CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

“el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccción del ser humano”

Factores

-Conocimientos previos

-Actividad externa

Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.

Éste debe reunir varias condiciones: la nueva informacion debe relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambien de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales y contenidos del
aprendizaje.

Alumno

 Disposición o actitud

 Naturaleza de su estructura cognitiva

 Conocimientos y experiencias previas

(significado psicológico)

Fases del aprendizaje significativo:

La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico.

El procesamiento es global.

Gradualmente se va formando una visión globalizadora del dominio.

Uso del conocimiento previo.

Fase Intermedia:

 Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.

 Comprensión mas profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.

 Conocimiento mas abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones.

 Organización.
 Fase Final:

La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).

Segundo:

La función mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

 Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento solitario, sino gracias a la

mediación de los otros; el docente y los compañeros de aula.

 al docente se le asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimiento, el de

animador, el de supervisor o guía de proceso de aprendizaje e incluso el de investigador
educativo.

Cooper(1999) Idea de que el profesor apoya al alumno a constituir el conocimiento

• Dominio de los contenidos o materiales que enseña.

• Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno

Gil, Carrascosa, Furio

¿Qué conocimientos deben tener los profesores y que deben hacer?

Conocer la materia que Dirigir la actividad de los

Saber evaluar.
han de enseñar. alumnos.

El núcleo del proceso la

Conocer y
utilización de la
cuestionar el Saber preparar
investigación e
pensamiento docente actividades
innovación de el área de
espontáneo.
campo.

Adquirir conocimientos Hacer una critica

sobre el aprendizaje de fundamentada de la
las ciencias. enseñanza habitual.
 • Rogoff y Gardner (1984)

el dominio del conocimiento involucrado.

nivel de responsabilidad para lograr una meta

Rogoff participación guiada.

• Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone y el nuevo

conocimiento.

• Ofrece una estructura de de la actividad o la realización de la tarea.

• Se traspasa la responsabilidad del profesor hacia el alumno.

• intervención activa de parte del docente

• interacción habituales entre docentes adulos

Efecto Pigmalion.

Ha puesto en manifiesto que las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los
alumnos llegaran afectar de manera significativa (positiva o negativamente) el
rendimiento académico de estos.
 Factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor

el papel del docente inducir motivos en sus alumnos a sus aprendizajes y

comportamientos de manera que el alumno genere un verdadero gusto por la actividad
escolar.

La motivación se ve condicionado por aspectos como los siguientes:

El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje o desempeño

escolar Que el alumno sepa cómo actuar .

para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presenten.

• Meta: Es lo que un individuo se esfuerza por alcanzar.

Motivos del estudio.

• Aprender.

• Alcanzar el éxito.

• Evitar el fracaso.

• Ser valorado por sus profesores, padres o compañeros.

• Obtener diversos tipos de recompensas.

Desesperanza Aprendida.

• Es una sensación experimentada por los alumnos de que sin importar lo que hagan ya
están condenados al fracaso.

La motivación en el aula depende de:

 Factores relacionados con el alumno:

• Tipo de metas que establece

• Expectativas de logro

• Habilidades de estudio, planeación y auto monitoreo

• Manejo de la ansiedad

Factores relacionados con el profesor:

 Mensaje y retroalimentación de los alumnos.

 Expectativas.
  Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.

Factores Contextuales

Valores

Influencias familiares y culturales.

Clima del aula

Para motivar intrínsecamente , se requiere :

- Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.

- Que no espere recompensa exterior.

 El grupo y la Interacción Educativa

 Grupo: “ Colección de Personas que interactúan entre si y que ejercen una influencia
reciproca” (Schmuck).

Influencia reciproca. Implica una interacción comunicativa en la que se intercambian

mutuamente señales.

Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.

Individualista: Es aquella donde no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada
uno de los alumnos.

Competitiva: Los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que
consigan sus compañeros.

Cooperativo: Trabajar juntos para alcanzar metas compartidas lo que se traduce en una
interdependencia positiva entre los miembros del grupo.

 Características:

 Individualista : el logro de los obejtivos de aprendizaje dependen del trabajo, capacidad y

esfuerzo de cada quien.No hay actividades conjuntas. Es importante el logro y el
desarrollo personal.

 Competitiva: Los estudiantes piensan que alcanzaran su meta si y solo si otros estudiantes
no la alcanzan. El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros han
rendido poco. Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores mas
que como compañeros.

 Cooperativa: las metas de los alumnos son compartidas. Los alumnos trabajan para
maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros. El equipo trabaja junto hasta
que todos los miembros han entendido y completado la actividad con éxito.

 TIPOS DE GRUPO COOPERATIVOS

 FORMALES:

 Periodo de una hora o sesión a varias semanas de clase, el grupo trabaja en conjunto
para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada
con el currículo escolar.

 INFORMALES:
 Tienen limitado el tiempo de duración (1 o 2 Horas), son actividades de enseñanza
directa, demostraciones, discusiones. Se crea un clima para aprender, explorar, generar
expectativas o el cierre de una clase.

 DE BASE O A LARGO PLAZO:

 Grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan relaciones

responsables y duraderas cuyo objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden
apoyo, ayuda, aliento y respaldo que se necesita para un buen desempeño.

 TIPOS DE GRUPO NO COOPERATIVOS

 GRUPOS DE PSEUDOAPRENDIZAJE:

 Se acata la directiva de trabajar juntos sin ningun interes, en apariencia trabajan juntos
pero en realidad compiten entre si y existe mutua desconfianza.

 GRUPOS O EQUIPOS DE APRENDIZAJE TRADICIONAL:

 Trabajan juntos y estan dispuestos a hacerlo, intercambian y reparten la informacion,

pero la disposicion real por compartir y ayudar al otro a aprender es minima.

El aprendizaje cooperativo se relaciona

PROCESOS COGNITIVOS:

• Colaboración entre iguales.

• Regulación a través del lenguaje.

• Manejo de controversias, solución de problemas.

PROCESOS MOTIVACIONALES:

• Atribuciones de éxito académico.

• Metas Académicas intrínsecas.

PROCESOS AFECTIVO-RELACIONALES:

• Pertenencia al Grupo.

• Autoestima positiva.

• Sentido de la Actividad.

• Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo

• Interdependencia positiva:
• Compañeros-Aprendizaje-Éxito-Compañeros

• Interacción promocional cara a cara:

• Interacción-Relación-Materiales-Actividades

• Responsabilidad y Valoración Personal:

• Fortalecimiento-Evaluación-Académica-Efectiva

• Habilidades Interpersonales y de manejo de grupos pequeños:

• Conocer-Comunicar-Aceptar-Resolver

• Pensamiento en grupo:

• Participación-Consciencia-Reflexión-Critica-Discusión