DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MODULO II

ACTIVIDAD 10 . Elementos para la evaluación del aprendizaje

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
OBJETIVO No.1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Describe los elementos y las características de un programa desarrollado en Lenguaje C para conocer el uso y la sintaxis en su elaboración y su
aplicación en el sector laboral con responsabilidad y ética.
CONOCIMIENTO CONTEXTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS PROFESOR ENTRE AUTODIRIGIDAS PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS
COMPAÑEROS ACTIVIDADES
DE
DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Declarativo:  Computa  Promueve  Elaboran  Realizar una Productos:
Definición de los dora una lluvia conclusiones de investigación  Trabajo de Lista de cotejo
siguientes  Pintarrón de ideas manera individual documental para definir investigació
conceptos:  Planes de acerca de acerca de la lluvia los conceptos: código n impreso.
-Programa estudio los tipos de ideas de los fuente y objeto
-Lenguaje “C”  Manual lenguajes tipos lenguajes debugger, lenguaje C y
-Historia de lenguaje de de de programación su historia.  Ejercicios Lista de cotejo
C programa que existen en la  Efectuar el resueltos en
prácticas
-debugger o ción que actualidad y qué reconocimiento del C
depurador  Referenci existen en entorno de trabajo del Lista de cotejo
papel juegan
as la editor.
 Organizar en  Representa
Procedimental: document actualidad Mediante una
equipos de  ción en un
ales y qué investigación de
trabajo de 4 a 6 dibujo o
Identificación de los  Trabajo papel mercado el alumno
participantes para imagen del
elementos y colabora juega el elaborar indaga acerca de los entorno de
estructura de un tivo lenguaje programas tipos de lenguajes de trabajo del
programa en  Aula tipo: “C” en el aplicando la programación que se editor
Lenguaje “C” cañón sector estructura manejan actualmente señalando
 Internet productivo correcta  Realiza cada uno de
Describe y enumera  Presentac .  Ejemplificar en individualmente sus
las características de iones en  Aplica una cada uno de los ejercicios en la componente
un programa en “C” PowerPoi evaluació equipos computadora. s. Guía de
nt. n organizados  Realiza un resumen de observación
Sintaxis y semántica  Discusión diagnostic como parte del la unidad Desempeño:
de “C” y análisis a para aprendizaje  Reporte de
grupal. obtener el anterior, los Evidencias de investigació
 Lluvia de
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MODULO II

Reconocimiento del ideas. conocimie aspectos que aprendizaje: n de

entorno de trabajo  Ejercicios nto previo caracterizan la  Trabajo de mercado.
(Editor y de del sintaxis de C y la investigación impreso.
compilador). programa manejo semántica.  Reporte de
s del investigación de
 Compilad lenguaje. Evidencias de mercado.
Actitudinal-valoral or  Explica el aprendizaje:  Ejercicios resueltos
Borland C concepto  Conclusiones  Representación en un
Analiza en de individuales que dibujo o imagen del
colaboración con sus Lenguaje se obtuvieron entorno de trabajo del
compañeros las C y sus sobre los tipos de editor señalando cada
implicaciones y aplicacion lenguajes que se uno de sus
alcances del es en el manejan en el componentes.
programa, a través sector sector productivo  Elaboración de un
de las técnicas de laboral.  Programas informe de la unidad.
dinámica grupal.  Explica elaborados en
los equipos de
elementos trabajo
y
estructura
de un
programa
a través
de una
presentaci
ón en
PowerPoi
nt .
 Represent
a el
entorno
de trabajo
del editor
para
elaborar
los
programa
s, a través
de un
cañón-
proyector.
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MODULO II

Principios de evaluación de la calidad del aprendizaje: Es una evaluación auténtica ya que la programación requiere de que
nuestros alumnos piensen, decidan y actúen en el mundo real y además refleja verdaderamente las metas del aprendizaje. Es
referida a criterio ya que el alumno debe cumplir con ciertos requisitos o características del producto terminado a través de una
lista de cotejo. En cuanto al desempeño (investigación de mercado) es referida a criterio pero utilizando una escala cuantitativa y
se considera de actuación ya que el alumno se verá favorecido por su aprendizaje autodirigido. Es fiable ya que se evalúa lo que
se tiene que evaluar, en este sentido, los ejercicios y/o practicas, investigaciones; favoreciendo los resultados que se quieren
lograr. Se considera válida debido a existe alineación con los objetivos de aprendizaje, se puede decir que esta contextualizada.

Quienes Intervienen en la evaluación?

En la lista de cotejo interviene el alumno ya que es el responsable de manera autodirigida cumplir con cada uno de los aspectos de
la evaluación y el docente interviene en la evaluación sumativa. En la guía de observación participan los dos, donde el docente
evalúa el desempeño del alumno, el procedimiento (como lo hace), así como el conocimiento actitudinal en el desarrollo de la
actividad contemplándose como una evaluación sumativa.

OBJETIVO No.2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Integra bloques de código mediante estructuras de control de flujo optimizando el uso del hardware y recurso humano manteniendo disponibilidad y buena
actitud al trabajo individual y grupal.
CONOCIMIENTO CONTEXTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS PROFESOR PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
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Declarativo:  Elaboran de manera  Resolver algoritmos Productos: Lista de cotejo

-Definición y sintaxis  Computa  Clase individual programas de manera  Investigación
de las estructuras de dora magistral que utilicen el bucle individual en el acerca de
control de flujo.  Pintarrón explicand for y while. laboratorio de las
 Planes de o la  Formar equipos para computo utilizando sentencias
-Estructuras de estudio estructura resolver problemas el software Borland de decisión.
decisión if-else, if-  Manual y sintaxis que contemplen C
else if, switch de del uso de diferentes tipos de  Investigar el uso de  Programas Lista de cotejo
prácticas las estructuras de las sentencias de ejecutables
Procedimental: sentencia decisión. decisión
 Referenci
Aplicar las s de  Elaboran de manera ejemplificando cada  Programas Lista de cotejo
as
estructuras de control de individual un una de ellas impresos
document
control de flujo flujo programa para  Instalar el programa
ales
(ciclos) a los (bucles), imprimir 100 veces la Borland C para el
 Trabajo
programas en así como palabra hola”, uso en la creación
lenguaje “C” como colabora un utilizando el ciclo for. de los programas.
son: for, while, do- tivo ejemplo  Reflexionar por  Ejecutar pruebas de
while, goto, ciclos  Aula tipo: práctico. equipos las funcionalidad del
infinitos cañón  Presentaci diferencias que programa. (libre de
 Internet ón en existen sobre los errores de
Uso y aplicación de  Presentac PowerPoi ciclos: for, while, do- compilación)
las sentencias de iones en nt para while y elaborar el  Realiza un
decisión: if-else, if- PowerPoi explicar mismo programa resumen de la
else if, switch nt. los tipos anterior pero con el unidad
 Discusión de resto de los demás
Actitudinal-valoral y análisis estructura bucles. Evidencias de
Trabaja colaborativo grupal. s de  Promover la aprendizaje:
en el desarrollo de  Lluvia de decisión. participación  Programas
programas utilizando ideas.  Represent activa de los impresos en papel y
ciclos y sentencias  Ejercicios a y explica alumnos para disco.
de decisión. de la resolver por  Código ejecutable
programa diferencia equipos de 4 a 5,  Investigación
Participación activa s entre cada un programa de impresa
 Compilad una de las promedios  Resumen de la
Disponibilidad y or estructura utilizando unidad.
buena actitud al Borland C s de sentencias de
trabajo individual y decisión. decisión if-else if,
en equipo  Elaborar donde:
practicas Si promedio=10 que
dirigidas imprima excelente.
en Si promedio=8-9,
Laboratori bueno.
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o de Si promedio=6-7,
computo regular.

Si promedio=5 o
menor que imprima,
reprobado.
 Resolver diferentes
problemas de
manera individual y
posteriormente
compartir las ideas
con los compañeros
para retroalimentar
los resultados.

Evidencias de
aprendizaje:
 Solución funcional de
cada uno de los
programas.
 Presentar
individualmente la
reflexión que se
indago por equipos
acerca de las
diferencias que
existen sobre los
ciclos: for, while, do-
while

Principios de evaluación de la calidad del aprendizaje: Es una evaluación auténtica ya que requiere de una demostración
activa del conocimiento más que aprender un concepto si no saberlo aplicar. Es referida a criterio ya que cumple con tareas
contextualizadas y se evalúa a través de una lista de cotejo. Es fiable ya que se evalúa el conocimiento procedimental que es lo
que realmente se tiene que evaluar, en este sentido, los programas en computadora (ejecutables). Se considera válida debido a
existe alineación con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Quienes Intervienen en la evaluación?

En la lista de cotejo interviene el alumno ya que es el responsable de manera autodirigida cumplir con cada uno de los aspectos de
la evaluación así como en el trabajo de investigación interviniendo el docente interviene en la evaluación sumativa.
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OBJETIVO No.3
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Formula la solución a problemas mediante la creación de funciones para la agilización de procesos evitando la repetición de estructuras de códigos
respetando el orden, sintaxis que exigen los estándares internacionales.
CONOCIMIENTO CONTEXTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS PROFESOR PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS Y
INSTRUMENT
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN OS DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Declarativo:  Computado  Fomentar la  Promover la elaboración  Realizar una Productos:
-Que es una función ra aplicación de ejercicios mediante lectura para  Algoritmo Lista de
-¿Que es una macro?  Pintarrón práctica de los la creación de funciones obtener resuelto en cotejo
-Parámetros por valor  Planes de conceptos recurriendo a valores de información que
computadora.
-Parámetros por estudio estudiados, de ser retorno, parámetros por le permita
referencia  Manual de posible la visita a valor y por referencia, elaborar
empresas o así como el alcance de individualmente  Investigación
prácticas acerca de la Lista de
instituciones de la una función un cuadro
Procedimental:  Enciclopedia comunidad, en las descriptivo en estructura de cotejo
del Lenguaje favoreciendo su
-Estructura de una cuales manejen análisis, coevaluación y donde identifica una función.
función C (Copias diversas políticas que es una
de lectura) retroalimentación
para el desarrollo función, valores  Trabajo
-Ventajas del uso de http://www.scribd.c y procesamiento de retorno y los
om/doc/9837088/C  Elaborar ejercicios impreso del Lista de
funciones informático de equipos de 4 a 5 tipos de cotejo
eballos- código fuente
datos. diseñar el algoritmo en parámetros, así
-Valores de retorno nciclopedia-del- como el código
lenguaje-C borrador que realice
 Promover la suma, resta, del mismo Desempeño:
-Parámetros por valor  Trabajo elaboración de  Realizar en la  Diseño de los
multiplicación y división
y por referencia. colaborativ ejercicios computadora de programas en Guía de
utilizando las funciones
o relacionados con manera Laboratorio observación
por valor y discutir los
-Aplicar las funciones  Aula tipo: la administración individual el de computo
resultados.
a ejemplos prácticos. cañón de funciones algoritmo creado
 Internet desarrolladas en en equipos de la
 Analizan y
Actitudinal-valoral  Discusión y Lenguaje C, tanto práctica de
retroalimentan dudas
análisis de forma suma, resta,
con el fin de corregir
-Resolver grupal. individual como multiplicación y
errores de sintaxis.
individualmente  Ejercicios de de forma división
ejercicios en clase y programas colaborativa. utilizando las
Evidencias de aprendizaje:
extraclase donde se  Compilador funciones.
 Algoritmos terminados
utilicen las funciones. Borland C  Explicar el uso de  Resolver los
por equipos.
parámetros por  Ejercicios por equipos errores de
valor y por en borrador y código compilación.
referencia de fuente impresos de  Realizar una
manera teórica y investigación
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ejemplificada. manera individual. acerca de la

estructura de una
función ….
Evidencias de
aprendizaje:
 Algoritmo
resuelto en
computadora
 Investigación de
la estructura de
una función.
 Trabajo impreso
y código fuente
del algoritmo.
Principios de evaluación de la calidad del aprendizaje: Es una evaluación auténtica ya que es contextualizada reflejando las
metas del aprendizaje. Es referida a criterio ya que se está evaluando cualitativamente a través de una lista de cotejo cumpliendo
con cada uno de los rubros que se solicitan, es decir el algoritmo debe ser funcional respetando la sintaxis de acuerdo a los
estándares internacionales, así como el código fuente impreso. En cuanto al desempeño (programas en laboratorio) es referida a
criterio evaluándose cualitativamente pero además es de actuación debido a que el docente hará las correcciones y/o comentarios
oportunos que retroalimentarán al estudiante. Es fiable ya que se marcan con claridad los resultados de aprendizaje que se quieren
lograr. Se considera válida debido a existe alineación con los objetivos de aprendizaje.

Quienes Intervienen en la evaluación?

En la lista de cotejo interviene el alumno ya que es el responsable de manera autodirigida cumplir con cada uno de los aspectos de la
evaluación y el docente interviene en la evaluación sumativa. En la guía de observación participan los dos, donde el docente evalúa
el desempeño del alumno, el procedimiento (como lo hace), así como el conocimiento actitudinal en el desarrollo de la actividad
contemplándose como una evaluación sumativa.
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OBJETIVO No.4
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Formula la solución del factorial de un número para la automatización del proceso de resultados cumpliendo con las normas y estándares internacionales.
CONOCIMIENTO CONTEXTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS PROFESOR PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Declarativo:  Computa  Realizar una Productos:
-Factorial dora  Investigan y elaboran investigación
 Pintarrón  Mediante la por equipos documental para  Pruebas de Lista de cotejo
Procedimental:  Planes de lluvia de conclusiones acerca de conocer la fórmula del
escritorio del
-Formula del factorial estudio ideas cómo resolver el cálculo del factorial
obtener el factorial de un número.  Elaborar pruebas de programa.
 Manual de
-Desarrollar el concepto y escritorio para el
prácticas  Programa Lista de cotejo
algoritmo del factorial procedimie  Participan todos los cálculo de diferentes
 Referencia nto para el equipos, pasando al números. ejecutable.
s cálculo de frente un representante  Resolver en
Actitudinal-valoral documenta un número para escribir sus computadora el
les factorial. conclusiones. algoritmo solucionado
-Elaborar la solución al  Trabajo  Resolver los errores
factorial de cualquier colaborati  Recuperar  Concluyen de nueva de compilación.
numero vo conocimien cuenta por equipos  Ejecutar
 Discusión tos previos sobre resultados finales individualmente
y análisis de las a manera de pruebas del programa.
grupal. sentencias retroalimentación.
 Lluvia de de control Evidencias de
ideas. de flujo Evidencias de aprendizaje:
 Ejercicios necesarias aprendizaje:  Investigación impresa.
de para este  Conclusiones por  Pruebas de escritorio
programas objetivo. equipos Del programa
 Compilado  Programa ejecutable
r Borland C  Promover
la
participació
n grupal en
la solución
del
algoritmo
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Principios de evaluación de la calidad del aprendizaje: Es una evaluación auténtica porque el resultado
pretende reflejar el alcance del objetivo propuesto. Es referida a criterio ya que proporciona a los alumnos mediante una lista de
cotejo las características que debe cumplir su producto (pruebas de escritorio y programa ejecutable). Es fiable y válida porque se
marca con claridad que resultados de aprendizajes se quieren lograr y por qué, además de estar alineados al objetivo definido.

Quienes Intervienen en la evaluación?

En la lista de cotejo interviene el alumno ya que es el responsable de manera autodirigida cumplir con cada uno de los aspectos de
la evaluación y el docente interviene en la evaluación sumativa.
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OBJETIVO No.5
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reflexiona sobre las diferencias del uso de las sentencias if &switch eligiendo la más apropiada para un determinado problema promoviendo la
participación grupal en las tomas de decisiones.
CONOCIMIENTO CONTEXTOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS PROFESOR PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS Y
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Declarativo:  Computa  Recopilar  Efectuar en parejas dos  Consultar Productos:
-Sentencia if dora conocimien ejemplos prácticos del documentación en  Investigación Lista de cotejo
-Sentencia switch  Pintarrón tos previos funcionamiento de las Internet acerca de impresa de
 Planes de del uso de dos sentencias. los usos de las
if/switch
Procedimental: estudio las  Resolver en equipos un sentencias if/switch
-Aplicar las diferencias  Manual de sentencias programa utilizando la
 Programas Lista de cotejo
del uso de las prácticas de sentencia if, que  Resolver en la
sentencias de  Referencia condición. solicite la edad y computadora impresos
condición if &switch s  Mostrar dependiendo de la diferentes problemas
-Elabora programas documenta ejemplos edad que muestre los utilizando la Desempeño:
utilizando las les prácticos a siguientes mensajes: sentencia de  Programas Guía de
sentencias if &switch.  Trabajo través de la – Si edad está entre condición más desarrollados observación
computado 3-6 muestre el adecuada a la
colaborati en laboratorio
Actitudinal-valoral ra y cañón mensaje “Debes solución del
vo
del uso de estar en problema.
 Internet
- Realizar ejercicios en la Preescolar”
 Discusión
clase y extraclase con sentencia if – Si edad está entre  Resolver los errores
y análisis
actividad de evaluación y switch 6-12 muestre el de compilación.
grupal.
con los diferentes usos  Promover mensaje “Debes
 Lluvia de
de sentencias de la estar Primaria”
ideas.
decisión. participació – Si edad está entre Evidencias de
 Ejercicios
n activa de 12-15 muestre el aprendizaje:
de
los mensaje “Debes  Investigación
programas
alumnos estar Secundaria” impresa
 Compilado
fomentand – Si edad está entre  Impresión y
r Borland C
o el 15-18 muestre ejecución de los
respeto, “Debes estar programas en
armonía y Preparatoria” computadora.
motivación – Si edad está entre
18-22 muestre el
mensaje “Debes
estar Universidad”
– Si edad es mayor a
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22 que muestre el
mensaje “Puedes
ser estudiante o
trabajador”
 Retroalimentan la
solución con los demás
compañeros para
aclarar dudas.
 Resuelven el mismo
problema anterior con
la sentencia switch
 Reflexionan por
equipos cual es la
sentencia más sencilla
y más apropiada para
la solución al problema
anterior.

Evidencias de
aprendizaje:
 Programa utilizando la
sentencia if.
 Programa utilizando la
sentencia Switch.
 Comentarios grupales.
Principios de evaluación de la calidad del aprendizaje: Es una evaluación auténtica porque el resultado pretende reflejar el
alcance del objetivo propuesto. Es referida a criterio ya que utiliza una escala cuantificable, en este caso una lista de cotejo, que
contemplen las especificaciones requeridas (investigación y programas impresos). En la evaluación de desempeño la evaluación
se basa en una escala cualitativa pero además puede ser retroalimentada por el docente mejorando su aprendizaje en el proceso.
Es fiable y válida porque se marca con claridad que resultados de aprendizajes se quieren lograr y por qué, además de estar
alineados al objetivo definido.

Quienes Intervienen en la evaluación?

En la lista de cotejo interviene el alumno cumpliendo con la investigación y programa impreso, además de cumplir con la entrega
de los programas utilizando las sentencias if/switch con la retroalimentación del docente aplicando una evaluación sumativa.
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REPORTE DE LECTURA

Principios para evaluar la calidad del aprendizaje

El que tiene como aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluara.

Repercusiones: los efectos de la evaluación sobre el aprendizaje.

Los profesores podemos considerar los objetivos curriculares como el pilar central de la enseñanza en un sistema
alineado, pero nuestros alumnos piensan de otro modo: desde el punto de vista ante nuestros estudiantes, la evaluación
define siempre el currículo real. Los estudiantes aprenden lo que creen que se les propondrá en el examen.
En un sistema no alineado, en el que los exámenes no reflejan los objetivos, esto se traduce en un aprendizaje superficial
inadecuado.
A esto nos referimos cuando hablamos de repercusión; es decir, cuando la evaluación determina el aprendizaje del
estudiante y no el currículo oficial.
La repercusión se considera como algo negativo, ya que aprender para el examen es una mala forma de aprender. El
principio básico de la buena evaluación consiste, por tanto, en asegurar que la evaluación esté alineada con el currículo.
Para el profesor la evaluación está al final de la sucesión de acontecimientos de enseñanza y aprendizaje, pero para el
estudiante está al principio yo.

¿Por qué evaluar?

Hay muchas razones por las que debemos evaluar a los estudiantes, pero dos de ellas son de excepcional importancia.

1. Evaluación formativa: Tanto los estudiantes como los profesores necesitan saber cómo se está desarrollando el
aprendizaje.
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2. Evaluación formativa: Se utilizan para calificar a los estudiantes al acabar una unidad para la
expedición del título o diploma al final de un programa.

La evaluación formativa se lleva a cabo después de concluir el episodio de enseñanza. Su finalidad consiste en
comprobar hasta qué punto los estudiantes han aprendido bien lo que se supone que han aprendido. El resultado es la
calificación, lo cual temen los estudiantes pues su futuro depende de el. Además, estarán normalmente poco dispuestos
a admitir sus errores. El error no está allí para instruir, como en la evaluación formativa; el error marca el castigo.
La diferencia entre la evaluación formativa y la formativa se resume muy gráficamente en el siguiente episodio: cuando el
cocinero prueba la sal, la evaluación de formativa; cuando la prueba el cliente, es sumativa (Anon).

Dos modelos de evaluación sumativa

El modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las características estables de
los individuos, con el fin de compararlos entre sí o con normas de la población general. Ésa evaluación está referida a
normas (ERN).
El segundo está diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de
comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien. Ésa evaluación está referida criterios (ERC).
Este modelo es el relevante para la evaluación formativa en la Universidad.

El modelo de medida y la enseñanza

El efecto del modelo de medida es clasificar a los estudiantes y señalar quién es mejor que otros en el aprendizaje, pero
nada acerca de lo que se ha aprendido. El conocimiento no está adecuadamente representado con la acumulación de
notas dado que los estudiantes no aprenden notas, sino estructuras, conceptos, teorías, narraciones, procedimientos,
actuaciones de comprensión, etc. las notas constituyen sólo un medio secundario que necesita la ERN para poder hacer
unas comparaciones más precisas.
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A continuación, mencionamos algunos otros contaminantes procedentes del modelo de medida:

• expresar los resultados de la evaluación como puntos de una escala continua.
• Utilizar los resultados de la evaluación para elaborar una clasificación de estudiantes
• insertar preguntas trampa que no están en el currículo

El modelo de evaluación de niveles (basado en ERC)

Está diseñado de manera que nos diga directamente que han aprendido los estudiantes y hasta que punto lo han
aprendido.

¿Qué se está evaluando?

Evaluamos para ver qué saben los estudiantes y, al hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que se
ha aprendido. Estas oposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo. Los niveles relacional y
abstracto ampliado es sólo son cualitativos atendiendo a la forma de estructurar los datos más que a la cantidad de datos
presentes.

Formas cuantitativas de ver el conocimiento

Los Test de opción múltiple asumen exactamente estas premisas. El aprendizaje está representado por el total de todos
los itemes correctos.
Los estudiantes ven rápidamente que lo importante en la puntuación y no como se configure, y que las ideas contenidas
en un item tienen el mismo valor que las de cualquier otro ítem.
En consecuencia, algunos profesores instruyen a sus alumnos para que traten de responder a las cinco cuestiones, en
vez de redactar una respuesta bien estructurada a sólo cuatro de ellas. Es como examinar arquitectos por el número de
ladrillos que utilicen sus diseños, sin reparar en la estructura, la función o la estética de la edificación.
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Formas cualitativas de ver el conocimiento

Una visión cualitativa del aprendizaje tiene consecuencias diferentes para la evaluación. La clave de la evolución
cualitativa no está en la magnitud de la puntuación final, sino en sí la calificación final refleja el grado de concordancia de
la actuación con los objetivos.

Evaluación auténtica o de la actuación

Enseñamos a los estudiantes con el fin de que piensen, decidan y actúen en el mundo real de un modo más informado y
eficaz de manera ejecutiva.

Evaluaciones contextualizadas y descontextualizadas

Las evaluaciones descontextualizadas puede ser un examen escrito o un trabajo de trimestre, que son aptas para evaluar
el conocimiento declarativo.
Las evaluaciones contextualizadas, como unas prácticas, la resolución de problemas o el diagnóstico de un estudio de
caso, que son adecuadas para evaluar el conocimiento funcional.
No obstante, aunque tanto el aprendizaje de evaluación descontextualizados como los contextualizados tengan su sitio,
en la práctica, la evaluación descontextualizada se ha exagerado mucho en proporción a su lugar en el currículo. Un error
corriente es evaluar sólo el conocimiento declarativo introductorio y no el conocimiento funcional que surge de el.

Evaluaciones holística y analítica

Una evaluación válida debe referirse a la actuación completa no sólo a aspectos de ella. Una evaluación analítica
examinaría y puntuaría los conocimientos de anatomía, anestesia, asepsia y las destrezas de actuación necesarias para
hacer unas incisiones limpias y después, sumar los puntos para ver si llegan al 50% exigido o en este caso, quizá el 80%.
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El papel del juicio

Se trata de juzgar hasta qué punto concuerda la actuación con los adecuados criterios de aprendizaje. Este juicio se
llama hermenéutica, es decir, llegamos a un juicio comprendiendo del todo a la luz de las partes.
Los críticos dicen que, como la evaluación humorística contiene un juicio, es objetiva, pero otorgar. También es una
cuestión de juicio.

Evaluación convergente y evaluación divergente

Convergente: Resolver Problemas que en una respuesta concreta única, como en la mayoría de los test de inteligencia y
de capacidad. El pensamiento convergente se concentren algo, es cerrado.
Divergente: Generar alternativas, evaluaciones más amplia de valor, como el atractivo estético, originalidad, la utilidad,
la expresión personal, etc.
El pensamiento divergente es abierto.

¿Quién interviene en la evaluación?

En la evaluación están involucrados tres procesos:
1. fijar los criterios de evaluación
2. seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar criterios
3. determinar el grado de satisfacción de los criterios.

Fiabilidad y validez
¿Podemos fiarnos de los resultados de la evaluación?, ¿Evalúan lo que deben evaluar?. Tradicionalmente, fiabilidad
significa estabilidad. Las evaluaciones fiables forman parte de una buena enseñanza. Tradicionalmente, la validez de un
test es su capacidad de medir lo que supone que tiene que medir.
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RESUMEN
La evaluación es el principal complemento de la enseñanza y el aprendizaje. Así se hace mal, el resto se desmorona.
Lo primero que hay que tener claro es la razón para evaluar. Hay dos razones principales por las que tenemos que
evaluar: formativa para facilitar información sobre el aprendizaje mientras se produce, y su nativa, para proporcionar un
índice de lo aprendido por el estudiante una vez finalizada la enseñanza.
Los profesores deberían interesarse más por comparar el progreso del individuo con un criterio de aprendizaje basado en
lo que queramos que aprendan los estudiantes (ERC). La consecuencia de la ERN dice a los estudiantes que necesita
luchar para conseguir notas.

El currículo se divide en conocimientos declarativos y conocimientos funcionales ambos tienen su sitio la educación
superior, pero, cuando llega la evaluación, el conocimiento funcional se evalúa con frecuencia como si fuera declarativo.
Los estudiantes dicen lo que han aprendido, en vez de demostrarlo de forma eficiente.

Este marco requiere del profesor unos niveles de juicio más elevados que los exigidos por la evaluación cuantitativa
acerca del grado en que la actuación de los estudiantes concuerda con los objetivos. Las tareas para evaluación han de
ser auténticas con relación con los objetivos. La autenticidad nos lleva a considerar la evaluación contextualizada o
descontextualizada, la población novelística o analítica y la evaluación divergente o convergente.

La autenticidad requiere la evaluación de la totalidad del acto y no de varias partes del mismo que se sumen al final. La
evaluación analítica no hace justicia a la integridad de lo que se aprende y desdibuja la importancia diferencial de los
temas, lo que puede llevar a unas consecuencias absurdas.

Fórmula de evaluación 1 (fuente el modelo de medida)

Referidas a normas:
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• el conocimiento se concibe como un agregado de unidades;

• las tareas de evaluación están descontextualizadas
• evaluación analítica: proceso de información en términos cuantitativos
• el profesor controla todos los aspectos de la evaluación.

Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos estudiantes con otros y para tomar
decisiones administrativas sobre estos, dado que violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino la
medida de ciertas características de la persona.

Fórmula de evaluación 2 (fuente: el modelo de niveles)

Referida a criterios:
• el conocimiento se concibe como se expresan los objetivos
• normalmente, se evalúa cualitativamente (aunque los criterios pueden ser cuantitativos, cuando sea conveniente)
• las tareas para evaluar están contextualizadas, con el fin de valorar el conocimiento funcional, y
descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo;
• la evaluación es esencialmente política, pero podría ser analítica para determinar el progreso en curso.

En este modelo, la evaluación forma parte de la enseñanza, con la intención de representar los objetivos de forma
auténtica.

BIBLIOGRAFIA:
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 8.