORMACIÓN

FAMILIAR, (LOVG2) DATOS CLÏNICOS, (LOVG3) DESARROLLO GENERAL,

(LOVG 4) HABITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL, (LOVG5) ASPECTOS

RELEVANTES DE LA CONDUCTA, (LOVG 6) DESARROLLO DEL LENGUAJE y

(LOVG 7) ASPECTOS PSICOLINGUISTICOS DE LA COMUNICACIÓN

(LOVG) Información familiar

La información aportada del núcleo familiar es clave en la evaluación del

trastorno, de la misma se obtienen datos que indican el contexto sociocultural donde se

desenvuelve la persona, que es un factor determinante en el desarrollo cognitivo y del

lenguaje. El sujeto evaluado es un varón de 36 años de edad cronológica, vive con sus

padres (mecánico y ama de casa), ocupa el último lugar en la fratría y tiene once

hermanos 7 varones y 5 hembras. Recibe la alimentación tradicional de las familias del

estado Falcón . Las actividades preferidas cuando está en su hogar son ver televisión y

oír música. Algunas veces ayuda en las tareas de la casa. No recibió atención

escolarizada hasta hace un año.

De acuerdo con los datos obtenidos el ambiente sociocultural donde ha

interactuado no le ha ayudado en el desarrollo de su lenguaje, ha recibido una escasa

información cultural e interacción social, que aunado a su deficiencia de comunicativa,

disminuye el potencial lingüístico, entendiendo desde una visión sociolingüística, que

el lenguaje, tal como lo afirma Payrato ( 2003), constituye el recurso primordial de

que dispone el individuo para establecer, desarrollar y mantener relaciones sociales.

(LOVG2) Datos clínicos

Los datos de carácter clínico los suministro la madre del alumno. Se obtuvo

información referida a: Número de embarazos y número de hijos (11 embarazos y 11

hijos), sin complicaciones en ninguno de ellos, la edad de los padres al momento del

nacimiento del niño (35 la madre y 50 el padre), el parto se realizó por el método de

cesárea. Los datos relacionados a enfermedades durante los primeros meses de edad
indican meningitis, afección que “puede conducir a una serie de severos trastornos que

incapacitan a la persona y cuyas secuelas pueden manifestarse en deficiencia auditiva,

dificultades de aprendizaje y trastornos psicomotores” (Williams, 2001). En cuanto a los

antecedentes de enfermedades familiares la madre informó de casos de diabetes y

artritis. Indicó además que hasta el momento no ha sufrido otras enfermedades graves,

sólo gripe. Desde hace 5 años padece afecciones respiratorias que se han manifestado

rinitis alérgica.

Hay un dato relevante en la historia clínica de alumno referida a trastornos

neurológicos, específicamente convulsiones, síndrome clínico que las personas con

discapacidad mental tienen más probabilidades de sufrir que los de inteligencia normal

(et al, 2001), por su afección sigue tratamiento con el medicamento Fenobarbital 5

mg. El diagnostico médico de su trastorno es: “Retardo mental a quien se le ha seguido

evolución desde el mes de diciembre del 2004, observándose mejoría. Puede iniciar

actividades educativas”.

Tómese en cuenta que el retardo mental genera un funcionamiento intelectual

general limitado que incluye el trastorno de lenguaje, el cual, en la mayoría de los casos

no es de naturaleza especifica, vale decir que en el individuo con deficiencia mental

están afectados todos, o casi todos los aspectos psicolongüísticos y neurolingüísticos de

la comunicación, que se generan de las lesiones que ocurren a nivel del sistema

nervioso central.

(LOVG3) Desarrollo general, (LOVG 4) Hábitos de autonomía personal y (LOVG5)

Aspectos relevantes de la conducta

Las tres categorías han sido integradas para el análisis por considerar que son

aspectos psicológicos estrechamente relacionados.

 Referente a las características psicoevolutivas el sujeto presentó un desarrollo

menos notorio con relación a otros niños de la familia, la edad cuando sostuvo la cabeza

y el tronco fue a los tres meses, comenzó a caminar a los tres años y medio, a controlar

esfínteres a los tres años y a comer solo a los dos años.

Los aspectos relevantes de la conducta, para el momento actual, indican que

presenta un sueño irregular si no toma su medicamento. La psicóloga del instituto

manifiesta que tiene consolidados los hábitos de aseo personal, su nivel de atención es

poca y no presenta hiperactividad, pero en ocasiones su conducta es hostil.

(LOVG 6) Desarrollo del lenguaje

Para abordar una investigación en trastornos de lenguaje es importante conocer

cómo se desarrolla y cuáles son las etapas que supera el niño, hasta que logra producir,

comprender y usar el lenguaje de manera correcta, todo ello dentro de las condiciones

normales. Las etapas en el desarrollo de lenguaje han sido objeto de numerosas

investigaciones, pero la mayoría coincide en que el lenguaje comienza a desarrollarse

desde el nacimiento, y alcanza un nivel óptimo de los 7-8 años aproximadamente. Se

consideran dos períodos en el desarrollo del lenguaje, de acuerdo con el planteamiento

de Molina, Ampudia, Aguas, Guasch, y Tomas (1988).

FASE DEL RASGOS CARACTERÍSTICOS

DESARROLLO
 1-6 meses: el lenguaje receptivo se caracteriza por
alerta al sonido, que se va orientando hacia la
fuente que lo emite. El lenguaje expresivo es
característico por lloros, gritos, sonrisa social e
inicio del balbuceo.
 7-12 meses: Comprende NO, se orienta hacia su
nombre, asocia palabras con significados,
Período prelingüístico: comprende gestos que acompañan las
Abarca desde el nacimiento vocalizaciones. En el lenguaje expresivo se
hasta los 18-24 meses presentan combinaciones de silabas que se
asemejan a las palabras. Se producen las primeras
 palabras.
 13-18 meses: cuando se le demanda que diga o
señale algo lo realiza; y en el lenguaje expresivo
el vocabulario se va incrementando de manera
gradual.

 2-4 años: La etapa lingüística es telegráfica, el

Período lingüístico: abarca
desde los dos hasta los 5-7
años, cuando el niño
adquiere en su totalidad el
lenguaje.
niño empieza a usar combinaciones de palabras
que van aumentando hasta que entre los 3 y 4 años
la mayoría de las frases se asemejan a frases
simples bien construidas. La etapa fonológica es
característica por la expansión del repertorio de
sonidos del habla hasta los 4 años
aproximadamente, momento en que la mayoría de
palabras de estructura morfológica simple son
correctas.
 4-7 años: en la etapa lingüística hace uso de las
primeras frases complejas, de complementos del
verbo y algunas frases de relativo. Es la
culminación del repertorio fonológico y
adquisición de los sonidos problemáticos como
productivo a los 7 años. Hay producciones
correctas de palabras simples y empieza el uso de
palabras más largas.

Etapas del desarrollo del lenguaje

Fuente: Molina, Ampudia, Aguas, Guasch, y Tomas (1988).

Al realizar el análisis surgen conceptos inherentes a las teorías del desarrollo

del lenguaje tales como: etapa prelingüística, balbuceo, lenguaje no verbal, intención

comunicativa, habla egocéntrica, internalización, etapa lingüística.

En relación a la etapa prelingüística, el alumno presentó, según la información

obtenida, un balbuceo deficiente puesto que se hizo más notorio a los ocho meses (en el

desarrollo normal se manifiesta entre 1 y 6 meses). Al año produjo las primeras palabras

y en la etapa lingüística a los dos años producía más de 15 palabras, cuando no lograba

hacerse entender utilizaba el lenguaje no verbal. Los datos indican desarrollo de la

intención comunicativa y del lenguaje expresivo.

(LOVG 7) Aspectos psicolingüísticos de la comunicación

 El perfil psicolingüístico oral desarrollado hasta el momento refleja los

siguientes aspectos que se consideran como subcategorías en el proceso de análisis:

SUBCATEGORÍAS CARACTERIZACION DE LAS PRODUCCIONES

PSICOLINGÚÍSTICAS ORALES
 Nasalización excesiva en todas las consonantes
 Tono de voz bajo
 La producción y articulación de la mayoría de las
Rasgos fonéticos y palabras es completa, sin embargo se observa
fonológicos dificultad en la producción de silabas trabadas: cico
( circo), cuadao (cuadrado), tiangulo (triangulo)
 Produce construcciones simples, de tipo sujeto-
objeto: está cantando, y de atributo : tres lados
 Algunas construcciones expresan sentido completo
y concordancia de tiempo, género y número: Tengo
dos perros allá, - ¿Cómo se llaman? Pinto y boca
negra
Rasgos morfosintácticos  Hace uso de las formas posesivas: -¿De quién es
este libro? mio, - ¿Quién te lo dio? Mi hermana
 No expresa artículos ni preposiciones.
 Refleja intención comunicativa puesto que responde
a la mayoría de las preguntas, pero en el desarrollo
de la conversación sólo una vez expreso
continuidad en los turnos de habla, no siempre
mantiene la mirada en el interlocutor, algunas veces
se inhibe y se muestra nervioso, en estos casos hace
Rasgos pragmáticos uso del lenguaje no verbal para responder.
 Otras veces las respuestas dadas son exactamente la
repetición de la emitida por el compañero.
 El nivel de atención, uso de la memoria de trabajo y
comprensión es deficiente cuando se tratan temas
que requieran expresar conocimientos más
complejos, mientras que al narrar hechos referidos a
la cotidianidad se muestra más comunicativo.
 En el hogar comprende las órdenes y sugerencias,
se comunica mejor con su mamá y se molesta
cuando no entienden su lenguaje.

 Deficiencia en la designación de figuras

geométricas
 Nombra los miembros del grupo familiar, el nombre
de la maestra y de sus compañeros
 Puede expresar jerarquía acorde a su nivel
lingüístico: a la directora de la institución le dice :
maestra directora
Rasgos semánticos  Nombra de los colores primarios
 Deficiencia de comprensión en el significado del
término “animales”: ¿Te gustan los animales?,
 (responde no con lenguaje no verbal), ¿por qué no
te gustan? (no responde), ¿Qué nombres de
animales conoces? Tengo dos perros allá
Perfil psicolingüístico del lenguaje oral en un caso de deficiencia mental
Fuente: Buitrago, 2007

Los rasgos psicolingüísticos del lenguaje oral del sujeto evaluado indican un

nivel de desarrollo correspondiente a los 3 -4 años de edad, etapa donde el lenguaje se

caracteriza por construcciones sintácticas simples y articulación correcta de silabas

libres, las trabadas, se alcanzan posteriormente junto al desarrollo fisiológico de los

órganos articulatorios. La excesiva nasalización es un rasgo característico del habla de

la región, pero también puede ser consecuencia de la deficiencia respiratoria causada

por la rinitis.

Tomando en cuenta su perfil psicolingüístico puede determinarse un trastorno

del desarrollo del lenguaje por deficiente producción y déficit de atención. Se observan

alteraciones en los cuatro componentes del lenguaje, pero los más afectados son el

fonológico, el sintáctico y el semántico, “que se originan como consecuencia de un

progresivo deterioro neurológico de las personas con deficiencia mental”( Sabatè, N.;

Sarlè, M. ; Corbella, A.; y Bargada, M. 1988).

2.2. Historia educativa

La segunda fase de la evaluación ha dado origen a seis categorías: (LOVG8)

NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES, (LOVG9) EDAD DE INICIO DE LA

ESCOLARIZACIÓN, (LOVG 10) NIVEL ESCOLAR ACTUAL, (LOVG 11)

CARACTERISTICAS GENERALES DE SU ACTUACIÓN ESCOLAR, (LOVG12

DIAGNOSTICO DE ESPECIALISTAS EN RELACIÓN A SU LENGUAJE,

(LOVG13) y PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SEGUIDO PARA TRATAR EL

PROBLEMA. Esta información es útil para complementar los aspectos

psicolingüísticos del lenguaje oral, además indica el nivel de desarrollo actual y el nivel

de desarrollo potencial del informante.

(LOVG8) Nivel educativo de los padres

Esta categoría está relacionada también con la información familiar, Alexander

(el alumno evaluado) proviene de un núcleo familiar de bajo nivel sociocultural, sus

padres no saben leer ni escribir y de sus hermanos, sólo dos hembras culminaron los

estudios secundarios, los demás el nivel básico. Es importante mencionar, de acuerdo

con Dubrovsky (2000), que en el desarrollo cognitivo del individuo tiene gran

influencia la cultura y las relaciones sociales en las que éste se desenvuelve.

(LOVG9) Edad de inicio de la escolarización y (LOVG 10) Nivel escolar actual

Relacionando este aspecto con la categoría anterior, Alexander en su niñez no

recibió atención especializada en relación a su deficiencia mental, los padres informan

que no contaban con el recurso económico necesario y, debido tal vez al poco nivel

sociocultural, tenían la convicción que era una enfermedad que no se podía tratar. Al

recibir tratamiento y seguimiento de su caso, tal como se mencionó en el diagnostico

médico. Inició la escolarización a los 35 años y actualmente está ubicado en el segundo

nivel de enseñanza, de acuerdo a los lineamientos de la institución y a sus capacidades

cognitivas. Cabe destacar que según su edad cronológica debe recibir atención escolar

en los “Talleres Laborales”, pero este tipo de institución no existe en la población

donde reside, por ello acude al Instituto de Educación Especial.

(LOVG 11) Características generales de su actuación escolar

 El comportamiento, trato y comunicación con sus compañeros y maestros, de

acuerdo con la información suministrada por su maestra, generalmente es amable,

demuestra compañerismo, comparte el material de trabajo, es ordenado, bastante

comunicativo, pregunta, hace peticiones, informa. Ocasionalmente se muestra enojado,

prefiere las actividades deportivas y los juegos al aire libre. Expresa preferencia por

algunos compañeros.

(LOVG12) Diagnostico de especialistas en relación a su lenguaje y (LOVG13)

Programa de intervención seguido para tratar el problema

El desarrollo psicolinguistico alcanzado por el sujeto evaluado le ha permitido,

con la atención recibida por su maestra, iniciarse en la escritura. Se entiende que debido

a su deficiencia y al poco tiempo de escolaridad no se ha iniciado en el proceso de la

lectura. Hasta el momento no ha recibido atención terapéutica especializada en relación

a su trastorno de lenguaje y por tanto, no se ha realizado ningún programa de

intervención logopédica para tratar su problema.

3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA

La evaluación realizada ha permitido obtener una visión global del trastorno de

lenguaje del caso de un adulto con deficiencia mental de 35 años de edad cronológica,

quien presenta severas deficiencias en el desarrollo de su lenguaje oral, con énfasis en

el componente fonológico, semántico y morfosintáctico. Esta afirmación está

fundamentada en el análisis de un proceso interdisciplinario que contó con la

participación de padres, maestros, el psicólogo de la institución, el lingüista y el

alumno y, multidimensional puesto que se realizó atendiendo a los fundamentos de

diversas disciplinas : lingüística, lingüística aplicada, psicolingüística, neurolingüística,

psicología del desarrollo y psicología social. Es importante mencionar que los conceptos

inherentes a cada disciplina surgieron en el proceso de análisis y comparación continua

de los datos.

Concluida esta investigación se puede realizar la siguiente afirmación

substantiva: “la evaluación lingüística es necesaria en los casos de trastornos de

lenguaje puesto que permite determinar adecuadamente la naturaleza del problema.

Este proceso debe ser dinámico, con un enfoque multidimensional e interdisciplinario,

de esta manera se logrará diseñar el programa de intervención logopedica adecuado

a cada necesidad y atendiendo a la individualidad cognitiva del individuo que padece

el trastorno”.

Es necesario aclarar que en los casos de personas que presentan deficiencia

mental los trastornos de lenguaje son inherentes, pero pueden presentar etiologías

diversas, asimismo no es común en estos individuos un trastorno especifico del

lenguaje, sino que pueden sufrir alteraciones en todos, o casi todos, los componentes

del lenguaje, de allí la importancia de realizar una evaluación lingüística adecuada.

4. CONSIDERACIONES FINALES

La metodología de la Teoría Fundamentada ha permitido interactuar con los

datos, hecho que se traduce en la realización del análisis de manera simultanea,

igualmente se logró la integración de los conceptos y categorías, que fueron surgiendo

de la comparación continua, estos elementos, conceptos y categorías junto a las

proposiciones constituyen el fundamento teórico de la investigación y las bases para

una formulación substantiva, aplicable en la evaluación de los trastornos del lenguaje

 En el análisis realizado se han seguido los cuatro momentos fundamentales del

Método Comparativo Continuo, sin embargo no se ha logrado completamente la

saturación teórica ni una teoría formal debido a que la investigación no ha concluido

completamente, ella forma parte de un trabajo más amplio.

La evaluación lingüística debe ser un proceso tan dinámico e interactivo como

el mismo lenguaje, por esta razón una metodología adecuada para realizarla es a través

del Método Comparativo Continuo y la Teoría Fundamentada, desarrollada por Glasser

y Strauss para las investigaciones cualitativas.

REFERENCIAS

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Juliet Corbin en conversación con César A. Cisneros-Puebla [53 párrafos]. Forum
Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal],
5(3), Art. 32. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/3-04/04-3-32-
s.htm.

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y otros, Vigotski, su proyección en el pensamiento actual, Ediciones Novedades
Educativas, Buenos Aires y México.

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Qualitative Research, University of California San Francisco Medical Center. Aldine
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Actitudes educativas, trastornos del lenguaje y otras alteraciones de la infancia y
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Payrato, L. (2003). De profesión lingüista, Panorama de la lingüística aplicada. Editorial

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Puyuelo, M. (2000). Aspectos generales de la evaluación del lenguaje. En Puyuelo,

Rondal y Wiig, Evaluación del lenguaje. MASSON, S.A. Barcelona.

Sabatè, N.; Sarlè, M.; Corbella, A.; y Bargada, M. (1988). Trastorno del desarrollo del
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Strauss, A y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
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Antioquia, Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquia, Colombia.

Williams, P. (2001). Diccionario enciclopédico de educación especial. Editorial Trillas

S. A. Distrito Federal, México.