Fundamentos de la

educación basada en
competencias
Dra. Yolanda E. Leyva Barajas
 La formación de profesionales
(UNESCO, 1998).

La sociedad demanda la
formación de
Formación de profesionales capaces
profesionales no sólo de resolver con
competentes y eficiencia los
comprometidos con problemas, sino
el desarrollo social también lograr un
desempeño
profesional ético y
responsable

La responsabilidad Se expresa en la necesidad

de transitar a una
ciudadana y el formación humanista,
compromiso social como conjugada con el
valores vinculados a conocimiento científico
la competencia del y el dominio y
profesional desarrollo de la
tecnología
Definiciones de competencia

“Una competencia se puede definir como la capacidad de un individuo para

realizar una tarea dada, en un contexto específico, o bien, como un
conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y
ejecución de una tarea” (Brien & Eastmond, 1994) .

“…las competencias pueden ser consideradas como el resultado de tres

factores: el saber proceder que supone saber combinar y movilizar los
recursos pertinentes (conocimientos, saber hacer, redes…); el querer
proceder que se refiere a la motivación y a la implicación personal del
individuo; el poder proceder que remite a la existencia de un contexto, de
una organización del trabajo, de condiciones sociales que otorgan la
posibilidad y legitimidad en la toma de responsabilidad y riesgo del
individuo” (Le Boterf, 1998).

“Grupo de conocimientos, habilidades y actitudes que afectan a gran parte

de un trabajo (roles o responsabilidades), que correlacionan con la
actuación en el trabajo, que pueden ser medidos frente a estándares
consensuados y que pueden ser perfeccionados mediante acciones
formativas y de desarrollo” (Parry, 1996).
Definiciones de competencia

“La noción de competencia, tal como es usada en relación

con el mundo del trabajo, se sitúa a mitad de camino entre
los saberes y las habilidades concretas; (…) es inseparable
de la acción , pero exige a la vez conocimiento …

son entonces un conjunto de propiedades en permanente

modificación que deben ser sometidas a la prueba de la
resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo
que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y de
complejidad técnica” (Gallart y Jacinto, 1996).

“Una configuración psicológica compleja que integra en su

estructura y funcionamiento formaciones motivacionales
cognitivas y recursos personales que se manifiestan en la
calidad de la actuación del sujeto, y que garantizan un
desempeño profesional responsable y eficiente“ (González,
2002).
 Componentes de competencia

Conocimientos

Una competencia
profesional es el resultado
Habilidades y de la integración de
destrezas habilidades, conocimientos
y condiciones psicológicas

Actitudes y
valores
 Funcionamiento de las competencias

La regulación de la actuación del sujeto,

en la que participan recursos como:

la perspectiva temporal

la perseverancia

la flexibilidad

la reflexión personalizada
La Ciencia Cognoscitiva

con la meta de
proporcionar
conocimiento para
comprender la
conducta inteligente. Fue promovida en
1979 por
Filosofía investigadores en
La Ciencia las áreas de:
Cognoscitiva

Lingüística Psicología
Cognoscitiva
Inteligencia
Artificial
 Antecedentes

Datan del año 1956:

Miller publicó su libro de las propiedades de la Memoria a

Corto Plazo

Chomsky presentó su análisis de la Gramática

Transformacional

Bruner, Goodnow y Austin examinaron las estrategias

cognoscitivas del hombre en la adquisición de conceptos

Newell y Simon propusieron su programa de

computadora, el cual imitaba los procesos humanos de
solución de problemas.
1. Algunas aportaciones de la Ciencia
Cognoscitiva al modelo basado en
competencias

1.1 Afecto y conocimiento

1.2 Representación del conocimiento

Premisas en la planeación de la
intervención educativa

Tener un modelo mental, lo más exacto posible, de las personas a las

que se dirige la instrucción

Evaluar la distancia que existe entre una condición deseada y

una real, y encontrar un proceso que le permita cerrar la
brecha existente

Sugerir y prescribir formas de activar procesos para que el

aprendizaje ocurra

Establecer un conjunto de actividades de instrucción

que ayuden al estudiante a transformar una estructura
cognoscitiva existente en una que sea más apropiada.
 Funciones y mecanismos del estudiante

Estar motivado para realizar las tareas.

Formar representaciones acerca de las

condiciones reales y las deseadas.

Desarrollar tareas que acorten la

brecha entre estas condiciones.

Adquirir las competencias necesarias

para realizar las tareas.
Dimensión afectiva

Intenta comprender el papel de

los sentimientos en el
aprendizaje, enfatizando los
efectos de:

las necesidades individuales

las expectativas
las emociones, actitudes y
valores
la motivación hacia el
aprendizaje
 Necesidades y expectativas.

La representación
lo que genera una
Muchas mental de esta
búsqueda
actividades o satisfacción de
constante,
conductas de un condiciones o
consciente o
individuo están estados,
inconsciente,
orientadas hacia constituyen las
para satisfacer
la satisfacción expectativas
estados o
de necesidades primarias o metas
condiciones.
de una persona.
Cadenas de expectativas

las cuales, son

implican la capaces de
Los procesos de
elaboración satisfacer las
adaptación del
constante de necesidades
ser humano a su
cadenas de fundamentales
medio ambiente,
expectativas, de los
individuos.
 Eslabones entre necesidades, expectativas y
emociones

necesidades

emoción
agradable

expectativas
Positiva

Evaluación
cognoscitiva
¿Hay diferencia
con la situación existente?

Negativa
emoción
desagradable
 Emociones producidas por reminiscencia o
anticipación.
Un individuo puede
experimentar en el
contexto presente,
emociones Por la representación de
agradables o alguna situación semejante,
desagradables experimentada en el
pasado.

O por la simulación de
eventos que aún no
ocurren, anticipa la
eventualidad de una
situación aún no
experimentada.
Conexiones entre emociones y actitudes.

El recuerdo de
emociones lo que determina Una actitud se
favorables o las actitudes puede definir
desfavorables, positivas o como la
ejerce una negativas, hacia disposición de un
influencia la realización de organismo para
durante la esta tarea en el elegir algún tipo
realización de futuro de actividad.
una tarea
Representación del conocimiento
 Unidades de conocimiento

La información se • unidades cognoscitivas,

representa en la denominadas esquemas.
memoria humana por
medio de

• Conceptos
La expresión unidad • proposiciones
cognoscitiva, se refiere a • esquemas, etc.

La representación del • “X esta en frente de Y”

conocimiento en • “X es un ejemplo de Y”
memoria es un vasto
repertorio de
proposiciones del tipo
 Tipos de esquemas

Los esquemas permiten al

ser humano representarse
la realidad para poder
actuar.

Si la realización de una
tarea requiere la Cuando un individuo se
ejecución de representa objetos o
operaciones eventos, utiliza
intelectuales o físicas, se esquemas declarativos.
utilizan esquemas de
procedimientos.
Naturaleza reconstructiva de la memoria
humana

Los esquemas ya presentes

en memoria, actúan como
mediadores para el Si se enfrenta un hecho
recuerdo de eventos relacionado a un evento en el
pasados. pasado, se recordará el esquema
que previamente se usó para la
codificación del evento, y se
utilizará para reconstruirlo.
 Diferentes formas de conocimiento

Cuando una persona interactúa con su

medio ambiente, recibe información
holística de este medio:

primero tiene que asimilar la información en

un conjunto de esquemas

para que ocurran estos procesos de

asimilación, debe activarse todo el
conocimiento personal del individuo en
relación a ese medio ambiente.
Competencias

Educación Media Superior

 Marco Curricular Común

Proporciona sustento al SNB y Plantea los contenidos

es el eje en torno al cual se educativos de la EMS, que
llevará a cabo la Reforma incluyen competencias
Integral.

Genéricas

Disciplinares

Profesionales
 Competencias EMS
Son once competencias genéricas que han de
articular y darle una identidad a la Educación Media
Superior (EMS) de México

Permiten a los bachilleres desarrollarse como

personas, y desenvolverse exitosamente en la
sociedad y el mundo que les tocará vivir

Son transversales; no se restringen a un campo

específico del saber ni del quehacer profesional

La transversalidad se entiende como la pertinencia

y exigencia de su desarrollo en todos los campos
en los que se organice el plan de estudios.
 Perfil de egreso

Contiene los rasgos

fundamentales que
el egresado debe
poseer

Puede ser
Busca responder a enriquecido en cada
los desafíos del institución de
mundo moderno acuerdo a su modelo
educativo.

Es un conjunto de competencias
las cuales representan un
objetivo compartido de EMS
Niveles de concreción del currículo.
 Orientaciones que guiaron la formulación de
competencias

Educar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos
que se consideran indispensables.

Se trata de activar eficazmente En cada tipo de dominio se

distintos dominios del alcanzan niveles de complejidad
aprendizaje; se involucran las distintos, que son enunciados
dimensiones cognitiva, afectiva según el enfoque y la taxonomía
y psicomotora que se utilice
 Características de las competencias genéricas

Relevantes para el desarrollo de cada

Relevantes para la integración exitosa
individuo, permitiéndole potenciar su
del individuo en los ámbitos de la vida
dimensión física, cognitiva, afectiva y
ciudadana, académica y profesional.
social.

Formar capacidades
que, en su vinculación
con las disciplinas y
diversas experiencias
educativas, permitan
concretar el perfil del
egresado.
Importantes para todos,
Transversales en su formación y
independientemente de la región en la
transferibles a distintos ámbitos de la
que viven, su ocupación o trayectoria
vida y campos profesionales.
futura de vida.
Categorías generales de las competencias
genéricas

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende en forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con una conciencia cívica y ética