Trabajo Final Proyecto

Universidad Nacional de
Cajamarca
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTUDIANTE :
DOCENTE :
ASIGNATURA :
TEMA : Proyecto de Investigación
CICLO : IX
Cajamarca, Junio del 2019

"Norte de la Universidad Peruana "
FACULTAD DE EDUCACIO̕N
I. GENERALIDADES
1.1. TÍTULO
“INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA
DE LIMA” DEL DISTRITO DE JESÚS – CAJAMARCA - 2019”
1.2. AUTOR
1.2.1. Nombre y apellidos:
1.2.2. Grado Académico:
1.2.3. Título Profesional:
1.2.4. Dirección, e- mail y teléfonos:
1.3. ASESOR
1.3.1. Nombre y apellidos:
1.3.2. Grado académico:
1.3.3. Título profesional:
1.3.4. Dirección laboral y/o domiciliaria, e- mail y teléfonos:
1.4. TIPO, ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
1.4.1. Tipo de investigación:
Investigación básica.
1.4.2. Área de Investigación:

 Desarrollo integral del educando
 Desarrollo dl proceso enseñanza – aprendizaje
1.4.3. Línea de Investigación
 Motivación
 Inteligencia
 Rendimiento escolar
 Aprendizaje
1.5. Localidad e institución donde se desarrollará el proyecto
1.5.1. Localidad (ubicación): Distrito Jesús – Cajamarca
1.5.2. Institución (si es pertinente): “Santa Rosa de Lima”
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN CONTEXTO
2.1. El Problema de Investigación
2.1.1. Realidad Problemática (Contextualización y Descripción del problema)
La educación es considerada un factor fundamental para impulsar el desarrollo de una

sociedad, especialmente por sus efectos positivos sobre el posterior desenvolvimiento
del individuo en el mercado laboral y su mayor capacidad de generación de ingresos,
también la educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad,
inspiradora y modelo, con el propósito de formar individuos que sirvan de fundamento
a la sociedad, en cuanto a los procesos de aprendizaje son un conjunto de acciones que
modifican el comportamiento de la personas y por ello se requiere cumplir con algunos
subprocesos: motivación, comunicación atención entre otros, donde la motivación se
convierte en la condición necesaria para que ocurra un aprendizaje significativo en los
estudiantes, por ello decimos que la motivación abarca todo el acto educativo.
Coppermann y Hernández (2006, p. 76)
Hoy en día, para todo docente constituye un verdadero reto realizar actividades
pedagógicas, ya que el docente va encontrando muchos factores que determinan el
nivel de motivación de los estudiantes tales como: económico, social, genero entre
otros, y ello va los aprendizajes significativos que les va a ser útil para su vida.
De tal manera nuestra investigación nos sirve para poder ayudar a los estudiantes que
tengan una buena motivación y para que en el menor tiempo posible mejoren sus
aprendizajes.
En la Institución Educativa “José Olaya Balandra” del distrito de Jesús existe dicha
problemática, donde realice una visita para la realización de una entrevista sobre
“Influencia de la motivación en el aprendizaje significativo de las
matemáticas”.
El día viernes 26 de mayo del 2019 se realizó la entrevista en la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA DE LIMA” siendo las 8 am.
Con el motivo de obtener información sobre el título de dicho proyecto, al
entrevistar a algunos de la plana docente de la Institución Educativa obtuve la
siguiente información:
La Directora Beldad Celada al entrevistarlo comento lo siguiente: Tener
un docente motivado puede formar alumnos motivados, el docente debe
dictar sus clase con ejemplos relacionados con el contexto del estudiante,
se sabe que a muchos estudiantes no les gusta el área de matemática es,
esto depende mucho del profesor porque no tiene la habilidad de hacer que
el estudiante comprenda el tema de diferentes formas y sea más fácil
comprenderlo y no tengan preocupación por el área y de esa manera no la
rechace.
La docente de la asignatura de matemática Aurora Marín Araujo
opino: El docente debe ser un artista para tener la capacidad de formar
estudiantes motivados, concentrados, interesados en el área, la motivación
es el motor, herramienta clave para poder enseñar al estudiante y sea un

estudiante activo,
Entreviste a Alumnos de la Institución Educativa y obtuve la siguiente
información, Julissa Cotrina Quiac: Si el profesor de matemática
emplearía estrategias seria mayor entusiasmo para poder aprender mejor y
sería más fácil el área y no sería aburrida, Alcides Mendoza Huaccha: A
mí no me gusta las matemáticas, pero me gustaría que el profesor fuera
más dinámico y que tengamos más comunicación con él para comprender
mejor el área, Victoria Saucedo Vásquez: A mí me gusta las matemáticas,
lo entiendo las explicaciones del profesor, solo puedo decir que si
emplearía estrategias para motivar sería mejor y me ayudaría a no
aburrirme, Mariela Huaccha Saucedo: El área de matemática es aburrido
porque no lo entiendo, si el profesor emplearía otras estrategias o hacerlo
diferente sus clase como por ejemplo llevar material para practicar sería
mejor y entendería mejor.
Al observar a dichos estudiantes, su actitud y comportamiento de cada
estudiante en la clase del área de matemática cambia o al mencionarlos
algo sobre al respecto del área muestran desinterés, no les importa a
muchos estudiantes, solo acuden a las clases por aprobar y no tiene
entusiasmo de aprender.
2.1.2. Formulación del problema (Pregunta general y auxiliares)
¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje significativo de las matemáticas

en los estudiantes de la Institución Educativa “Santa Rosa de Lima”- del
Distrito de Jesús – Cajamarca - 2019?
2.2. Justificación
2.2.1 Justificación Teórica
El problema se presenta en el distrito de Jesús en donde se ha realizado
dicha investigación, cuyo propósito, es conocer, la influencia de la motivación
en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima”
2.2.2 Justificación Técnica - Práctica

Para alcanzar los objetivos planteados, hicimos uso de técnicas de
investigación como la entrevista. A través de esta investigación no solo
pretendo conocer cómo influye la motivación en el aprendizaje significativo de
las matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa “Santa Rosa de
Lima” sino también en base a los conocimientos obtenidos, aportar estrategias
para mejorar la motivación en dicha área.
2.2.3 Justificación Educativa
La presente investigación se realizó con el motivo de transmitir conocimientos,

ideas, vivencias y valores a los estudiantes, para así poder mejorar los
problemas del rechazo al área de matemática y así llegar a tener mejores
resultados.
2.2.4 Justificación Pedagógica
Hoy en día es un gran reto para los docentes enseñar, por el cual se desarrolló
la presente investigación para poder instruir sobre dicho problema que existe en
la institución educativa, para poder de esa manera mejorar su aprendizaje
significativo de los estudiantes por medio de la motivación.
2.3. Limitaciones de la Investigación.
2.3.1. Internas
 Cuestiones de tiempo en tareas educativas
 Una experiencia nueva al enfrentarse a la investigación
 Falta de conocimientos acerca de la elaboración de un proyecto
2.3.2. Externas.
 Escasa bibliografía sobre el tema
 Bibliotecas no disponibles para todos los días laborables
2.4. Delimitación de la Investigación

Frente al caso “la influencia de la motivación en el aprendizaje significativo de la matemática
en los estudiantes del cuarto grado “A”, es notable ver que influyen varios aspectos como:
desinterés por parte de los estudiantes, falta de estrategias de enseñanza, etc.,
El presente trabajo de investigación pretende explicar como influye la motivación en el
aprendizaje significativo de la matemática en los estudiantes del cuarto grado “A”, ya que la
motivación es una de la unidad escolar positiva muy importante sobre el
desenvolvimiento del alumno, así como en su rendimiento.
Cabe resaltar que el proyecto se dará en la I.E. “Santa Rosa de Lima” del Distrito de
JESUS, Provincia y Departamento de Cajamarca. Los resultados a los que llegaremos
tiene validez solo para nuestra muestra de investigación, por lo tanto las conclusiones a
las que lleguemos se referirán a donde se realizó el trabajo; señalando que se dará en el
año 2017. Para ello es necesario utilizar una metodología cualitativa y cuantitativa que
nos permita una información exacta de esta realidad educativa.
2.5. Objetivo (s) de la investigación.
2.5.1. General
Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje significativo de las
matemáticas en los estudiantes del cuarto grado “A” de la Institución Educativa “Santa
Rosa de Lima” del distrito de Jesús – Cajamarca - 2019”
2.5.2. Específicos
 Identificar los niveles de aprendizaje en los estudiantes de 4 º “A” Educación
Primaria.
 Identificar el grado de motivación de los estudiantes de 4 º “A” de Educación
Primaria.
 Identificar si existe un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4 º “A” de
Educación Primaria.
 Identificar la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de 4 º “A” de Educación Primaria.
 Identificar el nivel de aprendizaje significativo los estudiantes de 4 º “A”
Educación Primaria.
2.6. Marco Teórico
2.3.1. Antecedentes de la investigación o marco referencial
INTERNACIONAL
1. Barca (2012). En la tesis, Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de

estrategias de aprendizaje y autoeficacia, de la Universidad de Coruña (España), señala como
objetivo: analizar la interacción entre las metas académicas y las estrategias de aprendizaje y tratar
de analizar su capacidad predictiva sobre el rendimiento académico del alumnado de educación
secundaria, está haciendo una metodología: Se ha utilizado la Escala Refema-57 (“Evaluación de
relación familia-escuela y motivaciones y estrategias de aprendizaje y académicas” de la autoría de
Barca, Porto, Santo-rum, 1997), en concreto las Subescalas de Metas Académicas y Autoeficacia y
Estrategias de Aprendizaje, un cuestionario de auto informe, integrado por 57 items, con un formato
en hoja de respuestas de escala tipo Likert de 5 opciones con extremos de TD (totalmente en
desacuerdo) a TA (totalmente de acuerdo) llegando a los siguientes resultados: los resultados
obtenidos a través de la dimensión de Estrategias de autoeficacia y Auto-regulación del aprendizaje
son las variables con un mayor poder predictivo sobre el rendimiento en ambas muestras. En nuestro
caso, observamos que dichas capacidades percibidas o el hecho de que los alumnos se sientan
capaces de realizar las tareas con éxito, es lo que hace que el rendimiento sea positivo y que facilite
la motivación de logro; es decir, que sea en sí mismo un éxito, afirmamos que motivar no es un
prerrequisito para aprender, sino que es, más bien, un producto de la buena enseñanza.
Así mismo concluyo que: En esta línea, en un trabajo realizado recientemente con muestras de
alumnos de educación secundaria, se demuestra que las habilidades docentes motivadoras son
aquellas que han seguido este tipo de estrategias de enseñanza y aprendizaje señaladas anteriormente
como relevantes y, en definitiva, se ha comprobado, a través de grupo experimental y control, que han
mejorado notablemente los resultados de aprendizaje, tanto en el alumnado nos informan de las
principales variables motivacionales y de estrategias que afectan al rendimiento académico, de manera
positiva o negativa, proporcionan información fehaciente para poder determinar cómo el profesorado
puede apoyarse, en su función docente, en aquellas variables de estrategias de aprendizaje de
organización, comprensión, en las estrategias de apoyo, así como en las de autoeficacia ya que, sin
duda, facilitarán la motivación para el aprendizaje y, en definitiva, para el rendimiento académico.
2. Minera (2010). En el proyecto: La motivación y las actitudes de aprendizaje no hispanistas de la

Universidad LMU de Múnich, de la Universidad Antonio de Nebrija, señala como objetivo: Trazar
el perfil motivador y actitudinal de los estudiantes no hispanistas del segundo semestre (NH-2) de
E/LE de la Universidad Ludwig Maximiliam de Múnich (LMU) por medio de un cuestionario, está
haciendo una metodología: A la hora de diseñar la presente investigación, decidimos realizar un
estudio descriptivo por las características de los sujetos de estudio y de los objetivos. Por
consiguiente, consideramos adecuado seguir las líneas características de los estudios descriptivos de
encuesta, dentro del margen de la metodología de investigación cualitativa y cuantitativa, llegando a
los resultados: que los resultados de este estudio muestran que mientras más favorable es la actitud
que un estudiante tiene hacia sí mismo, más positivas son sus actitudes tanto hacia las lenguas
extranjeras en general como hacia el curso de la lengua en cuestión. Además, está más motivado
intrínsecamente para aprender, Es decir que gracias a la autoestima positiva que tiene el informante a
la hora de aprender el E/LE, no sólo le gusta aprender más, sino que también está más contento con
el curso que los otros compañeros. Incluso, en este estudio constamos que la autoconfianza para
aprender, es un motivo para aprenderla: “aprendo E/LE porque me resulta fácil…”, tal y como se
aprecia en el cuadro.
Así mismo concluyo que:

 El hecho de que la motivación dominante de este grupo sea la intrínseca podría explicarse por
las características de los informantes: adultos jóvenes y universitarios que aprenden el E/LE
fuera del contexto escolar, Además, aunque aprendan en un contexto universitario, ha sido una
elección propia, puesto que tal y como se han mencionado no son estudiantes de carreras
hispanistas; es decir, el curso de lengua extranjera no es un requisito escolar como sucede con
otros informantes, a este respecto, Deci, Neziek y Sheinman (1981), Afirman que la
motivación intrínseca será mayor en las clases donde predomina la libre elección, como es el
caso de estos informantes, ya que la elección del E/LE es optativa, la motivación instrumental
se debe seguramente al contexto universitario, puesto que aprender otra LE les beneficiará en
su futura carrera estudiantil y laboral.
3. Valdivia (2008). En el proyecto: Factores que influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en el área español como segunda lengua, en quinto y sexto grado en la
modalidad de multigrado en la escuela Bilingüe:“Enmanuel”, de la Universidad de Panamá
, señala como objetivo: analizar los factores que influyen en el proceso enseñanza –
aprendizaje en las áreas de lengua materna y español como segunda lengua en los niveles de
quinto y sexto grado, modalidad multigrada de Educación Primaria, está haciendo una
metodología: tipo cualitativa con un enfoque fenomenológico, realizada en el centro
bilingüe “Emmanuel” de la Comunidad de Bambana Para la recolección de la información se
realizaron entrevistas individuales a docentes, padres de familia, estudiantes, directora y
coordinadora del Programa de Educación Bilingüe Intercultural –PEBI, llegando a los
siguientes resultados: Los padres de familia dicen que aunque se les comunique a los
docentes estos no buscan las formas para reponer los temas perdidos y asignar las tareas, y
siempre les ponen ausente aunque se les justifique. Para que un niño rinda en el aula de clase
y tenga un buen rendimiento necesita comer bien para tener una vida sana y duradera,
Podemos decir que el desempleo de los padres de familia afecta el buen desarrollo de la
infancia, desde falta la alimentación, vestuario y hasta la adquisición de materiales escolares.
El niño o niña que no recibe buena alimentación y no llega almorzado a las aulas de clase no
va asimilar con facilidad los contenidos, no se integra totalmente y se inquieta con mayor
frecuencia. Los docentes deberían hacer un extra plan que cubra temas con otras actividades,
dar más atención individual directa para que los temas que los niños han dejado en desfase
por situaciones de enfermedad sean recuperados, puedan nivelarse y no presenten dificultad
en las evaluaciones.
Así mismo concluyo que: Los padres de familia viven en una situación precaria que afecta el
aprendizaje de la niñez porque no tienen un trabajo fijo. Las afectaciones son en la
alimentación, vestuario y materiales escolares. Los padres de familia no participan en las
actividades del centro, solamente los padres que integran el Consejo Consultivo. Los
docentes de la escuela reciben poca supervisión y asesoría pedagógica de parte del técnico.
Los padre de familia no tienen relación con los docentes porque no visitan el centro y los
docentes no realizan visitas domiciliares.
4. Mancilla y De la Cruz (2017). En la tesis: “Factores académicos y su incidencia en la

motivación del aprendizaje de los estudiantes de décimo año básico de la unidad educativa
sagrados corazones de Guayaquil para optar por el bachillerato internacional”(Ecuador), en
la universidad Laica “Vicente Rocafuerte” de Guayaquil, señala como objetivo: determinar
la incidencia de los factores académicos en la motivación del aprendizaje de los estudiantes
del décimos año básico de la unidad educativa sagrados corazones de Guayaquil, mediante
talleres para motivar el aprendizaje, está haciendo una metodología: Descriptiva y
Exploratoria, la investigación se basó en el enfoque critico propósito, critico pues su
accionar se dirige a recabar información de la fuente en este caso los estudiantes de décimo
año básico de la unidad educativa sagrados corazones de Guayaquil y someterla a un análisis
estadístico, para determinar la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco
teórico y propositivo puesto que busca una solución a la problemática, es una investigación
en el campo, utilizaron meto deductivo – inductivo, llegando a los siguientes resultados:
Permitirá a padres, docentes, estudiantes de la Unidad Educativa “Sagrados Corazones de
Guayaquil” emplear estrategias adecuadas para desarrollar la motivación al aprendizaje de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Sagrados Corazones de Guayaquil”., Promoverá un
cronograma de trabajo con talleres formativos acerca de motivación del aprendizaje y oferta
educativas con estándares internacionales para los miembros de la comunidad Educativa de
los Sagrados Corazones, Contribuirá a que los estudiantes de la Unidad Educativa “Sagrados
Corazones de Guayaquil” estén motivados por el aprendizaje como medio de desarrollo
personal y académico con una proyección internacional.
Así mismo concluye en los factores académicos que influyen en la motivación del
aprendizaje de los estudiantes de décimo año de básica para optar por un bachillerato
Internacional, están relacionados fundamentalmente con el apoyo familiar, visión de la
institución y la actividad pedagógica que realizan los docentes.
5. Revista de Educación a Distancia (2016), En el artículo: Retos y tendencias sobre el futuro de la

investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales, en la universidad de Barcelona
(España), señala como objetivo: analizar los retos y tendencias de la investigación acerca del
aprendizaje con tecnologías digitales, está haciendo una metodología: Cuando la investigación
micro tiene una aproximación más metodológica, la aproximación suele ser más
cualitativa(descriptivo, analítico), Este tipo de investigación recibe diferentes nombres; el diseño de
experimentos, llegando a los siguientes resultados: En este sentido, creemos que es preciso avanzar
en tres aspectos: el trabajo conjunto interdisciplinar, compartir datos para que éstos sean re-utilizarlos
y contribuir a la difusión abierta del conocimiento, Los modelos tradicionales de edición y
comunicación académica también están en permanente cambio. La difusión de los resultados es
inmediata y este hecho ha afectado de forma notable a la propia producción del conocimiento. Como
afirma Alonso et al. (2008), uno de los grandes logros de movimiento para el libre acceso a las
publicaciones científicas ha sido el apoyo institucional recibido a través de organizaciones nacionales
y supranacionales. Además, se trata de una iniciativa organizada en la que están implicados tanto
centros de investigación (universidades, institutos, instituciones…) gestores de información
(bibliotecas, centros de información…) como los propios investigadores y Por último, el uso de la
web social también favorece la investigación.
Así mismo concluye en: La investigación basada en el diseño se lleva a cabo en entornos de
aprendizaje reales y complejos y puede aportar información relevante en la propia investigación sobre
el diseño de entornos de aprendizaje con soporte tecnológico. La aplicación de esta metodología tiene
como tarea pendiente mejorar la propia técnica de diseño para facilitar la transferencia de los
resultados, El uso de Internet para la comunicación y el aprendizaje genera una amplia gama de datos
que nos permiten obtener información mucho más masiva y nos enfrentan al reto de investigar con
planteamientos deductivos. Es este un enfoque muy prometedor que puede dar respuesta tanto a
análisis macro de condiciones sociales y políticas como a estudios micro que permitan conocer
comportamientos individuales de los aprendices e incrementar la calidad del apoyo y la
retroalimentación y El uso de Internet no sólo tiene efectos en la obtención de datos sino también en
la difusión del conocimiento. La aplicación de las tecnologías y las redes de la información posibilita
que los resultados de la investigación puedan estar a disposición del resto de la comunidad científica
de manera universal e inmediata. El acceso abierto a los datos y a los resultados de la investigación
modifica la propia.
6. Ramos (2010). En el tesis “Factores motivacionales internos y externos relacionados con el

desempeño docente en la PUCE”, en la Universidad Gonzaga University (Estados Unidos) ,
señala como objetivo: explorar el efecto que los factores motivacionales internos y externos
tienen sobre el desempeño de los docentes medido a través de la evaluación docente en una
muestra significativa de profesores de la PUCE, haciendo una metodología: Cuantitativa , En
esta investigación se utilizó una muestra conformada por un segmento representativo de docentes
de la PUCE pertenecientes a 14 unidades académicas, Se tomó aproximadamente un 8% del total
de profesores de cada unidad académica para la investigación. Un total de 78 profesores
participaron en este estudio, llegando a los siguientes resultados: En la fase inicial de este
análisis se obtuvieron estadísticas descriptivas en lo que respecta a los promedios que todos los
docentes de la muestra tuvieron en los diez factores motivacionales (internos y externos), En
cuanto a la dedicación de los profesores se pudo apreciar en las estadísticas descriptivas que los
profesores a tiempo completo tuvieron puntuaciones más altas que los profesores de los demás
tipos de dedicación en todos los factores motivacionales tanto internos como externos. En lo que
respecta a los factores generales y la satisfacción en general, en el gráfico se puede apreciar que
los profesores a tiempo completo tuvieron puntajes más altos en la satisfacción general, así como
en los factores internos y externos en general, El único factor que en este análisis específico que
tuvo un rol llamativo como predictor del desempeño docente fue el factor externo supervisión.
Este factor resulto ser predictor con significación estadística del desempeño docente con un
coeficiente de determinación corregido de 0.065, y una significación de 0.05.
Así mismo concluye en: la institución donde se realizó la investigación existe un alto grado de
satisfacción de los profesores en cuanto al factor interno “trabajo en sí, la institución es el nivel
considerablemente bajo de la satisfacción en lo que respecta al factor motivacional externo
“salario”, el cual tuvo una puntuación considerablemente más baja en comparación a los demás
factores, En lo que respecta al efecto que tienen los factores motivacionales sobre el desempeño
docente, los factores supervisión, logro, crecimiento, relaciones, y condiciones de trabajo en
conjunto, y en ese orden, según este estudio, pueden predecir el desempeño en conjunto en un
29% , la influencia de los factores específicos sobre el desempeño resulta muy interesante haber
encontrado una influencia considerable del factor “supervisión” sobre el desempeño de los
profesores medido con la evaluación docente. Este resultado llama a la consideración sobre el rol
que tienen los decanos, directores de carrera, y coordinadores de carrera y su influencia directa
sobre el desempeño de los profesores en el aula de clase.
7. Toussaint (2009). En la tesis Motivación del personal de recepción del hotel Margarita
International Resort y Village, de la universidad de universidad de oriente núcleo de nueva
Esparta, señala como objetivo: analizar la motivación del personal de recepción del hotel
margarita International resort & Village, haciendo una metodología: consiste en la
búsqueda, revisión, selección y clasificación del conjunto de materiales bibliográficos que
contienen toda la información teórica que sustenta el trabajo de investigación, para la
ejecución de este trabajo, será necesario efectuar revisiones documentales de textos, revistas
especializadas, internet, bibliotecas y otros, llegando a los siguiente resultados: confirman
los principios básicos de la teoría de la motivación e higiene de f herberg, relacionado con el
factor de motivación que aumenta la satisfacción del trabajo, que ese tipo de motivación no
se da en el personal de dicho departamento, lo que no permite que se cumplan las funciones
de esta unidad de trabajo de una manera más eficiente y que por consiguiente será
evidenciado a través del trato a los clientes, todos los encuestados acusan a la empresa de no
estimular ni tomar iniciativas que permitan no solo cumplir con las metas laborales, sino
estimular y mantener viva la motivación al trabajo.
Así mismo concluye en: El 46,67%, que corresponde a siete (7) empleados perteneciente al
departamento de recepción del hotel margarita International resort & Village, tienen 5 años
de servicios en la empresa y piensan que durante sus años de servicios no han tenido vínculo
con la empresa. pero, más de la mitad opina que, debido a la corta duración de tiempo de
trabajo, no siente identificación con la organización para la que trabajan, convirtiéndose esto
en un elemento de insatisfacción y el 66,67%, que representa diez (10) empleados de
recepción, considera que durante sus años de servicios no ha participado en ningún tipo de
actividades que le ayuden a contribuir para mejorar sus habilidades y potencialidades durante
su tiempo en el departamento, sin embargo el otro 33,33%, que equivale a cinco (5)
empleados, afirma que si a desarrollado habilidades y potencialidades, por lo tanto se
concluye que la mayoría de los encuestados no se sienten estimulados para mejorar su labor.
8. Núñez y García (1998.). En el proyecto: Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y

rendimiento académico, de la Universidad de Oviedo, señala como objetivo: profundizar en
la comprensión de cómo la imagen que el alumno tiene de sí mismo influye sobre la
selección y utilización de estrategias de aprendizaje que impliquen cierto grado de
significatividad, haciendo una metodología: el estudio se ha realizado con una muestra de
371 alumnos con edades comprendidas entre los 9 y los 13 años, las estrategias de
aprendizaje han sido evaluadas mediante la escala «lassi» (learning and studies skills
inventory) elaborada por Weinstein (1987), en su versión original, este inventario consta de
10 subescalas: actitud, motivación, administración del tiempo, ansiedad, concentración,
procesamiento de la información, llegando a los siguientes resultados: los datos obtenidos
confirman las predicciones realizadas en la primera de las hipótesis, al menos en la parte
inicial de la misma, los resultados apoyan, en cierta medida, esta afirmación, si bien la
diferencia no parece demasiado pronunciada (las diferencias no son tan notables como era de
esperar), como se puede comprobar en las tablas 1 y 2, las “f” son sustancialmente mayores
en el caso del autoconcepto académico, prácticamente, en todas las dimensiones y, por otra
parte, las medias obtenidas por los alumnos en cada una de las subescalas del Lassi, y
respecto de cada uno de los cuatro niveles de la escala de medida del autoconcepto en
general, son sensiblemente más altas cuando se toma como factor a relacionar la dimensión
académica del autoconcepto (respecto de la general).
Así mismo concluye en: Los estudios existentes que apoyan la hipótesis de que el
autoconcepto académico influye causalmente sobre el comportamiento cognitivo y
estratégico ante tareas académicas no son del todo claros, las conclusiones que se pueden
extraer de este trabajo parecen nítidas: el autoconcepto positivo favorece la utilización de
procedimientos estratégicos de aprendizaje, en el sentido de que cuanto mayor sea el
autoconcepto del estudiante más estrategias de aprendizaje utiliza el alumno, las cuales le
facilitan un procesamiento profundo de la información, por otra parte, nuestros resultados van
también en la dirección de aquellos otros revisados por Winert y Kluwe (1987, cit. en
monereo, 1994), demostrando que a mayor conocimiento y control sobre los procedimientos
de aprendizaje mayor autoestima y motivación intrínseca y por ello, podría ser una buena
idea contrastar los datos aquí y así obtenidos en otros estudios con instrumentos de
evaluación distintos, diferenciando los análisis por grupos de edades y utilizando una
estrategia de recogida de información de tipo longitudinal.
9. García (2012). En la tesis: La motivación laboral estudio descriptivo de algunas variables,

de la Universidad de Valladoliv, señala como objetivo: describir las teorías existentes sobre
la motivación en el trabajo, y las analiza a través de una serie de entrevistas realizadas a
trabajadores para confirmar algunos de los elementos motivadores en el ámbito laboral,
haciendo una metodología: en este proyecto se ha utilizado una metodología no
experimental para buscar las características que describen a una determinada población, se
ha buscado los elementos motivadores en un grupo de trabajadores con una situación laboral
estable y la unidad de análisis está centrada en trabajadores por cuenta ajena entre un rango
de 25 a 45 años con o sin cargas hipotecarias o familiares, para evitar desvirtuar el estudio,
se ha elegido trabajadores que dispongan de una situación estable en el trabajo, ya que
debido a la precariedad e insatisfacción de muchos trabajos en la actualidad solo buscarían la
retribución económica como elemento motivador ya que el trabajo no es acorde con su
cualificación y su situación económica es más bien precaria y las técnicas de investigación
podemos diferenciar técnicas cuantitativas y técnicas cualitativas., llegando a los siguientes
resultados: en comparación de todos los resultados y gráficos, se puede afirmar que el
salario no es lo único que nos motiva en nuestro trabajo, y que los trabajadores dan la misma
importancia o mayor a otras variables que se encuentran en el trabajo y los elementos extra
salariales más representativos en las empresas son la oferta de bienes y servicios, descuentos
en empresas y planes de ecoeficiencia y objetivos.
Así mismo concluye en : la retribución económica es una parte importante, ya que como
podemos observar es el motivo de abandono del trabajo por un 45 % de los entrevistados,
pero el salario emocional o motivador es fundamental, y como observamos en el gráfico el
55% de los entrevistados abandonaría su trabajo por un mal ambiente laboral y podemos
afirmar que el trabajador aspira a obtener de su trabajo unos beneficios económicos y extra
salariales y una vez obtenidos, esa posición pasa de ser la deseada a la posición habitual, por
lo que el trabajador continuamente deseará que su trabajo le aporte continuamente nuevos
beneficios, ya sean económicos y/o beneficios extra salariales.
10. Álvarez, González, y García (2005). En el proyecto La motivación y los métodos de

evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo, de la
universidad de Ovideo (Europa), señala como objetivo: comprobar cómo una motivación
adecuada y una revisión de los métodos de evaluación utilizados pueden favorecer el logro
de un aprendizaje significativo de los alumnos, haciendo una metodología: cualitativa,
utilizo instrumentos de para la evaluación del aprendizaje: pruebas objetivas, pruebas
abiertas , pruebas orales, la observación, , llegando a los siguientes resultados: que casi
un 27% de los alumnos encuestados menciona la preparación y exposición del tema 11 como
el aspecto de la asignatura que menos les ha gustado, sin embargo, ningún alumno lo ha
destacado como la actividad que más le ha gustado de la asignatura. por tanto, parece que ese
esfuerzo que se le pide al alumno de trabajar en equipo pero de forma autónoma todavía es
rechazado por una parte importante de estudiantes que quizá prefiere mantenerse en una
postura más pasiva, el tema 11 del programa, junto con el tema 10, ha sido el favorito para
una parte importante de alumnos, en torno a un 50% menciona el tema 11 en solitario o
conjuntamente con el 10 como los que más les han gustado del programa de la asignatura.
por el contrario sólo un 18% de los encuestados se muestra partidario de eliminar dicho tema
del programa y aproximadamente estaríamos hablando de un incremento del 20% en el
número de personas que contestó correctamente a la pregunta planteada, este resultado pone
de manifiesto que la forma de plantear el tema 11, dejando su elaboración y exposición como
tarea para los alumnos, parece tener un efecto positivo sobre el aprendizaje del alumno ya
que éste es capaz de retener en mayor medida y de relacionar de forma más acertada los
conceptos en él desarrollados.
Así mismo concluye en: el presente proyecto ha supuesto un cambio en la forma de
desarrollar la asignatura tanto para los alumnos como para el profesor, dicho cambio ha
consistido fundamentalmente en una mayor implicación del alumnado en su proceso de
aprendizaje así como la modificación del método de evaluación empleado, los resultados
observados parecen indicar una mayor motivación y participación de los alumnos derivando
en un aprendizaje significativo de los mismos, principal objetivo del proyecto presentado y
finalmente nos gustaría señalar que estos cambios en el método docente pretenden ser el
inicio de un proceso de transformación orientado a las nuevas condiciones impuestas por el
espacio europeo de educación superior.
NACIONAL
1. Matos (2009). En la tesis, Adaptación de dos cuestionarios de motivación: Autorregulación del

Aprendizaje y Clima de Aprendizaje, de la Universidad de Lima (Perú), señala como objetivo:
Traducir y adaptar dos instrumentos de evaluación de la motivación a una población
universitaria, Traducir los dos instrumentos de evaluación de la motivación siguiendo las
normas de la Comisión Internacional de los Test(ITC, 2000), Estudiar las propiedades
psicométricas (validez y confiabilidad) de los dos instrumentos en nuestro medio está haciendo
una metodología: utilizaron muestras importantes, Cuestionario de Clima de Aprendizaje y
Cuestionario de Autorregulación del Aprendizaje, llegando a los resultados siguientes: los
resultados ponen de manifiesto, finalmente, que tanto el aumento en el clima de aprendizaje que
promueve la autonomía, como el que se produce en la autorregulación del aprendizaje de
manera autónoma, predicen positivamente el rendimiento académico de los alumnos, por lo que
se puede inferir que ambos cuestionarios poseen validez predictiva.
Asimismo concluyo que:
 En el presente trabajo se han analizado las propiedades psicométricas de dos
cuestionarios: el de Clima de Aprendizaje (de apoyo a la autonomía) y el de
Autorregulación del Aprendizaje. Luego de haber realizado los análisis de validez y
confiabilidad, se ha encontrado que ambas pruebas poseen validez de contenido,
validez de constructo y validez predictiva y, además, han demostrado ser confiables,
Con estos resultados se estaría contribuyendo con el desarrollo de un Banco de
Pruebas de Evaluación de la Motivación Traducidas y Adaptadas a nuestra realidad,
de tal modo que pueda ser empleada por estudiantes, profesores e investigadores de la
comunidad científica universitaria que estén interesados en esta área, promoviéndose
así en nuestro medio investigaciones de esta modalidad.
2. Meléndez (2013). En la tesis “La Webquest como un recurso de motivación para el aprendizaje
de los temas de Ciencias en estudiantes del quinto grado de secundaria de un colegio del
Cercado de Lima”, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, señala como objetivo:
Evaluar la Webquest como un recurso para mejorar la motivación por el estudio de los temas de
ciencias en los estudiantes del quinto grado de secundaria del CAA, está haciendo una
metodología: En esta oportunidad realizamos una investigación a nivel descriptivo de la
motivación que muestran los estudiantes cuando se encuentran con el estudio de las ciencias,
este análisis se hace bajo una determinada estrategia pedagógica, la aplicación de la Webquest.
El problema que se afronta en la investigación conlleva a medir variables o conceptos que
permiten especificar el comportamiento de un grupo de personas sometida al análisis , llegando
a los resultantes siguientes: En el caso de las preguntas cerradas, el análisis de los resultados
condujo a un trabajo de carácter cuantitativo, ceñido estrictamente a las cifras acumulativas,
mientras que en el caso de las preguntas abiertas se aplicó un análisis cualitativo: en el primer
cuestionario solamente el 7% de los estudiantes había identificado 3 respuesta correctas y al
menos una falsa, Al concluir la investigación se observó un porcentaje significativo (57%) en el
segundo cuestionario, esto es un indicador que se incrementó el número de estudiantes que
identifican mejor los conceptos relacionados con la definición de la luz.
Así mismo concluyo que
 En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la Webquest, ellos lo identifican
como una metodología cuyas actividades de carácter individual y grupal promueven su
participación activa, es decir que lo hace partícipes de su proceso de aprendizaje. Así
mismo, aceptan que han mejorado su aprendizaje en el curso de física y aceptan
también la continuidad de esta metodología tanto en curso de física así como en otros
cursos de ciencias del CAA. Por tanto, se puede inferir que la Webquest mejora
significativamente la motivación en los estudiantes por el estudio de las ciencias
físicas.
3. Cueto y Ramírez (2003). En el proyecto Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en

una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima, Universidad del Perú ,señala el
siguiente objetivo: explorar los determinantes de uno de los aspectos comúnmente asociados a la
calidad: el rendimiento en pruebas estandarizadas, haciendo una metodología: Los métodos que se
describen a continuación se basaron en parte en los procedimientos e instrumentos que la UMC del
Ministerio de Educación administró en el marco de la evaluación nacional de noviembre del 2001. De
este modo, algunos de los procedimientos e instrumentos descritos han sido elaborados por la UMC y
otros fueron preparados por el equipo de investigación del presente estudio: El estudio se realizó en una
selección de 22 escuelas primarias del departamento de Lima, utilizaron prueba de rendimiento, las
encuestas administradas a estudiantes para conocer algunas de sus características individuales familiares,
y las encuestas administradas a sus docentes de matemática, un equipo de trabajadores de campo
contratados por los autores del estudio recolectó los cuadernos y cuadernos de trabajo de los dos mejores
estudiantes de cada salón de clases, llegando los siguientes resultados: el cuadro se puede observar
que gran parte de los docentes de las escuelas señalan que usan la ECB 1999-2000, Sin embargo, el uso
de la versión anterior de este currículo (1998) o incluso del currículo no vigente es más probable entre
docentes de escuelas multigrados, Al analizar los cuadernos, se observó que 81% de los docentes tratan
al menos un tema que está fuera de la ECB vigente. En los cuadernos de los niños se encuentran temas
como teoría de conjuntos (de currículos anteriores), medición de ángulos con transportador, podemos
apreciar que el porcentaje de ejercicios corregidos por los docentes es mayor en los cuadernos que en los
cuadernos de trabajo, También cabe resaltar que al incluir las variables de oportunidades de aprendizaje
a nivel de escuela, la varianza entre escuelas disminuye notablemente.
Así mismo concluye en: Los docentes de escuelas multigrados enseñan de manera más frecuente que
sus de las escuelas polidocentes completan temas de currículos distintos del que corresponde a la
profundidad con que se tratan los temas matemáticos, sería de esperar, dado el nuevo enfoque curricular,
que predominaran los ejercicios con alta demanda cognitiva o al menos que hubiera algún balance entre
éstos y los de baja demanda cognitiva (memorización y procedimientos sin conexiones), la oferta de
ejercicios en los cuadernos de trabajo es principalmente de baja demanda cognitiva), Los estudiantes
pasan la mayor parte del año resolviendo ejercicios que no los llevan a realizar conexiones mentales
entre diferentes temas ni a usar la información aprendida de manera original, La mayor parte del tiempo
los ejercicios se orientan a encontrar la respuesta a problemas numéricos utilizando operaciones
enseñadas y practicadas repetidamente en clases, los docentes de escuelas multigrados tomen la decisión
de enseñar menos ejercicios y a menores niveles de profundidad con fundamento pedagógico, intentando
adaptarse a las características de sus estudiantes.
4. Loret (2011). En el proyecto Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes
de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo – Perú en la Universidad Peruana “Los Andes”,
señala como objetivo: Establecer la relación que existe entre estilos y estrategias de aprendizaje en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo, haciendo una metodóloga: El método que se utilizó
en el estudio fue análisis y síntesis, Teniendo como referencia el método empírico ya que el estudio es
descriptivo, El nivel de investigación es descriptivo correlacional, llegando a los siguientes resultados:
La tabla Nº 01, muestra el resultado entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, donde
se obtuvo que el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona significativamente con el rendimiento
académico, porque el resultado es 0,745; igualmente el estilo de aprendizaje activo es 0,678, siendo
mayores a 0,05 en ambas niveles, En el Gráfico Nº 01, observamos la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de las especialidades de educación inicial, educación primaria, computación e informática,
lengua y literatura, donde existe una correlación positiva significativa, según el coeficiente r de Pearson.
La tabla Nº 02, muestra el resultado entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico,
donde se obtuvo que la estrategia de aprendizaje de Codificación se relacione significativamente con el
rendimiento académico, porque el resultado es 0,721; igualmente la estrategia de aprendizaje de
Adquisición es 0,675, siendo mayores a 0,05 en ambas niveles.
Así mismo concluye en: El estilo de aprendizaje predominante en la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad Peruana “Los Andes” es el estilo reflexivo porque 73 estudiantes obtuvieron
el nivel alto, que representa el 54% del total de estudiantes en estudio, enseguida está el estilo activo con
67 estudiantes que representa el 50%, también el estilo teórico con 64 estudiantes representado por el
47% y por último se ubica el estilo pragmático con 50 estudiantes con el 37% del total de la muestra.
Demostrando que los estudiantes tienen una diversidad de estilos de aprendizaje al momento de
desarrollar sus actividades cognitivas, En cuanto al rendimiento académico contrastado con los estilos y
las estrategias de aprendizaje los estudiantes se encuentran en el nivel bueno, lo cual representa que se
necesita fortalecer la calidad de enseñanza en los estudiantes del nivel superior y En el estudio se ha
encontrado relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, porque se obtuvo 0,745
existiendo una relación positiva significativa, según el coeficiente de la r de Pearson. Esto expresa que
es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad de enseñanza
y superar los niveles cognitivos reflejadas en el rendimiento académico
5. Bisetti (2015). En el proyecto Motivación y desempeño laboral en el personal subalterno de

una institución armada del Perú, en la Universidad Cesar Vallejo, señala como objetivo:
determinar la relación entre motivación y desempeño laboral en el personal subalterno de una
institución armada del Perú, 2015, haciendo una metodología: la presente investigación se
ubicó en el diseño no experimental-transversal correlacional, fue transversal porque se
recogieron datos en un solo momento y fue correlacional (exposfacto), utilizaron encuestas y
cuestionarios Likert, llegando a los siguientes resultados: evidencian los resultados de la
variable independiente “motivación laboral” donde el ,2% (3) efectivos manifiestan bajo su
nivel de motivación, de la misma forma con el 3.3% (5) se ubican en la categoría promedio
bajo; así mismo, el 15.9% (24) evidencian un nivel promedio, mientras un grupo de efectivos
con 53.6% (81) denotan un alto nivel de motivación, por otro lado un 25.2 % (38) efectivos
presentan muy alto su nivel de motivación, se evidencian los resultados de la dimensión 1
“motivación de logro”, el resultado del coeficiente de correlación de spearman es igual a -0,019
puntos por lo que se determina que existe una correlación inversa muy baja de la dimensión
motivación de poder sobre la variable de desempeño laboral y de acuerdo a los resultados de la
correlación de rho de spearman donde se evidencia, que el nivel de significancia (sig = 0,818)
es mayor que el p valor 0,05 entonces se acepta la hipótesis alternativa (h1) y se rechaza la
hipótesis nula (h0).
Así mismo concluye en: existe una relación baja entre la motivación y el desempeño laboral en
el personal subalterno de una institución armada del Perú, 2015, el grado de motivación laboral
del personal subalterno que labora en la institución armada del Perú, 2015, donde se realizó el
estudio, corresponde mayormente al nivel alto con 53.6 %, muy alto 25.2 %, medio 15.9 %,
mientras que un 5.3 % presentaron bajo nivel de motivación laboral, el nivel de desempeño
laboral del personal subalterno que labora en una institución armada del Perú, 2015,
corresponde mayormente al nivel promedio con 50.3 %, alto en 48.3 %, mientras que un 1.3 %
presentan bajo nivel en su desempeño laboral.
LOCAL
1. Castañeda (2016). En la tesis: la motivación y su relación con el logro de competencias en el

curso administración general en los alumnos de la escuela académico profesional de
administración, de la universidad privada filial Jaén señala como objetivo: determinar la
relación que existe entre la motivación del alumno de la escuela académico profesional de
administración de la Universidad Alas Peruanas filial Jaén y el logro de competencias en el curso
de administración general, está haciendo una metodología: El tipo de investigación es
Descriptiva porque se describió una realidad problemática como el logro de competencias y
Correlacional porque se ha determinado la relación entre las dos variables como la motivación y
el logro de competencias de los alumnos del curso de administración general de la Universidad
filial Jaén. El diseño de la investigación es de modo explicativo no experimental, dado que los
datos fueron recolectados en un solo momento, y sin manipular deliberadamente las variables,
llegando a los resultados siguientes: Por lo tanto la hipótesis en relación a las competencias
profesionales si es aceptada, Esto se relaciona con la Teoría de Motivación Alderfer, donde
clasifica a las necesidades del ser humano de la siguiente manera: El grupo de existencia se
refiere a la provisión de los elementos básicos para la supervivencia humana y alude a aquellas
que Maslow denominaba fisiológicas o básicas y de seguridad. Se observa que existe correlación
entre condiciones que te brinda tu universidad para estudiar y afrontar los conflictos de manera
positiva, y cooperar para su solución dentro de la organización empresarial, ya que de acuerdo a
Pearson la correlación es de 0.84%, por lo tanto es significativa, esto quiere decir que las
condiciones que te brinda tu universidad para estudiar influye en afrontar los conflictos de
manera positiva, y cooperar para su solución dentro de la organización empresarial. Por lo tanto
la hipótesis en relación a las competencias específicas es aceptada.
Así mismo concluyo que: Si existe correlación significativa entre la Motivación del alumno de
La Escuela Académico Profesional de Administración de una Universidad privada filial Jaén, y el
logro de competencias en el curso de Administración General -Semestre Académico 2012 – II.
Dado que los resultados aplicados a la prueba de Chi cuadrado de Pearson muestran resultados
significativos mayores a 0.5%.
2.3.2. Bases Teóricas
MOTIVACIÓN
 Conceptos:
 Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción
que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el
motivador. Sexton (1977, p.162).
 La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la
organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el
sistema de valores que rige la organización. Robbins (1999, p.17).
 “La motivación justifica la acción” debido a que las personas actúan de una
determinada manera porque tienen un motivo, es decir, las personas actúan para
satisfacer sus propios intereses o deseos. Roger (1984, p.125)
 Motivación es la causa inmediata de comportamiento humano, tiene un carácter
general, el conjunto de razones intelectuales y de fenómenos afectivos que impulsan
al hombre a obrar. Herrera (1964, p. 395 )
 Características:
 Proceso psicológico interno
 Fenómeno individual
 Compleja
 Intencional o propositiva
 Genera conductas activas y persistentes
 Genera autoestima
 Se retroalimenta
 Motivación no es Presión
 Tipos:
 Motivación extrínseca
La motivación extrínseca se refiere a la motivación que viene de afuera de un
individuo. Los factores motivadores son recompensas externas, o del exterior, como
dinero o calificaciones. Estas recompensas proporcionan satisfacción y placer que la
tarea en sí misma puede no proporcionar. Herrera (1964, p. 505).
Una persona extrínsecamente motivada trabajará en una tarea, incluso cuando tiene
poco interés en ella, debido a la satisfacción anticipada que se obtiene de una
recompensa. Las recompensas pueden ser algo tan simple como una cara sonriente a
algo importante, como fama o fortuna. Por ejemplo, una persona extrínsecamente
motivada que no le gusta las matemáticas puede trabajar duro en una ecuación
matemática, porque quiere la recompensa por completarla. En el caso de un estudiante,
la recompensa es una buena calificación en un trabajo o en la clase.
La motivación extrínseca no significa, sin embargo, que una persona no obtendrá

ningún placer de trabajar en una tarea o completarla. Sólo quiere decir que el placer
que anticipan de alguna recompensa externa seguirá siendo un motivador, incluso
cuando la tarea a realizar tenga poco o ningún interés. Un estudiante motivado
extrínsecamente, por ejemplo, puede desagradarle una tarea, puede resultarle aburrida,
o puede no tener interés en el tema, pero la posibilidad de una buena calificación será
suficiente para mantener al estudiante motivado para que él o ella haga el esfuerzo
para realizar bien una tarea. Herrera (1964, p. 505).
 Motivación intrínseca
La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto,
que está bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando
se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva.
Es más, aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con el

contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación
intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una redacción. Las
emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos formas en la motivación
intrínseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza,
etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el
disfrute en la tarea. Herrera (1964, p. 505).
 Factores:
 Biológicos: Se incluyen aquí los de base orgánica, que simplemente buscan satisfacer
necesidades fisiológicas innatas (hambre, sed, impulso sexual, necesidad de descanso,
etc.).
 Sociales: Se vinculan con necesidades internas de las personas en tanto sujetos
sociales. Los factores sociales pueden ser de:
o Logro: es lo que impulsa al individuo a crecer, a lograr la excelencia dentro de
lo que hace.
o Afiliación: es lo que impulsa al individuo a busca mejores relaciones
interpersonales.
o Poder: es lo que impulsa al ser humano a lograr influencia sobre las demás
personas o sobre las situaciones que lo rodean. Este tipo de motivación puede
resultar nociva.
o Autorrealización: se vincula con el perfeccionamiento de destrezas y

capacidades.
o Reconocimiento: se vincula con la búsqueda del reconocimiento o la
admiración. Herzberg & Maslow (1943, p. 16)
APRENDIZAJE
 Conceptos:
 Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas

que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso decrecimiento". Mills
(1965, p. 5).
 Define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o
cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”. Hilgard
(1979, p.15 )
 Adquirir conocimientos, un cierto saber ya sea ya sea por el estudio o por la
experiencia. La acepción usual parece prescindir de la adquisición de hábitos de
destrezas. Herrera (1964, p. 273).
 Es un proceso personal en la producción y construcción del conocimiento, no solo

intelectual. Lo que se aprende no se fija, se construye. En el aprendizaje no solo es
importante lo que se aprende sino como se aprende. Quien aprende construye
activamente nuevos significados. Ortiz (2009, p.93).
 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento. Ausubel (1963, p. 58).
 Características:
 Carácter individual y personalizado

 El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto
dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.
 Requiere de esfuerzo mental
 Expresa acciones particulares que realiza el sujeto para aprender.
 Se manifiesta de manera sistemática en el proceso de aprendizaje.
 Es estable.
 Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
 Se vincula a la resolución de tareas de aprendizaje.
 Implica la apropiación de estrategias de aprendizaje.
 El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
(metacognición)
Maciques (2004, p.16)
 Causas
 Retrasos en la maduración social y emocional

 Falta de atención sostenida en las tareas escolares
 Desmotivación
 Inadaptación escolar y trastornos en el comportamiento
 Pautas educativas familiares inadecuadas
 Desinterés; despreocupación; no asunción de responsabilidad en el proceso educativo;
poca disponibilidad, insuficiente estimulación (por ejemplo, lingüística), falta de metas
y expectativas.
 Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y, sobre todo, escrito
 Déficit de vocabulario; desmotivación por la lectura y escritura; déficit de comprensión
lectora y de composición escrita.
 Complicaciones durante el embarazo.
 Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
Romero y Lavigne (2005, p. 13)
 Tipos:
 Aprendizaje por conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede
usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”,

“país”, “mamífero”
 Aprendizaje por representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
 Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras

cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Ortiz (2009, p.93).
 Problemas del aprendizaje:
 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,

alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de
motivación.
 De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas
rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar y
lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
Romero y Lavigne (2005, p. 13)
2.3.3. Teorías
Teorías Generales
Teoría de Heider (La teoría del equilibrio, 1996)

Estipula que cuando se tienen tres variables, hay una tendencia al equilibrio
cognoscitivo. Heiner (1996, p. 79).
Figura 1: Teoría de Heider. Equilibrio cognoscitivo entre persona, persona y

acontecimientos
En la motivación para el aprendizaje, los tres elementos podrían estar representados
por el alumno, el maestro y la materia.
Figura 2: los tres elementos en la motivación para el aprendizaje: alumno, maestro y

materia
La teoría de Weiner (Teoría de la atribución, 1992)
La teoría de la atribución trata de explicar cómo un individuo percibe las causas de su

comportamiento y el de los demás. La teoría postula que los individuos buscan razones
para formar atribuciones, entendidas como las causas percibidas de los resultados. Esta
teoría es importante porque explica cómo influyen las creencias, las emociones y las
conductas de los demás en la motivación. Weiner (1992, p. 99)
Está basada en que:
Figura 3: Teoría de Weiner: la teoría de la atribución explica como las creencias

emociones y las conductas influyen en la motivación del individuo
Teorías Educativas
Teorías Sobre Motivación
 Teoría de Locke (Fijación De Metas, 1969)
 Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma
que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. las metas son importantes en cualquier actividad, ya que
motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor
rendimiento. las metas pueden tener varias funciones:
o centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
o movilizan la energía y el esfuerzo.
o aumentan la persistencia.
o ayuda a la elaboración de estrategias.
Para que la fijación de metas realmente sean útiles deben ser: específicas,
difíciles y desafiantes, pero posibles de lograr. Locke (1969, p.79)
 Teoría Stancey Adams (La Equidad, 1963)
Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su
trabajo con los demás, y evalúan si son justas, reaccionando con el fin de
eliminar cualquier injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que
consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos recibiendo lo mismo
que los demás nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante, de
lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo para
lograr lo mismo que los demás.
¿Cómo podemos aumentar la motivación?
Se trata de que la tarea en sí produzca más motivación, haciendo la tarea más
interesante para la persona.
El equipamiento, la motivación para la tarea puede en ocasiones ser
aumentada por el material facilitado para desarrollarla, esto puede explicar la
atracción del voluntarios hacia cierto tipo de tareas, como por ejemplo los
socorros y emergencias que requieren de un equipamiento muy especializado.
La división y combinación de las tareas: una tarea puede tener componentes
con diferentes valores motivacionales que deben ser analizados
independientemente, para tratar que los elementos positivos contrarresten los
negativos.
Un aspecto fundamental, es la definición de los objetivos de la organización y
como pueden contribuir a su consecución los voluntarios. Muchas veces
damos por supuesto los objetivos de la organización, pero sin embargo estos
no son conocidos por los voluntarios y sobre todo no saben cómo su trabajo
contribuye a su logro por eso, necesitan saber que se espera de ellos, que
sistemas de evaluación y seguimiento existen y fácil acceso a sistemas de
apoyo y asesoramiento.
Las recompensas y el adecuado reconocimiento también son un importante
elemento motivador. Si se adopta un sistema de incentivos este debe ser
equitativo y concreto. Si los voluntarios consideran que las recompensas no
son equitativas y justas pueden provocar rápidamente desmotivación en los
grupos. Stancey (1963, p. 57)
Teorías Sobre Aprendizaje

 Teoría de Vigotky (Zona de Desarrollo Próximo, 1980)
Constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado
social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas
nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las
mismas objeciones de los conductistas. Vigotsky consideraba que el medio social
es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. Vigotky (1980, p. 156)
 Teoría de Freinet (Teoría una pedagogía centrada en el niño , 1989)
Freinet llevará a la práctica una pedagogía activa que deberá ser una pedagogía
popular porque estará vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los
intereses de los niños. La propuesta de Freinet no radica solo en el hecho de dar un
papel activo al niño, sino en construir una escuela viva de la vida familiar, de la
vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va construyendo una pedagogía
unitaria, sin escisiones entre la escuela y el medio social. Freinet (1989, p.112)
 Teoría de Piaget (Teoría constructivista, 1959)

El descubrimiento de que el pensar se despliega desde una base genética sólo
mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la información. Piaget (1959, p. 66)
Figura 4: Teoría de Piaget: el sujeto aprende a partir del descubrimiento lo cual

va asimilando de lo que sucede a su alrededor, formando conocimientos mas
formales.
En las teorías generales también considero que tenemos:

 Teorías metodologías: son los estrategias que un investigador va utilizar, en
que metodología se va a basar para realizar su investigación. Alejandro
Chacón (2016).
 Teorías científicas: es un conjunto de leyes, hechos e hipótesis que constituye
una visión completa de una investigación. Teniendo como primer punto al
método científico que tiene la importancia para seguir una investigación como
sus diferentes pasos para una mejor investigación. Bacón Francis (1561).
 Utilización de las Estadística: es una técnica especial apta para el estudio
cuantitativo de los fenómenos de masa o colectivo. Gini (1953).
2.3.4. Definición de Términos Básicos
Marco conceptual
1. Motivación: es tanto un afecto como la causa del aprendizaje, por lo que no se ha de

esperar la motivación antes de comenzar las tareas de aprendizaje. Sino que se debe
elevar al máximo el impulso cognoscitivo, despertando curiosidad intelectual y
utilizando materiales que atraigan la atención. Novak (1978, pág. 374)
2. Aprendizaje: Define como “los procesos subjetivos de capacitación e incorporación,

retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio
continuo con el medio". Pérez (1988, pág. 13)
3. Aprendizaje Significativo: Es un aprendizaje interiorizado resultado del
conocimiento de las relaciones y conexiones, de manera no arbitraria entre aquello
que el alumnado sabe y aprende. Novak (1978, pág. 47)
4. Influencia: es un proceso social en virtud del cual un individuo o grupo logre que un
individuo o grupo actué bajo las expectativas del otro. Scott y Mitchell(2014 , pág.1-
5)
5. Matemática: “En un cierto sentido, el análisis matemático es una sinfonía del
infinito. La matemática es el sistema de las fórmulas demostrables”. Hilbert (1998,
pág. 187).
6. Autoestima: Define como la experiencia de ser aptos para la vida, la confianza en tu
capacidad de pensar y enfrentar los retos que te presenta la vida. Branden (1999, pág.
21 - 22)
7. Metacognición: define a la metacognición como el conocimiento que las personas
construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Carretero (2001, pág. 191)
8. Estilos De Aprendizaje: opinan que son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
con relativa estabilidad temporal, que indican cómo perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes quienes aprenden, los estilos de aprendizaje son
preferencias y tendencias altamente individualizadas, que influyen en la manera de
aprender de las personas. Alonso, Gallego y Honey (1995, pág. 44 y 45)
9. Afectividad: La afectividad es un aspecto de la adaptación del individuo con
funciones propias que orienta y matiza las acciones del sujeto; abarca todos los
estados anímicos y todas las reacciones que se enraízan en el instinto y en el
inconsciente. Alonso y Belmori (2004, Pág. 233)
10. Educación: es un arte cuya pretensión central es la búsqueda de la perfección
humana. Kant (1776, pág.31)
2.7. Hipótesis: General y Específicas
Hipótesis General
La motivación influye positivamente en el aprendizaje significativo de las matemáticas en

los estudiantes de la Institución Educativa “José Olaya Balandra”- del Distrito de Jesús -
Cajamarca – 2017.
Hipótesis Específicas
 Los Estudiantes de 4º “A” de la I.E “José Olaya Balandra” tienen un bajo nivel de
motivación.
 La motivación es esencial para el curso de matemática en los estudiantes 4º “A” de
la I.E “José Olaya Balandra”
 Los estudiantes de 4º “A” de la I.E “José Olaya Balandra” no demuestran un
aprendizaje significativo amplio.
2.7.1. Variables / Categorías
1. Variable Independiente: Motivación

2. Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
2.7.2. Operacionalizacion / categorización de los componentes de las hipótesis
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
1. Variable Independiente: Motivación

2. Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍNDICE O AITEMS INSTRUMEN

CONCEPTUAL TO
Motivación Motivación es la  Motivación Involuntaria e Interés 1. Juan realiza la tarea de matemática para aprobar el FICHA DE
causa inmediata extrínseca curso de matemática: AUTOEVALU
de ACIÓN
comportamiento Ejemplos:
humano, tiene un 31; 39; 47; 55; ____________
carácter general,
el conjunto de
razones
intelectuales y de Voluntaria y desinterés 1. Rosita representa conjuntos finitos e infinitos con
fenómenos  Motivación mucho entusiasmo para aprender: ESTRELLAS NUBES
afectivos que intrínseca
impulsan al 1 1
hombre a obrar. 2 2
Herrera Mauro 3 3
(1964 : 395 - 495)
Conjunto finito
Conjunto infinito
Aprendizaje El aprendizaje  Aprendizaje Relaciona símbolos y 1. Cada estudiante puede definir a la matemática PRUEBA
significativo significativo es el por conceptos utilizando la según sus conocimientos adquiridos ESCRITA
mecanismo conceptos experiencia
humano, por  Definir que es matemática
excelencia, para
adquirir y
almacenar la
inmensa cantidad
de ideas e
informaciones
representadas en
cualquier campo
de conocimiento. Aprendizaje por Distingue diferentes 1. Los Ángulos y los triángulos tienen medidas
Ausubel (1963, p. representacione temas representándolo diferentes al representarlo:
58), s con objetos
Crea nuevos 1. Los conjuntos tienen diferentes definiciones,

Aprendizaje de conocimientos asociando María utiliza diferentes fuentes de información y en
proposiciones diferentes conceptos síntesis elabora su propio concepto y ejemplos:
2. Resolución de problemas: “sistemas de ecuaciones

lineales con dos variables”. ejemplo: 2x + 3y = 5
Resuelve ejercicios
matemáticos asociando
diferentes temas
2.8. Marco Metodológico.
2.8.1. Tipo de Investigación.
Investigación básica
2.8.2. Diseño de la Investigación
El Diseño es un instrumento de dirección del investigador, se convierte en un

conjunto de pautas bajo la cuales se va a realizar la investigación, por lo tanto
son los pasos que debemos seguir para tratar un problema y encontrar soluciones.
Es un estudio no experimental, se recogerán datos de la situación actual de la
Institución Educativa y se determinara la influencia de la motivación en el
aprendizaje significativo de las matemáticas de los estudiantes del 4ºA de la
Institución Educativa “José Olaya Balandra”
2.8.3. Métodos de Investigación
Para la realización de dicha investigación utilice los siguientes métodos:

inductivo - deductivo, donde parto de casos particular o casos generales, el
cual inicie con la observación y una encuesta, donde llegue a la conclusión que
en los estudiantes de 4º “A” de la I.E “José Olaya Balandra” existe una baja
motivación en el área de matemática, también utilice el método Analítico
Sintético, donde me sirvió para analizar y escoger la información adecuada
cuando aplique los instrumentos a los estudiantes, donde obtuve mejores
resultados y llegue a la conclusión que en los estudiantes de 4º “A” de la I.E
“José Olaya Balandra” no existe motivación en el área de matemática. Donde
podemos observar en: FUENTE: III. RESULTADOS
2.8.4. Universo, población, muestra, unidad de análisis y unidades de observación
a. Universo: define que el universo es el conjunto de elementos, personas,

objetos a los que pertenece la población y la muestra de estudio en estrecha
relación con las variables y el fragmento problemático de la realidad, que es
la materia de investigación. Carrasco (2009, pág. 236)
TABLA 1: PLANTEL EDUCATIVO DE LA I.E “JOSÉ OLAYA

BALANDRA”
PLANTEL EDUCATIVO CANTIDAD

Director 1
Subdirector 1
Profesores 13
Estudiantes 300
Auxiliares 3
Personal de Servicio 1
Fuente: Plantel Educativo de la I.E “José Olaya Balandra”
b. Población
1. Concepto: Definen que población es el total de individuos o elementos
a quienes s e refiere la investigación, es decir todos los elementos que
vamos a estudiar, por ello también se le llama universo .Hurtado y toro
(1998, pág. 79)
2. Características de la población
 Presentan diferentes edades
 Algunos son muy agresivos y violentos
 Tienen baja estatura
 Tienen problemas para estudiar
 Son muy indisciplinados
 Tienen problemas de aprendizaje
 Presentan un bajo rendimiento académico
3. Tamaño de la población: está constituida por 300 estudiantes lo cual

hay 160 varones y 140 mujeres, como se puede observar en el siguiente
cuadro.
TABLA 2: ESTUDIANTES DE LA I.E “JOSÉ OLAYA BALANDRA”
ESTUDIANTES CANTIDAD
Varones 160
Mujeres 140
Fuente: Estudiantes de la I.E “José Olaya Balandra”
.
c. Muestra
1. Concepto: Es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,
etc., sobre el cual se habrán de recolectar datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se estudia. Hernández
(2008, pág. 562)
2. Tipo de muestra: es una muestra de manera intencional, que se realizó
a mi conveniencia, intereses y menos gastos económicos.
 Muestreo no probabilístico: es una técnica de muestreo donde las
muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los
individuos de la población iguales oportunidades.
Los sujetos en una muestra no probabilística generalmente son
seleccionados en función de su criterio personal e intencional del
investigador.
3. Tamaño de la muestra: está constituida por 30 estudiantes varones y
mujeres, como se puede observar en el siguiente cuadro.
TABLA 3: ESTUDIANTES DE 4º “A” DE LA I.E “JOSÉ OLAYA

BALANDRA”
ESTUDIANTES DEL 4º “A” CANTIDAD

Varones 15
Mujeres 15
Fuente: Estudiantes de 4º “A” de la I.E “José Olaya Balandra”
d. Unidad de análisis: de 30 estudiantes 4 º “A”, a 17 se aplicó los

instrumentos para poder determinar las causas del problema en dicho grado.
I.E “Santa Universo

Rosa de Lima”
300 estudiantes de la
I.E. “Santa Rosa de
Lima” Población
30
estudiantes
del 4º grado Muestra
“A”
Estudiantes de
4 º “A” (17)
Figura 4: Universo, población, muestra, unidad de análisis
2.8.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de información

Técnicas:
o Las técnicas son los medios empleados para recopilar información.
Rodríguez (2008, pág. 10).
o Entre las técnicas que he utilizado para realizar mi estudio de investigación
puedo mencionar las siguientes:
 Observación: define como la inspección y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con
ayuda o sin ayuda de aparatos técnico, de los casos o hechos de
interés. Sierra (1984).
 Entrevista: definen como una conversación que se sostiene con un
propósito definido, para recolección de información que se realiza
de forma verbal entre dos personas. Bravo (1973, pág. 13).
Instrumento:
o Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger
información o datos para una investigación. Arias (1999).
o Entre los instrumentos que he utilizado para realizar mi estudio de
investigación puedo mencionar las siguientes:
 Ficha de autoevaluación: es un instrumento que se utiliza con la
finalidad d conocer como el estudiante se considera en su
aprendizaje, comportamientos, actitudes. Huaccha (2017).
 Prueba escrita: es un instrumento de recolección de datos que se
elabora en base de preguntas, que se elabora con el objetivo de
obtener información sobre una investigación. Orunbia (2000).
2.8.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información
Para recoger de la información emplee técnicas como la observación y la

entrevista, la técnica de la entrevista fue aplicada al director, profesor del área
de matemática y a los estudiantes de 4º “A “de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima”, luego para tener mejores resultados elabore
instrumentos como una ficha de autoevaluación y una prueba de matemática,
solo se aplicados a 17 estudiantes, la cual nos ayudoa a identificar mejor el
problema, donde realice lo siguiente:
 Planificación y ejecución para las visitas a la institución educativa en

donde se desarrolló la investigación.
 Coordinación con la directora, profesora del área de matemática y
estudiantes de 4º grado “A” de dicha institución
 Indicaciones y explicaciones sobre lo que van a responder dichas
personas entrevistadas
 Recojo de la información
 Organización de la información
 Análisis de la información
2.8.7. Matriz de consistencia metodológica
CUADRO DE CONSISTENCIA METODOLÓGICA

TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES E METODOLÓGIA
INDICADORES
“INFLUENCIA DE ¿Cómo influye la Hipótesis Variable Tipo de Investigación
LA MOTIVACIÓN motivación en el Objetivo General General Independiente:  Investigación
EN EL aprendizaje La motivación Motivación básica
APRENDIZAJE significativo de las Identificar la influencia de la influye Nivel de investigación
SIGNIFICATIVO DE matemáticas en los motivación en el aprendizaje positivamente en Indicadores:  Investigación
LA MATEMÁTICA estudiantes de la significativo de las matemáticas el aprendizaje descriptiva y
EN LOS Institución en los estudiantes del cuarto significativo de  Involuntaria e explicativa
ESTUDIANTES DEL Educativa “Santa grado “A” de la Institución las matemáticas Interés Tipo de investigación
CUARTO GRADO Rosa de Lima”- del Educativa “Santa Rosa de en los estudiantes  Voluntaria y según datos empleado
“A” DE LA Distrito de Jesús – Lima” del distrito de Jesús – de la Institución desinterés  Investigación
INSTITUCIÓN Cajamarca - 2017? Cajamarca - 2017” Educativa “Santa cualitativa y
EDUCATIVA Rosa de Lima”- cuantitativa
Variable
“SANTA ROSA DE del Distrito de Métodos de
Objetivos Específicos Dependiente:
LIMA” DEL Jesús - Cajamarca Aprendizaje investigación
DISTRITO DE – 2017. Significativo  Inductivo –
JESÚS –  Identificar los Deductivo
CAJAMARCA - niveles de
2017” aprendizaje en los Hipótesis  Relaciona

estudiantes de 4 º Específicas símbolos y  Analítico
“A” educación  La motivación es conceptos sintético
secundaria el eje principal utilizando la
para un experiencia Universo, Población y
 Identificar el grado aprendizaje  Distingue Muestra:
de motivación de significativo diferentes  Universo:
los estudiantes de  La matemática es temas
4 º “A” de amplio que la representándo  Población:
educación motivación es una lo con objetos o 300
secundaria forma adecuada  Crea nuevos estudiantes
que los estudiantes conocimiento
 Promover el aprendizaje necesitan s asociando  Muestra:
significativo de los  El aprendizaje diferentes o 30 estudiantes
estudiantes de 4 º “A” significativo conceptos
de educación secundaria influye en los  Resuelve Técnicas
 Determinar la niños mediante ejercicios  Observación
importancia de la una motivación matemáticos  Entrevista
motivación en el pertinente asociando Instrumentos
aprendizaje diferentes  Ficha de
significativo temas autoevaluación
 Prueba escrita
III. RESULTADOS
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
CUADRO Nº 1: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Alejandro Yan Franco Tucto de la Cruz
Nº Indicadores Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
01 Mi vida tiene momentos de x
felicidad
02 Mis padres actúan como X
motivadores para aprender y
tener éxito
03 Hago mis tareas con mucho x
esfuerzo y dedicación
04 Estoy motivado X
intrínsecamente (por mí
mismo)
05 Respeto las opiniones de los X
demás
06 Aprendo de mis errores para X
mejorar en el futuro
07 Las ansiedades y angustias x
interrumpen mi motivación
08 Establezco metas alcanzables x
09 Actuó con responsabilidad X
ante cualquier actividad
10 Apoyo a mis compañeros X
cuando lo necesitan
Interpretacion: el estudiante se encuentra en un nivel de Motivación bastante alto, como

observamos en la tabla Nº1 de las 10 afirmaciones que le planteamos, él se encuentra en una
escala de que siempre está motivado
Brayan Estalin Chuquipoma Alcántara

01 Mi vida tiene momentos de X
felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado X
mismo)
demás
08 Establezco metas alcanzables X
09 Actuó con responsabilidad x
cuando lo necesitan
Interpretación: el estudiante se encuentra en un nivel de Motivación bastante alto, como

Mayra Socorro Vásquez Terrones

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado X
mismo)
demás
cuando lo necesitan
Interpretación: el estudiante se encuentra en un nivel de Motivación de nivel intermedio, como
escala de que a veces está motivado
Víctor Agustín Roncal Alcántara

felicidad
tener éxito
03 Hago mis tareas con mucho X
04 Estoy motivado intrínsecamente X
(por mí mismo)
demás
09 Actuó con responsabilidad ante X
cualquier actividad
10 Apoyo a mis compañeros x
cuando lo necesitan
Interpretación: el estudiante se encuentra en un nivel de Motivación bastante bajo, como
escala de que nunca está motivado.
Luis Ricardo Rumay huacha

felicidad
02 Mis padres actúan como x
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan

Katerin Fiorela Huaccha León

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado X
mismo)
demás
cuando lo necesitan
Jhomayra Jarisa Rumay Arce

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
05 Respeto las opiniones de los x
demás
06 Aprendo de mis errores para x
cuando lo necesitan
Franklin Sánchez Vizconde

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan

Dilmer Fernández Sangay

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado X
mismo)
demás
cuando lo necesitan
escala de que nunca está motivado

Nelly Sayuri Huaccha Saucedo

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan

María victoria Saucedo Vásquez
felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan
escala de que nunca está motivado

Jhovana Jhanet chuquipoma Alcántara

felicidad
motivadores para aprender y tener
éxito
04 Estoy motivado intrínsecamente x
(por mí mismo)
demás
09 Actuó con responsabilidad ante X
cualquier actividad
10 Apoyo a mis compañeros cuando X
lo necesitan
María Mariela Huaccha Saucedo

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
05 Respeto las opiniones de los x
demás
cuando lo necesitan
Interpretacion: el estudiante se encuentra en un nivel de Motivación de nivel intermedio,
como observamos en la tabla Nº1 de las 10 afirmaciones que le planteamos, él se encuentra en
una escala de que a veces está motivado
CUADRO Nº 14: FICHA DE- AUTOEVALUACIÓN

Jhenny Flor Palacios Fernández

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado intrínsecamente X
(por mí mismo)
demás
09 Actuó con responsabilidad ante x
cualquier actividad
cuando lo necesitan

Rodrigo Anderson de los Santos Tacilla

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado X
mismo)
demás
cuando lo necesitan
observamos en la tabla Nº1 de las 10 afirmaciones que le planteamos, él se encuentra en
una escala de que siempre está motivado
Johana Lizeth Villa Dilas

felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan
observamos en la tabla Nº1 de las 10 afirmaciones que le planteamos, él se encuentra en una escala de
que nunca está motivado

Miguel Ángel Saucedo Aquino
felicidad
tener éxito
04 Estoy motivado x
mismo)
demás
cuando lo necesitan
PRUEBA ESCRITA
CUADRO Nº18: RESPUESTAS

RESPUESTAS CORRECTAS
PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 x
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
Alejandro Yan Franco Tucto de la Cruz
PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
Interpretacion: el estudiante asimila más teoría que practica de ejercicios,
observamos la tabla y podemos observar que no respondió correctamente las
respuestas

Brayan Estalin Chuquipoma Alcántara
PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
Interpretación: el estudiante asimila más teoría que practica de ejercicios,
respuestas
Mayra Socorro Vásquez Terrones

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 x
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 x
respuestas
Víctor Agustín Roncal Alcántara

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
respuestas
Luis Ricardo Rumay Huaccha

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
Interpretacion: el estudiante no demuestra conocimientos adquiridos del ter
año
Katerin Fiorela Huaccha León

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
año
Jhomayra Jarisa Rumay Arce

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
año
Franklin Sánchez Vizconde

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 x
PREGUNTA Nº6 x
respuestas
Dilmer Fernández Sangay

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 x
PREGUNTA Nº3 x
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 x
PREGUNTA Nº6 x
Interpretacion: el estudiante asimila teoría y práctica de ejercicios,
observamos la tabla y podemos observar que respondió correctamente las
respuestas
Nelly Sayuri Huaccha Saucedo

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 x
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 x
PREGUNTA Nº6 X
respuestas

María victoria Saucedo Vásquez
PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 x
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 x
PREGUNTA Nº6 X
año
Jhovana Jhanet chuquipoma Alcántara

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 x
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
año
María Mariela Huaccha Saucedo

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
respuestas
Jhenny Flor Palacios Fernández

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 x
PREGUNTA Nº3 x
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
respuestas
Rodrigo Anderson de los Santos Tacilla

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
año
Johana Lizeth Villa Dilas

PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2 X
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 X
PREGUNTA Nº6 X
respuestas

Miguel Ángel Saucedo Aquino
PRUEBA ESCRITA
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES A B C
PREGUNTA Nº1 X
PREGUNTA Nº2
PREGUNTA Nº3 X
PREGUNTA Nº4 X
PREGUNTA Nº5 x
PREGUNTA Nº6 x
año
IV. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Fecha de presentación del proyecto
 El proyecto se presentará el
3.2. Duración de la ejecución del proyecto
 El proyecto duro del
3.3. Cronograma de actividades (proyecto)
TIEMPOS ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDADES
1. Escoger un tema para la elaboración del titulo X
2. Elaboración del titulo X
3. Visitar al colegio (encuesta) X
4. Elaboración del planteamiento, delimitación y X
objetivos de la investigación
5. Elaboración de los antecedentes X
6. Elaboración de las bases teóricas X
7. Elaboración de teorías X
8. Elaboración de hipótesis X
9. Elaboración del marco conceptual X
10. Elaboración de la Operacionalizacion de variables X
11. Elaboración de instrumentos X
12. Elaboración del marco metodológico X
13. Resultados X
14. Elaboración del informe final X
a. Recursos
i. Personal
 Maestros implicados
 Alumnos
 Equipos de apoyo
ii. Bienes
 Laptop
iii. De consumo (fungibles)
 Movilidad
 Alimentación
iv. De Inversión (fija).
 Internet
 Energia
 Impresiones
 Fotocopias
v. Servicios
 papel boom A4
 Cámara
 fotográfica.
 Plumones
 Libros
 Fuentes documentales
b. Presupuesto
i.De acuerdo al numeral 3.4. (Recursos: personal, bienes y servicios).
RECURSOS PERSONAL BIENES DE CONSUMO DE INVERSIÓN SERVICIOS
PRESUPUESTO 20 0 20 10 50
3.1. Financiamiento.
 Trabajo de profesor
 Ayudo de parte de mis padres
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
 La motivación si influye positivamente en los estudiantes de 4º “A” de la I.E José Olaya

Balandra
 El nivel de motivación de los estudiantes del 4º “A” de la I.E “José Olaya Balandra” es muy
bajo, si existiera una motivación los estudiantes tendrían mejores aprendizajes.
 El nivel de aprendizaje der los estudiantes 4º “A” de la de la I.E “José Olaya Balandra” es muy
bajo, solo asimilan teoría mas no practica.
Sugerencias
 El director y el profesor del área de matemática deben realizar talleres para mejorar
el aspecto motivacional para mejor el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
I.E “José Olaya Balandra”.
 El profesor de matemática utilizar diversas estrategias al enseñar debe para mejora el
aprendizaje de los estudiantes de la I.E “José Olaya Balandra”
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APÉNDICES
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (ANTECEDETES)
 Álvarez, B., González, C., y García, N. (2005). La motivación y los métodos de

evaluación como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo
(proyecto de investigación). Universidad Oviedo, España.
 Barca, A. (2012). Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de
estrategias de aprendizaje y autoeficacia (tesis de pregrado). Universidad de Coruña,
España.
 Bisetti, J. (2015). Motivación y desempeño laboral en el personal subalterno de una
institución armada del Perú (tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo, Perú.
 Castañeda, J. (2016). La motivación y su relación con el logro de competencias en el
curso administración general en los alumnos de la escuela académico profesional de
administración (tesis de pregrado). Universidad Señor de Sipan, Cajamarca.
 Cueto, S., y Ramírez, C. (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en
matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima (proyecto
de investigación) Universidad del Perú, Lima.
 García, V. (2012). La motivación laboral estudio descriptivo de algunas variables (tesis
de pregrado). Universidad de Valladolid, España.
 Matos, L. (2009), Adaptación de dos cuestionarios de motivación: Autorregulación del
Aprendizaje y Clima de Aprendizaje (tesis de pregrado). Universidad de Lima, Perú.
 Loret, J. (2011). Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo (proyecto de
investigación). Universidad Peruana “Los Andes”, Perú.
 Mancilla, E., y De la Cruz, M. (2017). Factores académicos y su incidencia en la
motivación del aprendizaje de los estudiantes de décimo año básico de la unidad
educativa sagrados corazones de Guayaquil para optar por el bachillerato internacional,
(tesis de grado). Universidad Laica “Vicente Rocafuerte” de Guayaquil, Ecuador.
 Meléndez, M. (2013). La Webquest como un recurso de motivación para el aprendizaje
de los temas de Ciencias en estudiantes del quinto grado de secundaria de un colegio del
Cercado de Lima” (tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú, San
Miguel.
 Minera L. (2010). La motivación y las actitudes de aprendizaje del E/LE en los
estudiantes no hispanistas de la Universidad LMU de Múnich (proyecto de
investigación). Universidad Antonio de Nebrija, Alemania.
 Núñez, J. y García, M. (1998.), Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento
académico (proyecto de investigación). Universidad de Oviedo, España.
 Revista de Educación a Distancia (2016, 05 de julio). Retos y tendencias sobre el futuro
de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales. Revista de
Educación a Distancia. Recuperado en http://www.um.es/ead/red/50/gros.pdf
 Ramos, M. (2010). Factores motivacionales internos y externos relacionados con el
desempeño docente en la PUCE (tesis de maestría). Universidad de Idaho, Estados
Unidos.
 Toussain, K. (2009). Motivación del personal de recepción del hotel Margarita
International Resort y Village (tesis de pregrado). Universidad de Oriente, Venezuela.
 Valdivia, V. (2008.). Factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje en

el área español como segunda lengua, en quinto y sexto grado en la modalidad de
multigrado en la escuela Bilingüe: “Enmanuel”, (proyecto PATHWAY II). Universidad
de Panamá, Panamá.
 Castillo, C. (2014). Metodología de la investigación científica. Cajamarca, Perú:
ANEXOS.
ENTREVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ OLAYA BALANDRA”
 Entrevista para la elaboración de un proyecto de investigación sobre “ Influencia de la

motivación en el aprendizaje significativo de las matemáticas”
Población total: 300 estudiantes

Muestra: 4 “A”
 30 estudiantes
Entrevistados: 4 estudiantes
Profesores de la Institución Educativa en el área de matemática: 3 profesores
 Directora de la Institución Educativa “Santa Rosa de Lima”

Beldad Celada
 Tener un docente motivado puede formar alumnos motivados, el
docente debe dictar sus clase con ejemplos relacionados con el contexto
del estudiante, se sabe que a muchos estudiantes no les gusta el área de
matemática es, esto depende mucho del profesor porque no tiene la
habilidad de hacer que el estudiante comprenda el tema de diferentes
formas y sea más fácil comprenderlo y no tengan preocupación por el
área y de esa manera no la rechace.
 Profesora de la asignatura de matemática de la Institución Educativa “Santa Rosa de

Lima”
Aurora Marín Araujo
 El docente debe ser un artista para tener la capacidad de formar
estudiantes motivados, concentrados, interesados en el área, la
motivación es el motor, herramienta clave para poder enseñar al
estudiante y sea un estudiante activo.
 Alumnos de la Institución Educativa “Santa Rosa de Lima”

Julissa Cotrina Quiac
 Si el profesor de matemática emplearía estrategias seria mayor
entusiasmo para poder aprender mejor y sería más fácil el área y no
sería aburrido.
Alcides Mendoza Huaccha

 A mí no me gusta las matemáticas, pero me gustaría que el profesor
fuera más dinámico y que tengamos más comunicación con él para
comprender mejor el área.
Victoria Saucedo Vásquez

 A mí me gusta las matemáticas, lo entiendo las explicaciones del
profesor, solo puedo decir que si emplearía estrategias para motivar
sería mejor y me ayudaría a no aburrirme.
Mariela Huaccha Saucedo

 El área de matemática es aburrido porque no lo entiendo, si el profesor
emplearía otras estrategias o hacerlo diferente sus clase como por
ejemplo llevar material para practicar sería mejor y entendería mejor.
TEORIAS
Teoría de Heider (La teoría del equilibrio, 1996)
Estipula que cuando se tienen tres variables, hay una tendencia al equilibrio
cognoscitivo. Heiner (1996, p. 79)
La teoría de Weiner (Teoría de la atribución, 1992)
La teoría de la atribución trata de explicar cómo un individuo percibe las causas de su

comportamiento y el de los demás. La teoría postula que los individuos buscan razones
para formar atribuciones, entendidas como las causas percibidas de los resultados. Esta
teoría es importante porque explica cómo influyen las creencias, las emociones y las
conductas de los demás en la motivación. Weiner (1992, p. 99)
Teorías Educativas
Teorías Sobre Motivación
 Teoría de Locke (Fijación De Metas, 1969)
 Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma
que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. las metas son importantes en cualquier actividad, ya que
motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor
rendimiento. las metas pueden tener varias funciones:
o centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
o movilizan la energía y el esfuerzo.
o aumentan la persistencia.
o ayuda a la elaboración de estrategias.
Para que la fijación de metas realmente sean útiles deben ser: específicas,
difíciles y desafiantes, pero posibles de lograr. Locke (1969, p.79)
 Teoría Stancey Adams (La Equidad, 1963)
Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su
trabajo con los demás, y evalúan si son justas, reaccionando con el fin de
eliminar cualquier injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que
consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos recibiendo lo mismo
que los demás nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante, de
lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo para
lograr lo mismo que los demás.
¿Cómo podemos aumentar la motivación?

Se trata de que la tarea en sí produzca más motivación, haciendo la tarea más
interesante para la persona.
El equipamiento, la motivación para la tarea puede en ocasiones ser
aumentada por el material facilitado para desarrollarla, esto puede explicar la
atracción del voluntarios hacia cierto tipo de tareas, como por ejemplo los
socorros y emergencias que requieren de un equipamiento muy especializado.
La división y combinación de las tareas: una tarea puede tener componentes
con diferentes valores motivacionales que deben ser analizados
independientemente, para tratar que los elementos positivos contrarresten los
negativos.
Un aspecto fundamental, es la definición de los objetivos de la organización y
como pueden contribuir a su consecución los voluntarios. Muchas veces
damos por supuesto los objetivos de la organización, pero sin embargo estos
no son conocidos por los voluntarios y sobre todo no saben cómo su trabajo
contribuye a su logro por eso, necesitan saber que se espera de ellos, que
sistemas de evaluación y seguimiento existen y fácil acceso a sistemas de
apoyo y asesoramiento.
Las recompensas y el adecuado reconocimiento también son un importante
elemento motivador. Si se adopta un sistema de incentivos este debe ser
equitativo y concreto. Si los voluntarios consideran que las recompensas no
son equitativas y justas pueden provocar rápidamente desmotivación en los
grupos. Stancey (1963, p. 57)
Teorías Sobre Aprendizaje

 Teoría de Vigotky (Zona de Desarrollo Próximo, 1980)
Constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con
significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento
humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y
formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Vigotsky
consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que
lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta
una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Vigotky
(1980, p. 156)
 Teoría de Freinet (Teoría una pedagogía centrada en el niño , 1989)

Freinet llevará a la práctica una pedagogía activa que deberá ser una
pedagogía popular porque estará vinculada tanto al medio en que se trabaja
como a los intereses de los niños. La propuesta de Freinet no radica solo en
el hecho de dar un papel activo al niño, sino en construir una escuela viva de
la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va
construyendo una pedagogía unitaria, sin escisiones entre la escuela y el
medio social. Freinet (1989, p.112)
 Teoría de Piaget (Teoría constructivista, 1959)

El descubrimiento de que el pensar se despliega desde una base genética sólo
mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la información. Piaget (1959, p. 66)
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (MOTIVACIÓN)
¿Qué tan motivado estoy?
Nombres: ________________________________________________
Apellidos:________________________________________________
Grado y sección: ___________________________________________
Fecha: __________________
Instrucciones: A continuación te presentamos 10 afirmaciones que deberías responder con la verdad ya si

podemos analizar tu estructura de motivación. Te sugiero que seas sincero ya que de ello depende la validez
de mi trabajo de investigación.

01 Mi vida tiene momentos de
felicidad
02 Mis padres actúan como
tener éxito
03 Hago mis tareas con mucho
04 Estoy motivado intrínsecamente
(por mí mismo)
05 Respeto las opiniones de los
demás
06 Aprendo de mis errores para
07 Las ansiedades y angustias
08 Establezco metas alcanzables
09 Actuó con responsabilidad ante
cualquier actividad
10 Apoyo a mis compañeros
cuando lo necesitan
PRUEBA ESCRITA DE MATEMÁTICA
1. ¿Qué numero sigue en la secuencia de números?
31; 39; 47; 55; ____________
a. 55
b. 58
c. 63
2. ¿Qué es matriz?
a. Conjunto de números o expresiones en forma rectangular, formando filas y

columnas
b. Es una solución para variables cuantitativas
c. Es un método algebraico
3. ¿Halla el área del triángulo equilátero de perímetro nueve?
9 3
a.
4
3 3
b.
4
9 3
c.
2
4. La región sombreada es :
a. A`
b. A U B
c. 1 – A`
C B
5. ¿Qué es conjuntos?
a. Conjunto de elementos que no tienen características iguales

b. Elementos de una misma especie, categoría y tipo
c. Es la agrupación de elementos que poseen una o varias características en
común
6. ¿Qué es una ecuación?

a. Son expresiones matemáticas que contienen una incógnita.
b. Es una igualdad matemática entre dos expresiones denominadas miembros
y separadas por el signo igual
c. Son igualdades de dos cantidades.
TESIS

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Universidad Nacional de

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA : Proyecto de Investigación

Cajamarca, Junio del 2019

“INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

1.4. TIPO, ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

1.4.1. Tipo de investigación:

1.4.2. Área de Investigación:

1.5.1. Localidad (ubicación): Distrito Jesús – Cajamarca

1.5.2. Institución (si es pertinente): “Santa Rosa de Lima”

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN CONTEXTO

2.1. El Problema de Investigación

2.1.1. Realidad Problemática (Contextualización y Descripción del problema)

La educación es considerada un factor fundamental para impulsar el desarrollo de una

es el motor, herramienta clave para poder enseñar al estudiante y sea un

2.1.2. Formulación del problema (Pregunta general y auxiliares)

¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje significativo de las matemáticas

2.2.2 Justificación Técnica - Práctica

2.2.3 Justificación Educativa

La presente investigación se realizó con el motivo de transmitir conocimientos,

2.2.4 Justificación Pedagógica

2.3. Limitaciones de la Investigación.

2.4. Delimitación de la Investigación

2.5. Objetivo (s) de la investigación.

2.6. Marco Teórico

2.3.1. Antecedentes de la investigación o marco referencial

1. Barca (2012). En la tesis, Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de

2. Minera (2010). En el proyecto: La motivación y las actitudes de aprendizaje no hispanistas de la

Así mismo concluyo que:

3. Valdivia (2008). En el proyecto: Factores que influyen en el proceso de enseñanza –

4. Mancilla y De la Cruz (2017). En la tesis: “Factores académicos y su incidencia en la

5. Revista de Educación a Distancia (2016), En el artículo: Retos y tendencias sobre el futuro de la

6. Ramos (2010). En el tesis “Factores motivacionales internos y externos relacionados con el

8. Núñez y García (1998.). En el proyecto: Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y

9. García (2012). En la tesis: La motivación laboral estudio descriptivo de algunas variables,

10. Álvarez, González, y García (2005). En el proyecto La motivación y los métodos de

1. Matos (2009). En la tesis, Adaptación de dos cuestionarios de motivación: Autorregulación del

3. Cueto y Ramírez (2003). En el proyecto Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en

5. Bisetti (2015). En el proyecto Motivación y desempeño laboral en el personal subalterno de

1. Castañeda (2016). En la tesis: la motivación y su relación con el logro de competencias en el

2.3.2. Bases Teóricas

La motivación extrínseca no significa, sin embargo, que una persona no obtendrá

Es más, aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con el

o Autorrealización: se vincula con el perfeccionamiento de destrezas y

 Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas

 Es un proceso personal en la producción y construcción del conocimiento, no solo

 Carácter individual y personalizado

Maciques (2004, p.16)

 Retrasos en la maduración social y emocional

recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”,

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras

 Problemas del aprendizaje:

 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,

Teoría de Heider (La teoría del equilibrio, 1996)

Figura 1: Teoría de Heider. Equilibrio cognoscitivo entre persona, persona y

Figura 2: los tres elementos en la motivación para el aprendizaje: alumno, maestro y

La teoría de Weiner (Teoría de la atribución, 1992)

La teoría de la atribución trata de explicar cómo un individuo percibe las causas de su

Figura 3: Teoría de Weiner: la teoría de la atribución explica como las creencias

Teorías Sobre Motivación

 Teoría de Locke (Fijación De Metas, 1969)

Teorías Sobre Aprendizaje

 Teoría de Freinet (Teoría una pedagogía centrada en el niño , 1989)

 Teoría de Piaget (Teoría constructivista, 1959)