Central Sindical Independiente

Universidad de Granada y de Funcionarios

CONGRESO INTERNACIONAL

sobre

EL PROFESORADO ante el RETO de las NUEVAS TECNOLOGÍAS en la

SOCIEDAD del CONOCIMIENTO

FASE PRESENCIAL

TÍTULO DE LA COMUNICACIÓN: INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S A LA

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: UNA EXPERIENCIA
DESDE LA FORMACIÓN DOCENTE A DISTANCIA

Mg. Sc. María Eugenia Calzadilla Muñoz

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela)

Introducción

Vivimos en la incertidumbre: algunos autores plantean que esta dejó de ser

una época de cambios, para convertirse en un cambio de época; esto conduce a la
necesidad de transformar toda experiencia educativa en un impacto positivo y
trascendente. En particular si se trata de la formación docente, dada la importancia
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de su desempeño en la conformación de la conciencia y la sabiduría en el relevo

generacional.
Este trabajo es el producto de una investigación desarrollada entre 1998 y
2002, en el marco de la formación docente a nivel de pregrado, ofrecida en
Venezuela por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en el Instituto
de Mejoramiento Profesional del Magisterio, organización que desde la 2ª mitad
del siglo pasado se encarga de la formación de docentes en ejercicio a nivel
nacional, pues dispone de Núcleos, Extensiones y Centros de Atención.

Esta institución ha vivido su propia evolución dentro de la modalidad de

estudios a distancia, iniciándose en una primera etapa, a partir de la remisión de
materiales impresos y la organización de encuentros presenciales en los periodos
vacacionales de los maestros. Fue la época de los llamados cursos directos e
indirectos y puede llamarse la 1ª Generación. Posteriormente se pasó a la
incorporación del módulo como medio maestro, el uso de encuentros presenciales
centrados en la evaluación mediante pruebas centralizadas, elaboradas fuera del
contexto de su aplicación. Esta puede calificarse de 2ª generación, dada la
incorporación de la tecnología instruccional y la concepción de un medio maestro,
centrado en la comunicación unidireccional.

Posteriormente comienza, a partir de los inicios de la década del noventa un

proceso evolutivo que incorporó dinamismo e interacción a las actividades
presenciales, abandonando progresivamente su fuerte carácter evaluativo, para ir
fortaleciendo el trabajo en equipos y la implementación de talleres.

De esta forma en 1996 con la implantación del nuevo diseño curricular,

basado en la teoría constructivista se produce la transformación del modelo
instruccional, sustituyendo al medio maestro por múltiples medios y recursos
instruccionales: libros de especialistas en áreas específicas, lecturas
seleccionadas en otros casos, y manuales o textos especializados, vinieron a
enriquecer el paquete instruccional, fundamentado en la interacción cooperativa
entre el binomio tutor-estudiante, quienes de acuerdo a sus posibilidades pueden

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apoyar la experiencia de aprendizaje con la incorporación de interacciones a

través del foro, el chat o el correo electrónico, tal como han reportado numerosos
colegas de nuestras sedes, pero en esta etapa estas iniciativas han sido
independiente, motivadas por el interés del propio docente y el grupo de
estudiantes.

En este caso se reporta una experiencia exitosa, desarrollada en la

administración de las Actividades Electivas de Extensión Universitaria, mediante la
concepción, administración y evaluación del Seminario “Incorporación de las TIC´s
a la construcción de conocimiento pedagógico”, el cual contó con apoyo telemático
a través del correo y el chat, remitiendo por esta vía los materiales de apoyo, las
evaluaciones de cada grupo y cada participante y el acompañamiento durante el
estudio independiente que constituye el mayor número de horas de cada curso y
sobre el cual se ha mantenido tradicionalmente muy baja atención.

Este tipo de experiencias de 3ª Generación se han dado a nivel nacional en

forma aislada e inconexa, demuestran el interés y necesidad existentes tanto en
estudiantes como docentes por el tema tecnológico, así como la necesidad de
adecuar el modelo formativo institucional a estas demandas, lo que en la
actualidad está siendo abordado tanto a nivel de hardware y software como a
nivel organizacional, teórico y metodológico por un equipo de docentes e
investigadores al cual pertenecemos y que se plantea como objetivo la instalación
de una plataforma que a nivel nacional permita la implantación de un modelo
educativo a distancia de 4ª Generación, centrado en el enfoque colaborativo.

Planteamiento del problema

¿Por qué el enfoque colaborativo en la Educación a distancia? Porque el

uso de tecnología no garantiza el cambio de enfoque y ésa es la principal
demanda a atender, para poder generar formación docente de calidad en los
planos didáctico y pedagógico, en particular cuando esto se desarrolla a través de

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un modelo de educación a distancia, en el que se hace necesario tomar en cuanta

el diseño de experiencias de experiencias de aprendizaje que propicien el
descubrimiento, la exploración, la selección, la transferencia, metacognición y
metanálisis del conocimiento generado.

Uno de los hallazgos fundamentales de esta investigación es que debe

promoverse la interacción entre pares: entre estudiantes y entre docentes, para
favorecer la construcción conjunta de conocimiento y aprendizaje. De allí la
evolución desde la interacción cooperativa centrada en el tutor y el estudiante,
planteada en el modelo formativo de 1998, a la interacción colaborativa, concepto
más amplio que incorpora nuevos planos de interacción, otorgándole al proceso un
carácter multidimensional, pues incorpora las interacciones entre docentes-
docentes, docentes- estudiantes, estudiantes-estudiantes, docentes-institución,
estudiantes- institución, docentes-entorno, estudiantes-entorno, institución-
entorno, con la finalidad de aprender juntos a aprender mejor a nivel personal,
profesional y organizacional.

De acuerdo al actual desarrollo de la sociedad, la velocidad con que se

produce y difunde la información ha reedituado los conceptos de aprendizaje y
enseñanza, así como el valor estratégico del conocimiento y su incidencia en el
desarrollo de los países. Esta situación sugiere una redefinición los requerimientos
y rasgos del perfil de los profesionales, en particular de los educadores, pues las
condiciones y contexto en el que se desempeñan han cambiado ostensiblemente:

1.- Las expectativas puestas en la educación han concentrado el interés de la

sociedad en la actuación del docente, que ha sido objeto de múltiples
investigaciones y de la atención constante de los medios de comunicación.
2.- El avance de la investigación educativa ha reorientado la acción pedagógica
hacia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, el trabajo cooperativo y la
interdisciplinariedad.
3.- El cambio en las relaciones entre estudiantes y profesores, tendientes a una
mayor paridad y a la coparticipación en el proceso de aprendizaje.

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4.- La heterogenización de los grupos de aprendizaje a los que se incorporan

individuos de diversas culturas y condiciones.
5.- El desarrollo de las nuevas tecnologías plantea cambios a los tradicionales
ambientes de aprendizaje y éstos a su vez, nuevas necesidades de formación a
los docentes.
6.- La descentralización educativa impone nuevos ámbitos de acción y el
desarrollo de la relación docente-comunidad, con miras a participar juntos en el
proceso educativo y extender su influencia al entorno inmediato, liderizando
procesos de cambio social.

A estas condiciones se puede añadir el intento que actualmente se efectúa

en los diferentes niveles y modalidades educativas por deslastrar definitivamente
el enfoque conductista, consolidando cada vez más una visión constructivista del
aprendizaje, la cual percibe al estudiante como un aprendiz activo, autoregulado y
reflexivo y por otra parte, permite al docente un acercamiento más efectivo al
estudiante en proceso de aprendizaje, que el producido desde la lejana tarima
magistral. Esto implica una revisión profunda para la educación, la redefinición e
incluso la desaparición de muchas profesiones; pero si alguna profesión se ve
enriquecida y redimensionada en este contexto es la profesión docente, al punto
que con la irrupción de las nuevas tecnologías de información y comunicación, se
puede hablar de una reingeniería de la docencia y el aprendizaje.

Resulta problemático imponer el uso de la tecnología en forma

descontextualizada y abusiva, sin tomar en cuenta los ambientes y situaciones de
aprendizaje en los que se aspira insertar y sin tener las estrategias más
adecuadas para apoyar a docentes y estudiantes antes, durante y después del
proceso.

En este sentido, el propósito de este trabajo es investigar acerca de las

ventajas y desventajas que reporta la incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación al proceso de formación docente en servicio,

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particularmente tomando en cuenta que la población objeto de estudio son

docentes en servicio.

Marco Teórico

A continuación se presentan los estudios considerados como antecedentes

de la presente investigación, así como la fundamentación teórica que sustenta la
misma.

Antecedentes

Es pertinente reseñar la experiencia de Chile con la red Inter Escolar de

Comunicación Enlaces, que forma parte del Programa Mejoramiento de la Calidad
y Equidad de la Educación (MECE), que el gobierno de ese país, ayudado con
fondos del Banco Mundial, ha venido desarrollando desde 1991. Este Proyecto se
inició en las escuelas de más bajo rendimiento y condición socio-económica y en
las escuelas rurales, consideradas en estado crítico y en las que la acción del
Proyecto tendría mayor pertinencia.

Otro caso digno de reseñar es el Proyecto Conexiones, liderado por las

Universidades Eafit y Pontificia Bolivariana de Medellín. Desde el año 1993
Conexiones ha venido estudiando en la ciudad de Medellín y el Departamento de
Antioquia, el impacto de la tecnología informática y de comunicaciones en la
educación de niños, niñas y jóvenes de niveles básicos, con el objetivo de crear
ambientes de aprendizaje tecnológicos que, mediante el tratamiento integral de las
áreas de informática, telemática y pedagogía, amplíe las posibilidades de
reorganización de la función de transmisión del conocimiento y de los procesos de
gestión interna de una institución escolar, y propicie en el estudiante el desarrollo
de habilidades investigativas, la actividad colaborativa escolar, la motivación y el
compromiso con su propio proceso de aprendizaje y la intensificación de su

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interacción con la comunidad educativa.

Asimismo, Piña y Alonso (1994), en la Universidad de las Islas Baleares,

concibieron el Proyecto Grimm, cuyos objetivos fueron: introducir equipos
informáticos con grandes posibilidades multimedia en aulas de educación infantil,
experimentar y evaluar su modelo pedagógico; valorar los programas informáticos
del mercado y desarrollo de software educativo diseñado por el propio profesorado
para este nivel específico y disponer de un proyecto innovador vinculado a la
universidad, con lo último en informática que permitiera la relación entre la teoría y
la práctica, entre la formación en la universidad e innovación en los centros,
propiciando la positiva actitud ante la innovación, el uso de TIC´s en los .procesos
de enseñanza y la capacidad para el trabajo en equipos colaborativos.

Los adultos inmersos en proceso de formación deben asumir una

considerable responsabilidad en su propio aprendizaje, dadas las múltiples
ocupaciones que les asignan los diversos roles que ocupan, así como también la
poca disponibilidad de tiempo para dedicar exclusivamente a experiencias de
aprendizaje dirigido; sin embargo es poco el apoyo y formación que en tal sentido
el sistema educativo ofrece, pues las experiencias institucionalizadas a nivel de
Educación Básica y Diversificada, se concentran en la transmisión informativa, en
menoscabo del proceso formativo que capacite al individuo para hacer frente a las
nuevas situaciones educativas que como adulto deberá afrontar (Calzadilla, ob.cit).
En este sentido, “ la obligación del educador no es tanto inculcar
conocimientos como estimular el pensamiento (...), ser un asesor, alguien con
quien conversar, alguien que busca argumentos contrapuestos en vez de
proclamar verdades definitivas” (Faure y cols., 1980 p.76). Es así como la
tendencia a fomentar el trabajo en grupos debe responder a un propósito
generador de actividades productivas y creadoras: interacción, discusión,
estimulación y construcción colectiva, más allá de la simple distribución de
contenidos y liberación de responsabilidades por parte del docente. El trabajo
verdaderamente cooperativo es aquel que va más allá de la simple yuxtaposición

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de productos parciales e inconexos; debe abordarse como ocasión para el diálogo

que propone y confronta múltiples perspectivas (Calzadilla, ob.cit).

Esta cooperación interactiva exige mucho tiempo y energía por parte del
educador a lo largo del proceso. De hecho, el autoaprendizaje exige
considerablemente más esfuerzos que los enfoques tradicionales centrados en la
dirección del educador; “un facilitador debe ser capaz de proporcionar distintos
tipos de apoyo, dados los numerosos obstáculos a la auto dirección que tendrá
que afrontar el estudiante” (Faure y cols, ob.cit.). La formación docente no puede
ser vista lejos de estas consideraciones, pues sólo mediante el autoconocimiento,
el individuo será capaz de ponderar y mejorar sus niveles de adaptación e
interacción con el entorno, todo lo cual se conjugará en la concepción de un
proyecto de vida coherente, en el que la formación esté integrada a los demás
aspectos a través de una relación simbiótica planteada desde el ganar-ganar
(Covey, 1996).

Es a partir de este enfoque que se considera pertinente la incorporación de

las TIC´s al proceso de formación docente, como herramienta de apoyo al
autodesarrollo; de allí que se infiera que incorporarla como objeto de conocimiento
y reflexión, mediante materias, cursos y actividades específicas, puede conducir al
docente en proceso de formación a la adquisición de dominio cognoscitivo en el
área; para complementar y consolidar la conformación de una perspectiva
autónoma, fin último de todo proceso formativo.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:
Analizar las ventajas y desventajas de incorporar el uso y conocimiento de
las TIC´s a la formación docente a distancia, mediante el Seminario “Uso
pedagógico de las nuevas tecnologías”.

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Objetivos específicos:
1.- Caracterizar el contexto en el que se desarrolla la formación de docentes
en servicio bajo la modalidad educación a distancia.
2.- Analizar la pertinencia de incoporar las TIC´s al proceso de formación
docente bajo la modalidad educación a distancia.

3.- Analizar los procesos de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo

estimulados por las TIC´s.
4.-Propiciar el análisis y discusión de los resultados generados por a
experiencia por parte del grupo de aprendizaje.

Metodología

La perspectiva paradigmática de la investigación está definida

epistemológicamente por la profunda vinculación intersubjetiva que reconoce la
mutua influencia entre sujeto y objeto de la investigación. Ontológicamente, la
realidad en estudio se define como compleja, dada su permanente transformación
y su carácter multidimensional e interactivo. El paradigma asumido es el
postpositivista, porque se intenta generar conocimiento a partir de la comprensión
de la esencia del fenómeno, trascendiendo su apariencia, para generar
reconstrucción de las perspectivas sociales a partir de la transformación del
autoconcepto y su vinculación con los referentes conceptuales del estudio:
formación docente (Fd), educación a distancia (EaD) y tecnologías de información
y comunicación (TIC´s).

En este caso, se efectuó un estudio analítico-interpretativo sobre la

incorporación de tecnologías de información y comunicación en el proceso de
formación docente, bajo la modalidad educación a distancia. La perspectiva desde
la cual se abordará el problema de investigación está fundamentada en el enfoque
constructivista, el cual, según la opinión de Díaz Barriga (1999), Coll (1998) y otros
expertos, debe cumplir condiciones ecológicamente favorables para que los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje interactúen en términos de

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igualdad de oportunidades y mutuo enriquecimiento, generando aprendizaje

significativo de carácter multidireccional.

El paradigma que sustenta esta investigación es el postpositivista, lo que

obliga a mantener una postura crítica ante la propia percepción.
Metodológicamente, se enmarca en lo que Cook (1985, citado por Louis, ob.cit.)
define como multiplicidad crítica, imponiéndose una diversidad de fuentes y
acciones para la indagación e interpretación de la realidad

Se trabajó con los métodos hermenéutico, para la interpretación, análisis y

conformación de la reconceptualización, a través del círculo hermenéutico y la
escalera de la inferencia y el método etnográfico para la comprensión del
funcionamiento del grupo docentes en servicio, en proceso de formación a nivel
de pregrado, bajo la modalidad educación a distancia, ante la incoporación de las
TIC´s, para lo cual se utilizó el grupo focal, la entrevista y la observación,
recogiendo la información a través de guías de observación, ensayos de
autoobservación y el diario de campo. Como informantes clave se tomó a toda la
sección que inscribió el curso: los 28 estudiantes que integran el grupo al que se le
administró el Seminario, pertenecientes a la cohorte 99 de la especialidad
Educación Integral, en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio,
Núcleo Académico Lara.

Como técnicas para el análisis y procesamiento de la información se

utilizaron el círculo hermenéutico y la escalera de la inferencia, dado que el
proceso dialéctico que se desarrolla en la mente humana durante el acto de
descubrir una estructura, consiste en ver de forma dinámica la interacción entre lo
conocido y lo desconocido, entre fenómeno y contexto, conocedor y objeto de
conocimiento, de manera infinita, aunque se detenga en un punto aceptable de
validez intersubjetiva.

Esto es lo que se conoce como espiral o círculo hermenéutico y su punto de

partida es, necesariamente, el conocimiento previo que tiene el investigador sobre

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el fenómeno en estudio, al examinar los recaudos productos de la observación o la

interacción con el objeto en estudio, su significado se hace más claro. Si se
relaciona con el contexto, el entorno y otras partes de la estructura del fenómeno,
se aclara aún más; este proceso describe una permanente comparación,
reevaluación y comprensión, mediante una “oscilación perpetua de
interpretaciones”.

Conclusiones

En relación a los objetivos planteados al inicio del estudio, las conclusiones

más significativas derivadas de la investigación se presentan a continuación:

1.- La modalidad Educación a distancia, centrada en un enfoque constructivista-

colaborativo, se ve fortalecida con la incorporación de las TIC´s que contribuyen al
desarrollo de la autonomía en el aprendiz y una mediación más efectiva por parte
del docente, pues se facilitan procesos de interacción, investigación, interacambio,
evaluación, difusión y planificación. En la actualidad la formación docente a
distancia debe responder a las demandas que emergen de un contexto signado
por la inestabilidad y el continuo ajuste de las competencias exigidas a estos
profesionales.

2.- La experiencia de aprendizaje desarrollada revela el interés que demuestran

los docentes por la incorporación de las TIC´s a su quehacer como docentes y
estudiantes, partiendo de una adecuada mediación que ubique el aprendizaje en
un contexto real y significativo y que efectúe demandas pertinentes y funcionales.
Esta conclusión se apoya en el cambio de actitud que tuvieron los docentes, de la
apatía y desgano inicial hacia el compromiso e interés por la temática del
Seminario.

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3.-En particular el IMPM, organización con estructura reticular, se vería altamente

beneficiado tanto a nivel gerencial como académico, con la incorporación de las
TIC´s, pues favorece la comunicación entre sus miembros y la agilización de los
procesos académico-administrativos, a través del desarrollo de una Intranet, que
por ejemplo permita la interacción entre estudiantes y docentes de distinta
ubicación geográfica en forma sincrónica y asincrónica, así como la recepción de
líneas administrativas únicas de la Sede Central, usando la tecnología en los
procesos inherentes a Control de Estudios, Administración y Recursos Humanos

4.-Dado que la población estudiantil está conformada por docentes en servicio, la

incorporación de las TIC´s al proceso de formación de éstos, favorecería altamente
el incremento de la calidad en su praxis educativa, lo que permitiría elevar la tasa
de retorno de la gestión institucional, pues al involucrarse los docentes en su
proceso de formación con el conocimiento y uso de la tecnología, estarán en
capacitar de brindar respuesta oportuna y correcta a sus estudiantes en el
desempeño como docentes en servicio.
5.-El poco conocimiento de los estudiantes y docentes sobre los usos pedagógicos
de la tecnología, revela la necesidad de efectuar una evaluación y ajuste curricular
que conduzca a la revisión profunda de los planes, perfiles y programas a nivel de
pregrado, para atender a las exigencias actuales en materia de formación docente
y que la institución garantice la pertinencia de su oferta educativa.

Recomendaciones

1.- Dado el alto nivel de aprovechamiento evidenciado en el grupo, a través del

marcado cambio de actitud que demostraron y las nuevas competencias que
exhiben, se sugiere incorporar nuevos seminarios de este tipo, esta vez de mayor
profundidad, que una vez ofertado y evaluado, puedan ser incorporados como una
asignatura Optativa Teórica-Educativa (3 U.C.) y Optativa de Profundización II (de

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4 unidades crédito), en el cual se traten aspectos de carácter teórico-práctico que

consoliden la vinculación entre la formación y el ejercicio docente. De esta forma
se concreta la oferta de un Eje Curricular alternativo para la formación de docentes
en servicio en el uso de TIC´s aplicadas a la educación.

2.- Se debe incorporar al Programa de Actualización del Personal Académico un

eje de formación en uso de TIC´s, con la finalidad de que los profesores que
trabajan con la modalidad educación a distancia, incorporen este conocimiento a
su práctica docente.

3.- La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, debe desarrollar, ejecutar

y evaluar un plan estratégico para fortalecer las experiencias locales que en esta
línea de investigación se desarrollan.
4.- Desde el Curso de Iniciación en adelante deben incorporarse las TIC´s al
modelo instruccional del IMPM, con la finalidad de que el docente y el estudiante
se apropien y desarrollen los roles que les corresponden.

5.- En las Fases de Práctica Profesional se debe orientar al participante para

utilizar e incorporar las TIC´s a sus Proyectos de Investigación, tanto en su rol de
estudiante como en el ejercicio de la docencia.

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© CONGRESO INTERNACIONAL sobre EL PROFESORADO ante el RETO de las NUEVAS

TECNOLOGÍAS en la SOCIEDAD del CONOCIMIENTO. Universidad de Granada; CSI-CSIF, 2004.
Toda reproducción parcial o total, utilizando cualquier medio, deberá realizarse citando la autoría
del trabajo.

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