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María E. Calzadilla
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Mcalza@Hotmail.Com
Barquisimeto, Venezuela
Resumen
Las sociedades modernas experimentan lo que algunos han llamado una época de cambios y
otros denominan cambio de época; la permanente incertidumbre debido al constante
emerger de nuevas categorías, conceptos y formas de relación entre los individuos y sus
entornos, hace necesario transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para
la efectiva inserción social del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la
convivencia y la autorrealización. El objetivo planteado es generar lineamientos que
faciliten la incorporación colaborativa de las tecnologías de información y comunicación al
proceso de formación docente bajo la modalidad educación a distancia utilizada para
administrar el currículo de pregrado en el Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio,cuya matrícula representa aproximadamente el 10% de los docentes actualmente
dentro del sistema educativo. Estas características lo convierten en espacio estratégico para
la promoción de experiencias innovadoras que transformen el proceso de formación docente,
impactando el currículo y el modelo instruccional a través de la interrelación entre las
nuevas tecnologías de comunicación e información y las ciencias pedagógicas, para
redimensionar y fortalecer la modalidad educación a distancia. Esta es una investigación
documental, basada en la utilización del método hermenéutico; para el análisis e
interpretación de las unidades de análisis, se utilizaron las técnicas conocidas como el
círculo hermenéutico y la escalera de la inferencia, a partir de los referentes conceptuales:
educación a distancia (Ead), tecnologías de información y comunicación (TIC´s) y
formación docente (Fd), que permitieron arribar a una síntesis comprensiva de las
categorías que emergieron en el estudio; La propuesta está fundamentada en el enfoque
colaborativo de la perspectiva sociocultural, perteneciente a la Teoría Constructivista.
Abstract
The modern societies experiment what some have called a time of changes and others
denominate change of time; the permanent uncertainty due to the constant to emerge from
new categories, concepts and forms of relation between the individuals and their
surroundings, does necessary to transform the educative experience into important impact
for the effective social insertion of the individual, into terms of its capacities and aptitudes
for the coexistence and the selfrealization. The raised objective is to generate
recommendations that facilitate the colaborative incorporation of the information and
communication technologies to the process of educational formation under the modality
education at a distance used to administer curricula of predegree in the Institute of
Professional Improvement of the Teaching, whose matriculation approximately represents
10% of the teachers at the moment within the educative system. These characteristics turn it
strategic zone for the promotion of innovating experiences that transform the process of
educational formation, hitting curricula and the instructional model through the interrelation
between the new technologies of communication and information and pedagogical sciences,
to fortify the modality of distance education. This is a documentary investigation, cradle in
the use of the hermeneutic´s method; for the analysis and interpretation of the analysis units,
the techniques known like the hermeneutic´s circle and the stairs of the inference were used,
from referring the conceptual ones: remote education (DE), technologies of information and
communication (TIC´s) and teacher (TF), that allowed to arrive at a comprehensive
synthesis of the categories that emerged in the study; the proposal is based on the
colaborative approach of the perspective social culture, pertaining to the Constructive
Theory.
1. Revisar y actualizar cuanto antes los programas de los distintos cursos, fases y
actividades electivas de extensión académica acreditable, diseñando e
incorporando un eje transversal sobre el uso pedagógico de la informática.
2. Realizar entrenamientos progresivos, continuos e intensivos del personal docente,
con la finalidad de ir profundizando en el abordaje de esta área.
3. Evaluar permanentemente procesos, productos e impactos.
4. Asignar un papel importante al uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas en el procesamiento de la información, en su recuperación y en su uso
permanente durante el trabajo pedagógico.
5. Enfatizar la enseñanza de cómo pensar, estimulando el desarrollo del pensamiento
lógico formal.
6. Evaluar constantemente las tendencias educativas actuales para saber qué cambios
tecnológicos es necesario introducir, por qué, dónde para qué y cuándo.
7. A nivel de cada programa, desarrollar talleres internos para conocer, criticar y
profundizar los materiales con el fin de volcarlos progresivamente a los formatos
de hipertextos, la modalidad informática más rica de interacción implica la
hipermedia educativa.
8. Evaluar materiales y criterios subyacentes en las TIC´s, su concepción y
funcionamiento.
9. Propiciar aprendizajes generativos, participativos, anticipatorios e
interdisciplinarios.
10. Realizar y promover un uso inteligente (crítico y reflexivo) de la tecnología, no
apresurado y poco profundo.
11. Estimular la capacidad de producción en docentes y estudiantes.
12. Adentrarse con auténtico compromiso en el proceso de aprendizaje inscrito dentro
de un proyecto educativo que contemple, contenga y oriente el uso pedagógico de
la tecnología.
13. Incorporar indisolublemente unidos contenidos y procesos.
14. Rescatar la interactividad pedagógica y su dimensión socioemocional que
favorecerá el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los
estudiantes.
15. Tomar en cuenta que todo trabajo de aprendizaje, más aún el mediado por TIC´s
necesita desmontar esquemas de pensamiento y representaciones sociales con el
fin de profundizar el conocimiento científico y de afianzar reales vínculos
interactivos y productivos.
16. Favorecer la inclusión de cursos optativos sobre el uso pedagógico de la
informática, a nivel de profundización I y II y de las actividades electivas de
extensión académica.
17. Promover el desarrollo de una cultura evaluativa clara y comprometida, que
atraviese los programas, proyectos, materiales y tecnologías, dentro de un
encuadre ético y de crecimiento compartido.
18. Se constituirán grupos colaborativos para la reflexión e investigación sobre el
proceso de administración curricular.
En cuanto al diseño de material instruccional:
1. Incorporar estrategias de autorreflexión y autorregulación del aprendizaje, que
constituyan un verdadero ejercicio de autoevaluación.
2. Tomar en cuenta la forma de diagnosticar el nivel de conocimiento previo que
poseen los estudiantes sobre cada tema o contenido.
3. Incorporar ejemplos de transferencias de los contenidos desarrollados a contextos
reales.
4. Una vez actualizado, iniciar el traslado del material al formato virtual,
incorporando efectos sonoros y correspondencia entre los íconos y los materiales.
5. El material debe proponer actividades remediales y estrategias para la
participación activa del estudiante.
6. El contenido debe estar actualizado, poseer rigor científico y ser coherente con
los objetivos establecidos.
7. La actualización de materiales será acometida por grupos de especialistas de los
Núcleos, extensiones y Centros de Atención, que estén trabajando con
estudiantes y presenten propuestas sometidas a la consideración de expertos,
mediante concursos.
8. Promover a través del material la reflexión y criticidad a partir del diálogo
estudiante-contenido, estudiante-estudiante y estudiante-docente.
9. Incluir en las nuevas ediciones de las selecciones de lectura un hilo discursivo
que facilite el auto aprendizaje.
10. El material propiciará simultáneamente la interacción, la investigación, la
producción y la evaluación formativa.
11. El uso de las aplicaciones tecnológicas como apoyo para mejorar el aprendizaje,
aumentar la productividad, promover la creatividad, desarrollar estrategias,
resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas como el
procesador de palabras, las bases de datos, gráficos, hoja de cálculo y otros
recursos tecnológicos se integrarán a través de todo el contenido curricular.
12. Los materiales tendrán una estructuración que favorezca el desafío, el desarrollo
y la aplicación.
13. En las actividades propuestas se hará énfasis en la lectura, la escritura y la
discusión.
14. Es importante considerar los aspectos estéticos del diseño de materiales, a objeto
de que éstos resulten atractivos y motivadores para docentes y estudiantes.
15. El diseño de materiales debe tender hacia el desarrollo de innovaciones que
representen soluciones nuevas en materia de aprendizaje y formación docente.
16. La fundamentación teórica del diseño de materiales debe apoyarse en los
enfoques cognitivo y constructivista, pues son los más adecuados para el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos además de resultar coherentes con
las bases del diseño curricular administrado por la UPEL y por tanto en el IMPM
17. En el diseño de materiales instruccionales de carácter virtual deben tomarse en
cuenta la naturaleza del aprendizaje, su direccionalidad, el proceso de
construcción del conocimiento, el uso de estrategias de pensamiento complejas,
la motivación y la naturaleza de las asignaciones, la influencia del entorno y los
diferentes estilos de aprendizaje.
18. Contextualizar el aprendizaje con problemas relevantes, a fin de permitirle la
apropiación del aprendizaje, haciéndolo igualmente significativo para quien
aprende.
En cuanto a las tutorías, actividades grupales y asesoría académica:
1. Debe supervisarse el cumplimiento de su carácter obligatorio.
2. Las actividades grupales serán eventos de confrontación de perspectivas,
discusión y participación, en las que lejos de promover la actitud expositiva tanto
en docentes como estudiantes, se propiciará el intercambio de productos de
aprendizaje en formatos exigentes en cuanto a creatividad e ingenio, rechazando
las exposiciones facilistas y de baja calidad.
3. Las consultas individuales o grupales se ubicarán en el tiempo de estudio
independiente y se efectuarán a través del correo electrónico, estando el profesor
en la obligación de dar respuesta a los planteamientos de los estudiantes por la
misma vía y a tiempo.
4. En los encuentros presenciales se efectuará la coevaluación, para lo que el
docente promoverá prácticas respetuosas, que modelen en el futuro docente el
ejercicio de esta actividad.
5. Estudiantes y profesores podrán contactar e invitar a especialistas del área en
estudio a las actividades presenciales, a objeto de enriquecerlas con su
participación.
6. Se debe favorecer la participación de todos los miembros del grupo en forma oral
y escrita para desarrollar estas importantes habilidades, esenciales para todo
docente.
7. Se debe implementar una metodología que permita al docente entregar la
calificación final al estudiante en la última actividad presencial, a los fines de dar
verdadero cumplimiento a las evaluaciones sustitutivas y no perturbar el proceso
de asesoría académica con la falta de calificaciones en los récord académicos de
los estudiantes.
8. Se debe continuar el entrenamiento del personal responsable de operar con los
programas RECORD, SIGANE y SEMESTRE, a objeto de aprovechar al máximo
el potencial tecnológico que ofrecen y no retrasar los procesos institucionales.
9. Se debe garantizar la provisión de recursos para la ejecución del proceso de
asesoría académica en forma mecánica, pues éste se ve afectado por la
indisponibilidad de tinta o papel.
10. Todos los docentes ordinarios y aquellos contratados con funciones
administrativas deben formarse adecuadamente para fungir como docentes
asesores.
11. El proceso de asesoría debe darse al inicio, desarrollo y finalización del lapso
académico.
12. Deben unirse esfuerzos y recursos del Programa Asesoría Académica, adscrito a
la Subdirección de Docencia y la Sección de asesoramiento, de la Unidad de
desarrollo y Bienestar Estudiantil.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes:
1. Vincular la detección del nivel de conocimientos previos del que aprende
(diagnóstico) con las actividades de familiarización del contenido.
2. Estimular la autoconciencia del estudiante en cuanto a su proceso de construcción
del conocimiento, analizando y explicando por qué y cómo resuelve un problema
de determinada manera.
3. Proveer suficientes oportunidades en el desarrollo del material que le permitan al
estudiante obtener una retroalimentación en cuanto a lo que hace, en el sentido
formativo de verificar sus logros y fallas, haciendo énfasis en la concientización
de las mismas.
4. Presentar problemas y experiencias de aprendizaje que sean consistentes con las
demandas cognitivas en situaciones reales.
5. Las actividades de evaluación deben exigir capacidad de razonamiento por parte
del que aprende.
6. La evaluación sumativa debe integrar distintas competencias y niveles de
complejidad, propiciando al presentación de múltiples perspectivas.
7. Ofrecer actividades de evaluación que permitan detectar si ocurre la transferencia
del aprendizaje a otras situaciones educativas fuera del ámbito escolar.
8. Es necesario aumentar la rigurosidad en cuanto a la elaboración, validación,
aplicación y procesamiento de instrumentos de evaluación, a partir de criterios
científicos de carácter institucional.
9. Se hace impostergable a aplicación de nuevas técnicas de evaluación que
permitan obtener una percepción realista y personalizada del nivel de dominio
alcanzado por cada estudiante.
10. La actividad evaluativa de los profesores deberá ser supervisada a objeto de evitar
la profusa repetición de calificaciones sin basamento o soporte alguno.
11. Se le exigirá al docente la emisión de un boletín de evaluación cualitativa
individual y personalizado que será remitido al estudiante a través del correo
electrónico una vez culminado el curso, para ello se instrumentará una estrategia
de formación intensiva, que permita a los docentes comprender cómo
instrumentar la evaluación cualitativa.
Conclusiones
Una vez culminada la presente investigación, se reportan las siguientes conclusiones:
• El docente en servicio tiene mucho que aportar a su propio proceso de
formación y es inadmisible e irresponsable promover una actitud apática y
pasiva, pues eso será lo que aquel modele a sus alumnos posteriormente.
• El estudiante, en su condición de docente en servicio, es quien logrará nutrir al
proceso de cambio con la energía necesaria para superar la subestimación y
crítica situación en la que se encuentra la Educación en el país.
• En cuanto a la resistencia ofrecida por los docentes en servicio y formación
ante la experimentación e inclusión del computador como herramienta de
apoyo al aprendizaje, en la mayoría de los casos los docentes se muestran
renuentes a tocar el tema, por miedo a verse superados por sus alumnos,
quienes sí han tenido un acercamiento a estas tecnologías, al menos por la vía
de los video juegos; definitivamente “la teleinformática puede modificar por
completo las relaciones alumno-docente y la manera como se accede al
conocimiento” (PNUD, 2000).
• Los cambios sociales exigen replantearse el papel del docente y la educación.
• Lo anterior conduce de inmediato al replanteamiento del currículo para la
formación y actualización permanente, con la finalidad de adecuar sus
prácticas, a partir de una sólida fundamentación pedagógica que responda a
los requerimientos que efectúa la sociedad del conocimiento, en la que no
basta con poseer la información, hay que saber cómo usarla y a qué
conectarla, dónde es pertinente colocarla y bajo qué formato es más fácil de
comprender y más accesible.
• Formar docentes al margen del uso de la informática no sólo es irreal, sino
perjudicial en cuanto al impacto que esta debilidad tendrá en la educación de
las futuras generaciones, no sólo por los aspectos técnicos asociados al uso
pedagógico de la computadora, sino por la perspectiva holística, global e
integradora que logra desarrollar en quienes la asumen como herramienta para
el autodesarrollo.
• Ante las dificultades de equidad que presenta la incapacidad para abarcar a los
grupos poblacionales de menores recursos en acciones formativas de
avanzada, el recurso docente se erige como alternativa para preparar a los
ciudadanos desde el nivel inicial, partiendo de una perspectiva flexible y
enriquecedora, desde la cual sea factible el progresivo desarrollo de una
actitud autogestionaria ante el proceso de aprendizaje y de esta forma perfilar
un criterio propio y selectivo para valorar la importancia de la educación y así
generar opciones de autoformación permanente accesibles y de carácter
continuo.
• Por muchos medios tecnológicos de que disponga un centro educativo, el
profesor y el estudiante siguen siendo el protagonista de la acción pedagógica;
realmente la preocupación expuesta de continuo por algún sector de los
educadores, sobre si serán desplazados por las TIC´s parece responder a los
temores que genera la inseguridad derivada de las necesidades de formación
en la materia.
Recomendaciones
• Con base en las conclusiones presentadas, se han elaborado las siguiente
recomendaciones:
• Considerar la experiencia profesional no formal que poseen los estudiantes,
por su condición de docentes en servicio; la misma constituye el punto de
partida para ajustar y reorientar los conocimientos previos, en función de la
acción formativa
• Incorporar en el currículo materias que permitan comprender y desarrollar la
didáctica y metodologías para el uso pedagógico de las TIC´s, pues su
formación en este tópico no puede ser meramente técnica u operativa, debe
además abordar la conformación de una perspectiva teórica consustanciada
con una praxis comprometida y en mejora constante.
• Invertir en la reconversión del valioso capital humano del que dispone la
institución, mediante la constitución de redes colaborativas de aprendizaje,
que asumirán la ejecución de proyectos institucionales, para ir desarrollando
la reingeniería institucional con la incorporación de todos los agentes que
hacen vida dentro de ella.
• Generar proyectos institucionales basados en el enfoque colaborativo, que
requieran el manejo de tecnologías de información y comunicación y que
impliquen la autogestión del aprendizaje, pues de esta forma los docentes y
demás miembros de la comunidad institucional irán avanzando a su ritmo,
estimulados por el sentido de pertenencia a una comunidad de innovadores.
• Evaluar la posibilidad de incluir en las Actividades Electivas de Extensión
Académica acreditables y en los Cursos Optativos de Profundización,
Seminarios y Talleres que favorezcan el conocimiento teórico y el trabajo
práctico acerca del uso pedagógico de las TIC´s, pues es evidente que el Plan
de Estudio de las distintas especialidades que imparte el IMPM a nivel de
pregrado, adolece de materias vinculadas a esta área.
• Introducir como Eje Transversal el uso pedagógico de las TIC´s en todos los
Cursos, Fases y Actividades Electivas de Extensión Académica de los planes
de estudio de las especialidades de pregrado, para favorecer el acercamiento
de los estudiantes-docentes en servicio a estas importantes herramientas.
• Establecer un núcleo interdisciplinario de expertos, integrado por los
miembros de las Unidades de Currículo, Evaluación, Tecnología Educativa e
Informática y otros investigadores voluntarios, que pueden brindar asesoría y
asistencia, de ser necesario.
• Propiciar nuevos espacios e intereses que cambien las costumbres y prácticas
institucionales, redimensionando con ello la cultura organizacional, que
convencionalmente ha sido una de las debilidades de la institución.
• Garantizar la oportunidad de participar y liderizar procesos para todos los
miembros de la organización que demuestren la capacidad para llevar adelante
Proyectos Colaborativos.
• Propiciar el aprendizaje organizacional a dos planos: institucional y
académico, aprovechando el enorme potencial que ofrecen las tecnologías
para el logro de estos objetivos de manera simultánea.
• Ajustar el modelo de estructura organizacional para favorecer la adecuada
comprensión operativa de las funciones universitarias: Docencia,
Investigación, Extensión y Producción.
• Establecer mecanismos de vinculación interna y externa para lograr mayor
proyección, integración y pertinencia social en la relación con el entorno.
• Aprovechar el potencial de las TIC´s para implantar mecanismos que
promuevan la autogestión y permitan incrementar los ingresos propios.
• Consolidar un modelo formativo que permita dar una cobertura educativa de
calidad.
• Redimensionar la modalidad de estudio de la Institución (Educación a
Distancia), incorporando las tecnologías de información y comunicación
mediante la concertación y consolidación de alianzas estratégicas.
• Ejecutar mecanismos de estímulo, reconocimiento y formación que incentiven
la motivación y excelencia de todos los miembros de la institución.
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