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Texto e Guia de Actividades da Sessão

O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de
operacionalização (Parte II)

Nas primeiras sessões de formação tivemos já oportunidade de reconhecer a

importância da auto-avaliação da BE e da utilização do MAABE como ferramenta para
essa auto-avaliação.

Esta importância deriva de um conjunto de factores que podemos rever e sistematizar

de alguma forma, do modo seguinte:

Em primeiro lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como

instrumento de auto-regulação e de melhoria contínua:

 aferindo se as metas e objectivos das BE estão a ser alcançados

 identificando pontos fortes e pontos fracos a melhorar
 usando estrategicamente os resultados da avaliação no planeamento futuro
(redefinição de prioridades, metas, objectivos, estratégias, etc.)
 melhorando progressivamente o nível de desempenho das BE
 facilitando o benchmarking e apoiando a definição de políticas dirigidas às BE

Em segundo lugar, a auto-avaliação da BE é importante porque se constitui como um

poderoso factor de mudança:

 de reforço do papel pedagógico das BE e dos seus potenciais impactos na

aprendizagem, formação e sucesso dos alunos
 de indução de uma prática baseada em evidências, capazes de sustentar e
fundamentar a acção e tomada de decisão
 de estímulo a uma prática reflexiva de investigação-acção
 de sentido qualitativo
 de carácter sistemático e continuado, consolidando uma cultura de avaliação

Em terceiro lugar, a auto-avaliação é importante porque se constitui como uma

oportunidade única:

 de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se
lhes colocam
 de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade
 de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo
realizado pelas BE
 de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores

Na sessão anterior iniciámos o trabalho de operacionalização do MAABE. Para o efeito,

começámos por nos debruçar sobre a planificação em cada BE, do processo de auto-

Prudenciana Martins Novembro de 2010

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avaliação, usando como referência um plano geral de implementação de que faziam

parte as seguintes etapas:

 Diagnóstico
 Escolha do Domínio a avaliar
 Levantamento dos intervenientes a envolver
 Apresentação no CP
 Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências
 Recolha, análise e interpretação da informação
 Identificação dos pontos fortes e fracos
 Atribuição de níveis de desempenho
 Plano de melhoria
 Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação
 Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de
apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.

A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua
execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela
condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de
evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de
desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de
qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua
progressiva melhoria.

Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo,
em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair
desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os
resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou
conjunto de indicadores.

Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base
principal de trabalho, o próprio MAABE.

Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências
recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as
fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e
respectiva/s BE:

 Documentos de gestão da Escola/ Agrupamento

Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano de Acção, Regulamento Interno,

Plano Anual de Actividades, Relatórios de avaliação, Currículos profissionais da
equipa da BE, Outros.

 Documentos pedagógicos da Escola/Agrupamento

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Planificações dos Departamentos, ACND, AEC, SAE, PTE-TIC, OTE, Projectos

curriculares das turmas, Orientações/recomendações do CP, Trabalhos de alunos,
Resultados de avaliação dos alunos, Outros.

 Documentos de Gestão da BE

Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, Acordos de parceria, Política de

Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, Horário,
Relatórios, Plantas, Inventários, Outros.

 Documentos de funcionamento e dinamização da BE

Actas/ Registos de reuniões/contactos, Registos de projectos/actividades

realizados, Estatísticas da BE, Materiais de apoio produzidos e editados, Catálogo e
outras ferramentas utilizadas, Resultados de avaliação da colecção, Outros.

O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja
fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes
documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa
bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a
avaliação das BE no contexto do MAABE:

 Questionários a alunos, professores e encarregados de educação

 Grelhas de observação de competências
 Grelhas de análise de trabalhos escolares
 Listas de verificação

Dada a natural heterogeneidade dos documentos a que diz respeito a primeira

categoria de fontes referidas e a necessidade da sua exploração em contexto, deter-
nos-emos na presente sessão, sobretudo, nos instrumentos produzidos e
disponibilizados no âmbito do MAABE, a que acabámos de fazer referência.

Na impossibilidade de desenvolver um exercício prático em todos os domínios que

compõem o Modelo, utilizaremos ainda, apenas a título de exemplo, o Sub-Domínio
A2.

Actividade nº 1:

Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões
ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus
Indicadores.

Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última

coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de
instrumentos).

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Indicadores
A.2.1 Organização de
actividades de formação de
utilizadores.
A.2.2 Promoção do ensino
em contexto de
competências de informação.
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Factores críticos de sucesso
 O plano de trabalho da BE inclui actividades de formação de
utilizadores com turmas/ grupos/ alunos e com docentes no
sentido de promover o valor da BE, motivar para a sua utilização,
esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a
utilizar os diferentes serviços.
 Alunos e docentes desenvolvem competências para o uso da BE
revelando um maior nível de autonomia na sua utilização após as
sessões de formação de utilizadores.
 A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de apoio à
formação dos utilizadores.
 A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa
e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das
competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de
conteúdo com vista à definição de um currículo de competências
transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade.
 A BE promove, com as estruturas de coordenação educativa e
supervisão pedagógica e os docentes, a integração de um plano para a
literacia da informação no projecto educativo e curricular e nos
projectos curriculares dos grupos/turmas.
 A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por
toda a escola.
Novembro de 2010
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?;
QA1: Questão 8– Senteste-te apoiado pelo professor bibliotecário…?
QA1: Questão 3 -Com que frequência costumas usar a BE ou os seus recursos com o teu
professor e a seu pedido?
QA1: Questão 4 – Em que situação utilizas mais a BE…?
 Questionário aos QD1; Questão 9 – Já participou em actividades de formação de utilizadores para o uso
alunos (QA1). da BE…?
QD1 1:Com que frequência costuma usar a BE ou os seus recursos…?
 Questionário aos QD1: Questão 11 – Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais…
docentes (QD1). GO2- 1 Identifica a questão ou problema a tratar, através do diálogo, identificação de
palavras - chave, levantamento do que já se conhece sobre o tópico, colocação de
 Observação de questões, outros.
utilização da BE GO2 – Localiza livros e outros recursos na BE.
(O2). GO2 – Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizados.
GO2 – 11 – Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios
de comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
pesquisa vão melhorando e fazes progressos?
QD1 – 14.1 Competências para usar os serviços e equipamentos da BE;
QD1 – 14.2 Competências para uso das TIC;
QD1 – 14.3 Competências para explorar diferentes materiais… e usá-los em situação de
ensino aprendizagem;
 Questionário aos
docentes (QD1) QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e
tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
QD1 – 8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar:
8.1.1 O modelo /guião de pesquisa proposto para a escola/agrupamento ou usado pela BE.

Indicadores
A.2.2 Promoção do ensino
em contexto de
competências de informação
(cont.)
A.2.3 Promoção do ensino
em contexto de
competências tecnológicas e
digitais.
Prudenciana Martins
Factores críticos de sucesso
 A BE estimula a inserção nas unidades curriculares,
ACND e outras actividades, do ensino e treino
contextualizado de competências de informação.
 A BE produz e divulga, em colaboração com os
docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de
apoio ao trabalho de exploração dos recursos de
informação pelos alunos.
 A equipa da BE participa, em cooperação com os
docentes, nas actividades de educação/ensino de
competências de informação com turmas/ grupos/
alunos.
 Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por
ela, incluem actividades de consulta e produção de
informação e de intercâmbio e comunicação através das
TIC: actividades de pesquisa, utilização de serviços Web,
recurso a utilitários, software educativo e outros objectos
multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento
de dados e de imagem, de apresentação, outros.
 A BE organiza e participa em actividades de formação para
docentes e alunos no domínio da literacia tecnológica e digital.
 A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de
recursos electrónicos e media, de acordo com as suas
necessidades.
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
QD1 – 8.1 Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar:
8.1.1- O modelo /guião de pesquisa proposto para a escola/agrupamento ou usado pela
BE.
 Questionário aos 8.1.2 – Um guião de pesquisa produzido por si.
docentes (QD1)
QD1 - 3 Nas suas funções docentes, costuma articular e/ou planear actividades com o
professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
QD1 – 7 Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos
trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?
QA 6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a
informação de que precisas?
QA 62 – Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
QA 6.3 Vou pesquisar na internet.
QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
pesquisa vão melhorando e fazes progressos?
QA 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás
 Questionário aos sentindo mais seguro e confiante nas tarefas da pesquisa, consulta e produção de
alunos (QA1). informação que tens de realizar?
QA 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE: localização dos livros,
fazer pesquisas, outros?
QA 8 – Sentes-te apoiado pelo professor bibliotecário/equipa da BE quando a utilizas?
QA 11 – Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando os seus
recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus
colegas?

Indicadores
A.2.3 Promoção do ensino
em contexto de
competências tecnológicas e
digitais (cont.).
A.2.4 Impacto da BE nas
competências tecnológicas,
digitais e de informação dos
alunos.
Prudenciana Martins
Factores críticos de sucesso
 A BE colabora na concepção e dinamização de
actividades de educação para e com os media.
 A BE produz, em colaboração com os docentes,
materiais informativos e de apoio à adequada
utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de
avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de
procedimentos, outros.
 Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de
escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de
recepção e de produção de informação e formas de
comunicação variados, entre os quais se destaca o
uso de ferramentas e media digitais.
 Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo
com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as
diferentes fases do processo de pesquisa e
tratamento de informação: identificam fontes de
informação e seleccionam informação, recorrendo
quer a obras de referência e materiais impressos,
quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas
digitais ou outras fontes de informação electrónicas,
organizam, sintetizam e comunicam a informação
tratada e avaliam os resultados do trabalho
realizado.
 Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano
de escolaridade, compreensão sobre os problemas
éticos, legais e de responsabilidade social associados
ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
QA 10- O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás
sentindo mais seguro e confiante nas tarefas da pesquisa, consulta e produção de
informação que tens de realizar?
QA 6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a
 Questionário aos informação de que precisas?
alunos (QA1). QA6.4 – Aguardo as indicações do meu professor.
QA 6.7 – Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação, impressas ou digitais.
T1 – 2 Selecciona informação relevante de acordo com a tarefa/tema abordado.
T1 – 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas
necessárias à produção multimédia.
GO2 – 11 Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios de
comunicação, os resultados dos seus trabalhos.
 Observação de GO2 – 5 Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-
utilização da BE ROM, outros_).
(GO2). GO4 – Localiza livros e outros recursos na biblioteca.
GO6 – Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizados.
 Trabalhos T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação impressas ou digitais.
escolares dos T1-2 Selecciona informação relevante de acordo com a tarefa/tema abordado.
alunos (T1). T1-3 Combina de forma adequada informação recolhida em diferentes fontes.
T1-6 Aprofunda por sua própria iniciativa, a tarefa inicialmente proposta (p. ex. recorre
 Questionário aos a outras leituras e a outras fontes para além das indicadas)
docentes (QD1). T1- 9 Organiza o documento de acordo com um índice de que fazem parte uma
introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e
 Questionário aos uma conclusão.
alunos da (QA1).
T1-11 Registam as referências dos documentos utilizados numa bibliografia.

Indicadores
A.2.4 Impacto da BE nas
competências tecnológicas,
digitais e de informação dos
alunos (cont.)
A.2.5 Impacto da BE no
desenvolvimento de valores
e atitudes indispensáveis à
formação da cidadania e à
aprendizagem ao longo da
vida.
Prudenciana Martins
Factores críticos de sucesso
 Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada
nível/ano de escolaridade, progressos no uso de
competências tecnológicas, digitais e de informação nas
diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas de
conteúdo.
 Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas –
individual, a pares ou em grupo – e realizam tarefas diferenciadas,
de acordo com a estruturação espacial e funcional da BE.
 Os alunos estabelecem entre si um ambiente de confiança e de
respeito mútuo, cumprindo normas de actuação, de convivência e
de trabalho, inerentes ao sistema de organização e funcionamento
da BE.
 Os alunos revelam valores de cooperação, autonomia e
responsabilidade, conformes a uma aprendizagem autónoma,
activa e colaborativa.
 Os alunos demonstram atitudes de curiosidade, iniciativa,
criatividade e reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem
baseada em recursos.
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
 Observação de GO2 -2 Identifica fontes de informação potenciais e formas de lhe aceder.
GO2 – 5 Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-
utilização da BE
ROM, outros_).
(GO2). GO2 – 8 Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes
Trabalhos recursos.

GO2- 9 Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos,
escolares dos recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo,
alunos (T1). seguindo ligações preferenciais, outros.
T1 – 1 Utiliza diferentes fontes de informação impressas ou digitais.
 Questionário aos T1 – 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas
docentes (QD1). necessárias à produção multimédia.
QD1 – 6 Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação
Questionário aos
e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidades de ensino?
alunos da (QA1). QA 9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus
recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de
pesquisa vão melhorando e fazes progressos?
GO1 – 3 Segue as orientações dadas pelo docente ou pela equipa da BE.
GO1 – 4 Gere de forma adequada o tempo disponível para a tarefa.
QD1 – 18 Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o
desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e
autonomia?
 Observação de GO1 – 7 Assume um comportamento adequado na biblioteca (p. ex., revela cortesia no
tratamento, segue as regras de utilização da BE
utilização da BE
(GO1).
 Questionário aos QD1 – 18 Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o
docentes (QD1). desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e
autonomia?
 Questionário aos
QA1 – 12 Gostavas de saber mais sobre:
alunos (QA1). QA1-12.1 Como fazer trabalhos de pesquisa.
QA1 – 12.2 Como organizar um trabalho.
QA1 – 12.3 Como encontrar a informação de que precisas na Internet.
QA1 12.4 Como encontrar a informação de que precisas nos livros.
QA1- 12.5 Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, Movie Maker, outros
QA1 – 13 Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE?
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Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que

podermos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de
relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a
possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e
qual o seu nível.

O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados,

se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da
informação recolhida.

Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente

consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados
disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE,
pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, exigentes de
apreciações e juízos de valor sobre os factos apontados.

Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento

do MAABE:

A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os

seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é
importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A
avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de
evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações
[negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.

Vejamos um Exemplo:

Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”.

(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos,

apenas constata um facto.)

Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X
e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e
consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de
satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.

(Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo -

“regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)

Actividade nº 2:

A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de

informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um

Prudenciana Martins Novembro de 2010

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Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados

avaliativos que hipoteticamente pudesse formular na Coluna das Evidências do
respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com
aqueles instrumentos.

1)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3)……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos

dados, será possível:

 Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.

 Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE

sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).

 Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano

seguinte.

Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que

são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou
concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como
verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando
prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.

Vejamos um Exemplo:

Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”

(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada

ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”

Prudenciana Martins Novembro de 2010

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Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas

actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em
articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades
destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”

(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia,

tempo, responsáveis e destinatários)

A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias

de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação,
detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.

Actividade nº 3:

Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a
concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser
a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.
Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que
se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.
Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação
de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o
Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………........

Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e,
depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a
plataforma.

ATENÇÃO:

À semelhança do que se propões na sessão anterior, de modo a salvaguardar a

possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a
respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de
trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente
em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua
experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois

Prudenciana Martins Novembro de 2010

 11

colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido

apresentadas.

Desejamos a todos uma boa semana de formação.

As formadoras

Prudenciana Martins Novembro de 2010

 12

Prudenciana Martins Novembro de 2010