Carpeta Comunicacion 2016

““Año de la consolidación del Mar de Grau””
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA” – ABANCAY
CARPETA PEDAGÓGICA
Área: Comunicación
DOCENTE: Elizabeth Edith Olivera Ccalla

“Si te atreves a enseñar no dejes de aprender”
John Cotton
2016
"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón." (Howard Hendricks)
PRESENTACIÓN
La presente Carpeta pedagógica como documento técnico pedagógico considera los lineamientos
educativos establecidos por el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que abarca el Marco
Curricular, Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje. Donde se considera que la planificación
pedagógica está orientada organización coherente y funcional de lo que se pretende lograr con los
estudiantes en la sala de clases. Implica a grandes rasgos, la definición de objetivos, la
secuenciación de contenidos y la planeación de actividades para su consecución. Ello implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se
puede lograr de la mejor manera. Para lo cual utilizará todos los insumos y elementos
correspondientes a cada una de estas tres dimensiones desde los aprendizajes fundamentales y
matriz de competencias y capacidades hasta los indicadores de evaluación de las capacidades,
pasando por los Mapas de Progreso y sus indicadores de desempeño. Todo ello desde una
perspectiva integral y articulando cada uno de estos componentes del nuevo sistema.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA ROSA
DREA : Apurímac
UGEL : Abancay
NIVEL : Secundaria
MODALIDAD : Menores
GESTIÓN : Pública
DIRECTORA : Rvda. M. Yolanda Escarsina Quispe O.P
DOCENTE : Lic. Elizabeth Edith Olivera Ccalla
ÁREA : COMUNICACIÓN
I. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL

1.1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA. (Ley General de Educación Ley 28044)
Artículo 2°.- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Artículo 3°.- La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Artículo 4°.- La educación es un servicio público; cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades. En la educación inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA. (Ley General de Educación Ley 28044 – Art. 8.)
1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia, fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio de la responsabilidad ciudadana.
2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre personas así como el fortalecimiento del
estado de derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.3. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA. (Ley General de Educación Ley 28044 - Art. 9.)
1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada v critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armonía con sus entorno, así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana.
1.4. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. (Ley General de Educación Ley 28044 - Art. 28.).
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Para responder a los principios y fines, así como, a las
necesidades y exigencias del país se estructura en:
1.4.1. Etapas: Son períodos progresivos que se desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Existen dos grandes etapas:
 La Educación Básica, orientada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, tiene un enfoque inclusivo, es obligatoria y cuando la imparte el
Estado, es gratuita.
 La Educación Superior, orientada a la investigación, creación y difusión de conocimientos, así como al logro de competencias profesionales de alto
nivel.
1.4.2. Modalidades: Son alternativas de atención educativa en función de las características de las personas a quienes se destina el servicio.
 La Educación Básica Regular es la modalidad dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
 La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular y enfatiza la
preparación para el trabajo de los estudiantes que no accedieron oportunamente a la educación regular o no pudieron culminarla.
 La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, sea por discapacidad o por
superdotación.
 La Educación a Distancia es una modalidad caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, aplicable a
todas las etapas del sistema educativo.
1.4.3. Niveles: Son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educación Básica Regular comprende los siguientes
niveles:
 Educación Inicial: constituye el primer nivel y atiende el desarrollo integral de los niños menores de seis años.
 Educación Primaria: tiene como finalidad educar integralmente a los niños, tanto en el despliegue de sus potencialidades como en la adquisición y
desarrollo de conocimientos. Se realiza a través de seis grados, y tienen una duración de seis años.
 Educación Secundaria: ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica, afianzando su identidad personal y social. Tiene una
duración de cinco años.
1.4.4. Ciclos: Son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje y abarcan los diferentes grados de estudio.
La Educación Básica Regular tiene siete ciclos, de los cuales los dos primeros corresponden a Educación Inicial, los tres siguientes a Educación Primaria –
dos grados por ciclo—y finalmente dos ciclos de Educación Secundaria.
1.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

La Educación Básica se organiza en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. Los objetivos de la EBR son:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
1.6. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética.
 Dominio del Castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender ya actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental.
 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida.
 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las TICs.
1.7. LOGROS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos, afianza su identidad y autoestima afirmando sus aspiraciones, actuando con
valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral,
escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la
concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y
ejecución de sus proyectos productivos.
 Valora y practica un estilo de vida saludable y responsable de su propia integridad, se interesa por el medio ambiente.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y
País.
 Aprende a prender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e
investigando.
1.8. VALORES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

 Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad.
 Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin precisiones ni coacciones.
 Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente.
 Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno ismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad.
1.9. TEMAS TRANSVERSALES
Son respuesta a los problemas actuales, afectan a la sociedad y demandan atención prioritaria. Se plasma en valores y actitudes, se concretizan en los procesos
pedagógicos.
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores y formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación para la equidad de género.
1.10. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
VISIÓN
Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
1.11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEN.
1er Objetivo Estratégico: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos: Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades
y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.
2do Objetivo Estratégico: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad: Transformar las instituciones de Educación Básica en
organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.
3er Objetivo Estratégico: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia: Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en
el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
4to Objetivo Estratégico: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad: Asegurar una gestión y financiamiento de la
educación nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.
5to Objetivo Estratégico: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional: Asegurar la calidad de la
Educación Superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial.
6to Objetivo Estratégico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad: Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a
formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.
1.12. SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares (Marco curricular, mapa de progreso del aprendizaje, rutas de aprendizaje)que actúan de manera articulada y
sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.
1.12.1 Marco Curricular Nacional

Establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país y las competencias-
capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresará el QUE de la educación (los contenidos) y el PARA QUE de la educación (los fines de
la educación). Se expresa en los Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes deben aprender:
a. Aprendizajes Fundamentales.
ElMarco Curricular Nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes del país y las
competencias - capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresa el QUE de la educación (los contenidos) y el PARA QUE (los fines de la
educación). De esta manera, presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:
 Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo: Supone que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y
confianza, cuidando y cultivando su cuerpo, y planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo crear vínculos sanos con los demás y afrontar
desafíos con ética.
 Aprovechar oportunidades y utilizar recursos para encarar desafíos o metas: Supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas
pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que
cuentan, trabajando en equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
 Ejercer plenamente su ciudadanía: Supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan como sujetos de derechos y comprometidos con el bien común,
cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan democráticamente y
deliberan asuntos públicos.
 Comunicarse con eficacia para el desarrollo personal y la convivencia social: Supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el
diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar
básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.
 Plantearse y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos: Supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas
situaciones problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas
estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
 Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida: Supone que todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la
tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.
 Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas: Supone que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones
a través de los distintos lenguajes del arte.
 Gestionar su aprendizaje: Supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando
de manera continua las formas en que aprende y autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus
posibilidades.
Los Aprendizajes Fundamentales pueden ser competencias generales, que engloban competencias específicas. Estas, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades. Las competencias y las capacidades son medibles, por tanto, son objeto de evaluación por los docentes y por el Estado.
1.12.2 Rutas de Aprendizaje.

Son documentos o herramientas pedagógicas, ideas o guías metodológicas, experiencias exitosas, que orienta a los docentes para saber qué deben enseñar y
cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes”. De allí, que su contenido está enmarcado dentro de contextos originarios y busca que el docente adecue
estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.
1.12.3 Mapas de Progreso.

Son herramientas que describenmetas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E.B.R en las distintas áreas curriculares al término de
cada uno de los ciclos de escolaridad. Estos aprendizajes están agrupados en Dominios. Describen los estándares de aprendizaje elaborados por el MED en
coordinación con el IPEBA. Los Estándares de Aprendizaje son metas comunes de aprendizaje que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo
largo de cada ciclo de su escolaridad. Son una apuesta por la calidad y equidad, ya que debe asegurar que todos los peruanos logren ciertos aprendizajes
fundamentales.
MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN ORAL

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre
Previo lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III CICLO Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
1° y 2° información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
Prim. más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
IV CICLO Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
3° y 4° p. relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario
variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
V CICLO Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos
5° y 6° escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
primaria. de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un
vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI CICLO Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en
1° y 2° discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
Sec. diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
VII CICLO Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
3°, 4° y 5° sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos
sec. tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación,
volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de
Destacad los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir
o de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LA ESCRITURA
Previo Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las
1° y 2° p ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
IV CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
3° y 4° p. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
5° y 6° p. complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
1° y 2° complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
Sec. adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto
3°, 4° y 5° complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las
sec. cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto
Destacad complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las
o cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar
lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

NIVEL DESCRIPCION DE LOS NIVELES
Previo Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
III CICLO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
1° y 2° p centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
IV CICLO Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información
3° y 4° p poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V CICLO Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que
5° y 6° p están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI CICLO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes
1° y 2° s del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con
el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua
3°, 4° 5° que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Destacad Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el
o texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue
escrito.
d. Niveles de Desempeño.
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema. Para poder ubicar a los estudiantes en los niveles
de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más
específicos que los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situación o problema
determinado.
COMUNICACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

Nivel INDICADOR DE DESEMPEÑO
Nivel 7  Emite juicios sobre el sesgo y los mensajes implícitos en textos audiovisuales de los medios de comunicación. Sintetiza y explica el discurso de los participantes de un panel
Al culminar el seleccionando las ideas más relevantes de acuerdo al tema y propósito.
sétimo ciclo  Utiliza, en un debate, diversos tipos de argumentos para sustentar su postura y replica estratégicamente con contraargumentos las ideas centrales expuestas por su
Destacado interlocutor.
 Expone un tema académico o científico de manera organizada, clara y detallada, jerarquizando la información, citando pertinentemente las fuentes bibliográficas y usando
vocabulario especializado, modulando el tono de voz y el ritmo para transmitir su mensaje.
 Selecciona estratégicamente diversas modalidades discursivas a usar en su discurso oral –descripción, argumentación, narración, entre otras–con el propósito de causar un
efecto determinado (motivar, persuadir, sensibilizar, entre otros) en sus oyentes.
Nivel 6  Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.
Al culminar el  Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
sétimo ciclo  Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con otros argumentos.
3ro, 4to y 5to  Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso académico.
de  Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, pág. web, fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
secundaria  Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
 Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos relevantes
Nivel 5  Infiere el propósito de los textos que escucha considerando la situación comunicativa.
Al culminar el  Contrasta la información de un texto escuchado o visto con un contexto sociocultural determinado para explicar o validar dicha información.
sexto ciclo  Explica cómo se emplea la música o los eslóganes publicitarios en la propaganda radial o televisiva para generar impacto en el público.
1° y 2°de  Expone temas académicos utilizando una secuencia temporal o temática lineal.
secundaria  Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender argumentos, dar a conocer una postura
Nivel 4  Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia escuchada.
Al culminar el  Opina oralmente sobre un hecho histórico narrado comparándolo con la realidad local.
quinto ciclo  Explica los pasos de un proceso en forma ordenada usando conectores de secuencia, como, por ejemplo, en primer lugar, a continuación, finalmente, entre otros, de manera
5° y 6° de pertinente.
primaria  Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene para contribuir, aclarar y complementar las ideas expuestas.
 Expone sobre un tema utilizando fuentes variadas, como, por ejemplo, enciclopedias, páginas web, textos escolares, fuentes orales, entre otras.
 Utiliza algunos términos académicos propios de distintas disciplinas de acuerdo al tema tratado.
 Utiliza el debate para dar a conocer y defender su postura.
Nivel 3  Deduce y expresa el tema principal de un texto escuchado.
Al culminar el  Opina sobre los comportamientos de los personajes/personas de un texto escuchado.
cuarto ciclo  Sostiene diálogos en los que colabora para mantener el hilo temático, preguntando y respondiendo para informar e informarse.
3° y 4° de  Expone oralmente sobre temas específicos, utilizando una secuencia comprensible para su interlocutor.
primaria  Relata una historia, cuento o película —vista, oída o leída—mencionando el evento principal y los personajes, considerando la estructura inicio-nudo-desenlace.
 Utiliza conectores, por ejemplo, ―entonces, ―luego, ―pero, ―también, ―aunque, entre otros, para establecer relaciones entre sus ideas.
 Emplea pronombres para referirse a personas u objetos antes mencionados.
Nivel 2  Identifica los personajes principales en un texto narrativo oral.
Al culminar el  Reconstruye oralmente una narración escuchada, utilizando una estructura lineal e incluyendo los datos más importantes de la historia.
tercer ciclo  En sus intervenciones, sigue el hilo temático la mayoría de las veces.
1° y 2°de  Describe oralmente seres u objetos de su entorno considerando las características más significativas.
primaria  Relata oralmente cuentos o anécdotas breves con varios personajes en los cuales incorpora relaciones de causa y efecto.
 Utiliza el lenguaje gestual y corporal para reforzar sus ideas.
 Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas conocidos.
Nivel 1  Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho.
Previo  Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado.
 Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas situaciones cotidianas.
 Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayoría de veces sin salirse del tema.
 Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características.
 Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces.
 Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias, tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

Nivel 7  Escribe artículos de opinión considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y en el resto del mundo.
Al culminar el  Escribe textos argumentativos en los que contra argumenta diversas posturas para defender su tesis.
sétimo ciclo  Utiliza uno o varios tonos (irónico, agresivo, melancólico, solemne) según el tipo de texto y sus propósitos.
Destacad  Usa estructuras sintácticas de acuerdo a su propósito; por ejemplo, cambiando el orden de la estructura de la oración o cambiando de voz activa a voz pasiva.
 Narra poniendo énfasis en la construcción de situaciones de suspenso y emotividad a través de diversas técnicas narrativas.
 Integra en sus textos, adecuadamente, recursos gráficos de manera novedosa con fines estilísticos (infografías, afiches, historietas, entre otros).
Nivel 6  Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y en el resto del mundo.
Al culminar el  Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, etc.
sétimo ciclo  Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos, capítulos, numeraciones).
3ro, 4to y 5to  Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y
de organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones.
secundaria  Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad
nacional.
 Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como
se explica más adelante, entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas delas fuentes consultadas.
Nivel 5  Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos, considerando la jerarquía entre las ideas.
 Utiliza, según el tema, algunos términos académicos propios de distintas disciplinas.
Al culminar el  Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre
sexto diversos aspectos de lo expuesto.
ciclo  Elabora cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.
1° y 2°de  Establece relaciones de comparación (igual que, más, menos que), tiempo y lugar (cuando, luego, donde), disyunción (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente)
secundaria entre las ideas.
 Escribe usando variados signos de puntuación con propósitos tales como dar ejemplos o explicaciones aclaratorias (coma explicativa).
 Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabras que refieren interrogación o admiración).
Nivel 4  Escribe considerando las características del destinatario como, por ej., qué sabe sobre el tema, qué vínculos existen con el escritor, cuáles son sus intereses sobre el tema,
Al culminar el etc.
quinto ciclo  Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos.
5° y 6° de  Expresa sus opiniones y argumenta utilizando fuentes de información complementarias.
primaria  Elabora diversos organizadores gráficos de acuerdo con su propósito comunicativo, como cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas semánticos, entre otros, para
organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.
 Escribe una noticia de interés público, estructurada en párrafos; considerando la fecha, el lugar, las personas y los hechos; y utilizando la tercera persona.
 Establece relaciones de consecuencia (entonces), secuencia (luego, a continuación) y contraste (aunque, sin embargo) entre las ideas.
 Remplaza palabras utilizando sinónimos y referentes (pronombres, adverbios de lugar y de tiempo) para evitar repeticiones.
 Usa variados signos de puntuación con determinados propósitos, tales como separar expresiones e ideas (punto y seguido) y separar párrafos (punto y aparte)
Nivel 3  Escribe adecuando su registro –informal o formal–y vocabulario a la situación comunicativa (por ejemplo, en una situación formal podría utilizar “señor” o “usted”).
Al culminar el  Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lógico y temporal entre las acciones y los procesos.
cuarto ciclo  Expresa por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones, actitudes y sentimientos de las personas/personajes, y los fundamenta.
3° y 4° de  Describe personas/personajes, animales, objetos, lugares y procesos, señalando características principales.
primaria  Narra siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace.
 Establece relaciones de adición (además), secuencia (primero, después, finalmente), así como de contraste (pero) entre las ideas.
 Remplaza nombres de personas o animales con pronombres, a fin de evitar repeticiones.
 Escribe utilizando signos de puntuación para enumerar un conjunto de elementos (comas enumerativas); hacer preguntas (signos de interrogación); e indicar sorpresa,
mandato, alegría (signos de admiración).
Nivel 2  Escribe adecuándose al propósito –para qué –y al destinatario –a quién.
Al culminar el  Narra una historia real o fantástica siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia un inicio, desarrollo y final.
tercer  Elabora mensajes sobre situaciones concretas a través de notas, avisos, invitaciones, entre otros textos, en los que se consignan datos importantes.
ciclo  Describe a personas/personajes, animales y objetos señalando algunas características resaltantes.
1° y 2°de  Expresa y fundamenta en forma breve, a partir de su experiencia personal, su acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos y conductas.
primaria  Establece relaciones de adición (y, también), de secuencia (después), de contraste (pero) y de causa (porque, entonces) entre las ideas.
 Escribe utilizando palabras de uso familiar, local o considerando su variedad dialectal.
 Escribe utilizando la mayúscula al iniciar un escrito y en nombres de personas, así como el punto final.
Nivel 1  Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus dibujos, a partir de sus experiencias.
Previo  Escribe considerando un mín. de 3 grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes (hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo.
 Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica).
 Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
 Describe personas/personajes o animales señalando algunas características.
 Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.
COMUNICACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Nivel 7  Identifica en un texto omisiones o énfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intención del autor
Al culminar el  Explica la relación entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto.
sétimo ciclo  Explica la relación de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos históricos.
Destacado  Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, históricos y culturales (por ejemplo, explica cómo una novela puede ser leída como un texto literario y, al
mismo tiempo, cómo puede ser el reflejo de una realidad social o política.
Nivel 6  Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
Al culminar el  Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que
sétimo ciclo argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
3ro, 4to y 5to  Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
de  Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
secundaria  Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos.
Nivel 5  Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos.
Al culminar el  Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.
6to  Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa, instructiva, etc.).
Ciclo 1° y  Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio.
2°de  Explica el propósito comunicativo de las distintas partes del texto.
secundaria
Nivel 4  Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores con la información central de uno o dos textos.
Al culminar el  Deduce el sentido figurado de expresiones como “Se puso blanca como un papel” (significa “Se asustó”).
V ciclo 5° y 6°  Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
de  Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y gráficos) en el texto.
primaria  Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema.
Nivel 3  Utiliza información que está en diversas partes de un texto.
Al culminar el  Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.
cuarto ciclo  Explica de qué trata el texto utilizando información relevante.
3° y 4° de  Explica el propósito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.).
primaria  Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogación, entre otros.)
 Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencia.
Nivel 2  Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
Al culminar el  Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente.
tercer  Identifica el propósito principal de un texto.
ciclo  Deduce las cualidades de los personajes.
1° y 2°de  Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
primaria  Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
 Explica en términos generales de qué trata el texto.
 Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.
 Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
Nivel 1  Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Previo  Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.
 Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
 Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
 Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
 Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.
II. LINEAMIENTOS DE GESTION Y ADMINISTRACIÒN DE LA I.E “SANTA ROSA”
2.1. Visión del Proyecto Educativo Regional –PER.
La Región Apurímac al 2021 cuenta con una educación bilingüe intercultural, productiva de calidad, competitiva, con equidad social y de género, que promueve el
desarrollo sostenible, la gestión responsable del medio ambiente, la práctica de valores, el ejercicio de la ciudadanía, democracia, la identidad regional y una
cultura de paz. El sistema educativo regional es autónomo, descentralizado con financiamiento y distribución eficiente y racional de los recursos, participación
comprometida, investigación e innovación; acorde al avance de la ciencia y la tecnología.
2.2. Visión y Misión de la I.E SANTA ROSA
VISIÓN DE FUTURO
Ser al2017 una institución educativa humanista, científico y tecnológico, que brinde una educación de calidad dentro del marco de la práctica de
valores y principios cristianos según el carisma dominicano”. Nos proyectamos ser líderes en la promoción de la intraculturalidad e interculturalidad, la
conciencia ambientalista, una educación productiva y emprendedora; mediante un currículo diversificado acorde a las demandas y necesidades del contexto en el
marco de un enfoque pedagógico socio-cognitivo y humanista, docentes y administrativos con vocación de servicio y bien preparados; una gestión
transformacional, eficiente y eficaz, padres y madres de familia involucrados en la formación integral de sus hijas.
MISIÓN ESTRATÉGICA
Somos una Institución Educativa Católica y Ecuménica. Brindamos servicios educativos en la formación integral a niñas y adolescentes en los
niveles Inicial, Primario y Secundario de la localidad de Abancay, en el marco de valores y principios Cristianos según el Carisma Dominicano.
Promovemos una pedagogía socio cognitiva y humanista para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y una cultura
emprendedora e investigativa. Desarrollamos una gestión eficiente, eficaz y democrática que promueva la calidad educativa y proyección a la comunidad.”
2.3. Objetivos Generales del PCI
 Promover una educación para la convivencia, la paz y ciudadanía que implique construir formas de vida más justas en las estudiantes tanto en el ámbito
individual como colectivo y en las dimensiones cognitivas, afectivas, volitivas y espirituales.
 Propiciar relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, respetando las diferencias de género, cultura y otros aspectos en el marco de
un clima institucional y de aula que fomente y condicione los buenos aprendizajes.
 Generar prevención de riesgos sociales y conciencia ambiental en las estudiantes, buscando la transformación de las condiciones de riesgo, mediante un
proceso planificado, concertado, participativo e integral, hacia un desarrollo sostenible de los recursos naturales y una relación más equilibrada entre el ser
humano y la naturaleza.
 Reconocer y afirmar la identidad cultural, así como las relaciones interculturales, en un contexto socio geográfico demarcado por su multiculturalidad;
revalorando las costumbres, tradiciones y valores de sus pueblos, recreándolos a través del arte y el idioma propio en el marco de la cosmovisión andino
amazónico.
 Promover el desarrollo de la indagación focalizada y ordenada con la finalidad de solucionar problemas propios del entorno social y natural. Esto supone
promover en las estudiantes, capacidades científicas y habilidades investigativas que favorezcan el desarrollo de proyectos innovadores que respondan a las
necesidades sociales de nuestro entorno, provocando el interés en ellas mismas por buscar soluciones creativas.
 Insertar a las estudiantes en un mundo competitivo, respondiendo a las necesidades de un mundo globalizado lo que les permitirá resolver situaciones difíciles y
desde la iniciativa asumir nuevos retos con capacidad resiliente, organizativa y de gestión; siendo protagonista de su medio natural y el mundo laboral, aplicando
sus potencialidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo.
 Formar espiritual a las estudiantes para una relación armoniosa con Dios, con los demás, con la naturaleza y consigo misma experimentando el amor de Cristo
que se entrega en la cruz salvándonos del pecado. Ello les llevará a formar su identidad cristiana y a crecer con tendencia humanista en el marco del carisma
Dominicano.
2.4. Temas Transversales.
TEMAS DEFINICIÓN CONTENIDOS ¿PARA QUÉ? ¿COMO PROMOVER?

TRANSVERSALES
Educación para la Promueve e incide en el aprendizaje de la convivencia,
 Estudio de casos.
convivencia, la eje central de todo proceso educativo. Una convivencia  La familia  Fortalecimiento de las
 Juego de roles.
paz y ciudadanía que sea respetuosa, democrática, solidaria y sin ningún  Delincuencia juvenil: pandillaje y drogas. relaciones en la familia y la
 Proyección y análisis de
tipo de discriminación ni violencia dando pasos en la  Principios de la convivencia social. sociedad.
construcción de la paz positiva y la ciudadanía. películas.
Educación para la El propósito es lograr que los alumnos ejerzan y
 Contaminación ambiental: agua, aire, suelo
gestión de riesgo defiendan su derecho a la vida y que ésta se dé en un  Para desarrollar una
y acústico  Proyecto de vida ecológica.
y conciencia ambiente sano y agradable, dentro de los márgenes del conciencia ambiental y una
 Salud ambiental  Charlas.
ambiental respeto y la libertad, llegando a la comprensión de que cultura de prevención frente
 Prevención de desastres naturales.  Proyectos de investigación.
todo depende de todo, lo que determina un equilibrio a riesgos.
dinámico.  Prevención de consumo de drogas.
Afirmación cultural Está orientada al reconocimiento y afirmación de la  Festival de danzas.
identidad cultural, así como a las relaciones interculturales  Identidad cultural local, regional y nacional.  Festival gastronómico.
 Para afirmar su identidad
en un contexto socio geográfico signado por la  Alienación cultural.  Estudios de campo.
personal y cultural.
multiculturalidad.  Interculturalidad.  Recopilación y producción de
textos.
Cultura Se refiere a la capacidad de promover la búsqueda de  Para desarrollar la capacidad  Elaboración de monografías y
investigativa, una alternativa de solución, a un problema que permita  La investigación.
investigativa orientada a la proyectos de investigación.
emprendedora y realizar un adecuado uso de la información, con la  El emprendimiento.
solución de problemas del  Exposiciones temáticas.
productiva. finalidad de favorecer la producción material e intelectual.  La producción intelectual y material.
contexto.  Elaboración de trípticos.
Educación en Una variada selección de propuestas para abordar los  La práctica de valores en las instituciones.  Para garantizar la formación  Paneles y debates.
Valores temas transversales esenciales para la formación integral.  Valores y familia. de buenos ciudadanos.  Lecturas reflexivas.
 Juventud y valores.  Producción de diversos textos
2.5. Cartel de Valores y Actitudes
VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTO

La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la  Asiste a la hora indicada a la Institución y a las actividades programadas.
persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar  Puntualidad  Muestra interés por el uso de estrategias de comprensión lectora en su proceso de
RESPONSABILIDAD
las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.  Perseverancia aprendizaje.

 Orden  Entrega los trabajos a tiempo.
 Se esfuerza por ser una persona proba.
 Cuida su presentación personal.
 Consume productos nutritivos de la localidad.
 Practica hábitos y/o estrategias para una vida saludable.
 Utiliza adecuadamente los contenedores.
 Mantiene limpia la Institución Educativa y la localidad.
 Uso adecuado y oportuno de celulares y redes sociales.
El respeto o reconocimiento es la consideración que alguien o  Tolerancia  Acepta las diferencias de sus compañeros.
incluso algo tiene un valor por sí mismo y se establece como   Considera las opiniones de los demás en los trabajos de equipo.
RESPETO
Empatía
reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo.  Cortesía  Es dialogante en sus relaciones interpersonales.
 Identidad  Se pone en el lugar del otro.
 Practica las normas de convivencia.
 Cuida y conserva el patrimonio cultural.
La verdad abarca desde la honestidad, la buena fe y la  Coherencia  Actúa de acuerdo a lo que dice.
sinceridad humana en general, hasta el acuerdo de los   Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana.
VERDAD
Honestidad
conocimientos con las cosas que se afirman como realidades:  Transparencia  Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos.
los hechos o la cosa en particular; así como la relación de los  Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institución.
hechos o las cosas en su totalidad en la constitución del todo, el
Universo.
Es la colaboración y ayuda mutua entre un grupo de personas  Ayuda mutua  Demuestra compañerismo en la labor educativa.
SOLIDAR
que promueven y alientan.  Participación activa  Trabaja en equipo.

IDAD
 Compartir  Es desprendida para ayudar a los demás.

 Participa en actividades recreativas y culturales.
Capacidad de la persona para hacer un esfuerzo y alcanzar una  Pro actividad  Analiza y da juicios de valor.
EMPRENDI
meta u objetivo.  Creatividad  Es ingeniosa e innovadora en la presentación de sus trabajos.

MIENTO
 Productividad  Realiza con entusiasmo sus proyectos.

 Demuestra iniciativa para solucionar problemas asertivamente.
 Muestra entusiasmo y optimismo frente a situaciones adversas.
 Administra correctamente sus recursos.
2.6. Panel de Capacidades y Destrezas del Área de Comunicación Nivel Secundaria
DESTREZAS Y HABILIDADES
CAP
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

5 años 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha Escucha
Usa Usa Usa Usa Usa Usa Usa Practica Practica Practica Practica Practica
Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende Atiende
Recupera/ Recupera y Recupera y Recupera y Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes Toma apuntes
COMPRENDE TEXTOS ORALES
organiza organiza organiza organiza Recupera y Recupera y Recupera y Recupera y Recupera y Recupera y Recupera y Recupera y
Identifica Identifica Identifica Identifica organiza organiza organiza organiza organiza organiza organiza organiza
Dice Reúne Reúne Reúne Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
Infiere Reordena Reordena Reordena Reúne Agrupa Agrupa Agrupa Clasifica Clasifica Clasifica Clasifica
Explica Dice Expresa Expresa Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena
Menciona Infiere Infiere Infiere Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa
Dice Deduce Deduce Deduce Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere
Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce
Reflexiona Reflexiona Explica Explica Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta
Opina Opina Reflexiona Reflexiona Explica Explica Explica Explica Explica Explica Argumenta Argumenta
identifica Opina Opina Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona
Identifica Identifica Opina Opina Opina Opina Opina Evalúa Evalúa Evalúa
Identifica Descubre Descubre Descubre Descubre Descubre Descubre Descubre
Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa Adecúa
Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta Adapta
Expresa Expresa Expresa Emplea Emplea Emplea Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta
Desarrolla Ordena Ordena Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa
utiliza Relaciona Relaciona Ordena Ordena Ordena Ordena Ordena Ordena Ordena Ordena Ordena
Utiliza utiliza Utiliza Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona
SE EXPRESA ORALMENTE
Pronuncia Utiliza Utiliza Utiliza utiliza utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza
Se apoya Pronuncia Pronuncia Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza
Interactúa Acompaña Complementa Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora Incorpora
Responde Reflexiona Reflexiona Pronuncia Pronuncia Pronuncia Varía y Pronuncia Varía Varía Varía Varía Varía
Interviene Explica Explica Complementa Complementa Complementa Complementa Complementa Complementa Complementa Complementa Complementa
Incorpora Revisa Revisa Se apoya Se apoya Se apoya Se apoya Se apoya Se apoya Se apoya Reflexiona Reflexiona
Opina opina Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Evalúa Evalúa
Interactúa Interactúa Explica Explica Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Evalúa Interactúa Interactúa
Responde Interviene Señala Señala Explica Interactúa Interactúa Interactúa Interactúa Participa Participa
Colabora Colabora Opina Examina Examina Participa Participa Participa Participa Sostiene Sostiene
Incorpora utiliza Interactúa Interactúa Interactúa Mantiene Mantiene Mantiene Sostiene Coopera Coopera
Interviene Interviene Participa Coopera Coopera Coopera Coopera
Secuencializa Secuencializa Mantiene
utiliza utiliza Coopera
Se apropia Se apropia
Explica Explica
Identifica Identifica
Aplica Aplica
Diferencia Lee
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera Recupera
Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza Localiza
Reorganiza reconstruye Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce
Dice Reorganiza Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye
Representa Parafrasea Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza Reorganiza
Menciona Representa Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea Parafrasea
Infiere Construye Representa Representa Representa Representa Representa Representa Representa Representa Representa Representa
Formula Menciona Reconstruye Reconstruye Reconstruye Reconstruye Construye Construye Construye Construye Construye Construye
Deduce Infiere Establece Establece Establece Establece Establece Establece Establece Establece Establece Establece
Explica Formula Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere Infiere
Reflexiona Deduce Formula Formula Formula Formula Formula Formula Formula Formula Formula Formula
Opina Explica Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce Deduce
Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona
Opina Opina Opina Opina Opina Opina Opina Opina Opina Opina Opina
Explica Explica Explica Explica Explica Explica Explica Explica
Se apropia Se apropia Se apropia
Escribe Escribe Escribe
Planifica Planifica Segmenta
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Menciona Menciona Planifica Planifica Planifica Planifica Planifica Planifica Planifica Planifica
Selecciona Propone Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona Planifica Selecciona
Textualiza Selecciona Propone Propone Propone Propone Propone Propone Propone Selecciona Propone
Dicta Textualiza Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Ajusta Propone Ajusta
Desarrolla Escribe Textualiza Textualiza Textualiza Textualiza Textualiza Textualiza Textualiza Ajusta Textualiza
Usa Mantiene Escribe Escribe Escribe Escribe Escribe Escribe Escribe Textualiza Escribe
Reflexiona Establece Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene Escribe Mantiene
Revisa Relaciona Establece Establece Establece Establece Establece Establece Establece Mantiene Establece
Menciona Usa Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Relaciona Reflexiona Establece Reflexiona
Reflexiona Usa Usa Usa Usa Usa Usa Revisa Reflexiona Revisa
Revisa Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Reflexiona Explica Revisa Explica
Menciona Revisa Revisa Revisa Revisa Revisa Revisa Explica
Explica Explica Explica Explica Explica Explica
Expresa Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta Interpreta
EXPRESIONES LITERARIAS
Comunica Crea Crea Crea Crea Crea Explica Explica Explica Explica Explica Explica
Utiliza Vincula Vincula Vincula Vincula Vincula Opina Opina Opina Fundamenta Fundamenta Fundamenta
INTERACTÚA CON
Explora Crea Crea Crea Crea Crea Crea

Y ARTÍSTICAS
Percibe y Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea

aprecia Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
Percibe Vincula Vincula Vincula Vincula Vincula Vincula
Contextualiza Justifica Justifica Justifica Justifica Justifica Justifica
Reflexiona Compara Compara Compara Compara Compara Compara
Comparte Participa Participa Participa Participa Participa
Personaliza Personaliza Personaliza Personaliza Personaliza Personaliza
Integra Modifica Modifica Aplica Aplica Aplica
Extrae Mejora Mejora Identifica Identifica Identifica
AUTONOMÍA EN ENTORNOS
Transforma Transforma Transforma Transforma Transforma Transforma

Compara Sistematiza Sistematiza Compara Compara Compara
VIRTUALES
Formula Discrimina Discrimina Aplica Aplica Aplica

Interactúa Interactúa Interactúa Interactúa Interactúa Interactúa
Participa Realiza Realiza Organiza Organiza Organiza
Comparte Organiza Organiza Crea Crea Crea
Crea Crea Crea Produce Produce Produce
Construye Articula Articula Justifica Justifica Justifica
Produce Produce Produce
Modifica Transmite Transmite
2.7. MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – INDICADOR DE DESEMPEÑO

2.8. Cartel de Contenidos del Nivel Secundaria
CARTEL DE CONTENIDOS - SECUNDARIA

1º 2º 3º 4º 5º
 La conversación. Convenciones de  El diálogo. Condiciones y organización.  La exposición en aula.  La exposición académica y La exposición académica y
participación.  Roles del emisor y el receptor. Características. argumentativa. Características. argumentativa.
 Factores que favorecen o limitan la  La comunicación asertiva.  El informe oral y el debate.  Las técnicas de participación grupal  Características.
comunicación. Características. Características. (Conferencias, mesas redondas).  Técnicas de participación grupal.
DISCURSO ORAL
 La narración oral: historias, mitos,  La narración y descripción oral:  La articulación y la pronunciación.  Organización y conducción. (Asamblea, panel, seminario, foro).
leyendas y anécdotas, relatos juveniles. tradiciones, costumbres.  Recursos no verbales.  Cualidades de la voz. Impostación. Organización y conducción.
 El aparato fonador. Funcionamiento.  Las cualidades de la voz (entonación, Desplazamiento y gesticulación.  El liderazgo. Los recursos de persuasión.  El discurso académico y político.
 Los recursos verbales y no verbales. Los timbre, intensidad, ritmo).  Las fichas y el material impreso  Recursos no verbales: Importancia de la  Cualidades del discurso. La elocuencia,
gestos.  Recursos no verbales: la mímica. como apoyo a la comunicación oral. mirada. la fluidez léxica.
 Diversidad lingüística en el país.  Giros expresivos y de entonación  Variaciones sociolingüísticas.  La lengua: uso local y uso estándar.  Los prejuicios lingüísticos
 Niveles del habla: localismos y propios de la comunidad y región.  Identidad lingüística y cultural.
regionalismos.
 Registros de uso lingüístico: formal e
Informal.
 El propósito comunicativo  El sumillado y el cuadro sinóptico.  Tipos de inferencia. Inducción y  Criterios de organización de la  Textos argumentativos. Estructura.
 El tema central y las ideas principales y  El parafraseo: características y utilidad. deducción. información. Jerarquía, analogía,  La metalectura. Técnicas de control y
secundarias.  Tipos de inferencia: significado de la  Los mapas conceptuales y mentales. clasificación. autorregulación.
 La inferencia. Tipos: la predicción. ironía y el doble sentido.  El mensaje explícito e implícito. La  Los esquemas y las redes semánticas.  La Cruz Categorial.
TEORIA DEL TEXTO
 El subrayado y la toma de apuntes. El  El prólogo, la presentación y la moraleja.  Los hechos y las opiniones. Diferencias.  Diagramas de causa-efecto: La espina
resumen. Técnicas para su elaboración.  introducción. Importancia.  El índice y el glosario. Importancia  Importancia de los apéndices y las de pescado y el árbol de problemas.
 Marcas significativas del texto (títulos, El diccionario y el contexto lingüístico.  El diccionario enciclopédico y referencias bibliográficas.  Importancia del epílogo y la nota al pie.
imágenes, capítulos).  Textos narrativos con estructura no filosófico. Lenguaje científico.  El párrafo. Tipos. Progresión temática.  Memorial, hoja de vida. Estructura.
t
 El diccionario. Carácter polisémico de la lineal.  Textos descriptivos y textos mixtos.  Coherencia textual (unidad de las partes,  Fuentes de información. Tipos.
palabra.  Conflicto y desenlace. Características. orden de las ideas). Primarias y secundarias. El fichaje.
 Textos narrativos. Elementos y  Recetas, esquelas y catálogos.  La reseña. Estructura.  El ensayo y la monografía.  El informe científico. El problema, las
estructura.  Fichas textuales.  Manuales, guías, carta comercial.  Actas, oficios, y memorandos. premisas y las conclusiones.
 Cartas, avisos, tarjetas.  Fichas bibliográficas, de resumen y  Técnicas de revisión y corrección del  Cualidades de la redacción: la concisión,
 Receta. Estructura. textuales. texto. la claridad y la propiedad.
 Fichas bibliográficas.  Técnicas para edición del texto.
 Unidades significativas de la palabra.  El grupo nominal.  La oración gramatical. Casos de  Proposiciones coordinadas y  Oración compuesta.
 Conectores temporales.  Sustantivos, adjetivos y determinantes. concordancia. subordinadas.  Adjetivación y adverbialización.
 Signos de puntuación. La coma: clases y  Conectores lógicos.  El pronombre y el verbo. Formas  Preposiciones y conjunciones.  Puntos suspensivos. La puntuación en
usos.  El punto y punto y coma. Principales verbales simples y compuestas.  La perífrasis verbal. la nota al pie.
 Acentuación y tildación. Palabras tónicas usos.  Conectores de adición y oposición.  Guiones, comillas, paréntesis.  La tilde en palabras compuestas.
GRAMÁTICA Y
y átonas.  Clases de palabras por la ubicación del  Dos puntos, signos de interrogación Principales usos.  Palabras de acentuación doble.
RTOGRAFÍA
 Ortografía de la letra: relación fonema, acento. Los monosílabos. La tilde en y exclamación. Principales usos.  La tilde en palabras terminadas en  Uso de z y d finales. Los grupos
letra. letras mayúsculas.  Acentuación especial. Tilde “mente”. consonánticos.
 Uso de b – v, ll – y.  Uso de b - v. Uso de mayúsculas. diacrítica, enfática. La tilde en  La tilde en palabras latinas o de otros
diptongos y triptongos. idiomas.
 Uso de c - s - z, h, r – rr.  Uso de j - g, y - ll, x, w.
 El lenguaje periodístico. Características.  La crónica periodística. Características.  Reportajes y columnas.  Editoriales y artículos de opinión.  Tipos de textos provenientes de Internet.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
 El lenguaje radial. La voz, los sonidos.  La revista manuscrita. Secciones y Características.  Boletines, trípticos. Función El hipervínculo.
 La noticia radial e impresa. diagramación.  Boletines, trípticos. Función comunicativa. características  Los mensajes subliminales en los
Características y estructura.  Ilustraciones: grafitis, fotografías, comunicativa.  La publicidad televisiva. Ética y medios medios de comunicación.
 La historieta. Estructura y clases. caricaturas, infografías.  La imagen (fijas y en movimiento). de comunicación.  Las TIC. La Internet y su influencia en la
 El afiche: relación palabra-imagen.  El chat. Características. Utilidad. Función comunicativa.  Lenguaje televisivo y cinematográfico. sociedad.
Periódicos murales. Secciones y  El radiograma: características y  La entrevista. Características y  Imagen, efectos sonoros. Función  Programas radiales: educativos, de
diagramación. estructura. estructura. comunicativa. proyección social.
 Publicidad y propaganda.  Lenguaje radial. Música, efectos  La charla radial. Características.  Programas radiales musicales y  La multimedia. Utilidad.
 Fotografías y viñetas. Función sonoros.  La publicidad radial. Características. deportivos.  Géneros cinematográficos.
comunicativa.  Avisos publicitarios. Estructura.  Páginas web y biblioteca virtual.  Fascículos y revistas especializadas.
 Correo electrónico. Condiciones de uso. Utilidad.  El blog
 La literatura oral. Características.  Literatura infantil y juvenil. Denotación y  La narración. Estructura y  Literatura peruana e hispanoamericana.  Movimientos y escuelas literarias.
 Textos literarios y no literarios. connotación. elementos.  Contexto social y cultural. Movimientos y  Técnicas narrativas, teatrales y de
 Formas de la expresión literaria: la prosa  Géneros literarios. Diferencias  La novela y el cuento moderno. escuelas literarias. versificación.
y el verso. elementales. Rasgos particulares.  Técnicas narrativas y de versificación  El ensayo literario.
 Teatro infantil y juvenil. La voz de los  Poesía y narrativa. Diferencias.  La lírica: Características.  El ensayo literario. Lecturas sugeridas
LITERATURA
personajes.  El cuento popular.  El teatro: Características. Lecturas sugeridas  Literatura universal Corrientes literarias
 Textos lúdicos: rimas, acrósticos, etc.  Textos lúdicos (rimas, acrósticos,  Teoría literaria. Géneros literarios,  Literatura peruana e hispanoamericana. y autores principales
Lecturas sugeridas cuartetos, etc.). figuras literarias, estructura de las Corrientes literarias y autores principales
 Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Lecturas sugeridas obras.
Hispanoamérica.  Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Lecturas sugeridas
 Cuentos y leyendas infantiles. Hispanoamérica.  Literatura española. Corrientes
 Poesía, cantos, cuentos y fábulas  Poesía, cantos, cuentos, mitos, leyendas literarias y autores principales.
quechuas. y fábulas de la localidad.
 Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la  Obras de teatro infantil y juvenil.
localidad.
2.9. Métodos Generales considerados en el Proceso de E – A
MÉTODO DEFINICIÓN TECNICAS

DEDUCTIVO Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Cruz categorial, Charla , Conferencia, Exposición
INDUCTIVO Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general Estudio de casos, Juego de roles, Sociodramas
que los rige
ANALÓGICO o Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Cuadros comparativos, Diagrama del pez, Círculo
COMPARATIVO concéntrico
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración Cruz categorial , Red semántica, Línea de tiempo
LÓGICO de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, Historias personales, Proyectos de vida. Línea de tiempo
PSICOLÓGICO
necesidades y experiencias del educando.
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y escrito adquiere importancia Exposición, Plenario, Debate
SIMBÓLICO
decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las Maquetas, Collage, Museo
INTUITIVO
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del Preguntas de exploración, Discusión controversia,
OCASIONAL
medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. Pregunta problémica
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y Dictados, Preguntas y respuestas, Exposición dogmática
PASIVO
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por Trabajo individual: El tándem o diálogos simultáneos
parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un Trabajo en equipo: rompecabezas, discusión controversial,
ACTIVO
enseñante. proyecto. Aprendizaje activo en grupos grandes:Panel /
Simposio / Mesa redonda / Seminario de investigación
Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de Debate , Uve heurística , Cruz categorial
GLOBALIZACIÓN
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus Entrevista, Tándem, Monitoreo
INDIVIDUAL
clases
RECÍPROCO Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Pares, Támden, Conferencia
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino Exposición, Debate, Trabajo de equipo
COLECTIVO
también más democrático.
Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y Uve heurística, Árbol de representaciones , Análisis de
HEURISTICO teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno contradicciones
Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un todo en sus Mapa conceptual, Cuadro sinóptico, Mapa mental
ANALÍTICO partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus
partes.
SINTETICO Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo. Resumen, Ensayos, Mapa semántico
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno Trabajo de camp, Exploraciones , Proyecto de vida /
DE PROYECTOS
realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. vocacional
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios La discusión controversial , Cruz categorial, La
LOGICO
matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de
DEDUCTIVO
axiomas y definiciones
HIPOTETICO Es la vía primera de inferencias lógico deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después Trabajos de investigación, Informes de investigación, Cruz
DEDUCTIVO se puedan comprobar experimentalmente categorial
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y Líneas de tiempo, Secuencias cronológicas o
HISTORICO
desarrollo, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. retrospectivas
Permite la comprensión del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a Acertijos, Ejercicios por descubrimiento
ABSTRACCIÓN destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial
oculto e inasequible al conocimiento empírico.
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del objeto, en dicha célula están Círculo concéntrico, Cruz categorial, Cruz conceptual
GENETICO
presentes todos los componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto Maquetas, Esquemas, etc.
MODELAMIENTO
sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a través de una concepción de Análisis de contradicciones, Cruz categorial
DIALECTICO lucha de contrarios y no puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por su carácter dinámico
exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Problematiza el objeto de estudio de la clase. Genera situaciones de contradicción Técnica de la problematización, Heurística, Pedagogía de
PROBLEMICO
la preguntaproblémica
FORMACION DE Promueve la formación de imágenes, nociones o ideas básicas Presentación de objeto, Presentación de imágenes,
NOCIONES Descripción de objetos y de imágenes ausentes
DESARROLLO DE Promueve el desarrollo del pensamiento Cruz categorial , Análisis FODA , Meta cognición, Falso
ESTRUCTURAS dilema , Enseñanza según estilos de aprendizaje, Análisis
INTERNAS de conflictos , Proyectos de vida...
HEURÍSTICO Supone la percepción o interpretación de los objetos de la realidad Uve heurística, Ensayos filosóficos
Promueve el aprendizaje mediante actividades recreativas y situaciones vivenciales Juego de imágenes, Juego de roles, Rompecabezas,
LÚDICO
Juego de pares, Socio dramas
Promueve la investigación y producción Pasos de método científico, Trabajos de campo,
CIENTÍFICO Experimentos,Informes de investigación, Trabajos
monográficos
Promueve la creatividad y la experimentación Estudio de caso, Casuística, Acertijos, Experimentos,
DESCUBRIMIENTO
Cuestiones previas, Lluvia de ideas
Permite el análisis para la resolución de problemas Cruz categorial, Casuística, Análisis de contradicciones,
CAUSA - EFECTO
Diagrama del pez, Inferencias lógicas
SIMBOLICO - Permite el desarrollo de la comunicación. Se usa cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la Exposición, Plenarios, Ensayos, Debates
VERBALÍSTICO clase.
2.10. Panel de Capacidades, Destrezas y Procesos Cognitivos
COMPET CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS TÉCNICAS Estrategias INSTRUMENTOS
ENCIA (HABILIDADES/ DESTREZAS)
Escuchaactivament Capacidad de prestar atención 1. Presta atención. Nivel Inicial y 1º y 2º primaria: Escucha en Diálogos, preguntas, Ficha de
e diversos textos al que se oye, implica la 2. Construye significados. cadena, juegos verbales, juegos de rutina, Continúa la historia, toma de observación, escala
orales comprensión del mensaje. 3. Interpreta el discurso oral. exposiciones. apuntes, preguntas clave, escuchar de actitudes, ficha
4. Organiza la información. Nivel primaria: Escucha en cadena, programas de radio o videos. de exposición, ficha
exposiciones, intervenciones orales, Escucha en cadena de diálogos,
juegos verbales, juegos de rutina, etc. Resumen, parafraseo, anecdotario.
Nivel Secundaria: Mayéutica Socrática, El Exposiciones, dialogo, narración,
debate con contra debate, juegos relatos, continúa la historia,
COMPRENSIÓN
verbales, juegos de rutina, etc. descubriendo intenciones,

anticipando respuestas, etc.
ORAL
Recupera/ organiza Capacidad que permite 1. Recepción de la información. Técnicas de retroalimentación, Estrategias de organización de la Bases de datos,
Información de disponer en forma ordenada 2. Identifica la información Técnicas de organización y selección de la información, Organizadores Ontologías,
diversos textos elementos, objetos, procesos 3. Determina y dispone. información,Trabajo de equipos, etc. visuales, subrayado, el resumen, el cuaderno de trabajo,
orales. o fenómenos, teniendo en 4. Organiza la información. sumillado, completar esquemas,etc. rúbrica, lista de
cuenta determinados criterios. cotejo.
Reflexionasobre la Pensar o considerar una cosa 1. Opina Nivel Inicial: Prácticas, Preguntas Ficha de
forma, contenido y con detenimiento y cuidado. 2. Identifica el propósito. La metacognición. seleccionadas,Dinámica metacognición, ficha
contexto de los Examen activo, persistente y 3. Compara Nivel primaria:Lametacognición. grupal,diálogo, juegos de autoevaluación y
textos orales. cuidadoso. 4. Analiza Nivel secundaria:Metacognición, Meta mnemotécnicos, aprendizaje coevaluación.
5. Evalúa comprensión, metalingüística, etc. cooperativo, juegos lúdicos.
Infiere el 6.
significado de los
textos orales
Adecúasus textos Acomodar, ajustar una cosa a 1. Reconoce Nivel inicial y primaria: Técnicas de Juegos lúdicos, trabalenguas Lista de cotejo, ficha
orales a la situación otra. 2. Compara articulación Técnicas de vocabulario, canciones, juegos de observación,
comunicativa. 3. Relaciona Técnicas de diálogo, Técnicas de conversación, dramatización, escala de actitudes,
4. Adapta elocución. narración, descripción, rimas y ficha de exposición,
5. Ajusta Nivel primaria y secundaria: cadencia ficha de
Técnicas de creatividad, Técnica de Mesa redonda, debate, exposición, diálogos,etc.
solución de problemas, encuesta, fórum, diálogo, juegos
Nivel Secundaria: simbólicos, dramatización, juegos
EXPRESIÓN ORAL
Técnica de lectura comentada, Método de de roles, etc.

casos, Solución de Problemas, Entrevista,
etc.
Expresacon Manifiesta con palabras lo que 1. Desarrolla sus ideas Nivel inicial y 1º y 2º primaria: Técnicas de Imitación, trabalenguas canciones, Fichas de Diálogo,
claridad sus ideas. uno quiere dar a entender. 2. Organiza sus ideas articulación Técnicas de vocabulario, juegos entrevista, lista de
3. Relaciona ideas o Técnicas de diálogo, Técnicas de conversación, dramatización, cotejo, anecdotario,
información elocución. narración, descripción, rimas y puestas en
4. Emite Nivel primaria y secundaria: Técnicas de cadencia Común.
creatividad, Técnica de solución de exposiciones, escenificaciones,
problemas, Técnicasinèctica, juegos de roles, seminario, juegos
Técnicaanalogía creativa. simbólicos, discusiones, etc.
Nivel Secundaria: Técnica del diálogo
simultáneo,Brainstorming ( torbellino de
ideas o Lluvia de ideas), Técnica de la
lectura comentada, debate dirigido,
Intercambios orales, Producciones orales,
trabajo de equipos, etc.
Utilizaestratégicame Capacidad que permite la 1. Recepción de la información Nivel inicial y 1º y 2º primaria: Técnicas de Imitación, trabalenguas canciones, Ficha de
nte variados puesta en práctica de 2. Identificación del proceso, articulación Técnicas de vocabulario, juegos observación, lista de
recursos expresivos principios o conocimientos en principio o concepto que se Técnicas de diálogo, Técnicas de conversación, dramatización, cotejo, ficha de
actividades concretas. aplicará. elocución. narración, descripción, rimas y exposición,
3. Secuencia procesos y elige Nivel primaria y secundaria: Técnicas de cadencia anecdotario, ficha
estrategias. creatividad, Técnica de solución de exposiciones, escenificaciones, de lectura.
4. Ejecuta, emplea procesos y problemas, Técnica sinèctica, Técnica juegos de roles, seminario, juegos
estrategias. analogía creativa. simbólicos, discusiones,
Nivel Secundaria: Técnica del diálogo Adivinanzas, trabalenguas, rimas,
simultáneo, Brainstorming (torbellino de pareados, poesías, canciones,
ideas o Lluvia de ideas), Técnica de la rincón del micrófono, lecturas orales,
lectura comentada, debate dirigido, Trabajo de equipo, juegos verbales,
Intercambios orales, Producciones orales, exposiciones, declamaciones,
trabajo de equipos, etc. juegos verbales, etc.
Reflexiona sobre la 1.Explica/Evalùa

forma, contenido y 2.Revisa/Señala
contexto de sus 3. Opina/Examina
textos orales.
Interactúa Acción que se ejerce 1. Habla/ interviene/participa Lluvia de ideas, estudio de casos, Narración, relatos, lecturas orales y lista de cotejo,
colaborativamente recíprocamente entre dos o respondiendo a preguntas. dramatizaciones, juegos de roles, comprensivas. anecdotario, ficha
manteniendo el hilo más objetos, agentes, fuerzas, 2. Secuencializa/mantiene de observación,
temático. funciones, etc. 3. Utiliza e incorpora normas de registro, ficha de
cortesía. lectura,
Interactúa 1. Percibe Dramatizaciones, juegos corporales: Juegos de roles, juegos simbólicos, Lista de cotejo,
artísticamente 2. Aprecia bailes, declamación, danzas, driles. movimientos de expresión motriz. anecdotario, ficha
(inicial) 3. Expresa de observación,
registro,
Se apropia del 1. Explica
sistema de escritura 2. Aplica
3. Lee/Diferencia palabras
4. Identifica
Recupera Capacidad que permite 5. Observa Técnicas de Comprensión Lectora antes, Subrayado, resumen , sumillado, Proyectos,
/Organizainformació disponer en forma ordenada 6. Localiza durante y después de la lectura, Práctica Formar redes de conceptos, organizadores,
n de diversos textos elementos, objetos, procesos 7. Reconoce dirigida Hacer organizadores, visuales, mapas
escritos. o fenómenos, teniendo en 8. Construye/Reconstruye Práctica calificada conceptuales,
cuenta determinados criterios. 9. Establece/Determina Técnica de la retroalimentación. mentales,
10. Dispone semánticos, etc.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Rúbrica.
Reorganizainformac 1. Dice/parafrasea Técnicas durante la lectura, Evaluaciones Subrayado, resumen , sumillado, Organizadores,
ión de diversos 2. Representa de proceso, práctica dirigida, práctica Formar redes de conceptos, visuales, mapas
textos escritos. 3. Reconstruye calificada, resumen Hacer organizadores conceptuales,
4. Establece mentales,
semánticos, etc.
Rúbrica. Portafolio,
cuaderno de trabajo.
Infiereel significado Capacidad para obtener 1. Recepciona información. Técnicas de Comprensión Lectora antes, Subrayado, Balotario de preguntas, Cuestionario,
de los textos información nueva a partir de 2. Identifica premisas durante y después de la lectura, Práctica estrategias durante la lectura, análisis de casos,
escritos. los datos explícitos o de otras 3. Contrasta las premisas con el dirigida después de la lectura, identificación Fichas de lectura,
evidencias. contexto. Práctica calificada de ideas principales y secundarias, fichas de cotejo.
4. Formula deducciones. Evaluaciones de proceso, trabajos en
5. Explica grupo, lecturas guiadas
Reflexiona sobre la 1.Explica/Evalùa
forma, contenido y 2.Revisa/Señala
contexto de sus 3. Opina/Examina
textos escritos.
Sintetiza Articular las ideas, principios y 1. Leer un texto de manera Técnicas de Comprensión Lectora antes, Subrayado, sumillado, identificación Rúbrica, cuaderno
procesos en forma coherente, global y comprensiva. durante y después de la lectura. de ideas principales y secundarias, de trabajo,
formando un todo global y 2. Identificar ideas principales. resumen organizador visual,
esquemático. 3. Analizar globalmente los
elementos.
4. Elaborar esquemas que
refleje ideas básicas.
5. Elaborar un nuevo texto.
6. Verificar si se incluyeron los
elementos de la síntesis.
Analiza Capacidad que permite dividir 1. Recepciona información. Técnicas de comprensión lectora Estrategias de comprensión antes, Fichas de lectura,
el todo en sus partes con la 2. Identifica las ideas Técnicas globalizadoras, Trabajo en grupo durante y después de la lectura, cuaderno de trabajo,
finalidad de estudiar, explicar principales y secundarias. anecdotario,
o justificar algo estableciendo 3. Divide el todo en sus partes, portafolio.
relaciones entre ellas. agrupando ideas o
elementos.
4. Explica o justifica
estableciendo relaciones
entre las partes o elementos
del todo.
Interactúa 1. Interpreta Técnicas de Comprensión Lectora antes, Estrategias de comprensión antes, Poemarios, fichas
literariamente 2. Crea durante y después de la lectura, Técnicas durante y después de la lectura, de análisis literarios,
(secundaria) 3. Vincula te textos poéticos y literarios, técnicas reflexiones, pareados, opiniones, cuadernos de
grupales, juegos literarios y poéticos, etc, trabajo.
Se apropia del Implica tomar algo y hacerse 1. Esquematiza Redacción de textos Cuento viajero, cuaderno viajero, Rúbrica, cuaderno
sistema de escritura dueño (a) de ello. 2. Escribe Análisis de la producción de las alumnas cuento al revés, de trabajo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(inicial- 1°primaria) 3. Construye/Segmenta Portafolio, etc.

Planificala Hacer plan o proyecto de una 1. Observa Técnicas de la enseñanza de la tipología Inicial: Juegos simbólicos, Cuaderno de
producción de acción. 2. Identifica/Selecciona textual, aulamàtica, arma el cuento, arma el trabajo, anecdotario,
diversos textos . 3. Analiza Técnicas de Redacción de textos, el cuento con imágenes etc. rúbrica, fichas de
escritos. 4. Infiere fichaje, etc. Primaria: aulamàtica, pareados, trabajo, siluetas,
5. Previene/Propone historia continúa, interpolaciones, fichas.
6. Evalúa/Ajusta arma el cuento con imágenes,
generación de ideas,
Secundaria: Cambia la historia,
pareados, rimas, organización de
contenidos , árbol de problemas,
árbol de objetivos, estructura de los
textos, etc.
Textualizasus ideas Redactar un texto 1. Planifica la redacción del Análisis de la producción de las alumnas, Historia continúa, interpolaciones, Monografías,
según las texto. Trabajo en equipo, Técnicas de corrección pareados, convertir un cuento, Resúmenes,
convenciones de la 2. Organiza ideas. del texto, etc. seguir la historia, cambiar el final de Síntesis (Ej.
escritura 3. Redacta / escribe el primer un texto, Informes), cuaderno
borrador de clase, Textos
4. Utiliza las convenciones escritos, portafolio,
lingüísticas y gramaticales.
5. Revisa la coherencia /Ajusta
el registro formal e informal.
6. Reescribe el texto final.
Reflexiona sobre la 7. REVISA

forma, contenido y 8. EXPLICA
contexto de sus
textos escritos.
Argumenta Capacidad que permite 1. Recepción de la información. Análisis de la producción de las alumnas, Ensayos, monografías, análisis de Rúbrica, Cuaderno
sustentar o sostener puntos 2. Observación selectiva que trabajos en equipo, lecturas guiadas, lecturas, identificación de de trabajo, práctica
de vista. permite identificar la juegos argumentativos con casuísticas, argumentos y contraargumentos, calificada, lista de
información que se usará en estructura del texto, estrategias cotejo, registro,
los argumentos. meta cognitivas. anecdotario,
3. Organizar los argumentos. portafolio,
4. Expresa los argumentos de
manera oral o escrita.
Edita Publicar una obra, un escrito. 1. Escribe. Análisis de la producción de las alumnas Museo, dramatización, mejorando Trípticos, periódicos
2. Revisa mi presentación. Poemario, blog. murales, ensayos,
3. Corrige monografía.
4. Publica Cuentos, poesías.
Interpreta textos 1. Explica
EXPRESIONES
literarios en relación 2. Opina

con diversos 3. Fundamenta
contextos.
Creatextos literarios Emplea

según sus Elabora
CON
necesidades
expresivas.
INTERACTÙA
LITERARIAS
Se Vinculacon Justifica
tradiciones literarias Compara
mediante el diálogo Participa
intercultural
Breve descripción de algunas técnicas:

Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor
hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha
información en un tiempo relativamente corto.
Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia
de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.
Se debe guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el descubrimiento del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el docente
puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de
discusión.
Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a
todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable usarla al inicio
del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos . El alumno que coordine la
actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o
algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con
preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal. Se
usa principalmente para exponer temas de contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y
pequeños de alumnos.
Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar
un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre
la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes, permitiendo conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una
situación determinada. La presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de participantes, tiempo que se dispone,
distribución del caso entre los participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se anotan hechos en la pizarra. El docente orienta la discusión del caso hacia el
objetivo de aprendizaje, se presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
2.11. Calendario Cívico, Regional e Institucional
FECHA CIVICO LITURGICO ECOLÓGICO - Proyecto INSTITUCIONAL ACTIVIDADES DE ÀREA

Ecoeficiencia
16 de marzo Aniversario del Nacimiento Poeta peruano más grande de todos los
de César Vallejo tiempos, figura capital de la poesía
hispanoamericana del siglo XX.
20 al 27 de Semana Santa Acciones Litúrgicas a nivel
marzo institucional.
22 de marzo Día Mundial del Agua Promover la protección de los recursos
hídricos, indispensables para la
subsistencia hum.y toda forma de vida.
26 de marzo La hora del planeta por el ahorro y
la eficiencia energética. Gestión en
el uso ecoeficiente de la energía.
22 de abril Día Mundial de la Tierra
23 de Abril Día del idioma castellano 24 de Abril Jornada de Un 23 de abril fallece Miguel de
renovación de promesas Cervantes Saavedra, ilustre escritor
de Confirmación español conocido como el "Príncipe de
(inscripción libre) los Ingenios". Perdió su mano izquierda
Inicio de Peregrinación en la batalla de Lepanto, llamado el
para ganar indulgencia por "Manco de Lepanto". Escribió La
secciones. Galatea, El Ingenioso Hidalgo don
Quijote de la Mancha, Rinconete y
Cortadillo, La señora Cornelia, etc.
28 de Abril Día de Apurímac FERIADO LOCAL
01 de mayo Día del trabajo Inicio del mes de María FERIADO NACIONAL
11 de mayo Día de la madre Actuación central
05 de junio Día mundial del medio ambiente.
Día de la promoción del desarrollo
sostenible en el Perú. Gestión de
una cultura de adaptación al cambio
climático.
07 de junio Día de la Bandera
15 de junio Día del padre Actuación Central
19 de junio Corpus Christi
24 de junio Día del campesino El campesino es el propulsor y

generador de la riqueza agrícola en el
país.
29 de junio Día del Papa FERIADO NACIONAL
06 de julio Día del maestro Actuación central FERIADO NACIONAL

21 de julio Misa por el Día de la
Congregación Santa María
Magdalena.
22 de julio Actuación por el Día de la
Congregación Santa María
Magdalena.
26 al 30 de Semana Patriótica- 28 Día
julio de la Independencia del
Perú
08 de Santo Domingo de Misa de acción de gracias
agosto Guzmán
09 – 10 de Viaje de docentes al
agosto CUSCO
30 de Día de Santa Rosa de Día del Colegio
agosto Lima
19 – 21 2da semana Día de la Campaña mundial a limpiar el
Setiembre Familia mundo. Gestión de los residuos
sólidos
21 de Día de la primavera/ Día Agasajo a las estudiantes
setiembre internacional de la paz
06 de Día Interamericano del agua. Día de Ricardo Palma, la figura más
Octubre Gestión en el uso ecoeficiente del brillante y representativa de la literatura
agua. del siglo XIX.
08 de Aniversario de Combate FERIADO
Octubre Naval de Angamos: Día de
Miguel Grau.
01 de Conmemoración de Día mundial de la ecología. Gestión
noviembre todos los santos y prom.de patrones de produccióny
consumo responsables o
sostenibles.
02 de Conmemoración de los Desfile FERIADO
noviembre fieles difuntos
03 de Día de Abancay FERIADO LOCAL
noviembre
20 de Declaración Universal de los Inicio de Cristo Rey del Santa Misa Producción textos
noviembre Derechos del Niño Universo
25 de Día internacional de la Actuación central Producción textos
noviembre eliminación de la violencia
contra la mujer
01 de Día Mundial de la lucha Producción de textos
diciembre contra el SIDA
08 de Inmaculada FERIADO
diciembre Concepción
10 de Día universal de los
diciembre derechos humanos
22 de Jubileo Dominicano
diciembre
25 de Navidad FERIADO
diciembre
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
I. MATRIZ DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA

Ciclo VII 3ro, 4to y 5to de secundaria
Comprende críticamente Lee comprensivamente textos con estructuras complejas  Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
COMPRENSION ESCRITA
diversos tipos de textos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y  Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre
escritos en variadas especializado. Integra información contrapuesta o ambigua el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a
situaciones que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
comunicativas según su integrando la idea principal con información relevante y de  Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor
propósito de lectura, detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y del texto.
mediante procesos de el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento  Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo
interpretación y y del contexto sociocultural en el que fue escrito. que se propone el autor del texto.
reflexión.  Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e
iconográficos.
Produce reflexivamente Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados  Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en
diversos tipos de textos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir el país y en el resto del mundo.
escritos en variadas de su experiencia previa, de fuentes de información tanto  Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al
situaciones complementarias como divergentes y de su conocimiento interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, etc.
comunicativas, con de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y  Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente
PRODUCCION ESCRITA
coherencia y cohesión, desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las (subtítulos, capítulos, numeraciones).
utilizando un vocabulario cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y  Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y
pertinente y las apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y
convenciones del distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones.
lenguaje escrito, mediante través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.  Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los
procesos de planificación, Emplea vocabulario variado y preciso, así como una que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad
textualización y revisión variedad de recursos ortográficos para darle claridad y nacional.
sentido al mensaje de su texto.  Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información
en sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se
explica más adelante, entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si
fuera necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas delas
fuentes consultadas.
Comprende críticamente Comprende textos sobre temas especializados sintetizando  Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas
COMPRENSION
ORAL
diversos tipos de textos a partir de información relevante e infiere conclusiones; complejas.
orales en variadas interpreta la intención del emisor en discursos que  Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
situaciones contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la  Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o
comunicativas, validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a reforzándolos con otros argumentos.
poniendo en juego sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.  Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso
procesos de escucha Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus académico.
activa, interpretación y conocimientos previos, con el propósito de interactuar con  Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, pág. web,
reflexión. uno o más interlocutores en una situación comunicativa. fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
Se expresa oralmente Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de  Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
PRODUCCION ORAL
en forma eficaz en  Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos
diferentes situaciones especializado; enfatiza los significados mediante el uso de relevantes
comunicativas en un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se
función de propósitos apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
diversos, pudiendo hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para
hacer uso de variados contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
recursos expresivos. qué momento participa.
II. VALORES DIVERSIFICADOS
VALORES ACTITUDES
FRENTE AL AREA DE COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD  Muestra interés por su proceso de aprendizaje.  Asiste a la hora indicada a la Institución y a las actividades
Puntualidad/Perseverancia  Entrega los trabajos a tiempo. programadas.
Orden  Mantiene limpia la Institución Educativa.  Cuida su presentación personal.
 Cumple con las tareas y trabajos oportunamente.  Practica hábitos y/o estrategias para una vida saludable.
 Utiliza adecuada y oportunamente los celulares y redes sociales.
RESPETO  Acepta las diferencias de sus compañeros.  Es dialogante en sus relaciones interpersonales.
Tolerancia/Cortesía/ Identidad  Escucha atentamente las opiniones de sus compañeras.  Cuida y conserva el patrimonio cultural.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.  Practica las normas de convivencia del aula y de la I.E
VERACIDAD  Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos,  Actúa de acuerdo a lo que dice.
Coherencia/ Honestidad  Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana.  Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institución
SOLIDARIDAD  Trabaja en equipo  Es desprendida para ayudar a los demás.
Compañerismo/desprendimiento  Demuestra compañerismo.  Participa en actividades solidarias, recreativas y culturales.
III. CALENDARIZACION 2016

IV.
BIMESTRES INICIO FIN SEMANAS
I 14 de marzo 20 de mayo 10 semanas
Entrega de notas Al SIAGIE (20 de mayo) a los PP.FF (27 de mayo)
II 23 de mayo 27 de julio 10 semanas
Entrega de notas Al SIAGIE (27 de julio) a los PP.FF (17 de agosto)
VACACIONES 01 de agosto 12 de agosto 02 semanas

III 15 de agosto 14 de octubre 09 semanas
Entrega de notas Al SIAGIE (14 de octubre) a los PP.FF (21 de octubre)
IV 17 de octubre 16 de diciembre 09 semanas

Entrega de notas Al SIAGIE (16 de diciembre) a los PP.FF (Clausura)
V. HORARIO DOCENTE Y HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 7:40 – 8:25 INVESTIGACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN – COMUNICACIÓN –
2 8.25 – 9:10 5TO A 4TO A MOD. 5TO A MOD- 5TO B
3 9:10 – 9:55 ATENCIÓN PP.FF INVESTIGACIÓN COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN ATENCIÓN PP.FF
4 9:55 – 10:40 4TO B 5TO B 4TO A
10:40 – 11.00 RECESO
5 11:00 – 11:45 COMUNICACIÓN TUTORIA
6 11:45 – 12:30 COMUNICACIÓN 5TO A COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN – COMUNICACIÓN –
7 12:30 – 1.10 4TO A 5TO C MOD- 5TO C MOD- 4TO A
1:10 – 1:40 RECESO
8 1: 40 – 2:25 COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
9 2. 25 – 3.10 5TO B 5TO C 5TO A 5TO B 5TO C
VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DOMINIOS PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Expresión oral Observación Observación sistemática Lista de cotejo, Ficha de observación, Escala de actitudes, Diario
de observación
Situaciones orales de evaluación Pruebas orales / Exposiciones Ficha de observación
Deductivo Debate/ Dinámica grupal Lista de cotejo
Lectura Inductivo lluvia de ideas/ Diálogo Fichas de Exposición, Dialogo y debate
Intuitivo Argumentación
Comprensión oral Situaciones orales de evaluación Activo Observación sistemática Lista de cotejo
Analítico Pruebas orales Ficha práctica
El juego Argumentación/ Debate Rubrica
Sintético Dinámica grupal Ficha de observación
Resolución de problemas lluvia de ideas Ficha de Metacognición
Método de proyectos Diálogo
TIC
Comprensión escrita Ejercicios prácticos La heurística PRACTICA CALIFICADA Cuestionario , Análisis de casos, Proyectos
Organizadores visuales: mapas conceptuales, mentales,
semántico, etc.
PRACTICA DIRIGIDA Diario. Portafolio, Ensayo y Rúbrica
Examen Temático. De Respuesta Alternativa, De Selección
Evaluaciones Evaluaciones de proceso Múltiple, De Ordenamiento, De Correspondencia.
Pruebas de desarrollo Pruebas Cortas, Pruebas De Desarrollo, Ejercicios Interpretativos,
Pruebas objetivas Ficha Práctica, Examen Escrito, Práctica Calificada, Ficha De
Metacognición.
Producción escrita Ejercicios prácticos Prueba de desarrollo / Pruebas orales Ficha práctica, Rubrica, Práctica calificada, Ficha de
Pruebas objetivas / Redacción de textos Metacognición
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016
I. DATOS GENERALES.
 Grado y Secciones : PRIMERO A, B

 Ciclo : VI
 Horas semanales : 6 horas
 Docentes Responsables :
 Lic. Elizabeth Edith Olivera Ccalla
 Lic. Mónica Rivas Carrizales
II. DESCRIPCIÒN.
En el primer grado de Secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en e
l quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir
de sus conocimientos y del contexto sociocultural
 Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se
espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los
puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los
textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
 En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se
espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al
mensaje de su texto.
 Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus
creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos) tanto
continuos como discontinuos; textos multimodales ( audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas,
comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la
producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, narrador).
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible comunicarse.
IV. TEMA TRANSVERSAL Y NUCLEO TEMATICO
TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
NÚCLEO TEMÁTICO Salud y Nutrición
V. SITUACION DEL CONTEXTO
SITUACION DEL CONTEXTO BIM TIPO DE TIEMPO

UNIDAD
Unidad I Unidad Se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
Reconociendo y fortaleciendo mis habilidades socio I porque los estudiantes identificarán sus habilidades y
cognitivas dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y
Las estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias
retos académicos del nivel secundario preparándose para ello diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad
en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica
diferentes áreas. cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para relacionados con las prácticas de convivencia.
enfrentar los retos académicos en la etapa de la Secundaria?
Unidad II I Unidad Tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
Soy una narradora comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando
espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de
Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones
llama la atención a otros seres del universo. Vienen a explorar orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador:
qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta
tendrán la misión de contar la memoria del planeta. Inician la al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este
tarea con la narración de cuentos, leyendas y mitos sobre la intercambio intercultural, se relacionan con el área de
creación de las culturas de nuestro planeta Tierra. Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que
¿Qué historia de tu cultura o la cultura mundial contarías en los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y
esta misión? ¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los usaran su cuerpo como medio para representar prácticas
seres espaciales en tu narración? ¿Cómo te ayudarían las tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad
infografías a comunicar la memoria del planeta Tierra? en afiches para difundir el evento literario.
Unidad III II Proyecto Se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la
En la diversidad está nuestra riqueza identidad personal y la interculturalidad cuando lean textos de
diversa procedencia y género, las analicen y las valoren como
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, un producto cultural que le ayuda a reconocerse y reconocer a
tradiciones, lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, los otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En
especialmente los literarios permitirá abordar la gestión de la este sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y
identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad. ¿Qué cívica pues se considera que las relaciones interculturales
retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su
geográfica y lingüística de nuestro país? identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona,
familia y relaciones humanas, específicamente con la capacidad
relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo
Unidad IV II Se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la
La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos
en la literatura literarios maravillosos, de humor y de terror, con la finalidad
Los adolescentes a medida que van creciendo se plantean de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión
muchas preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el
misterioso, lo maravilloso y lo irónico que puede ser la vida. Se universo. En este sentido se vincula con el área de Formación
dan cuenta que no todo lo que observan en la realidad se ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones
ajusta a lo lógico y racional. La ficción literaria permite adentrar interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y
al lector en este universo, y a su vez generar espacios de fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan
reflexión y creación de lo experimentado. específicamente con el área de Persona, familia y relaciones
¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y
ayuda a conocernos más y conocer más a los otros? valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes
¿Cómo elaboramos un programa radial para abordar manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza, y el
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido
irónico? de la vida.
Unidad V Unidad Busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar
Encuentro sin desencuentro III de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre presentan en la interacción con sus compañeros y con otros
las actividades que realizarán en su campaña por las interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el
elecciones municipales escolares. El tiempo se dilata en área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar
asuntos públicos propios del contexto escolar y construir
discusiones; levantan la voz y hablan a la vez, lo que
consensos en la búsqueda del bien común requiere saber
aumenta la tensión del grupo. Terminan molestos y no conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de
obtienen ningún producto. ¿Qué herramientas y recursos Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los
son necesarios para establecer un diálogo democrático? principios éticos, ya que para interactuar con los demás y tomar
¿Qué testimonio da la literatura sobre estas dificultades decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones
en la comunicación? cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear
alternativas en búsqueda del bien común y además relacionarse
con empatía y asertividad para expresar sus ideas y saber
aceptar las ideas de otros.
Unidad VI IV Proyecto Busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para
¡Arriba el telón! representar una obra dramática breve y elaboren noticias y
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la objetos virtuales para difundir su experiencia con otros. Esta
posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y
cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del
lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su
grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando para ello las capacidades y características que poseen sus
representan a personajes que canalizan sus sueños o sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se
decepciones. La práctica de teatro ayuda a los relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que
estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su se abordaran el análisis y reflexión de textos que ayuden a
autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.
valores sociales y culturales. ¿Qué herramientas
necesitamos para realizar la dramatización de una obra
teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de
manera organizada?
VII. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE Y SELECCIÒN DE CAPACIDADES
CONTENIDOS MEDIOS METODOS DE APRENDIZAJE

CAMPOS TEMÀTICOS Destreza, contenido o núcleo temático, método, actitud.
Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o exposiciones
Unidad 1: Reconociendo y fortaleciendo mis habilidades socio dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas y demostrando respeto a sus
cognitivas compañeras.
Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos mediante
 Estrategias de comprensión oral: El Parafraseo, la toma de apuntes.
 Estrategias de comprensión escrita:El tema, sub temas; la idea la toma de apuntes, el sumillado, el subrayado, de ideas principales e
principal y secundaria. identificando el tema y sub tema, en preguntas formuladas y elaborando
 Estrategias de producción oral: La declamación. organizadores visuales, demostrando puntualidad y respeto en el trabajo en
 Estrategias de producción escrita:La descripción, la anécdota equipo.
Unidad 2: Soy una narradora Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos oralesy escritos a
través de la lluvia de ideas demostrando respeto en sus participaciones.
 Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral
escénica, el canto y el sociodrama.
 Estructura de la narración ficcional: Mitos, leyendas y cuentos Adecúa sus textos orales y escritos a la situación comunicativadel contexto a
 Estrategias de producción textual: afiche e infografía través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas,
 Estrategias de comprensión lectora: el esquema y progresión demostrando veracidad en sus ideas.
narrativa
 Estructura del texto poético: Poesía, verso – prosa. Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la lluvia
Unidad 3: En la diversidad está nuestra riqueza de ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos demostrando
veracidad en sus ideas.
 Estructura de la narración ficcional: El cuento
 Estrategias de producción escrita: el cuento Utiliza estratégicamente variados recursos de expresión mediante el
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas sociodrama, la declamación , el teatro, parafraseo y exposiciones orales,
 Estrategias de texto oral: La entrevista demostrando puntualidad y respeto.
 Estrategias de comprensión escrita: identificación de ideas temáticas
y subtemas
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones Planifica la producción de diversos textos escritos a través de preguntas
formuladas.
Unidad 4: La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en
la literatura Textualizasus ideas en textos narrativos y literarios,según las convenciones de la
escritura mediante el uso de las técnicas de búsqueda de información, borradores
 Estructura de la narración ficcional: Cuentos fantásticos y de terror de escritura, relectura, organización y el uso del diccionario, demostrando
 Estrategias de comprensión escrita: El subrayado- El resumen
responsabilidad en los trabajos presentados.
 Estrategia de comprensión oral :La radio
 Estrategias de Producción Textual: la carta-Informe
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos a
Unidad 5: Encuentro sin desencuentro través de preguntas metacognitivas.
 Estrategia de un texto oral: El diálogo
 Estructura del texto poético: Poesía: verso libre y rima
 Estrategia de comprensión escrita : La historieta Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos mediante la técnica
 Estrategia de producción de textos : Poemas-Historietas del cuestionario y preguntas formuladas.
 Estrategias y técnicas de lectura: la inferencia-Progresión narrativa
Crea textos narrativos mediante la relectura, la historia continúa y trabajos
Unidad 6: ¡Arriba el telón!
cooperativos, demostrando solidaridad y compañerismo.
 Estructura del texto teatral: El teatro –recursos
 Estrategias de producción oral: Teatralización Se vinculacon tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural,
 Estrategias de producción escrita: el guion y la noticia impresa demostrando respeto en sus participaciones.
 Estrategia de comprensión escrita: El subrayado- Organizador gráfico
CAPACIDADES Y DESTREZAS PROPÓSITOS VALORES Y ACTITUDES

COMPRENSIÓN ORAL - ESCRITA RESPONSABILIDAD
Escucha Puntualidad
Recupera/reorganiza Orden
reflexiona perseverancia
EXPRESIÓN ORAL RESPETO
Adecúa Cortesía
Expresa Identidad
Utiliza Tolerancia
PRODUCCIÒN ESCRITA Empatía
Planifica VERACIDAD
Textualiza Honestidad
Reflexiona Coherencia/
INTERACTÚA LITERARIAMENTE Transparencia
Interpreta SOLIDARIDAD
Crea Compañerismo
Se Vincula Desprendimiento
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
IX. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE
ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo.
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
PARA LA ESTUDIANTE
ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.Diccionario
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DOCENTE COORDINADORA VºBº
PEDAGOGICA DIRECCIÒN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
ÁREA COMUNICACIÓN TÍTULO RECONOCIENDO Y FORTALECIENDO MIS HABILIDADES SOCIO
COGNITIVAS
DOCENTE ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA SITUACIÓN Las estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel
MONICA AMPARO RIVAS CARRIZALES SIGNIFICATIVA secundario, siendo necesario que ellas descubran y fortalezcan sus habilidades socio
cognitivas con herramientas que les servirán para el logro de sus competencias durante el
nivel secundaria.
TIEMPO 10 sesiones – 25 horas TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
GRADO Y Primero A – B NÙCLEO TEMÀTICO Nutrición

SECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad 1: Reconociendo y fortaleciendo mis habilidades socio cognitivas Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o
exposiciones dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas y demostrando
 Estrategias de comprensión oral: El Parafraseo, la toma de apuntes. respeto a sus compañeras.
 Estrategias de comprensión escrita:El tema, sub temas; la idea principal
y secundaria.
 Estrategias de producción oral: La declamación. Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos
 Estrategias de producción escrita:La descripción, la anécdota mediante la toma de apuntes, el sumillado, el subrayado, de ideas principales e
identificando el tema y sub tema, en preguntas formuladas y elaborando
organizadores visuales, demostrando puntualidad y respeto en el trabajo en
equipo.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales y escritos a

Adecúa sus textos orales y escritos a la situación comunicativa del contexto a

través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas,
demostrando veracidad en sus ideas.
Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la lluvia
de ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos demostrando
veracidad en sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos de expresión mediante el

sociodrama, la declamación, el teatro, parafraseo y exposiciones orales,
demostrando puntualidad y respeto.
CAPACIDADES/DESTREZAS PROPÓSITOS VALORES/ACTITUDES

Escucha Puntualidad
Reflexiona perseverancia
RESPETO
Cortesía
EXPRESIÓN ORAL Identidad
Adecúa Tolerancia
Expresa
Utiliza
SESIÒN DE APRENDIZAJE N° 01
DOCENTE ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA BIMESTRE PRIMER BIMESTRE
ÁREA COMUNICACIÒN GRADO Y PRIMERO A- B
SECCIÒN
TIEMPO 90 MIN. TEMA Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
TRANSVERSAL
TITULO Bienvenida, expectativas y presentación del Área de SITUACIÒN
Comunicación SIGNIFICATIVA
FECHA Abancay, 15 de marzo de 2016 MATERIALES Cuaderno, Tarjetas Metaplan, Figuras de diversos objetos
cortados por la mitad, Masking tape- limpiatipos, Lapicero,
colores, plumones, Fichas de co y evaluación.
CONTENIDO (CAMPO TEMÀTICO) MEDIOS DESARROLLO
INICIO (20 min)

Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés.
Presentación del área de Comunicación
 Bienvenida, presentación de la/el docente hacia sus estudiantes y presentación de las
estudiantes con la dinámica “me pica”, que consiste en presentarse “Yo soy Elizabeth y me
pica ………., la siguiente alumna repetirá todos los nombres anteriores y agregará el suyo
mencionando el lugar que le pica y así sucesivamente.
Se dialoga sobre las dificultades y se pregunta sobre las competencias comunicativas.
DESARROLLO (40 min.)

 Los estudiantes reciben la mitad de una figura que tenga que ver con el área de Comunicación.
 Buscan sus pares y completan las siguientes frases:
 Lo que más me gusta del área de comunicación es…
 Lo que menos me gusta del área de comunicación es…
 Lo que me gustaría aprender en comunicación es…
 Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…
 Lo que no me gustaría hacer en comunicación es…
 Lo que esperan del curso de comunicación es…
 Completan las frases y las pegan en la pizarra.
Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones
de los estudiantes.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar
lo que deben hacer los docentes y los estudiantes )
 Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos
curriculares a través del diálogo.
 Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas
Metaplan.
Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que
escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).
CIERRE (30 min.)

(actividad corta de diverso tipo)
 Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área.
Se explica que las metas personales nos servirán de referencia constante para
reflexionar con ellos si están realizando las acciones que les permitan alcanzarlas y si
estamos también ayudando a lograr estas metas.
Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos
acciones que requieren realizar para lograr concretarlas. Las pegan en su cuaderno y las
comparten con un compañero.
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES FINES VALORES Y ACTITUDES

COMPRENSIÒN ORAL
Escucha activamente diversos textos orales Respeto
Indicador: Demuestra respeto
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral
EXPRESIÓN ORAL
Interactúacolaborativamente manteniendo el hilo temático.
Indicador:
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en formaoportuna.
Evaluaciones tipo Instrumento Observaciones
ÁREA COMUNICACIÒN GRADO Y PRIMERO A- B
SECCIÒN
TIEMPO 90 MIN. TEMA GESTIÓN
TRANSVERSAL
TITULO Auscultamos personajes
FECHA Abancay, 16 de marzo de 2016 MATERIALES
CONTENIDO (CAMPO TEMÀTICO) MEDIOS DESARROLLO
INICIO (20 min)

 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de
cuatro normas para trabajarlas en esta sesión )
El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales
propuestas para el aprendizaje.
 Los estudiantes formados en grupos contestan:

 ¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué
se haría en ella? ¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?
 A través de la técnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas
y luego comparten sus comentarios de manera general.
 Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes
 Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la
lectura del texto:
¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisa que el propósito será leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que
tienen los personajes para actuar.
DESARROLLO (60 min.)
Motivación/ conflicto cognitivo
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de
cuatro normas para trabajarlas en esta sesión )
El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales
propuestas para el aprendizaje.
 Los estudiantes formados en grupos contestan:

 ¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué
se haría en ella? ¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?
 A través de la técnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas
y luego comparten sus comentarios de manera general.
 Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes
 Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la
lectura del texto:
¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisa que el propósito será leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que tienen
los personajes para actuar.
CIERRE (30 min.)

- Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de doble
entrada motivaciones de los personajes.
- Realizan un comentario del propósito del texto ¿Qué opinas de la actitud de los personajes?
¿con qué propósito crees que fue escrito el texto? ¿Compartes la posición del autor? ¿Por
qué? Los estudiantes reunidos en grupo realizan la siguiente actividad:
- Comparten sus comentarios al aula.
- Metacognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos
mejorar?
Actividades de extensión:
Relacionan lo trabajado en la primera sesión (sobre las expectativas en el área de
Comunicación) y el concepto de la escuela en el cuento y plantean dos argumentos para
justificar ¿qué sentido tiene la escuela para tu vida? ¿Por qué y para qué estudiar?

COMPRENSIÒN ORAL
Escucha activamente diversos textos orales Respeto
Indicador: Demuestra respeto
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral
EXPRESIÓN ORAL
Interactúacolaborativamente manteniendo el hilo temático.
Indicador:
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.
Evaluaciones tipo Instrumento Observaciones
I. DATOS GENERALES.
 Grado y Secciones : TERCERO A – B - C

 Ciclo : VII
 Docente Responsable :
 Lic. Elizabeth Edith Olivera Ccalla

II. DESCRIPCIÒN.
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los
estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas
capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes
alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas
especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que
tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores.
Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal.
Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de
lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea
información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la
coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la
información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a
partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas
estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así
expresar su imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se
relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos
formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales,
trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes
sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias
comunicacionales.
III. TEMA TRANSVERSAL Y NUCLEO TEMATICO
VI. SITUACION DEL CONTEXTO
SITUACION DEL CONTEXTO BIM TIPO DE UNIDAD TIEMPO
Unidad I: Fortaleciendo mi fe y compromiso La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues

cristiano en Semana Santa. I permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la
espiritualidad y la capacidad de asombro. Los
La Semana Santa se celebra en distintas partes del estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y
país. ¿Por qué esta festividad se celebra de modo reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra.
distinto en el mundo? ¿Cómo podemos difundir las También se relaciona con Formación ciudadana y cívica
tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos
festividad? humanos y la convivencia desde una perspectiva
intercultural.
Unidad II:Realizamos una campaña para valorar la I La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de
diversidad lingüística. reconocer que todas las personas son sujetos de
derecho y, además, procura la relación intercultural
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas desde una identidad que permita el enriquecimiento
superiores a otras? ¿cómo se puede evitar la mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información
discriminación lingüística? ¿cómo promover el respeto relacionada con la ley de lenguas, así como con otros
por la diversidad lingüística? derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una
mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística
u otros aspectos relacionados con la unidad.
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la II Proyecto La Unidad III se orienta a la producción de charlas
biodiversidad. radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en
articulación con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA),
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el pues se realizarán procesos de indagación y de
país; sin embargo, hay algunas especies que están explicación del mundo físico, así como de construcción
en extinción, ¿de qué manera afecta esto al equilibrio de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La
ecológico? ¿qué riesgos representa para el hombre si unidad también se vincula con FCC, pues se trata de
no preserva la biodiversidad? ¿qué se puede hacer actuar responsablemente en el ambiente.
para cuidarla y preservarla?
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la II La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de
gastronomía de la región. aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona,
lo cual permite explicar el mundo físico, basado en
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada conocimientos científicos, así como diseñar y producir
región ostenta sus propios platos típicos. ¿Cómo se prototipos. También se vincula con Educación Física,
puede aprovechar esta ocasión? ¿por qué los jóvenes pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios
se sienten atraídos por este fenómeno? ¿qué hacer saludables. Además, se relaciona con Educación para el
para difundir sus ventajas? trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas
para aprovechar los recursos de la zona.
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las
literarias del plan lector. III obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al
cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las
En la institución educativa se está implementando el capacidades vinculadas con la apreciación artística y la
Plan Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la interacción con expresiones literarias, que permitan
biblioteca de la institución? ¿cómo podemos comparar manifestaciones creativas en distintas
convertirnos en ávidos lectores? ¿qué se puede hacer versiones.
para que todos conozcan el contenido de las obras
literarias?
Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y III La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el
modernidad. folclore y la modernidad por lo que se relaciona
directamente con FCC, mediante la problematización de
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde
quienes lo oponen a la modernidad. ¿Hablar de un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de
folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje
¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? ayuda a la comprensión de conceptos claves como
cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una
relación con Arte, pues el folclore comprende diversas
manifestaciones artísticas como la música, la danza,
etc.,
Unidad VII: Producimos textos sobre nuestras IV La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín
expectativas juveniles. sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la con Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta
primavera. ¿Por qué es importante que exista esa a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función
celebración? ¿qué se puede hacer para aprovechar de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT,
esa celebración? ¿qué compromisos se pueden toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y
asumir como parte de esta celebración? propuestas de los jóvenes en relación con el
cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán
publicadas en el boletín.
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir IV La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre
desastres. la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego con CTA, ya que permite comprender la naturaleza de
del Pacífico, por lo que es una zona altamente los desastres. También se vincula con FCC, pues
sísmica. ¿Estamos preparados para afrontar un sismo promueve la actuación responsable de las personas
de alta intensidad? ¿qué podemos hacer ante la frente a la eventualidad de algún desastre,
amenaza de este fenómeno? específicamente mediante la evaluación de situaciones
de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
III. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE Y SELECCIÒN DE CAPACIDADES

CAMPOS TEMÀTICOS (Propósito Didáctico)
Unidad 1: Fortaleciendo mi fe y compromiso cristiano en Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o exposiciones
Semana Santa dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas, demostrando respeto a sus
 La exposición compañeras.
 Tipos de inferencia
 El reportaje Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos mediante el
 La oración gramatical subrayado y la elaboración de organizadores visuales, demostrando puntualidad
 El cuento y respeto en el trabajo en equipo.
Unidad 2: Realizamos una campaña para valorar la diversidad
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos oralesy escritos a
lingüística.
 La diversidad lingüística en el Perú
 El mapa conceptual Adecúa sus textos orales y escritos a la situación comunicativa del contexto a
 La columna periodística través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas, demostrando
 Los referentes veracidad en sus ideas.
Unidad 3: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la lluvia de
ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos demostrando veracidad
 La charla radial. en sus ideas.
 Redes semánticas
 El artículo de opinión Utiliza estratégicamente variados recursos de expresión mediante el sociodrama,
 Los conectores lógicos la declamación , el teatro, parafraseo y exposiciones orales, demostrando
 Especies descriptivas puntualidad y respeto.
Unidad 4: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región
Planifica la producción de diversos textos escritos a través de preguntas
 El informe oral
 El imperativo de los textos instructivos formuladas.
 El tríptico
 Conectores temporales Textualizasus ideas en textos expositivos, narrativos y literarios,según las
 Figuras Literarias convenciones de la escritura mediante el uso de las técnicas de búsqueda de
información, borradores de escritura y el uso del diccionario, demostrando
Unidad 5: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan responsabilidad en los trabajos presentados.
lector
La entrevista Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos a
La reseña través de preguntas metacognitivas.
El tiempo verbal en la narración.
Uso de la coma Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos mediante la técnica
 Técnicas narrativas del cuestionario y preguntas formuladas.
Unidad 6: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. Crea textos narrativos mediante la relectura, la historia continúa y trabajos
 El debate. cooperativos, demostrando solidaridad y compañerismo.
 El subrayado
 Esquemas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural, demostrando
 Formas verbales.
respeto en sus participaciones.
 El texto poético.
Unidad 7:Producimos textos sobre nuestras expectativas

juveniles
 La expresión corporal.
 El resumen
 El boletín
 Formas verbales compuestas
 El cuento. Estructura y elementos
Unidad 8: Redactamos un manual para prevenir desastres

 La presentación personal
 Temas y subtemas
 El sumillado
 El manual y la infografía
 La narración. Estructura lineal y no lineal

Escucha Puntualidad
EXPRESIÓN ORAL RESPETO
Adecúa Cortesía
Expresa Identidad
Utiliza Tolerancia
PRODUCCIÒN ESCRITA Empatía
Planifica VERACIDAD
Textualiza Honestidad
Reflexiona Coherencia/
INTERACTÚA LITERARIAMENTE Transparencia
Interpreta SOLIDARIDAD
Crea Compañerismo
Se Vincula Desprendimiento
MATERIALES Y RECURSOS
- Obras literarias juveniles
- Internet
IX. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
PARA LA ESTUDIANTE
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
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TÍTULO FORTALECIENDO MI FE Y FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas fortalezcan su fe y su compromiso cristiano
COMPROMISO CRISTIANO EN SEMANA para vivir en valores y puedan lograr una educación de calidad .
SANTA
AREA COMUNICACION TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
PROFESOR ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA NÙCLEO TEMÀTICO Salud

A
TIEMPO 10 sesiones – 25 horas SITUACIÓN En Abancay y en todo el Perú se celebra la Semana Santa de diversas formas, y la I.E
SIGNIFICATIVA “Santa Rosa” acorde a su Misión y Visión celebra esta fiesta solemne con la participación de
todo el alumnado y plana docente.
GRADO Y TERCERO A – B - C COMPETENCIA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS
SECCIÓN
Unidad 1: Fortaleciendo mi fe y compromiso cristiano en Semana Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o exposiciones
Santa dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas y demostrando respeto a sus
 La exposición compañeras.
 Tipos de inferencia
 El reportaje Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos mediante el
 La oración gramatical subrayado y la elaboración de organizadores visuales, demostrando puntualidad
 El cuento y respeto en el trabajo en equipo.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales y escritos a


formuladas.
Textualizasus ideas en textos expositivos, narrativos y literarios,según las

convenciones de la escritura mediante el uso de las técnicas de búsqueda de
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos a
través de preguntas metacognitivas..
Escucha Puntualidad
PRODUCCIÒN ESCRITA RESPETO
Planifica Cortesía
Textualiza Identidad
Reflexiona Tolerancia
Empatía
ÁREA COMUNICACIÒN GRADO Y SECCIÒN TERCERO A – B - C
TIEMPO 90 MIN. FECHA Abancay, 15 de Marzo de 2016
TITULO Conversemos sobre los propósitos de la Unidad SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
CONTENIDO - CAMPO TEMÀTICO MEDIOS DESARROLLO
INICIO (15 min)
 La docente da la bienvenida y conversa con las alumnas sobre las festividades que se
avecinan en la comunidad.
 A partir de la conversación anterior, los estudiantes observan las imágenes sobre la
Semana Santa e identifican cuáles de ellas se refieren a actividades que se realizan en
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD su comunidad. En conjunto dan respuesta a las preguntas: ¿por qué la Semana Santa
se celebra de distinta manera en el país y en el mundo? ¿qué se puede hacer para
 Diálogo sobre Semana Santa difundir la forma como se celebra la Semana Santa en la comunidad? ¿qué tipo de
 Determinación de Propósitos de la Unidad Fortaleciendo mi texto será más adecuado para mostrar cómo se celebra un acontecimiento? ¿por qué?
fe y compromiso cristiano en Semana Santa  Por consenso, se acuerda elaborar un reportaje sobre la Semana Santa.
DESARROLLO: (60 min)

 La docente organiza equipos de trabajo y solicita que en cada uno de ellos den
respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos saber para redactar un
reportaje sobre la Semana Santa? ¿cómo podemos organizarnos para redactar un
reportaje sobre la Semana Santa?
 Antes de iniciar la conversación en los equipos de trabajo, los estudiantes y el profesor
acuerdan la forma de interactuar con los demás. Se anotan los acuerdos en la pizarra,
tomando como referencia las recomendaciones básicas para hablar en público.
 Terminado el tiempo asignado, cada equipo de trabajo presenta las conclusiones en un
papelote. El profesor da orientaciones sobre cómo adecuar el mensaje a los
destinatarios.
 Terminada la presentación de las conclusiones, los estudiantes sistematizan la
información en una tabla como la siguiente:
Lo que necesitamos saber sobre el Lo que necesitamos saber sobre

reportaje Semana Santa
 Se indica que en cada equipo se elabore un cronograma tentativo para redactar el
reportaje y determinar las principales actividades que se realizarán.
 A partir de los productos anteriores, el profesor presenta los aprendizajes que se
espera lograr al término de la unidad y las principales actividades para hacerlo.
CIERRE: (15 min)

 Se solicita a los estudiantes que expresen de manera general lo que se hará en la
unidad, así como lo que se espera que aprendan.
 En conjunto, reflexionan sobre la forma de participación que han tenido en los equipos
de trabajo y cómo se puede mejorar la comunicación con los demás, especialmente
sobre la adecuación del mensaje y el seguimiento de las convenciones de participación
en grupos. Se identifica las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÒN:
Investigan sobre cómo se celebra la Semana Santa en Abancay.
EXPRESIÒN ORAL RESPONSABILIDAD

Adecúasus textos orales a la situación comunicativa. Puntualidad
Expresacon claridad sus ideas. Orden
COMPRENSIÒN ORAL perseverancia
Escuchaactivamente diversos textos orales
EVALUACIONES: TIPO INSTRUMENTO INDICADORES
EXPRESIÒN ORAL
Tipo de Evaluación : Holística - Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
Instrumentos: Cuaderno, organizador visual y rúbrica oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
COMPRENSIÒN ORAL
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
oral y las formas de interacción propias de su cultura
Materiales Observaciones
- Multimedia, Papelotes, Fichas, Plumones, Etc.
TIEMPO 180 MIN. FECHA Abancay 21 de Marzo 2016.
TITULO DE LA Leemos Reportajes sobre la Celebración de la SITUACIÓN DE
SESIÓN Semana Santa APRENDIZAJE
CONTENIDO - CAMPO TEMÀTICO MEDIOS DESARROLLO / SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 min)
 La docente explica que con esta sesión se inicia el camino para redactar el reportaje
sobre la Semana Santa. Se conversa con los estudiantes sobre lo que se necesita
saber para redactar un reportaje acerca de la Semana Santa. Los estudiantes
responden las siguientes preguntas: ¿sobre qué aspectos de la Semana Santa
desearíamos hacer un reportaje? ¿qué información ya tenemos? ¿qué información
 La exposición académica necesitamos? Se hace una lluvia de ideas.
 Tipos de inferencia  El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer un poco más
sobre la Semana Santa. Profesor y estudiantes conversan sobre las siguientes
preguntas: ¿en qué tipo de textos se encontrará la información sobre la Semana Santa?
Si se leyera un texto titulado “Hablemos de la Semana Santa” (ver anexo), ¿qué
información sobre la Semana Santa se encontraría en él? ¿con qué propósito creen
que lo habrá escrito el autor? Se anota en la pizarra las ideas expresadas por los
estudiantes.
 La docente indica que precisamente se leerá el texto “Hablemos de la Semana
Santa” en el que se tratará de verificar si contiene la información que
anteriormente se había anticipado. Se realiza una primera lectura por parte del
profesor, mientras los estudiantes lo hacen en forma silenciosa.
 Los estudiantes responden algunas preguntas sobre la primera lectura: ¿qué
información de la que habíamos anticipado realmente se aborda en el texto?
¿qué palabras o expresiones requieren de una explicación adicional para
comprenderlas? ¿de qué otro modo las podemos comprender? Los estudiantes
concluyen que la deducción del significado de las palabras o expresiones
desconocidas se puede realizar a partir del contexto.
 Algunas estudiantes leen el texto ante sus compañeros. Se indica que utilicen
la técnica del subrayado para señalar las ideas más importantes. Luego las
estudiantes seleccionan y organizan la información teniendo en cuenta algunos
criterios como los siguientes:
 Orígenes de la Semana Santa
 Formas de celebración
 Influencia en la vida personal
 Se solicita a las estudiantes que presenten algunos casos en que hayan tenido
que deducir alguna información que no estuvo explícita en el texto (significado
de palabras o expresiones desconocidas, etc.). A partir de estos ejemplos, los
estudiantes concluyen que un texto contiene información que debe ser inferida
a partir de los datos explícitos y las ideas o vivencias previas que tienen los
lectores. El profesor explica algunos tipos de inferencia: inducción y deducción
utilizando el Texto de Comunicación 3, pág. 13.
 Las estudiantes, en parejas, responden las siguientes preguntas
problematizadoras: ¿el propósito del autor estará explícito en el texto o hay que
inferirlo? ¿por qué? ¿qué tipo de inferencia se pondrá en juego?, ¿qué relación
habrá entre el propósito comunicativo y el tipo de texto?
 Las mismas parejas conversan sobre el propósito que habrá tenido el autor
para escribir el texto. Terminado el tiempo asignado se hace una lluvia de ideas
y se concluye que el propósito comunicativo generalmente se relaciona con el
tipo de texto (http://creacionliteraria.net/2011/05/propsitos-comunicativos/). En
este caso, como el autor desea explicar un acontecimiento ha utilizado el texto
expositivo. Se solicita a los estudiantes que deduzcan las características del
texto expositivo. A quienes tienen dificultades se les da pistas para que puedan
hacer las inferencias adecuadas: ¿el autor trata de convencer sobre algo?
¿está expresando alguna opinión o solo explica un tema? ¿se está tratando de
entretener al lector? El profesor complementa la información. (Ver Texto
expositivo en el anexo).
Se indica a los estudiantes que revisen nuevamente el texto leído y expliquen cuál
creen que es la intención del autor al colocar los subtítulos y si es que realmente ha
logrado su propósito. Se comparten las conclusiones y el profesor complementa.
CIERRE: (15 min)

 Los estudiantes hacen un recuento de la información que encontraron en el
texto y explican cuáles de ellos utilizarán al escribir su reportaje. Además,
identifican los aspectos sobre los que necesitan mayor información.
 Las estudiantes observan imágenes y leen una diapositiva sobre el
Significado de la Muerte de Jesús, luego escuchan y observan la canción
Diario de María, se reflexiona sobre el video y Finalmente, se reflexiona
sobre lo que se aprendió en la sesión, las dificultades que se tuvo y cómo
fueron superadas.
Redactan un texto expositivo sobre Cómo vive la Semana Santa ella y su familia.
COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS RESPONSABILIDAD

Recupera información de diversos textos escritos Puntualidad
Infiere el significado de los textos escritos. Orden
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que lee. perseverancia
COMPRENSIÓN ESCRITA
Tipo de Evaluación : Holística - Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja y
Instrumentos: Cuaderno y rúbrica vocabulario variado y especializado.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, a
partir de información explícita.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
- Texto “Hablemos de la Semana Santa”, Texto Comunicación

de Tercer Grado, Papelotes, Plumones, Cinta adhesiva
APRENDIZAJE
INICIO (15 min)

destinatarios.

CIERRE: (15 min)


Escucha activamente diversos textos orales
EXPRESIÒN ORAL
COMPRENSIÒN ORAL
APRENDIZAJE
INICIO (15 min)

destinatarios.

CIERRE: (15 min)


EXPRESIÒN ORAL
COMPRENSIÒN ORAL
APRENDIZAJE
INICIO (15 min)

destinatarios.

CIERRE: (15 min)


EXPRESIÒN ORAL
COMPRENSIÒN ORAL

IV. DATOS GENERALES.
 Grado y Secciones : CUARTO A – B - C

 Ciclo : VII
 Lic. Mónica Amparo Rivas Carrizales

V. DESCRIPCIÒN.
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el
estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias
 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto.
 Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares,
plantee su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos,
reflexione sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía.
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y
paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana.
VII. SITUACION DEL CONTEXTO
Unidad I: Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se
identidad I 6 semanas valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y
12 auto regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de sesiones también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas
acciones y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú quién eres? 30 horas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula
con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas
mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando
con los materiales y empleando una técnica.
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un artículo de opinión I La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y
sobre la información manipulada. 6 semanas relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios
12 éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área
Estamos bombardeados de información. En algunos casos esta sesiones curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera
puede ser manipulada. ¿Cómo estamos actuando ante ello? 30 horas cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su
proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está
expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro
de los principios democráticos para construir normas de convivencia,
así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a
través de información malintencionada.
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre la II Proyecto La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física,
equidad de género. ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus
6 semanas emociones y sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, 12 su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones
una de ellas es la diferenciación que se hace empleando sesiones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se
estereotipos de género. ¿Con qué palabras e imágenes 30 horas encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área
elaboramos estos estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se
busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de
sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el
desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte
pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una
técnica.
Unidad IV: Igualdad en la diferencia. Elaboramos crónicas II La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación
literarias sobre la multiculturalidad. ciudadana y cívica (FCC)puesto que supone que el estudiante
6 semanas analice situaciones que vulneren la Constitución y los derechos
La multiculturalidad de nuestro país es una de sus características. 12 humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia,
Ante esta diversidad, existen casos de exclusión y ocultamiento sesiones geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en
de procedencia cultural. ¿Nos atrevemos a reconocer nuestros 30 horas nuestro país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia,
orígenes? tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar
mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y diseñar
estrategias de investigación.
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el
III
afirmando nuestro rol. 6 semanas manejo de conflictos de manera constructiva, y participa
12 democráticamente promoviendo el ejercicio de los derechos y
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi todos los sesiones responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de
cambios sociales fueron liderados por un rebelde. Define y 30 horas Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el
defiende tu causa a través de un manifiesto. liderazgo y reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y
de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su
dinámica grupal.
Unidad VI: Encuentro y desencuentro. IV La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación
5 semanas ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones
Cuando se sobrestima los anhelos de una persona se dice que no 10 democráticas, e iniciativas que contribuyen a la construcción de una
está siendo realista. ¿Adaptarse a la realidad es entonces un acto sesiones sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el
de resignación? ¿Cuáles son nuestras expectativas vitales e 25 horas área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que identifica
irrenunciables? oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad
gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de
Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una
técnica.
VI. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE Y SELECCIÒN DE CAPACIDADES

Unidad 1: Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la identidad .
Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o
 Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de lectura: tema exposiciones dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas y demostrando
y subtema respeto a sus compañeras.
 Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
 Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles. Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos
 La historieta: elementos y características. mediante el subrayado y la elaboración de organizadores visuales,
 La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de demostrando puntualidad y respeto en el trabajo en equipo.
ortografía: tildación
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales y escritos
Unidad 2: Corre, ve y dile. Elaboramos un artículo de opinión sobre la información a través de la lluvia de ideas demostrando respeto en sus participaciones.
manipulada.
 Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas,
 Redes sociales: ventajas y desventajas demostrando veracidad en sus ideas.
 Hito literario: contexto y características del Costumbrismo.
 Estrategia de producción oral: el debate: características, organización y Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la
ejecución lluvia de ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos
 Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática: oraciones demostrando veracidad en sus ideas.
coordinadas
Unidad 3: En la diversidad está nuestra riqueza
sociodrama, la declamación , el teatro, parafraseo y exposiciones orales,
 Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no verbales y demostrando puntualidad y respeto.
paraverbales.
 Estrategia de comprensión: redes semánticas. Planifica la producción de diversos textos escritos a través de preguntas
 Publicidad: análisis de estereotipos de género. formuladas.
 Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación, textualización y
revisión. Nociones de gramática: oraciones subordinadas. Ortografía: uso de la Textualizasus ideas en textos expositivos, narrativos y literarios,según las
preposición subordinante. convenciones de la escritura mediante el uso de las técnicas de búsqueda de
 Hitos literarios: Contexto, textos, características, representantes del información, borradores de escritura y el uso del diccionario, demostrando
Romanticismo y del Realismo. responsabilidad en los trabajos presentados.
 Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos
Unidad 4: La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en la
a través de preguntas metacognitivas.
literatura
 Variedades lingüísticas. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos mediante la
 El texto narrativo. Propósito, características y tipos. técnica del cuestionario y preguntas formuladas.
 Recursos literarios: configuración del narrador y tipos. Estructuras literarias:
Técnicas narrativas (progresión narrativa), técnicas de narración oral Crea textos narrativos mediante la relectura, la historia continúa y trabajos
 Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos. cooperativos, demostrando solidaridad y compañerismo.
 La crónica literaria.
 Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión. Nociones de Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural,
ortografía: guiones y paréntesis. demostrando respeto en sus participaciones.
Unidad 5:
 Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.

 El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características
 Análisis de manifiestos de líderes.
 Recursos retóricos de persuasión.
 Un reclamo o un manifiesto
 Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
 Hito literario: Contexto y características de la Vanguardia literaria
Unidad 6: Encuentro sin desencuentro
 Plan de vida.
 Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características.
 Fanzine: Elaboración y proceso de edición.
 Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
 Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e imprevisión.
 Representación teatral: Ejecución

RESPONSABILIDAD
COMPRENSIÓN ORAL - ESCRITA Puntualidad
Escucha Orden
Recupera/reorganiza perseverancia
reflexiona RESPETO
Cortesía
Adecúa Tolerancia
Expresa Empatía
Utiliza VERACIDAD
Honestidad
PRODUCCIÒN ESCRITA Coherencia/
Planifica Transparencia
Textualiza SOLIDARIDAD
Reflexiona Compañerismo
Desprendimiento
INTERACTÚA LITERARIAMENTE
Interpreta
Crea
Se Vincula
III. MATERIALES Y RECURSOS
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
IX. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
……………………………….. ……………………………….. …………………………………

TÍTULO YO SOY. FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas fortalezcan la capacidades de expresión oral
y redacción de textos narativos.
AREA COMUNICACIÓN TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
PROFESOR MONICA RIVAS CARRIZALES NÙCLEO TEMÀTICO Nutriciòn

A
TIEMPO 10 sesiones – 25 horas SITUACIÓN Con los cambios de horarios, muchas veces descuidamos nuestra alimentación, por ello es
SIGNIFICATIVA imprescindible tomar conciencia de la importancia de la nutrición.
GRADO Y CUARTO A – B – C COMPETENCIA PRODUCCION DE TEXTOS
SECCIÓN
Unidad 1: Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la identidad Adecúa sus textos orales y escritos a la situación comunicativa del contexto a
través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas,
 Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de lectura: tema demostrando veracidad en sus ideas.
y subtema
 Estructuras literarias: el personaje y el conflicto. Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la lluvia
 Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles. de ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos demostrando
 La historieta: elementos y características. veracidad en sus ideas.
 La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de
ortografía: tildación Utiliza estratégicamente variados recursos de expresión mediante el
demostrando puntualidad y respeto.

formuladas.
Textualizasus ideas en textos expositivos, narrativos y literarios,según las

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos

.
RESPONSABILIDAD
EXPRESIÓN ORAL Puntualidad
Adecúa Orden
Expresa perseverancia
Utiliza RESPETO
Cortesía
PRODUCCIÒN ESCRITA Identidad
Planifica Tolerancia
Textualiza Empatía
Reflexiona

I. DATOS GENERALES.
 Grado y Secciones : QUINTO A – B
 Ciclo : VII
 Lic. Luis Contreras

II. DESCRIPCIÒN.
A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo
tanto, proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:
 Comprensión de textos orales: infiere información relevante y conclusiones y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideasen torno a un tema
e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la
validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su
punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su
imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios,
microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y
latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto,
nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos
funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
VIII. SITUACION DEL CONTEXTO
Unidad I: Somos lo que leemos y escuchamos. La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y
Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa I relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la
literario colectivo. identidad para lograr que se reconozcan como seres capaces
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros 25 horas de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la
están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad
10 cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras
clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las
obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay sesiones experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y
ningún encargado de preservar tus obras favoritas ¿Qué puntos de vista. También se articula con el área de Formación
harías? ¿Qué les dirías? ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de
pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre
diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y
pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área
curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus
sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos
lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
Unidad II: ¿Mi destino nace o se hace? Elaboramos un I La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación
ensayo literario. Física porque en la producción de diálogos teatrales se da
Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo? énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado, se
¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace? Este 30 horas articula de manera profunda con las áreas curriculares de
pensamiento ha acompañado a los seres humanos a lo
12 Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa
largo de su existencia generando una serie de reflexiones y
de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. sesiones porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el
¿Te interesa sustentar tus ideas sobre este tema? destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos
asociados a estos temas en situaciones cotidianas y
experiencias literarias reflexionando sobre sus propias
acciones dentro de los principios democráticos para construir
normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un
espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más
comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación
sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida
humana favoreciendo o atentando contra el principio de
dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
Unidad III: ¿Cuándo y para qué alzar nuestra voz II Proyecto La Unidad III se vincula con el área curricular Formación
ciudadana? Nos pronunciamos…Escribimos memoriales, ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre
testimonios y artículos de opinión. 30 horas asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, 12 situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en sesiones memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u
contex otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities
tos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello? de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el
trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera
coordinada para el logro de objetivos.
Unidad IV: ¿Ser o no ser? Representaciones sociales del II La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación
sentido de la vida y del “otro” en la narrativa peruana y ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones
universal. Creamos una microficción fantástica o un poema 30 horas vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición
vanguardista. Planificamos nuestro anuario. 12 s cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son
esione reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación,
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra s indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa
actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía). por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la
¿Qué certezas e incertidumbres te cuestionan y movilizan? luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción
fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el
anuario se relaciona con el área de Persona, familia y
relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre
la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
Unidad V: ¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo será La Unidad V se articula con el área curricular Formación
mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de vida, III ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre
monólogos y/o diálogos teatrales. Textualizamos nuestro asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones
anuario. 30 horas democráticas y participando democráticamente, lo que implica
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la
12
más con la posibilidad de vivir en una época antigua construcción de una sociedad más democrática y equitativa.
porque crees que es más interesante o más sencilla en sesiones Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que
relación con la época que nos ha tocado vivir ¿Cómo será identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
la hoja de vida de tus personajes literarios favoritos? iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una
sea? producción en los diversos lenguajes, experimentando con los
materiales y empleando una técnica (Hoja de vida
imaginaria).Finalmente la producción el anuario se relaciona
con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque
pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el
despliegue de relaciones interpersonales.
Unidad VI: ¿Qué raíces y alas tiene tu plan de vida? La Unidad VI se articula con el área curricular Historia,
Elaboramos un plan de vida, un poema autobiográfico y/o geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas
grafitis poéticos. Revisamos y publicamos nuestro anuario. (equidad de género). También se engarza con Persona,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 30 horas familia y relaciones humanas, especialmente con los
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad,
12
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la
¿Quién eres? ¿Qué quieres ser? ¿Cómo puedes lograr tus sesiones reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y
anhelos? responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los
sueños personales en diálogo con el bien común (plan de
vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo
(EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos
que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área
curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los
materiales y participando de una práctica social con intención
estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de
significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
VII. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE Y SELECCIÒN DE CAPACIDADES

.
Unidad 1:
 Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición. Escucha activamente diversos tipos de textos mediante lecturas y/o
 Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal de exposiciones dirigidas, respondiendo a preguntas formuladas y demostrando
lectura). respeto a sus compañeras.
 Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
 Gramática: Oraciones Simples Recupera / reorganiza información de diversos textos orales y escritos
 Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el mediante el subrayado y la elaboración de organizadores visuales,
personaje. demostrando puntualidad y respeto en el trabajo en equipo.
 Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales y escritos
Unidad 2:
a través de la lluvia de ideas demostrando respeto en sus participaciones.
 Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literarios de la literatura clásica y latinoamericana. través de la exposición oral, debates y redacciones escritas dirigidas,
 Estrategias de producción textual de textos argumentativos. demostrando veracidad en sus ideas.
 Gramática: Oraciones compuestas. Tipos.
 Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa. Expresa con claridad sus ideas respecto a diversos temas a través de la
lluvia de ideas, debates, redacciones de ensayos y textos diversos
Unidad 3: demostrando veracidad en sus ideas.
 Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal.

 Estrategias de comprensión y producción de textos: El artículo de
opinión.
 Gramática: Palabras que cambian su función. demostrando puntualidad y respeto.
 Lenguaje audiovisual: Realities.
 Ortografía: La tilde en palabras compuestas Planifica la producción de diversos textos escritos a través de preguntas
formuladas.
Unidad 4: La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en la
literatura Textualizasus ideas en textos expositivos, narrativos y literarios,según las
 Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y información, borradores de escritura y el uso del diccionario, demostrando
contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo responsabilidad en los trabajos presentados.
fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales y escritos
sociales del otro.
 -Producción de textos: Planificación del Anuario
 -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos mediante la
vanguardista.Nociones de ortografía: guiones y paréntesis.
técnica del cuestionario y preguntas formuladas.
Unidad 5:
 Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea. Crea textos narrativos mediante la relectura, la historia continúa y trabajos
 Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones cooperativos, demostrando solidaridad y compañerismo.
sociales.
 Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural,
 Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje demostrando respeto en sus participaciones.
literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes
diversos.
Unidad 6:
 Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura
clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura.
Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria.
Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión
lectora: Inferencias. Texto funcional.
 Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición.
 Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.

RESPONSABILIDAD
COMPRENSIÓN ORAL - ESCRITA Puntualidad
Escucha Orden
Recupera/reorganiza perseverancia
reflexiona RESPETO
Cortesía
Adecúa Tolerancia
Expresa Empatía
Utiliza VERACIDAD
Honestidad
PRODUCCIÒN ESCRITA Coherencia/
Planifica Transparencia
Textualiza SOLIDARIDAD
Reflexiona Compañerismo
Desprendimiento
INTERACTÚA LITERARIAMENTE
Interpreta
Crea
Se Vincula
I. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE

(Propósito Didáctico)
I BIMESTRE:
Unidad 1: REDACTAMOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE NUESTRAS PRODUCCION ESCRITA
NECESIDADES E INTERESES Planifica la producción de sus textos argumentativos, expositivos y poéticos
seleccionando el destinatario, el tema, los recursos textuales, el registro y las fuentes de
DISCURSO ORAL consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lecturaa través de un plan de
 La exposición argumentativa. Características escritura
 Técnicas de participación grupal: el debate
 Cualidades de la voz. Impostación Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, opiniones empleando las convenciones
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO del lenguaje escrito de textos argumentativos, expositivos y poéticosa través de talleres
 Textos argumentativos vivenciales y aplicación de diversas estrategias como: escritura cooperativa, escritura
 Los hechos y las opiniones. Diferencias por aproximación dialógica y facilitación procedimental (fichas auto instructivas).
 Importancia de los apéndices y las referencias bibliográficas
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en
 Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).
todo momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
 Técnicas de revisión y corrección del texto. metacognitivas y de revisión y corrección
Lectura: Los 7 ensayos: El Problema del indio y de la tierra. J. C. Mariátegui
Elabora reportajes y entrevistas televisivas teniendo en cuenta la estructura del tipo de
Unidad 2: APRENDEMOS LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ESCRITA PARA texto y el lenguaje televisivo, incorporando gráficos e imágenes, diseñando su programa
COMUNICARNOS BIEN televisivo y radial de carácter educativo y proyección social.
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO COMPRENSIÓN ESCRITA

 El texto, unidad de comunicación Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura, utilizando estrategias o
 Título, tema e idea principal técnicas de organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semánticos,
 Estructura textual de los diversos textos. resúmenes, etc.).
 Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación
Lectura: Los Ríos Profundos - José María Arguedas Identifica información de los diversos tipos de textos según su propósito,
MCL 4: Lecturas del 01 al 10. parafraseando el contenido e identificando las ideas principales a través de estrategias
como la Historia a la mano, subrayado, entre otros
Unidad 3: CONOCIENDO A ARGUEDAS ESCRIBO MEJOR MIS ENSAYOS
LITERARIOS Reorganiza la información de diversos tipos de textos, reconstruyendo secuencias y
aplicando diversas estrategias como: organizadores visuales, la historia continua,
DISCURSO ORAL encadenamientos, todo empieza igual.
 La identidad lingüística y cultural (
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO Infiere el significado del texto, deduciendo el tema central, ideas principales, tesis,
 El ensayo. Características y estructura. argumentos y conclusiones, aplicando estrategias de compresión lectora como de
LENGUAJE AUDIOVISUAL formulación de hipótesis, relaciones de causa efecto, problema-solución, comparación,
 Editoriales y artículos de opinión. descripción argumentación. (METODO DEDUCTIVO – INDUCTIVO, METODO DE
LITERATURA ENSEÑANZA ESTRATEGICA)
 El ensayo literario.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Lectura: YawarFiestaJosé María Arguedas.
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad utilizando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas
y otros recursos, a través de diversas técnica como el diálogo, la puesta en común,
II BIMESTRE:
lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
Unidad 04: PRODUCIMOS NUESTRO PROYECTO DE RADIO Y TELEVISIÓN
PARWA
Aplica variados recursos expresivos (gestos, postura, entonación) en sus
participaciones orales, a través de diversas técnicas como exposiciones, diálogos y
DISCURSO ORAL
debates.
 Las técnicas de participación grupal: la mesa redonda
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO
Interactúa manteniendo el hilo temático y desarrollando sus ideas a partir de puntos de
 El párrafo. Tipos. Progresión temática. vista o argumentos sólidos, aplicando estrategias de participación.
 Los esquemas y redes semánticas.
Recupera y reorganizalainformación en diversos tipos de textos orales,
• Trípticos. Función comunicativa. características
• La publicidad televisiva. Ética y medios de comunicación.
identificando, clasificando y reordenando la información básica a través de
• Lenguaje televisivo y cinematográfico. organizadores visuales de causa – efecto, secuenciales, comparaciones, tesis,
• Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa. argumentos y contraargumentos. Cruz categorial, fichas dirigidas, etc.
• Programas radiales musicales y educativos.
• El blog
LITERATURA
• Técnicas narrativas y de versificación.
GRAMATICA
• La tilde en palabras terminadas en “mente”.
• Ortografía. Uso de la b- v/ c-s-z/ j - g, y - ll, x, w.
Lecturas: Los perros hambrientos. Ciro Alegría. María. Jorge Isaac
MCL 4: Lecturas del 11 al 18
III BIMESTRE:
Unidad 05: EXPONEMOS SOBRE LOS ESCRITORES PERUANOS
DISCURSO ORAL
 La lengua: uso local y uso estándar.
 La solicitud y el oficio. Estructura.
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
• Guiones, comillas, paréntesis. Principales usos.
• La tilde en palabras terminadas en “mente
 Razonamiento verbal. Analogías
LITERATURA
• Literatura peruana e hispanoamericana. Contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias.
Lecturas.Ollantay; Aves sin nido de Clorinda Matto de Turner, La tía Julia y el
Escribidor. Mario Vargas Llosa.
 MCL 4: Lecturas del 19 al 25
IV BIMESTRE:
Unidad 6: EXPONEMOSNUESTRAS INVESTIGACIONES
DISCURSO ORAL
 La exposición académica
 Recursos no verbales: Importancia de la mirada.
 La Tesis escolar
LITERATURA
 Literatura peruana e hispanoamericana.
Lectura: Tradiciones Peruanas. Ricardo Palma. Aves sin Nido. Clorinda Matto de
Turner

PRODUCCIONESCRITA RESPONSABILIDAD
Planifica Puntualidad
Textualiza Orden
Elabora RESPETO
COMPRENSIÓNESCRITA Cortesía
Toma decisiones Identidad
Identifica Tolerancia
Reorganiza Empatía
Infiere VERACIDAD
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Honestidad
Expresa Coherencia/
Aplica Transparencia
Interactúa
Recupera y reorganiza
EXPRESIÓN LITERARIA
Interpreta
Crea
Se Vincula
VII. BIBLIOGRAFIA
ALUMNO:
- Texto Comunicación del MED 2014
- Diccionario de uso personal.
- Páginas web PERUEDUCA y otros como. www.aulaletras.com , www.patiodeletras.com
PROFESORA:
- MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013).

- MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014)
- Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005
- Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004
- Ortografía de la lengua española. RAE. 1999
- Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.
http://www.slideshare.net/edken/capacitacin-docente-rutas-de-aprendizaje-2014edhl-31830447
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/tema_3_la_competencia_comunicativa_habilidades_y_destrezas_comunicativas.pdf
…………………………………………………… ………………………………………………
DIRECCION
TÍTULO REDACTAMOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas redacten con unidad de sentido y que se expresen
NUESTRAS NECESIDADES E INTERESES oralmente con fluidez, claridad y coherencia.
Núcleo Temático: Conciencia Ambiental
PROFESOR ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
A coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
TIEMPO 6 semanas SITUACIÓN Las estudiantes presentan dificultades en comprensión, expresión y redacción de textos. Así como,
SIGNIFICATIVA una escasa capacidad de emprendimiento y autonomía en la toma de sus decisiones.
GRADO Y Cuarto A – B NÙCLEO TEMATICO
SECCIÓN
Planifica la producción de sus textosargumentativosseleccionando el destinatario, el tema, los
I BIMESTRE: recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
de lectura a través de un plan de escritura
DISCURSO ORAL
 La exposición argumentativa. Características Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
 Técnicas de participación grupal: el debate textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
 Cualidades de la voz. Impostación estrategias como: escritura cooperativa, escritura por aproximación dialógica y facilitación
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO procedimental (fichas auto instructivas).
 Textos argumentativos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
 Los hechos y las opiniones. Diferencias momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
 Importancia de los apéndices y las referencias bibliográficas metacognitivas y de revisión y corrección
 Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).
 Técnicas de revisión y corrección del texto. Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
Lectura: Los 7 ensayos: El Problema del indio y de la tierra. J. C. Mariátegui diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
Aplica variados recursos expresivos (gestos, postura, entonación) en sus participaciones orales,
a través de diversas técnicas como exposiciones, diálogos y debates.
Interactúa manteniendo el hilo temático y desarrollando sus ideas a partir de puntos de vista o
argumentos sólidos, aplicando estrategias de participación.
PRODUCCION ESCRITA RESPONSABILIDAD
Textualiza Orden
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL RESPETO
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
Interactúa Tolerancia
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPAC DESTREZA INDICADORES N° de PUNT. PESO TIPO DE TECNICAS INSTRUMEN
ITEMS % APRENDIZAJ TOS
E
Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos 1(1) 1 5 Aprendizaje por Análisis de Cuaderno de
diversos tipos de textos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura. descubrimiento producciones clase
Aprendizaje por de las alumnas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo 1 (1) 1 5
con su propósito comunicativo. construcción
Textos
Textualizaexperiencias, Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual 2 (2) 4 20 Aprendizaje escritos
ideas, sentimientos, compleja, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información. significativo
ESCRITOS
empleando las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, 1 (2) 2 10
convenciones del conectores, referentes, sinónimos en la medida que sea necesario. Aprendizaje Ficha de
lenguaje escrito. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, 2 (2) 4 20 colaborativo práctica
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber. 2 (1) 2 10
Reflexiona sobre el Revisa si se utiliza de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las 1 (1) 1 5 Aprendizaje
proceso de producción ideas contenidas en el texto. significativo
de su texto para mejorar Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar 2 (2) 4 20
su práctica como expresiones, ideas, párrafos y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que Aprendizaje
escritor produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado, apropiado y preciso para diferentes 1 (1) 1 5 colaborativo
campos del saber.
TOTAL 13 20 100%
Expresa ideas y Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes 2(1) 2 10 Aprendizaje por
experiencias con claridad previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de construcción y Ficha de
empleando las información. organización Observación observación
convenciones del Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. 1 (2) 2 10 Sistemática
lenguaje oral en cada Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. 2 (2) 4 20 Registro de
contexto. observación
EXPRESIÓN ORAL
Exposiciones
Aplica variados recursos Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de 1 (2) 2 10 Aprendizaje
expresivos según su texto. activo Debate Producciones
distintas situaciones Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y 3 (1) 3 15 orales
comunicativas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya en recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales, de forma estratégica 2 (2) 4 20
y creativa, para transmitir su texto oral.
Interactúa manteniendo Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y 2 (1) 2 10 Aprendizaje
el hilo temático y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. activo
adaptándose a las Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su 1 (1) 1 5
necesidades de la interlocutor para profundizar el tema tratado.
interacción.
TOTAL 11 20 100%
VALOR ACTITUD INDICADORES NIVEL DE N° de PUNT. PESO TIPO DE TECNICAS INSTRUMENTO
LOGRO ITEMS % APRENDIZAJE
RESPO Puntualidad Entrega los trabajos y tareas a tiempo. 1 3 15
NSABIL Perseverancia Muestra interés y esfuerzo por su proceso de aprendizaje. 1 2 10 Aprendizaje Observación Ficha de
IDAD Orden Es disciplinada en el aula AD 1 3 15 significativo Sistemática observación
Presenta sus tareas y trabajos de manera ordenada A 1 2 10
RESPE Cortesía Pide la palabra para expresar sus ideas. B 1 2 10 Aprendizaje por Cuaderno de
TO Escucha atentamente las opiniones de sus compañeras. C 1 3 15 Descubrimiento
Ocurrencias
Identidad Participa en las actividades del aula y del colegio. 1 3 15
Tolerancia Acepta las diferencias de sus compañeros. 1 2 10

TOTAL 8 20 100%
…………………………………………….. ………………………………………..
DIRECCIÓN DOCENTE
MODULO DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO APRENDEMOS LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas apliquen estrategias de comprensión de textos según el
ESCRITA PARA COMUNICARNOS BIEN. tipo de texto.
PROFESOR ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
A comunicativas Según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión
TIEMPO 1 semana SITUACIÓN DE Las estudiantes presentan dificultades en comprensión, expresión y redacción de textos. Así como
CONTEXTO presentan una escasa capacidad de emprendimiento y autonomía en la toma de sus decisiones.
GRADO Y Cuarto A – B y C SITUACION DE Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos.
SECCIÓN APRENDIZAJE
Identifica información de los diversos tipos de textos según su propósito, parafraseando el
I BIMESTRE: contenido e identificando las ideas principales a través de estrategias como la Historia a la
mano, subrayado, entre otros
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO Reorganiza la información de diversos tipos de textos, reconstruyendo secuencias y aplicando
 El texto, unidad de comunicación diversas estrategias como: organizadores visuales, la historia continua, encadenamientos, todo
 Título, tema e idea principal empieza igual
 Estructura textual de los diversos textos. Infiere el significado del texto, deduciendo el tema central, ideas principales, tesis, argumentos y
 Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación conclusiones, aplicando estrategias de compresión lectora como de formulación de hipótesis,
relaciones de causa efecto, problema-solución, comparación, descripción argumentación.
Lectura: Yawar Fiesta - José María Arguedas
MCL 4: Lecturas del 01 al 14.

COMPRENSIÓN ESCRITA RESPONSABILIDAD
Identifica Puntualidad
Reorganiza Orden
Infiere RESPETO
EXPRESION LITERARIA Cortesía
Interpreta
Crea
E
Identifica Información Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja y 1 (2) 2 10 Aprendizaje por Practica Resolución
en diversos tipos de vocabulario variado y especializado. Elaboración y Calificada de Ejercicios
textos según el Reconoce la silueta o estructura externa y características de diversos tipos de texto. 1(2) 2 10 Aplicación
propósito. Análisis de las Organizador
COMPRENSION DE LECTURA
Reorganiza la
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y 1(3) 3 15 Aprendizaje por producciones es visuales
información de diversos
especializado. construcción y de las alumnas
tipos de textos
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas 2 (2) 4 20 organización
mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de Aprendizaje
estructura compleja.
Visual
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación 2 (2) 4 20
la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el
texto.
Infiere el significado del Deduce relaciones de causa efecto, problema-solución, comparación, descripción 1 (2) 2 10 Aprendizaje
texto argumentación entre las ideas de un texto de estructura compleja y con vocabulario Significativo
variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas, idea principal, tesis, argumentos y conclusiones en 2 (1) 2 10
textos de estructura compleja y con diversidad temática
Deduce el propósito del texto de estructura compleja y profundidad temática 1 (1) 1 5
TOTAL 11 20 100%
RESPONS Puntualidad Entrega los trabajos y tareas a tiempo. 1 5 25 Aprendizaje Ficha de
ABILIDAD Orden Es disciplinada en el aula AD 1 5 25 significativo Observación observación
RESPET Cortesía Pide la palabra para expresar sus ideas. A 1 5 25 Aprendizaje por Sistemática
O Escucha atentamente las opiniones de sus compañeras. B 1 5 25 Descubrimiento Cuaderno de
C Ocurrencias
TOTAL 4 20 100%
…………………………………………….. ………………………………………..
DIRECCIÓN DOCENTE
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO CONOCIENDO A ARGUEDAS ESCRIBO MEJOR FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas redacten con unidad de sentido y que se expresen
MIS ENSAYOS LITERARIOS oralmente con fluidez, claridad y coherencia.
PROFESOR ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
A coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
TIEMPO 3 semanas SITUACIÓN DE Las estudiantes presentan dificultades en comprensión, expresión y redacción de textos. Así como,
CONTEXTO una escasa capacidad de emprendimiento y autonomía en la toma de sus decisiones.
GRADO Y Cuarto A – B y C SITUACION DE Redactamos textos argumentativos sobre temas de nuestro interés utilizando diversas estrategias.
SECCIÓN APRENDIZAJE
Planifica la producción de sustextos argumentativos seleccionando el destinatario, el tema, los
DISCURSO ORAL recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
 La identidad lingüística y cultural de lectura a través de un plan de escritura
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO Textualizaideasyopinionesen su Ensayo sobre Arguedas, empleando las convenciones del
 El ensayo: Propósito, Características, estructura. lenguaje escrito de textos argumentativos a través de talleres vivenciales y aplicación de
diversas estrategias como: escritura cooperativa, escritura por aproximación dialógica y
LENGUAJE AUDIOVISUAL facilitación procedimental (fichas auto instructivas).
 Editoriales y artículos de opinión.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
LITERATURA momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
 Tipos de Ensayo: El ensayo literario y Científico metacognitivas y de revisión y corrección del texto. (METODO ANALITICO).
Lectura: Los Ríos Profundos - José María Arguedas Expresa sus ideas, opiniones e informacionessobre Arguedas, analizando el mensaje sus
obras, utilizando las convenciones del lenguaje oral, ordenando y relacionado sus ideas con
apoyo de fichas y otros recursos, a través de diversas técnicas como el diálogo, la puesta en
común y el debate.
argumentos, aplicando estrategias de participación
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
E
Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos 1(1) 1 5 Aprendizaje por
ESCRITOS
PRODUCC
construcción y
TEXTOS
diversos tipos de textos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura.
IÓN DE
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo 1 (1) 1 5 organización Análisis de Cuaderno de
con su propósito comunicativo. producciones clase
Textualizaexperiencias, Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual 2 (2) 4 20 Aprendizaje de las alumnas
ideas, sentimientos, compleja, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.
empleando las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, 1 (2) 2 10 significativo Ensayos
convenciones del conectores, referentes, sinónimos en la medida que sea necesario.
lenguaje escrito.Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, 2 (2) 4 20 Aprendizaje
para dar claridad y sentido al texto que produce. colaborativo Ficha de
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber. 2 (1) 2 10 práctica
Reflexiona sobre el Revisa si se utiliza de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las 1 (1) 1 5 Aprendizaje
proceso de producción ideas contenidas en el texto. significativo
de su texto para mejorar Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar 2 (2) 4 20
su práctica como expresiones, ideas, párrafos y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que Aprendizaje
escritor produce.
colaborativo
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado, apropiado y preciso para diferentes 1 (1) 1 5
campos del saber.
TOTAL 13 20 100%
Expresa ideas y Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes 2(1) 2 10 Aprendizaje por
experiencias con claridad previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de construcción y
empleando las información. organización Observación Registro de
convenciones del Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. 1 (2) 2 10 Sistemática observación
lenguaje oral en cada Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. 2 (2) 4 20
contexto.
EXPRESIÓN ORAL
Aplica variados recursos Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de 1 (2) 2 10 Aprendizaje Diálogo
expresivos según su texto. activo Ficha de
distintas situaciones Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y 3 (1) 3 15 cotejo
comunicativas desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Debate
Se apoya en recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales, de forma estratégica 2 (2) 4 20
y creativa, para transmitir su texto oral.
Interactúa manteniendo Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y 2 (1) 2 10 Aprendizaje
el hilo temático y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. activo
adaptándose a las Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su 1 (1) 1 5
necesidades de la interlocutor para profundizar el tema tratado.
interacción.
TOTAL 11 20 100%
RESPO Puntualidad Entrega los trabajos y tareas a tiempo. 1 3 15
NSABIL Perseverancia Muestra interés y esfuerzo por su proceso de aprendizaje. 1 2 10 Aprendizaje Observación Ficha de
IDAD Orden Es disciplinada en el aula AD 1 3 15 significativo Sistemática observación
Presenta sus tareas y trabajos de manera ordenada A 1 2 10
RESPE Cortesía Pide la palabra para expresar sus ideas. B 1 2 10 Cuaderno de
Aprendizaje por
TO Escucha atentamente las opiniones de sus compañeras. C 1 3 15 Ocurrencias
Descubrimiento
Identidad Participa en las actividades del aula y del colegio. 1 3 15
Tolerancia Acepta las diferencias de sus compañeros. 1 2 10

TOTAL 8 20 100%
………………………………………….. …………………………………………..
DIRECCION DOCENTE

II. DATOS GENERALES.
 Grado y Secciones : QUINTO A, B y C

 Ciclo : VII
 Docente Responsable : ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA
III. FUNDAMENTACIÓN.
El enfoque comunicativo textual, se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas r elacionadas con el lenguaje, tales como
la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques socio cognitivos de la psicolingüística,
la etnometodología o el análisis del discurso. Las competencias comunicativas nos permiten construir un tejido social, establecer vínculos basados en una mayor
capacidad de entendimiento mutuo y hacer posible la convivencia social. Por ello, considerando que nuestras alumnas emplean el lenguaje para la acción, para
establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de
vista, se ha prevista ejecutar una serie de talleres y proyectos de aprendizaje vivencial que nos permita construir la realidad y representarla. Desde este enfoque,
el área de Comunicación contribuye a la formación integral de las estudiantes, coadyuvando al desarrollo de sus capacidades en situaciones vivenciales ya que
las diversas prácticas comunicativas, orales, escritas y audiovisuales ayudan a formar capacidad de análisis, creatividad y disposición al diálogo crítico y
constructivo. Asimismo, aportan buena parte de las herramientas necesarias para acceder a los diferentes campos del saber y seguir aprendiendo durante toda la
vida.
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
comunicarse.
IV. TEMA TRANSVERSAL Y NUCLEO TEMATICO

NÚCLEO TEMÁTICO Conciencia Ambiental: Agua, aire, suelo Salud preventiva: ambiental, desastres naturales, consumo de
y acústico drogas.
IV. SITUACION DEL CONTEXTO

SITUACION DEL CONTEXTO SITUACION DE APRENDIZAJE TITULO DE LA UNIDAD N° BIM TIPO DE TIEMPO
UNIDAD
Las estudiantes presentan dificultades Conocemos las estrategias de comprensión ¿Qué temas prefieres? 1 I Unidad de 3 Semanas
en comprensión, expresión y de textos para redactar bien y comunicarnos Aprendizaje
redacción de textos. mejor.
Editamos nuestro blog literario con Más que palabras para producir nuestros 2 I Unidad de 4 semanas
entrevistas, reportajes, poesías, Cuentos, Blog Literarios y Programa Parwa Aprendizaje
teatro y comentarios.
Las estudiantes tienen poca Redactamos nuestras monografías literarias Investigando cuestiones literarias 3 I Unidad de 3 semanas
predisposición para la lectura e utilizando adecuadamente un lenguaje Aprendizaje
investigación. coherente.
Exponemos nuestras monografías literarias Participo en mi institución educativa 4 II Unidad de 4 semanas
utilizando adecuadamente las técnicas de Aprendizaje
expresión oral y organizadores visuales.
Estudiantes preocupadas en su acceso Desarrollamos nuestra Competencia Pensamos en nuestro futuro I 5 II Unidad de 6 semanas
a las universidades. Lingüística. Aprendizaje
Elaboramos nuestra tesina sobre Redactamos nuestro trabajo de 6 III Proyecto de 10 semanas
institucionales respetando las normas APA y investigación Aprendizaje
utilizando un lenguaje apropiado.
Exponemos nuestro trabajo de investigación Vengo a Decirles 7 IV Proyecto de 4 semanas
utilizando adecuadamente las técnicas de Aprendizaje
expresión oral y organizadores visuales
Evaluamos nuestra competencia lingüística Pensamos en nuestro futuro II 8 IV Unidad de 6 Semanas
Aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DEL PRENDIZAJE

I BIMESTRE:
Unidad 01: ¿QUÉ TEMAS PREFIERES? PRODUCE
Planifica la producción de sus textos argumentativos, expositivos y poéticos
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO seleccionando el destinatario, el tema, los recursos textuales, el registro y las fuentes de
 La metalectura: técnicas de control y autorregulación. consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de lectura a través de un plan de
 La inferencia: tipos escritura ( MÉTODO HOLÍSTICO )
DISCURSO ORAL
 Técnicas de Participación Grupal: El panel. (Bases teóricas para la Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, opiniones empleando las convenciones del
investigación) lenguaje escrito de textos argumentativos, expositivos y poéticos a través de talleres
GRAMÁTICA vivenciales y aplicación de diversas estrategias como: escritura cooperativa, escritura por
 Acentuación y Tildación. aproximación dialógica y facilitación procedimental (fichas auto instructivas). (METODO
 Oración Gramatical DE APRENDIZAJE COOPERATIVO- METODO CIENTIFICO – METODO SINTETICO
 Oración Compuesta: Oración compuesta coordinada
LENGUAJE AUDIOVISUAL Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en
 La multimedia y su utilidad todo momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
LITERATURA metacognitivas y de revisión y corrección (METODO ANALITICO).
 Técnicas narrativas
Elabora reportajes y entrevistas televisivas teniendo en cuenta la estructura del tipo de
 Técnicas de versificación
texto y el lenguaje televisivo, incorporando gráficos e imágenes, diseñando su programa
 Técnicas teatrales televisivo y radial de carácter educativo y proyección social. (METODO DE
Unidad 02: MÁS QUE PALABRAS PARA PRODUCIR NUESTROS BLOG PROYECTOS, METODO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS)
LITERARIOS Y PROGRAMA PARWA
COMPRENDE
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura, utilizando estrategias o
 Fuentes de Información: Tipos y fiabilidad técnicas de organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semánticos,
DISCURSO ORAL resúmenes, etc.). METODO DE DESARROLLO DE ESTRUCTURAS INTERNAS.
 Técnicas de Participación Grupal: El Video fórum. (Actitudes al debatir).
GRAMÁTICA Identifica información de los diversos tipos de textos según su propósito, parafraseando
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación el contenido e identificando las ideas principales a través de estrategias como la Historia
sustantiva. a la mano, subrayado, entre otros (METODO ANALITICO – HOLISTICO)
 Las TIC. Reorganiza la información de diversos tipos de textos, reconstruyendo secuencias y
LITERATURA aplicando diversas estrategias como: organizadores visuales, la historia continua,
 Mundo Clásico: Grecia y Roma encadenamientos, todo empieza igual (METODO DEDUCTIVO – INDUCTIVO,
La literatura Griega: Homero Sófocles ANALITICO – SINTETICO, METODO LUDICO)
Literatura Latina Virgilio
Literatura antigua en otros lugares del mundo Infiere el significado del texto, deduciendo el tema central, ideas principales, tesis,
argumentos y conclusiones, aplicando estrategias de compresión lectora como de
Unidad 03: INVESTIGANDO CUESTIONES LITERARIAS formulación de hipótesis, relaciones de causa efecto, problema-solución, comparación,
descripción argumentación. (METODO DEDUCTIVO – INDUCTIVO, METODO DE
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO ENSEÑANZA ESTRATEGICA)
 Los argumentos y las premisas.
 La monografía EXPRESA
DISCURSO ORAL Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad utilizando las convenciones del
 La Exposición argumentativa. Tipos de argumentos. lenguaje oral en cada contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas
GRAMÁTICA y otros recursos, a través de diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación de ideas, debate y teatro escolar. .(METODO HOLISTICO Y METODO SIMBOLICO
adjetiva. VERBALISTICO)
 La internet y su influencia en la sociedad. Aplica variados recursos expresivos (gestos, postura, entonación) en sus participaciones
LITERATURA orales, a través de diversas técnicas como exposiciones, diálogos y debates.
 Edad Media y Renacimiento
Interactúa manteniendo el hilo temático y desarrollando sus ideas a partir de puntos de
 El Barroco
vista o argumentos sólidos, aplicando estrategias de participación. (METODO
 El Neoclasicismo y Romanticismo HOLISTICO- METODO SIMBOLICO VERBALISTICO)
 El Realismo y el Simbolismo
 Primera Mitad del Siglo XX
 Segunda Mitad del Siglo XX Recupera y reorganizalainformación en diversos tipos de textos orales,
identificando, clasificando y reordenando la información básica a través de
II BIMESTRE:
Unidad 04: PARTICIPO EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA
organizadores visuales de causa – efecto, secuenciales, comparaciones, tesis,
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO argumentos y contraargumentos. Cruz categorial, fichas dirigidas, etc.
 El Epílogo. (METODO SINTÉTICO- METODO CAUSA Y EFECTO)
DISCURSO ORAL
 Técnicas de participación grupal: La asamblea.
(Recursos para sustentar una opinión)
GRAMÁTICA
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación
adverbial.
 Textos provenientes de internet y su influencia en la sociedad.
LITERATURA
 Edad Media y Renacimiento
 El Barroco
 El Neoclasicismo y Romanticismo
 El Realismo y el Simbolismo
 Primera Mitad del Siglo XX
 Segunda Mitad del Siglo XX
Unidad 05: PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO

 Las notas al pie de página.
DISCURSO ORAL
 Técnicas de participación grupal: El seminario.
 Los prejuicios lingüísticos.
GRAMÁTICA
 La fonología. Unidades: fonemas y grafías. Funcionamiento, clasificación
(vocálica y consonántica).
 La fonética: División.
 La sílaba. Constituyentes silábicos. Clases de Sílabas.
 Grupos Vocálicos: Monosilábicos (diptongos y triptongos), Heterosilábicos
(Los Hiatos)
 Tipos de sílaba.
 El hipervínculo
LITERATURA
 Lectura:
III BIMESTRE:
Unidad 06: REDACTAMOS NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

 El método Científico
 Instrumentos de recolección de datos en la investigación bibliográfica. Función
de las fichas: fichas de registro, fichas de investigación.
 Conceptos fundamentales de la investigación científica: el problema, la
hipótesis, las variables.
 Instrumentos de recolección y medición de datos: Métodos de observación,
cuestionario, escalas objetivas. Población y muestra. Análisis de datos.
DISCURSO ORAL
 Técnicas de participación grupal: el foro de La Investigación Científica. La
ciencia como producto y proceso. El punto de partida de la investigación. Los
conocimientos previos y el descubrimiento de problemas.
GRAMÁTICA
 Ortografía.
 La radio: programas.
LITERATURA
 Lectura:
IV BIMESTRE:
Unidad 7: VENGO A DECIRLES
 Organizadores y operadores textuales.
DISCURSO ORAL
 Cualidades del discurso.
GRAMÁTICA
 Ortografía
 Géneros cinematográficos
LITERATURA
 Principales obras y autores de la literatura Universal
IV BIMESTRE:
Unidad 8: SUSTENTAMOS NUESTRAS TESIS ESCOLARES
 Plan de redacción de la Tesis
 Pasos para redactar la introducción y el Marco teórico.
 Aprendiendo a analizar nuestros datos.
DISCURSO ORAL
 La elocuencia y la fluidez.
GRAMÁTICA
 Ortografía
 Repasemos Categorías gramaticales.

PRODUCE RESPONSABILIDAD
Textualiza Orden
Elabora RESPETO
COMPRENDE Cortesía
Toma decisiones Identidad
Identifica Tolerancia
Reorganiza Empatía
Infiere VERACIDAD
EXPRESA Honestidad
Aplica Coherencia/
Interactúa Transparencia
Recupera
Reorganiza
VII. BIBLIOGRAFIA
ALUMNO:
- Texto Comunicación del MED 2014
- Diccionario de uso personal.
- Páginas web PERUEDUCA y otros como. www.aulaletras.com , www.patiodeletras.com
- Módulo de Comprensión Lectura 5 y 6
- Obras literarias.
PROFESORA:
- MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013).

- MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014)
- Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005
- Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004
- Ortografía de la lengua española. RAE. 1999
- Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.
-BARRIGA HERNANDEZ, Carlos. Investigación Educacional A- B. UNMSM. 2005.
http://www.slideshare.net/edken/capacitacin-docente-rutas-de-aprendizaje-2014edhl-31830447
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/tema_3_la_competencia_comunicativa_habilidades_y_destrezas_comunicativas.pdf
................................................................ ............................................
TÍTULO QUE TEMA PREFIERES? FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas reflexionen sobre los temas que desean redactar con
unidad de sentido y que se expresen oralmente con fluidez, claridad y coherencia.
PROFESORA ELIZABETH EDITH OLIVERA COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
CCALLA coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
TIEMPO 6 semanas SITUACIÓN DE CONTEXTO Las estudiantes presentan dificultades en comprensión, expresión y redacción de textos. Así como,
una escasa capacidad de emprendimiento y autonomía en la toma de sus decisiones.
GRADO YSECCIÓN Cuarto A – B SITUACION DE APRENDIZAJE Redactamos textos argumentativos sobre temas de nuestro interés utilizando diversas estrategias.
Planifica la producción de sus textos argumentativos seleccionando el destinatario, el tema, los
I BIMESTRE: recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
 La metalectura: técnicas de control y autorregulación. Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
 La inferencia: tipos textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
DISCURSO ORAL estrategias como: escritura cooperativa, escritura por aproximación dialógica y facilitación
 Técnicas de Participación Grupal: El panel. (Bases teóricas para la procedimental (fichas auto instructivas).
investigación)
GRAMÁTICA Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
 Acentuación y Tildación. momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias metacognitivas
 Oración Gramatical y de revisión y corrección
 Oración Compuesta: Oración compuesta coordinada
LENGUAJE AUDIOVISUAL Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
 La multimedia y su utilidad contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
LITERATURA diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
 Técnicas narrativas
 Técnicas de versificación
 Técnicas teatrales Interactúa manteniendo el hilo temático y desarrollando sus ideas a partir de puntos de vista o
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
........................................................ ..................................................
MÁS QUE PALABRAS PARA PRODUCIR NUESTRO FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas Redacten textos con propiedad, argumenten sus puntos de vista y los
BLOG LITERARIO publiquen a través del Blog literario .
COMUNICACION TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
ELIZABETH EDITH OLIVERA CCALLA COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
6 semanas SITUACIÓN DE Las estudiantes presentan dificultades en comprensión, expresión y redacción de textos. Así como, una escasa
CONTEXTO capacidad de emprendimiento y autonomía en la toma de sus decisiones.
Cuarto A – B SITUACION DE Redactamos textos argumentativos sobre temas de nuestro interés utilizando diversas estrategias.
APRENDIZAJE
Unidad 02: MÁS QUE PALABRAS PARA PRODUCIR NUESTRO BLOG recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
LITERARIO lectura a través de un plan de escritura
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
 Fuentes de Información: Tipos y fiabilidad textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
 Técnicas de Participación Grupal: El Video fórum. (Actitudes al debatir). procedimental (fichas auto instructivas).
GRAMÁTICA
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
sustantiva. momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias metacognitivas y
LENGUAJE AUDIOVISUAL de revisión y corrección
 Las TIC.
LITERATURA Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
 Mundo Clásico: Grecia y Roma contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
La literatura Griega: Homero Sófocles diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
Literatura Latina Virgilio
Literatura antigua en otros lugares del mundo Aplica variados recursos expresivos (gestos, postura, entonación) en sus participaciones orales, a
través de diversas técnicas como exposiciones, diálogos y debates.
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
................................................. .........................................
INVESTIGANDO CUESTIONES LITERARIAS FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas se inserten al mudo de la investigación literaria a través de la redacción
de monografías literarias y lo expongan con propiedad y coherencia.

APRENDIZAJE
Unidad 03: INVESTIGANDO CUESTIONES LITERARIAS recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
 Los argumentos y las premisas. Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
 La monografía textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
 La Exposición argumentativa. Tipos de argumentos. procedimental (fichas auto instructivas).
GRAMÁTICA
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación adjetiva. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
LENGUAJE AUDIOVISUAL momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
 La internet y su influencia en la sociedad. metacognitivas y de revisión y corrección
LITERATURA
 Edad Media y Renacimiento Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
PARTICIPO EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas desarrollen su capacidad de expresión oral y escrita a través de las
exposiciones y Publicación de Periódicos Murales.
APRENDIZAJE
II BIMESTRE: recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
Unidad 04: PARTICIPO EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA de lectura a través de un plan de escritura
 El Epílogo. Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
DISCURSO ORAL textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
 Técnicas de participación grupal: La asamblea. estrategias como: escritura cooperativa, escritura por aproximación dialógica y facilitación
(Recursos para sustentar una opinión) procedimental (fichas auto instructivas).
GRAMÁTICA
 Oración Compuesta: Oración compuesta subordinada. Subordinación Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
adverbial. momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
LENGUAJE AUDIOVISUAL metacognitivas y de revisión y corrección
 Texos provenientes de internet y su influencia en la sociedad.
LITERATURA Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
 Edad Media y Renacimiento contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
 diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Aplica Identidad
PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO FUNDAMENTACIÓN La finalidad de esta unidad es que las alumnas fortalezcan sus capacidades comunicativas a través de la práctica pre
universitaria.
APRENDIZAJE
Unidad 05: PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO recursos textuales, el registro y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito
TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO de lectura a través de un plan de escritura
 Las notas al pie de página.
DISCURSO ORAL Textualizaexperiencias, ideas, opiniones empleando las convenciones del lenguaje escrito de
 Técnicas de participación grupal: El seminario. textos argumentativos y expositivos a través de talleres vivenciales y aplicación de diversas
 Los prejuicios lingüísticos. estrategias como: escritura cooperativa, escritura por aproximación dialógica y facilitación
procedimental (fichas auto instructivas).
GRAMÁTICA
 La fonología. Unidades: fonemas y grafías. Funcionamiento, clasificación Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escribe, revisando en todo
(vocálica y consonántica). momento la coherencia, pertinencia, estructura y gramática a través de estrategias
 La fonética: División. metacognitivas y de revisión y corrección
 La sílaba. Constituyentes silábicos. Clases de Sílabas.
 Grupos Vocálicos: Monosilábicos (diptongos y triptongos), Heterosilábicos Expresa ideas y experiencias con claridad utilizando las convenciones del lenguaje oral en cada
(Los Hiatos) contexto, ordenando y relacionado sus ideas con apoyo de fichas y otros recursos, a través de
diversas técnica como el diálogo, la puesta en común, lluvia de ideas, debate y teatro escolar.
 Tipos de sílaba.
 El hipervínculo
LITERATURA
 argumentos sólidos, aplicando estrategias de participación.
Textualiza Orden
Expresa Cortesía
Interactúa Identidad

Carpeta Comunicacion 2016

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““Año de la consolidación del Mar de Grau””

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ROSA” – ABANCAY

DOCENTE: Elizabeth Edith Olivera Ccalla

I. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL

1.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

1.6. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

1.7. LOGROS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.8. VALORES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

1.9. TEMAS TRANSVERSALES

1.10. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

1.11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEN.

1.12. SISTEMA CURRICULAR

1.12.1 Marco Curricular Nacional

1.12.2 Rutas de Aprendizaje.

1.12.3 Mapas de Progreso.

MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN ORAL

MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

COMUNICACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

COMUNICACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

2.2. Visión y Misión de la I.E SANTA ROSA

2.3. Objetivos Generales del PCI

2.4. Temas Transversales.

TEMAS DEFINICIÓN CONTENIDOS ¿PARA QUÉ? ¿COMO PROMOVER?

2.5. Cartel de Valores y Actitudes

VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTO

las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.  Perseverancia aprendizaje.

que promueven y alientan.  Participación activa  Trabaja en equipo.

 Compartir  Es desprendida para ayudar a los demás.

meta u objetivo.  Creatividad  Es ingeniosa e innovadora en la presentación de sus trabajos.

 Productividad  Realiza con entusiasmo sus proyectos.

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Explora Crea Crea Crea Crea Crea Crea

Percibe y Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea

Transforma Transforma Transforma Transforma Transforma Transforma

Formula Discrimina Discrimina Aplica Aplica Aplica

2.7. MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – INDICADOR DE DESEMPEÑO

CARTEL DE CONTENIDOS - SECUNDARIA

2.9. Métodos Generales considerados en el Proceso de E – A

MÉTODO DEFINICIÓN TECNICAS

2.10. Panel de Capacidades, Destrezas y Procesos Cognitivos

COMPET CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS TÉCNICAS Estrategias INSTRUMENTOS

verbales, juegos de rutina, etc. descubriendo intenciones,

Técnica de lectura comentada, Método de de roles, etc.

Reflexiona sobre la 1.Explica/Evalùa

(inicial- 1°primaria) 3. Construye/Segmenta Portafolio, etc.

Reflexiona sobre la 7. REVISA

literarios en relación 2. Opina

Creatextos literarios Emplea

Breve descripción de algunas técnicas:

2.11. Calendario Cívico, Regional e Institucional

FECHA CIVICO LITURGICO ECOLÓGICO - Proyecto INSTITUCIONAL ACTIVIDADES DE ÀREA

24 de junio Día del campesino El campesino es el propulsor y

06 de julio Día del maestro Actuación central FERIADO NACIONAL

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA

II. VALORES DIVERSIFICADOS

III. CALENDARIZACION 2016

Entrega de notas Al SIAGIE (27 de julio) a los PP.FF (17 de agosto)

VACACIONES 01 de agosto 12 de agosto 02 semanas

Entrega de notas Al SIAGIE (14 de octubre) a los PP.FF (21 de octubre)

IV 17 de octubre 16 de diciembre 09 semanas