UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

ENSINAR E APRENDER ORTOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS

MINISTRANTE: Édiva de Sousa Martins
DISCENTE: Lídice Reis Pereira

Diagnóstico de escrita de análise das dificuldades ortográficas

Aluno: Pedro Paulo – série – 2º ano

1. Não apresenta dificuldades para representar sílabas, cuja estrutura seja

consoante-vogal.
2. Apresenta dificuldades de regularidades contextuais por interferência da
fala na escrita no final de palavras. (di/pobri); troca de u por l
(decel/auto) .
3. Apresenta dificuldades de irregularidade contextual de notação do som
(G/J) por desconhecer as múltiplas representações do mesmo som –
(jigante) e do som /s/ (decel).
4. Apresenta dificuldades na regularidade direta nas letras f/v ( fender), ou
seja, troca entre letras com sons foneticamente semelhantes.
5. Utiliza letra maiúscula para iniciar e apresenta dificuldades em pontuar o
texto, apesar de colocar o ponto final no final do texto, não segmenta o
texto em frases e parágrafos.
6. Apresenta dificuldades nas regularidades morfossintáticas nas flexões
do imperfeito (dormisse) e nas flexões verbais do passado/perfeito do
indicativo O/U (vio/bateo/subio/). As crianças erram por não levar em
consideração os aspectos morfossintáticos da língua que regem a grafia
da palavra..
7. Apresenta dificuldades na regularidade contextual, por omissão de
letras, ou seja, não acrescentou a letra R no final de sílaba (domiu/que).
8. Apresenta dificuldades na inversão de letras lh/nh (venho em vez de
velho); (jamado em vez de chamado).
9. Apresenta problemas de segmentação, a criança pode agrupar as
palavras indevidamente (hipossegmentação) ou desmembrar a palavra
em dois ou mais segmentos (hipersegmentação). O aluno apresentou
dificuldade de hipossegmentação. (dimanhã).
10. Apresenta dificuldades de marcação dos acentos gráficos de palavras
(omite ou acentua a palavra de forma indevida) no caso, omissão de
acentuação nas palavras (pe/remedio/atras/ai).

Resumo da avaliação diagnóstica do texto.

O Aluno não tem dificuldades com a escrita de regularidades

diretas, apresentando completo domínio delas, utiliza letra maiúscula
para iniciar o texto, mas não segmenta o texto em frases, margens e
parágrafos de acordo com as convenções, portanto, apresenta
dificuldades em pontuar, visto que, utilizou o ponto final, apenas no final
do texto. Apresentou dificuldades de regularidades contextuais por
interferência da fala na escrita no final de palavras com a troca de e/i, u
/l e no final de algumas palavras e o/u; nas flexões verbais do passado;
e nas flexões verbais do imperfeito; omissão da letra (R) no final de
palavras; segmentação por hipossegmentação; marcação dos acentos
gráficos de palavras; inversão dos dígrafos lh/nh e do j/ch.
Concluindo, deve-se priorizar um trabalho de reflexão da escrita
com atividades que trabalhem a troca do e/i, flexões verbais no passado
e imperfeito, parágrafos e pontuação por apresentar uma maior
incidência dessas dificuldades ou nenhuma utilização destas em seu
texto.