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Análise de Documento
Material a analisar
Tema
Problemática
Teorias em confronto
Termo(s) / Conceito(s)
Teorias subjacentes
próximos ou mais alargados, pelo que o desenvolvimento das potencialidades que cada
sujeito é portador está intimamente dependente dos seus recursos pessoais bem como da
qualidade psicossocial dos contextos com os quais o sujeito se interelaciona.
Argumentos do autor
Problema: o que pode estar por base à confluitualidade entre escola e familia
Famílias:
• Novas formas de organização e estrutura familiar que vão condicionar as
competências sociais e inter-relacionais dos alunos. A socialização primária é assumida
pela escola , sem que esta tenha meios ou capacidade para tal. Por outro lado, os
alunos assimilam informação (muita informação) fora de um contexto de relação intra –
pessoal faz com que estes se transformem em analfabetos funcionais, incapazes de
integrar esta informação.
• Função de suplência que a família imputa à escola delegação por parte da familia
da maioria das responsabiliaddes educativas das futuras gerações para a escola.,
devido à falta de tempo real disponível para os filhos.
• Idiossincracia de culturas que frequentam a escola que leva a um gerar de conflitos
inter –culturais entre cultura familiar e cultura escolar, o que pode levar ao insucesso
escolar; absentismos e exclusão escolar antes de conclusão da escolariade obrigatória.
Escola:
• Funções de desenvolvimento pessoal e social bem como competências básicas e
transversais generalizáveis estas são as novas funções que lhe são pedidas e para
as quais não está preparada nem tem meios para tal.
• Objectivos incomportáveis propostos à escola pelo legislador que ficam aquém na
sua realização defraudando as espectativas dos pais e da comunidade social que
esperam que a escola equipe os sujeitos em desenvolvimento com competências para
as quais não se encotram preparada.
• Cultura escolar monocultural caracterizada por uma cultura urbana, academicista,
teórica, abstracta de classe média, católica, adulta e androcêntrica, previligiando as
familias de culturas congéneres e desfavorecendo e desrespeitando as familias de
contextos de origem mais periféricos
• Valoriza a cultura socialmente dominante previliginado e legitimando a cultura da
qual é portadora contribuindo para a manutenção de desigualdades
Ética e Educação – Tema 1
Análise de Documento
Escolas:
• Continuam a ser em parte um feudo dos professores e vão resistindo e adiando o
diálogo cooperativo com os pais limitando-se ao indespensável e ao legalmente
prescrito para não abdicar do seu poder.
• É à escola que compete tomar a iniciativa no diálogo de cooperação porque também
não pode chamar a si a responsabilidade integral de dar respostas ás crescentes
solicitações das famílias e da sociedade em geral.
• Inseguros nos seus poderes sentem-se ameaçados pelos pais questionando quais
são os limites da sua colaboração. Como conciliar os direitos e deveres dos pais sem
haver invasão em cada uma das identidades sistémicas?
• Noção como refere Nóvoa (1992) que as escolas pertencem à corporação docente.
Famílias:
• Continuam a ter a noção de que não faz parte da tradição portuguesa porque
normalmente a família delegava totalmente na escola as tarefas da educação.
• Os pais sentem um certo sentimento de rejeição não se sentindo respeitados e
compreendidos nos seus pontos de vista e na sua forma de estar e ler a realidade.
• Estão distantes da cultura da escola e vêm de contextos socio-culturais
desfavorecidos ou minorias étnicas.
• Os seus horários são desajustados aos horários de atendimento dos professores e
directores de turma.
• Dificuldades de acesso à informação e descodificação da mesma.
• Dificuldades de comunicação verbal e sentem-se inibidos de expressar o que sentem
já que as informações que lhes são transmitidas são quase sempre negativas e
problemáticas e despidas de afecto.
• Sentem-se responsabilizados pelo insucesso dos filhos.
Solução do problema:
• A escola deve esbater as distâncias e barreiras que ela própria construiu
ultrapassando os medos de serem invadidos e desautorizados.
• Devem promover estratérgias que permitam ás famílias sentirem-se respeitados no
Ética e Educação – Tema 1
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seu papel de educadores e reconhecidos como uma mais- valia no sucesso dos filhos.
• Em vez de convocar os pais apenas para situações de faltas injustificadas ou mau
comportamento dos seus educandos devem tanbém convocá-los para acções de
cooperação e formação como festas e convívios que podem facilitar a construção de
vínculos.
• É urgente que os órgãos de gestão da escola definam uma política global de
envolvimento das famílias quer através da asssociação de pais quer através do
projecto educativo da escola.
• É fundamental trabalhar estas questões na formação inicial e contínua dos
professores.
• Na elaboração conjunta do projecto educativo desenvolvimento de acções de
formação para pais com o objectivi de esbater desconfanças mútuas.
• Participação dos pais nos vários ateliers de actividades de complemento curricular
como oportunidade de partilha de alguns saberes especializados que possam ser
portadores.
• Promoção de iniciativas de participação de panéis formativos temáticos quer para os
pais quer para alunos como por exemplo a realização de um painel diversificado de
profissionais sobre o seu dia a dia profissional e sobre os seus trajectos profissionais
com o objectivo de apoiar os alunos na exploração e construção de projectos
vocacionais.
• Só nesta valorização e abertura a todos os agentes educativos e na articulação com a
comunidade envolvente poderá realizar a sua missão de aprendizagem da democracia
na promoção da igualdade e de oportunidades para todos.
• As escolas e famílias deverão empreender projectos comuns por mais complexos e
conflituais que possam parecer e deverão assumir decisões concertadas e inteligentes
que envolverá uma conjugação de esforços que se pretende conjunto eliminando a
atribuição sucessiva de responsabilidades ao outro.
Assuntos a reflectir
• E os pais que, inceridos numa mesma cultura de classe média urbana, detentores
de mais conhecimentos questionam falhas nos sistemas, que as há, por vezes sem
o total conhecimento de conceitos ou com base em conceitos mal apreendidos
tornando as reclamações infundadas?
• crescente assoberbamento de funções dos professores: orientação sexual,
ecológica, ética, de trânsito são algumas das tarefas que se somaram ao currículo,
sem uma contrapartida de incremento de tempo e infra-estrutura que possibilitem
um trabalho docente eficiente ?
• as quetões estruturais tanto da sociedade como da escola que são um impedimento
ao diálogo?