El Aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje?

es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.

Teorías de aprendizaje:

1. Teoriá del aprendizaje de Pavlov

Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la psicologi ́a por sus aportaciones
al conductismo. Esta vertiente psicológica predominó en la primera mitad del siglo XX en Estados
Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo condiciones
tremendamente estrictas.

El conductismo deseaba demostrar que la psicologi ́a es una auténtica ciencia. Los protagonistas de
sus experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov. Dentro de este enfoque
destacan conductistas como Skinner, Thorndike, Tolman o Watson.

Pavlov defendi ́a el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce cuando se
asocian más o menos al mismo tiempo dos esti ́mulos, uno incondicionado y otro condicionado. El
incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la empieza a
desencadenar cuando se vincula al anterior

Por ejemplo, si cuando pruebo una receta de pasta (esti ́mulo condicionado), me duele el
estómago (esti ́mulo incondicionado), es posible que relacione mi malestar con los macarrones.
Posteriormente, se producirá una respuesta condicionada, que es mi recién adquirido disgusto
hacia ese plato.

Esta teori ́a también explica otros procesos como la generalización de los esti ́mulos, saber que
todos los semáforos en verde nos dicen que podemos cruzar, o la extinción, cuando dejamos de
dibujar porque ya no nos dan premios en el colegio.

Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones posteriores, pero también han
suscitado diversas y agudas cri ́ticas. Este tipo de aprendizaje es demasiado ri ́gido para explicar
gran parte de las conductas humanas. Nuevos modelos siguen revisando estos pensamientos.

2. Teoriá del aprendizaje de Piaget

Piaget elaboró su teori ́a desde una postura constructivista, afirmaba que los niños tienen un papel
activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y
combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la
organización de nuestra mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra percepción del
mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto por esquemas que
nosotros ordenamos mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación,
que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras
mentales.

Por ejemplo, si acabamos de conocer a un vecino nuevo y hemos tenido malas experiencias
previas, pensaremos “es un cotilla” (asimilación). No obstante, si vemos que es discreto y
prudente, nos veremos obligados a alterar nuestra clasificación previa (acomodación) y reconocer
que también hay vecinos agradables.

Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de nuestro
desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del mismo estadio
de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y organización se complementan mediante la
“equilibración“, que autorregula nuestro aprendizaje.

3. Teoriá del aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue muy influido por Piaget. Este
psicólogo y pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus
conocimientos previos. Por ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda lo que es un mami ́fero,
primero tendré que comprobar que sabe lo que es un perro y saber cómo piensa para actuar en
consecuencia. Estos conceptos se integran mediante organizadores previos que buscan la
coherencia en nuestro cerebro.

Esta teori ́a está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el
aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos mucho
más duraderos que se interiorizan mejor. Con el tiempo los conceptos se van relacionando y
jerarquizando para ahorrarnos muchos pasos cada vez que queramos hablar sobre un tema
determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, la

selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Así,
este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y
otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales
sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo
conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia
vital.

¿Qué sucede con la memorización?

Para realizar un aprendizaje no solo ha de existir el material, sino que los componentes
motivacionales y emocionales son clave para una buena disposición al aprendizaje y relación entre
conceptos. No solo está en juego las capacidades individuales para adquirir conocimiento, en
términos de maduración o competencia cognitiva.
Para poder afianzar ese nuevo conocimiento gracias al aprendizaje significativo se necesita de la
memorización comprensiva. Construir nuevos significados implica modificar los anteriores y añadir
nuevos elementos para formar relaciones. La memorización es comprensiva porque los
significados construidos modifican, se añaden y enriquecen los esquemas cognitivos.

Además, la modificación de los esquemas cognitivos producida por la consecución de un

aprendizaje significativo se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado,
es decir, con la posibilidad de usar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas.

Cuando lo que se aprende tiene significado no es sólo más agradable ampliar conocimientos:
además, estos permanecen bien en la memoria y pueden dar pie a mejores soluciones.

4. Teoriá del aprendizaje social de Bandura

La teori ́a de Bandura hizo hincapié en el papel de las variables sociales y unió la perspectiva
conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales. Afirma que
casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e imitación.

Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos actuar, pero los modelos a los que
estamos expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan importante tener cuidado con la extrema
violencia en los medios de comunicación.

Los más pequeños pueden saber que no está́ bien pegar a sus compañeros, pero si interiorizan la
violencia de su serie favorita es posible que mantengan conductas agresivas en contextos y
momentos diferentes. Es decir, si ven en la tele que un problema se solucionó́ con un puñetazo, tal
vez den un empujón a un amigo la semana siguiente para conseguir un juguete en la escuela.

Tipos de Aprendizaje:

1. Aprendizaje Colaborativo

El desarrollo de la persona es más indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto,

libre, que estimulan la creatividad. Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para
participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual:
conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo Pasos del proceso grupal:
no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas:
generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el
objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende
en la experiencia colaborativa. Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es
intrínseca. Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros
del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una
meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de
interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir
ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición de ayuda de
los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de
los más competentes, al mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus
conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que
llegue a ser accesible para los compañeros

Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar

la meta del colectivo, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el
individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede
llevar a la práctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera
sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramática, de comprensión de
un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los
estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la
elaboración colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo

Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una
relación estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interacción
comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentación, estímulos creativos y control
autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente
psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre
personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.

Igual participación: una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la falta de
formación para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando
que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar
bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interacción negativa es muy
alta; de ahí viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de la
"competencia social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten en clase
estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir una
sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje
individual.

2. Aprendizaje Cooperativo

Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables. Ambiente:

controlado y cerrado Motivación: la persona es convencida por la organización. Tipo de proceso:
se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio
de los interesares organizacionales. Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y
previamente. Reglas; rígidas, definidas previamente. Desarrollo personal: supeditado a los
objetivos organizacionales. Productividad: es su fin. Preocupación: la experiencia en función de los
resultados; la motivación es extrínseca.

Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y

de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben
necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera
aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.
Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo,
movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El
contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo;
el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede
enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción,
el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además,
tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el
desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento
del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo,
coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

TALLER

1. Realiza la lectura y comparte las ideas principales con tus compañeros.

2. Responde el siguiente cuestionario:
a) Define en tus palabras ¿Qué es el aprendizaje? y ¿Qué es el Aprendizaje significativo?
b) ¿Cuál consideras que es la teoría del aprendizaje más adecuada para su aplicación? ¿Por
qué?
c) ¿Cómo consideras que ayuda una teoría de aprendizaje al momento de desarrollar una
clase?
d) ¿Qué piensas del uso de la memorización en la enseñanza de la matemática?
e) ¿Qué diferencias existe en la memorización mecánica y la memorización comprensiva?
f) ¿Qué importancia tienen las experiencias vividas por un estudiante para alcanzar un buen
conocimiento?
g) ¿Por qué en ocasiones se asegura que casi todas nuestras conductas se adquieren por
observación e imitación?
h) ¿Qué tipo de aprendizaje consideras que se puede adaptar mejor en una clase?
i) ¿Por qué en las teorías de aprendizaje, se considera puntual hablar sobre la “adaptación
del niño”?
3. Realiza un cuadro comparativo de los tipos de aprendizaje.