‫آفاق طالتّٕ ‪ -‬العذد االيل ‪ -‬مجلّ طالتّٕ غٕش ديسّٔ تصذس عه اتحاد الطالب الذٔمقشاطٓ‬

‫ارا كىت تشغة فى وشش اى مادِ سًاء اخثاسّٔ اي ثقافّٕ اي آدتّٕ‬

‫ساسلىا تالمًضًع الزْ تشغة فى وششٌ على الثشٔذ ‪Student@AfaqStudent.Com‬‬
 ‫االفتتاحّٕ‬

‫آفاق طالتّٕ‬
‫االفتتاحّٕ‬
‫كنزا ـببوءًا َب جزيرة‬‫ليس التاريخ حقيبة أسرار ‪ ،‬أو ً‬
‫ومهية ‪ ،‬إف التاريخ ‪ :‬ىذا النّسق اؼبعقد من التفاعل‬
‫والصراع ‪ ،‬ىو نتاج غبركة اإلنساف َب سعيو كبو‬
‫إشباع حاجاتو اؼبادية والروحية ‪ ،‬وَب تطلعو الدائم‬
‫إىل اغبرية والتقدـ ‪ ،‬وإىل فهم العامل ‪.‬‬
‫إف الوعى اإلنساىن ‪ ،‬صانع العلم واغبضارة ‪ ،‬مل يكن‬
‫جدؿ ؿبتدـ بُت األفكار‪ ،‬جدؿ‬ ‫عرب العصور سوى ٍ‬
‫تتشابك فيو خيوط اؼبصاحل الذاتية واالجتماعية ‪،‬‬
‫جدؿ ينبع من حركة ؾبموع الناس ‪ ،‬وَب كل تغَت‬
‫فارؽ يدفع التاريخ لألماـ ‪ ،‬كانت الطبقة ‪..‬‬
‫التحرر ‪ ،‬حُت حيتد‬ ‫ّ‬ ‫اؼبضط َهدة ‪ ..‬زبوض معركة‬
‫افعا‬
‫اؼبر ‪ ،‬ر ً‬
‫التناقض ‪ ،‬خيرج الوعى من رحم الصراع ّ‬
‫راية اغبرية لإلنساف ‪ ،‬كلػمة ‪ ..‬تارة كانت الكلمة‬
‫دوما‬ ‫ٍ‬
‫دعوة دينية ‪ ،‬أو فكرة ثورية ‪ ،‬أو قائدا ُملهما ‪ً ،‬‬
‫كانت الكلمة ‪ ..‬عنواف ربرر اإلنساف وراية‬
‫مر العصور ‪....‬‬ ‫الكادحُت والفقراء على ّ‬
‫فتنجو‬
‫َ‬ ‫على ‪ ،‬بايع يزيدا‬ ‫وحُت قالوا للحسُت بن ّ‬
‫حبياتك ‪ ..‬إف ىى إال كلمة ‪ ،‬فأجاهبم اغبسُت ‪" :‬‬
‫وىل اغبق سوى كلمة ؟! ‪ ...‬فما اؼبسيح سوى‬
‫كلمة ‪ ...‬وما الل ػو سوى كلمة ! "‬
‫وؽبذا نكتب ‪ ..‬و يصدر ىذا العدد األوؿ من ؾبلتنا‬
‫حق تشق أروقة اعبامعة‬ ‫" آفاؽ طالبية " ( كلمة ) ّ‬
‫‪ ،‬وتعرب عما َب صدورنا من مهوـ وآىات ‪ ..‬مهوـ‬
‫ذبمعنا َب رحلتنا اؼبفًتضة كبو اؼبعرفة ‪ ،‬وَب ظروؼ‬
‫حياة قاسية ‪ ،‬تلقى بنا من اؼبدرسة إىل اعبامعة ٍب‬
‫إىل البطالة والكدح من أجل حياة كردية ‪.‬‬
‫لقد تتابعت أحداث كثَتة َب جامعتنا ىذا العاـ ‪،‬‬
‫من ارباد طالىب رظبى دير دوف أى انتخابات ‪ ،‬إىل‬
‫حفالت غنائية صاخبة ‪ ،‬إىل أحداث عنف وبلطجة‬
‫‪ ..‬وَب اػبلفية ‪ ،‬كاف حكم احملكمة اإلدارية العليا‬
‫بإلغاء اغبرس اعبامعى ‪ ،‬تنويعة من اؼبتناقضات ‪..‬‬
‫تعرب عن تدىور أوضاع اعبامعة واجملتمع ‪ ،‬ومل يعد‬
‫لزؿ‬
‫وغدا يز ُ‬
‫يدب ‪ً ..‬‬ ‫الصمت فبكنا ‪ ،‬لقد بدأ الوعى ّ‬
‫جدراف الصمت ‪ ،‬حُت يلتف حوؿ كلمة اغبق‬
‫مزي ٌد من الطالب الواعُت ‪ ..‬الباحثُت عن اغبقيقة ‪..‬‬
‫واؼبدافعُت عن حقهم َب اغبياة اغبرة الكردية ‪ ،‬واحملبُت‬
‫ىيئة ربرير آفاؽ طالبية‬ ‫ؼبصر ‪ ..‬ولإلنسانية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫آفاق طالتّٕ‬
‫معو‪ ،‬مطالبة بإجراء ربقيق معو عما حدث‬
‫من ذباوز ديس استقالؿ اعبامعة‪ ،‬ويدعو إىل‬
‫زعزعة أمن الطالب وعرقلة العملية التعليمية‬
‫فيها”‪.‬‬
‫وقد عربت الكثَت من منظمات اجملتمع‬
‫اؼبدين ومنظمات حقوؽ االنساف عن‬
‫ادانتها الشديدة ؽبذه االحداث إذ ترى ُب‬
‫أحداث اػبميس األسود ُب جامعة عُت‬
‫مشس‪ ،‬تطبيقا فعليا ؼبا جاء على لساف وزير‬
‫التعليم العايل بأنو سيقوـ بقطع لساف من‬
‫يروج لشعارات سياسية داخل اعبامعة‪.‬‬
‫اؼبنظمات اؼبوقعة (أجبديا)‪:‬‬
‫اعبمعية اؼبصرية للنهوض باؼبشاركة اجملتمعية‬
‫الشبكة العربية ؼبعلومات حقوؽ اإلنساف‬
‫اؼببادرة اؼبصرية للحقوؽ الشخصية‬
‫مركز أندلس لدراسات التسامح ومناىضة‬
‫العنف‬
‫مركز حقي القانوين لدعم حقوؽ الطالب‬
‫مركز القاىرة لدراسات حقوؽ اإلنساف‬
‫اؼبركز اؼبصري للحقوؽ االقتصادية‬
‫واالجتماعية‬
‫مؤسسة اؼبرأة اعبديدة‬
‫مؤسسة حرية الفكر والتعبَت‬
‫اؼبؤسسة العربية لدعم اجملتمع اؼبدين و‬
‫حقوؽ اإلنساف‬
‫مركز الندًن للعالج والتأىيل النفسي‬
‫لضحايا العنف‬
‫مركز ىشاـ مبارؾ للقانوف‬
‫مركز افاؽ اشًتاكية‬
‫‪3‬‬
‫األخثاس‬
‫شهدت جامعة عُت مشسن يوـ اػبميس اؼبوافق ‪4‬‬
‫نوفمرب أحداث عنف وربرش بالطالب وأعضاء ىيئة‬
‫تدريس ؾبموعة ‪ 9‬مارس الستقالؿ اعبامعات‪.‬‬
‫حيث قامت ؾبموعة من “‪ 9‬مارس” بزيارة إىل‬
‫حرـ جامعة عُت مشس‪ ،‬لتوزيع اغبكم الصادر عن‬
‫ؿبكمة القضاء اإلداري‪ُ ،‬ب الدعوى رقم ‪26627‬‬
‫لسنة ‪ 63‬ؽ‪ ،‬واليت حكمت “بإلغاء القرار الوزاريرقم‬
‫‪ 1812‬لسنة ‪ 1981‬بشأف إنشاء وتنظيم إدارات‬
‫حرس اعبامعات ببعض مديريات األمن ‪ ،‬وىو قرار‬
‫وقد قدـ الوفد طلبا اىل رئيس اعبامعة يطالب بػ‬ ‫ذو أثر مستمر‪ ،‬فيما يتضمنو من إنشاء إدارة للحرس‬
‫‪ .1‬التحقيق مع البلطجية الذين قاموا باالعتداء‬ ‫اعبامعي تابعة لوزارة الداخلية داخل جامعة القاىرة‬
‫على الطالب دبساعدة االمن‪.‬‬ ‫وكلياهتا ومعاىدىا”‪.‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ حكم احملكمة االدارية العليا بطرد اغبرس‬ ‫وقد التف عدد من الطالب حوؿ أساتذهتم‬
‫التابع لوزارة الداخلية خارج اعبامعة‪.‬‬ ‫يستفسروف عن طبيعة اغبكم‪ ،‬وكيفية تطبيقو‪ ،‬فما‬
‫‪ .3‬اطالؽ حرية فبارسة الرأي داخل اعبامعة‪.‬‬ ‫كاف من عدد من اؼبعروفُت باسم “بلطجية عُت‬
‫‪ .4‬عرض ميزانية االرباد على الطالب ؼبعرفة طرؽ‬ ‫مشس”‪ ،‬الذين سبق ؽبم التعرض للطالب واألساتذة‬
‫صرؼ ىذه اؼبيزانية‪.‬‬ ‫ُب أكثر من حدث سابق‪ ،‬أف ربرشوا باألساتذة‬
‫وقد رفض رئيس اعبامعة ربديد اى موعد للرد على‬ ‫وانتزعوا نسخ اغبكم من أيديهم‪ٍ ،‬ب اهنالوا على‬
‫ىذه اؼبطالب‪.‬‬ ‫الطالب ضربا باألحزمة واعبنازير‪ ،‬بل إف بعضهم‬
‫وبدال من االعتذار عما جرى وما تعرض لو األساتذة‬ ‫كاف حيمل مطواة تسببت ُب إصابة اثنُت من‬
‫والطالب ُب اعبامعة من عنف وربرش‪ ،‬جاءت‬ ‫الطالب‪ ،‬وذلك على مرأى من رئيس حرس جامعة‬
‫تعليقات وزير التعليم العايل والبياف الصادر عن رئيس‬ ‫عُت مشس ورجاؿ األمن‪ ،‬اؼبرتدين للزي الرظبي الذين‬
‫اعبامعة‪ ،‬بالعربية وأيضا باإلقبليزية ‪ ،‬والذي جاء غَت‬ ‫يدافعوف عن استمرار وجودىم ُب حرـ اعبامعة‪ ،‬ربت‬
‫مطابق سباما ؼبا ىو مكتوب بالعربية‪ ،‬لتقلب اغبقائق‬ ‫دعوى ضباية الطالب‪.‬‬
‫وتدين األساتذة‪ ،‬وتصفهم ” باجملموعة اؼبندسة من‬ ‫ىذا وقد ذباىل حرس اعبامعة اؼبتواجد بالقرب من‬
‫الغرباء‪ ،‬والذين قدموا إىل اعبامعة هبدؼ زعزعة‬ ‫األحداث ما يقوـ بو البلطجية رغم أهنم كانوا وعدوا‬
‫االستقرار فيها‪ ”.‬وتصف البلطجية “بالطالب‬ ‫األساتذة أنو لن يتعرض ؽبم أحد‪.‬‬
‫الغيورين علي ىيبة جامعتهم‪ ،‬اعًتاضا على ىذا‬ ‫ومل يظهر حرس اعبامعة اال بعد انتهاء البطجية من‬
‫التجاوز اػبارجي من قبل أشخاص ليس ؽبم صلة‬ ‫االعتداء على الطلبة وجاء حرس اعبامعة لكي يقوـ‬
‫باعبامعة‪ ،‬فبا أدي إىل تعدي ىؤالء الغرباء علي‬ ‫بتهديد الطالب الذين تضامنوا مع زمالئهم ضد‬
‫الطالب بالسباب والتطاوؿ عليهم‪ ،‬فبا يدؿ علي أف‬ ‫اعتداءات بلطجية االمن‪.‬‬
‫النية مبيتة من جانب تلك اجملموعة اؼبندسة إىل‬ ‫وعلى الفور توجو الطلبو دببادره من ناشطي "ارباد‬
‫إحداث قالقل داخل اعبامعة‪ ،‬من خالؿ افتعاؿ‬ ‫الطالب الدديقراطي" لالعتصاـ اماـ مكتب رئيس‬
‫الصداـ مع الطالب وبث اؼبظاىرات “‪.‬‬ ‫اعبامعو وقد تضامن معهم قرابو اؿ‪ 5‬االؼ طالب فبا‬
‫وبدال من التحقيق مع حرس اعبامعة والبلطجية‬ ‫جعل رئيس اعبامعو يضطر ألف يطلب من اؼبتظاىرين‬
‫الذين رفعوا اعبنازير والسالح األبيض‪ُ ،‬ب وجو‬ ‫تكوين وفد ؼبقابلتو وعلى الفور كوف الطالب وفدىم‬
‫الطالب داخل اغبرـ اعبامعي‪ ،‬تقدمت رئاسة جامعة‬ ‫اؼبكوف من فبثل عن كل حركو كاآلٌب عصاـ ؿبمد‬
‫عُت مشس‪“ ،‬بشكوى رظبية لرئيس جامعة القاىرة‪،‬‬ ‫فبثل عن ارباد الطالب الدديوقراطي وؿبمود سامي‬
‫اليت ينتمي إليها “د‪.‬عبد اعبليل مصطفى” ومن‬ ‫عن شباب ‪6‬ابريل وفبثل آخر عن األخواف اؼبسلمُت‪.‬‬
 ‫األخثاس‬

‫آفاق طالتّٕ‬
‫تصشٔحات الذكتًس َاوٓ َالل ‪ ..‬يصٔش التعلٕم العالٓ‬
‫نسمح بالعمل السياسي داخل الجامعة‬
‫نشرت جريدة اليوـ السابع يوـ السبت اؼبافق ‪ 2010 – 9 – 25‬تصرحيا من الدكتور ىاين ىالؿ اكد فيو اف ادارة اعبامعة تسمح بالعمل السياسي‬
‫للطالب ليس اغبزيب ‪ ،‬وىذا العمل السياسي حصره دكًت ىالؿ َب الصراع العريب االسرائيلي وقضايا مصر االجتماعية واالقتصادية كما اوضح اف الشباب‬
‫داخل اعبامعة شباب يتمتع بالوعي الكاُب ويتعامل حبرية دوف اى قيود ؟؟؟؟؟؟!!!!!!‬

‫تعليق بسيط الى الدكتور هالل‬

‫مُت دوؿ اللى عندىم وعي كاُب َب ظل ىذا القمع الذي سبارسو السلطة منذ حوايل ‪ 30‬سنة واين تلك اغبرية اليت تتحدث عنها ‪ .....‬واحداث ‪ 4‬نوفمرب‬
‫خَت شاىد على احداث القمع داخل جامعات مصر‪.‬‬
‫‪----------‬‬

‫اصدر هاني هالل تعليماته للجامعات بفصل الطلبة المؤيدين للبرادعي والطالب الذين يطالبون بالتغير‬
‫حيث نشرت صحيفة الدستور يوـ االثنُت اؼبوافق ‪ 2010 – 9 – 27‬اف اعبامعات اؼبصرية تلقت تعليمات مشددة بازباذ قرار حاسم بفصل اى طالب‬
‫من الطالب الذين يطالبوف بالتغَت واستخداـ العنف ضد النشاط الطاليب َب اعبامعة ووجو دكتور ىاين َب تصرحيو حديثو اىل الطالب مشددا على عدـ‬
‫فبارسة نشاطات سياسية داخل اغبرـ اعبامعي‬

‫تعليق بسيط‬
‫وىذا َب رأينا يعد هتميشا لدور الطالب َب مصر وعزؽبم عن مشكالت ؾبتمعهم وكما يعد قمع صريح وواضح لرأي الطالب وكأنو مل يكن ‪ ،‬وَب نفس‬
‫الوقت يبدو ىذا التصريح متناقضا مع التصريح السابق الذي اصدره دكتور ىالؿ قبل ىذا التصريح بيومُت فقط حيث اكد فيو حرية الطالب َب اعبامعة‬
‫واحرتامو لرأي الطالب وعدـ فبانعة الوزارة من فبارسة الطالب العمل السياسي داخل اعبامعة ووصف النشاط الطاليب انو من مكمالت العملية التعليمية‬
‫؟؟!! " عروسيت " !‬
‫‪----------‬‬

‫هاني هالل ‪ :‬الغاء االنتساب سيجلب الخير لجامعات مصر‬

‫حيث قاؿ الدكتور ىاين ىالؿ وزير التعليم العايل والدولة للبحث العلمي انو ال يوجد ىدؼ معُت من الغاء االنتساب ولكننا نعمل َب منظومة متكاملة وال‬
‫بد من التطوير وما حدث مع االنتساب تطوير طبيعي وسوؼ يكوف خَتا على اعبامعات ‪!! ..‬‬
‫حيث تقل كثافة تواجد الطالب مع وجود اعداد قليلة َب اؼبدرجات من خالؿ طالب االنتظاـ فقط وذلك للتخفيف عن كاىل اؼبدف اعبامعية‪.‬‬
‫واشار اىل اف مؤشرات ىذا النظاـ كانت معروفة وواضحة منذ عامُت او ثالثة اعواـ َب ظل النجاح اؼبلحوظ للتعليم اؼبفتوح واالقباؿ عليو والتوسع َب براؾبو‬
‫!!!!‬

‫تعليق بسيط‬
‫وكبن نرى اف اؽبدؼ من الغاء االنتساب واضح صريح وىو اف اعبامعات اؼبصرية اغبكومية تستقبل ‪ 1.6‬مليوف طالب َب مقابل ‪ 60‬الف طالب َب‬
‫اعبامعات اػباصة ‪ ،‬وىذا القرار يعد خدمة لرجاؿ االعماؿ والرأظبالُت اؼبستفيدين من اختفاء ؾبانية التعليم وانتشار التعليم اػباص ألهنم ىم من ديلكوف ىذه‬
‫اعبامعات ويريدوف ربويل التعليم اىل سلعة مدفوعة الثمن ال حيصل عليها اال من يستطيع دفع شبنها وال عزاء ألبناء الفقراء‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫آفاق طالتّٕ‬ ‫شخصٕات‬
‫إسوستً تشٓ جٕفاسا ‪ ..‬المىاضل يالثائش ياالوسان‬

‫إرنستو 'تشي' رافاييل جيفارا ‪ ،‬ثوري كويب أرجينتيٍت اؼبولد‪ ،‬كاف رفيق فيدؿ كاسًتو ويعترب شخصية ثورية ف ّذة‪.‬‬
‫درس الطب ُب جامعة بوينس آيرس وزبرج عاـ ‪ ،1953‬وكاف مصاباً بالربو فلم يلتحق باػبدمة العسكرية‪ .‬قاـ جبولة حوؿ أمريكا اعبنوبية مع صديقو ألبَتتو‬
‫غرانادو على منت دراجة نارية وىو ُب السنة األخَتة من الطب وكونت تلك الرحلة شخصيتو وإحساسو بوحدة أمَتكا اعبنوبية وبالظلم الكبَت الواقع من‬
‫اإلمربياليُت على اؼبزارع الالتيٍت البسيط‪ .‬توجو بعدىا إىل غواتيماال‪ ،‬حيث كاف رئيسها يقود حكومة يسارية شعبية‪ ،‬كانت من خالؿ تعديالت ‪-‬وعلى‬
‫ُ‬
‫وجو اػبصوص تعديالت ُب شؤوف األرض والزراعة‪ -‬تتجو كبو ثورية اشًتاكية‪ .‬وكانت اإلطاحة باغبكومة الغواتيمالية عاـ ‪ 1954‬بانقالب عسكري مدعوـ‬
‫من قبل وكالة اؼبخابرات اؼبركزية‪.‬‬
‫ُب عاـ ‪ 1955‬قابل جيفارا اؼبناضلة اليسارية "ىيلدا أكوستا" من "بَتو" ُب منفاىا ُب جواتيماال‪ ،‬فتزوجها وأقبب منها طفلتو األوىل‪ ،‬وىيلدا ىي اليت جعلتو‬
‫يقرأ للمرة األوىل بعض الكالسيكيات اؼباركسية‪ ،‬إضافة إىل لينُت وتروتسكي وماو تسي تونغ‪.‬‬
‫سافر جيفارا للمكسيك بعد أف حذرتو السفارة األرجنتينية من أنو مطلوب من قبل اؼبخابرات اؼبركزية‪ ،‬والتقى ىناؾ راؤوؿ كاسًتو اؼبنفي مع أصدقائو الذين‬
‫كانوا جيهزوف للثورة وينتظروف خروج فيدؿ كاسًتو من سجنو ُب كوبا‪ .‬ما إف خرج فيديل كاسًتو من سجنو حىت قرر جيفارا االنضماـ للثورة الكوبية‪ ،‬وقد‬
‫رأى فيدؿ كاسًتو أهنم ُب أمس اغباجة إليو كطبيب‪.‬‬
‫ُب ‪ 1959‬اكتسح رجاؿ حرب العصابات ىافانا برئاسة فيدؿ كاسًتو وأسقطوا الديكتاتورية العسكرية لفوعبنسيو باتيستا‪ .‬ىذا برغم تسليح حكومة‬
‫الواليات اؼبتحدة وسبويلها لباتيستا ولعمالء الػ ‪ CIA‬داخل جيش عصابات كاسًتو‪.‬‬
‫دخل الثوار كوبا على ظهر زورؽ ومل يكن معهم سوى شبانُت رجال مل يبق منهم سوى ‪ 10‬رجاؿ فقط‪ ،‬بينهم كاسًتو وأخوه "راؤوؿ" وجيفارا‪ ،‬ولكن ىذا‬
‫اؽبجوـ الفاشل أكسبهم مؤيدين كثَتين خاصة ُب اؼبناطق الريفية‪ ،‬وظلت اجملموعة سبارس حرب العصابات ؼبدة سنتُت وخسروا نصف عددىم ُب معركة مع‬
‫اعبيش‪.‬‬
‫كاف خطاب كاسًتو سبباً ُب إضراب شامل‪ ،‬وبواسطة خطة جيفارا للنزوؿ من جباؿ سيَتا باذباه العاصمة الكوبية سبكن الثوار من دخوؿ العاصمة ىافانا‬
‫ُب يناير ‪ 1959‬على رأس ثالشبائة مقاتل‪ ،‬ليبدأ عهد جديد ُب حياة كوبا بعد انتصار الثورة وإطاحتها حبكم الديكتاتور "باتيستا"‪ ،‬وُب تلك األثناء اكتسب‬
‫جيفارا لقب "تشي" األرجنتيٍت‪ ،‬وتزوج من زوجتو الثانية "إليدا مارش"‪ ،‬وأقبب منها أربعة أبناء بعد أف طلّق زوجتو األوىل‪.‬‬
‫برز تشي جيفارا كقائد ومقاتل شرس جدا ال يهاب اؼبوت وسريع البديهة حيسن التصرؼ ُب األزمات‪.‬‬
‫مل يعد جيفارا ؾبرد طبيب بل أصبح قائدا برتبة عقيد‪ ،‬وشريك فيدؿ كاسًتو ُب قيادة الثورة‪ ،‬وقد أشرؼ كاسًتو على إسًتاتيجية اؼبعارؾ بينما قاد وخطط‬
‫جيفارا للمعارؾ‪.‬‬
‫عرؼ كاسًتو خبطاباتو اليت صنعت لو وللثورة شعبيتها‪ ،‬لكن جيفارا كاف خلف أدعبة اػبطاب وإعادة رسم ايديولوجيا الثورة على األساس اؼباركسي اللينيٍت‪.‬‬
‫وقد اغتيل جيفارا على يد اؼبخابرات اؼبركزية االمريكية "‪ "CIA‬بعد تنقلو بُت كل من الكونغو وبوليفيا ؿباوال اشعاؿ الثورة االشًتاكية فيها ويعترب جيفارا‬
‫بالنسبة للكثَتين رمزا لالنسانية اغبية اليت ال تكتفي بالغضب من الظلم واالستغالؿ وتتحرؾ ؼبواجهتهم بكل ما لديها من وسائل‪.‬‬
‫من بعض من أقوال المناضل الكبير أرنستو تشي جيفارا‪:‬‬
‫‪ -‬أنٍت احس على وجهي بأمل كل صفعة توجو اىل مظلوـ ُب ىذه الدنيا ‪.‬‬
‫‪ -‬إف من يعتقد أف قبم الثورة قد أفل فإما أف يكوف خائنا أو متساقطا أو جبانا‪ ،‬فالثورة قوية كالفوالذ‪ ،‬ضبراء كاعبمر‪ ،‬باقية كالسندياف عميقة كحبنا‬
‫الوحشي للوطن ‪.‬‬
‫‪ -‬ال يستطيع اؼبرء أف يكوف متأكدا من أنو ىنالك شيء يعيش من أجلو‪ ،‬إال اذا كاف مستعدا للموت ُب سبيلو ‪.‬‬
‫‪ -‬أنا لست ؿبررا‪ ،‬احملررين ال وجود ؽبم‪ ،‬فالشعوب وحدىا ىي من ربرر نفسها ‪.‬‬
‫‪ -‬اف االشًتاكية اغبقيقية ىي حُت يصبح ضمَت كل فرد ىو الضمَت اعبماعي ‪ ،‬والضمَت اعبماعي ىو ضمَت كل فرد ‪ .‬ويتطلب ذلك بناء جديا وعميقا‬
‫وطويل اؼبدى ‪.‬‬
‫‪ -‬ال يهمٍت مىت أو أين أموت‪،‬لكن مهي الوحيد أف ال يناـ الربجوازيُت بكل ثقلهم فوؽ أجساد أطفاؿ الفقراء واؼبعذبُت‪ ،‬وأف ال يغفو العامل بكل ثقلو على‬
‫صباجم البائسُت والكادحُت ‪.‬‬
‫وجو إىل مظلوـ ُب ىذه الدنيا‪ ،‬فأينما وجد الظلم فذاؾ ىو وطٍت ‪.‬‬
‫‪ -‬إنٍت أحس على وجهي بأمل كل صفعة تُ ّ‬
‫‪5‬‬
 ‫قصص قصٕشِ‬

‫آفاق طالتّٕ‬
‫القصّ الحاصلّ على المشكض االيل فى المساتقّ التٓ اقامتُا الجامعّ تحت سعأّ مكتثّ "أ" للطالة ‪ :‬شادْ محمذ‬ ‫الــزْ اتتـــسم‬
‫للعزاء طقوس ‪ ،‬وقد كاف عزاءه مرسوما بدقة ‪ ،‬ومثاليا كما أرادوا لو‪ ،‬يتسع للجميع‪ ،‬ويليق بالعائلة اليت سبقٍت كبارىا إيل البيت‪ ،‬وفضلت العودة مشيا ُب‬
‫طريق غَت ـبتصر‪.‬‬
‫كاف (الكبار) قد سبقوين إيل جلستهم اؼبعتادة‪ .‬الحظت كرسيو اػبايل رغم الزحاـ‪ ،‬وطاولة اعتاد أف يرص عليها أشياءه اغبميمة‪ ،‬علبة سجائره الفضية‪،‬‬
‫والوالعة من نفس اللوف‪ ،‬وسلسلة مفاتيح غلب عليها الصدأ اعتاد مالعبتها بينما يرمي اعبميع بدعاباتو‪ ،‬فيصف أبواي بالشيخوخة اؼببكرة‪ ،‬ويقذؼ عمي‬
‫بثقل الدـ‪ ،‬ويتهمٍت بعالقات ومهية مع بنات أفكاره ويسخر من عبارة أمي اغبذرة عن مرضو (اللي ما يتسماش)‪.‬‬

‫"السرطاف مصَت طبيعي جملنوف مثلي ‪ ..‬جنوف اػباليا وتكاثرىا لتكوف ورما يضغط على اغبلم فيقتلو "‬
‫مل أكن احتاج نظرة أيب الطاردة ألذباىل كل ذلك ُب طريقي إيل غرفيت ‪ .‬ذباىلت خلع مالبس اليوـ بعرقها وتراهبا ‪ ،‬وأخرجت الكاسيت القدًن وشريطا‬
‫كاف ىديتو ‪ .‬ثبتت السماعات علي أذين‪ ،‬وأطلقت صوت عبد اغبليم ُب حفلة مسجلة وصفها أهنا (أ كثر حياة من تسجيالت االستوديو ) ‪.‬‬

‫" انا وعبد اغبليم‪ .‬نتشارؾ حياة مرض طويلة وكبدا موجوعا"‬
‫ضحك قبل أف يضيف ‪..‬‬

‫" وإعجاب اعبنس اآلخر أيضا رغم اؼبرض "‬

‫ىلل اعبمهور لنهاية اؼبوسيقى الطويلة وبداية الكلمات ‪ .‬تناقض التهليل مع كلمات األغنية وصوت عبد اغبليم اغبزين والضجة القادمة من اػبارج بألفاظ‬
‫(ديوف اؼبرحوـ) و (نصيب األوالد) و (مصاريف اعبنازة والصواف) ‪ .‬صمت اعبمهور وإف استمرت الضجة باػبارج ‪ ،‬فرفعت الصوت إيل أقصاه مغنيا عن‬
‫ليل يقًتب وهنار رواح‬

‫مررت على صوره ُب ألبوـ العائلة أسًتجع مالؿبو وتعبَتاتو اؼبختلفة‪ ،‬وأراه يشيخ بالتدريج مصمما أنو ناؿ لقب (اعبزار) يوما لصحتو اليت هتد جبال‪.‬‬
‫" اؼبرة األوىل ُب الكويت‪ ..‬صحفي واعد ‪ ..‬الدنيا ملكي ‪ .‬شباب ‪ ،‬و راتب ضخم ‪ ،‬ومهنة أحالمي "‬

‫مررت على صوره االخَتة بسرعة ‪ .‬مل تكن صورة الرجل النحيف الشاحب ىي ما أريد أف احتفظ هبا ُب الذاكرة ربت عنواف (احتضاره) ‪.‬‬
‫" تقيأت دما كالنافورة ‪ ..‬أفاؽ من معي علي الصرخة والفزع ٍب اإلغماء ‪ُ .‬ب اؼبستشفى تعمدت التصنت علي ما يقولو الطبيب دوف أف أعلن وعيي ‪..‬‬
‫حالتو ميؤوس منو ‪ ..‬ىكذا وصفها ‪ .‬صبعت أشيائي القليلة ومدخراٌب وقررت أال أموت وحيدا ‪.‬عدت "‬

‫اخًتت صورتو مبتسما لتصاحبٍت على ىاتفي احملموؿ ‪ .‬خطر يل خاطر ‪ ،‬فتفقدت اظبو ورقمو كأين تومهت اختفائهما برحيلو ‪ .‬استفزين زر (اؼبسح) ُب ركن‬
‫اؽباتف ببساطتو القاسية ‪ .‬فكرت للحظات قبل أف أضغط زرا آخر‪ ،‬وخصصت لرقمو صوت عبد اغبليم يرجو قمرا أف يدلو على طريق األحباب ‪.‬‬
‫" طبس مرات زارين السرطاف ‪ ،‬فأخذ جزءا من اؼبعدة ٍب عاد فأخذ الباقي ‪ ،‬وناؿ الطحاؿ فوؽ البيعة ‪ .‬زار اؼبثانة على عجل وطردناه ‪ .‬عاد ؼبوطنو األصلي‬
‫ُب اؼبعدة وقرر أف ديد جذورا حىت ال يغادر بسهولة فكاف الكبد موقعو االسًتاتيجي"‬

‫كرر عبد اغبليم اؼبقطع األخَت فمط الكلمات وقطعها وأعادىا منوعا ومؤجال النهاية طغت اؼبوسيقى بالتدريج على الصوت اغبزين حىت اختفى ‪ ،‬وانضمت‬
‫أصوات أقداح للضجة باػبارج موحية بسهرة طويلة كسهرهتم األخَتة بعد خرب استحالة اعبراحة ‪ .‬يومها ذباىل عبارات اؼبواساة اؼبكررة ‪ ،‬وأشعل سيجارة‬
‫متحديا استنكارىم ‪ ،‬وصمم على التمشية ُب ىدوء ما قبل الفجر وصوال إىل بيتو‪.‬‬
‫" اؼبشي ُمسكن صبيل ‪ ،‬أمشي وسرطاين العزيز فال ألومو ‪ .‬أحكي لو عن غرفة اؼبستشفى ببياضها الكئيب‪ ،‬وبرودهتا‪ ،‬وطبيب ال يبتسم أبدا ‪ ،‬وال جييب عن‬
‫األسئلة ‪ .‬صحبة عمر رغم كل شئ "‬
‫للعزاء طقوس مل حيًتموىا حُت ربولت ضجتهم إىل شجار ‪ ،‬وللوفاة بالسرطاف طقوس _ُب رأيهم_ مل حيًتمها رجل عاد من سبشية طويلة ‪ ،‬فابتسم ‪ ،‬ومات‬
‫‪6‬‬
‫آفاق طالتّٕ‬ ‫لمارا الالئحّ‬
‫اعذاد الطالة‪ :‬محمذ الشافعٓ‬ ‫لمارا وطالة تتعذٔل الالئحّ ؟؟‬
‫نتعرض اليوـ لتعديل الالئحة الطالبية الصادر بقرار من رئيس اعبمهوريو رقم ‪ 340‬لسنو ‪ 2007‬واليت اختصت بتعديل الباب الثامن اؼبختص بتننظيم انتخابات ارباد‬
‫الطالب ‪ ،‬فقد جائت الالئحو اعبديده لتضرب بكل اغبقوؽ الطالبيو عرض اغبائط ‪.‬‬
‫دعونا نطلع على بعض بنود الالئحة اجملحفة للطالب إلظهار ماهبا من تقييد للحرية‪:‬‬
‫‪-1‬اشًتاط اغبصوؿ على موافقة اإلداره ؼبمارسة النشاط حيث تضمنت الفقره ‪ 330‬من فقرهتا الثانيو "تقاـ الندوات واحملاضرات واؼبؤسبرات واؼبعارض وغَتىا من األنشطة‬
‫بعد إخطار وموافقة وكيل الكلية أو اؼبعهد أو نائب رئيس اعبامعة لشئوف التعليم والطالب حبسب األحواؿ‪.‬‬
‫فإف ىذا التعديل الذي جعل من شرط موافقة اإلدارة شرط للسماح بأي نشاط شرعي داخل اعبامعو جيب أف ينظر لو ُب ظل اؼبناخ العاـ للجامعو فبعد إلغاء نظاـ‬
‫انتخاب العمداء والعمل بنظاـ تعيُت العمداء األمر الذي أدى ايل وصوؿ قيادات جامعية مل تات باالنتخاب اغبر ومن البديهي أف ال تؤمن بو فبا أدى ايل وجود جو‬
‫من الرفض ؼببدا اؼبشاركو وحق االختالؼ ولذلك فإف كال من وكيل الكليو ونائب رئيس اعبامعة ؾبرباف على تنفيذ السياسة العامو إلدارة اعبامعو اؼبتأثره باالمن سعيًا كبو‬
‫اغبفاظ على منصبيهما‪.‬‬
‫‪ -2‬االستمرار ُب حظر النشاط السياسي ‪ :‬كانت الالئحة الطالبيو ُب اؼباضي تضم ُب عباهنا " عبنة النشاط السياسى " واليت كاف من اختصاصها وفقا لالئحو‬
‫‪ُ 1976‬ب اؼباده ‪:11‬‬
‫‪ -‬تنظيم احملاضرات واؼبناظرات والندوات وإصدار اجملالت والنشرات اليت فبن شأهنا تعريف الطالب دبا جيري من أمور داخل البالد وخارجها‬
‫‪ -‬تعريف الطالب خبصائص احملتمع العريب واحتياجاتو ودعم دور الشباب اعبامعي ُب العمل على ربقيق اىداؼ الوطن العريب‬
‫حىت جائت الئحو ‪ 1979‬والغت ىذه اللجنو وىو األمر الذي وجو ؽبا انتقادات كثَته وجائت الالئحو اعبديده لتحافظ على نفس اػبط اؼبمنهج من أجل إىدار حق‬
‫الطالب ُب فبارسة النشاط السياسي داخل اعبامعو‬
‫إف التناقض الذي يظهر جليا بُت مطالبة اؼبواطنُت باؼبشاركو ُب اغبياة العامو وبُت سلبهم حقهم ُب اؼبشاركو ُب الدوائراجملتمعيو الصغرى مثل النقابات واعبامعات‪ .‬ىو‬
‫الذي أدى بالضرورة إيل ظهور اؼبشاكل االجتماعيو مثل اكبراؼ الشباب او عبوئهم للتطرؼ‪.‬‬
‫‪ -3‬حق الطالب ُب اؼبشاركو واداره شئوهنم ‪ :‬ىو أحد أىم اؼبفاىيم اليت ازدادت تبلورا ُب السنوات االخَتة ‪ ،‬ويعٍت بشكل عاـ حق الطالب ُب اؼبشاركو ُب إداره‬
‫اؼبؤسسة اعبامعية‪.‬‬
‫قيودا متعددة ال ديكن ُب ظلها أف يتمتع طالب اعبامعات اؼبصرية من إدارة شئوهنم اػباصة دوف تدخل من جهة اإلدارة وفرض‬ ‫حيمل التعديل ُب الكثَت من مواده ً‬
‫الوصاية عليهم ‪ ،‬باعتبارىم غَت مؤىلُت ؼبمارسة ىذا اغبق‪ ،‬وىو أمر ال حيتاج إيل توضيح ‪ ،‬فاؼبتابع لتطور اللوائح الطالبية جيدىا ُب أغلب االحياف تتعامل مع الطالب‬
‫وعلما باألمور ‪ ،‬سواء كاف من جهة اإلدارة أو من‬
‫باعتبارىم فئة صغَتة السن ليس ؽبا القدرة على إدارة أمورىا اػباصو ‪،‬بل جيب أف حيدد ذلك من ىم أكثر خربة ً‬
‫أعضاء ىيئة التدريس أو من اعبهات األمنية !‬
‫أ‪ -‬تعيُت مستشار لكل عبنة من عباف االرباد من أعضاء ىيئة التدريس حيث جاء ُب اؼباده ‪325‬من الباب الثامن من الالئحو اعبديدة ‪:‬‬
‫ب‪" -‬يقوـ عميد الكلية أو اؼبعهد باختيار مستشار لكل عبنة من عباف ؾبلس االرباد من بُت أعضاء ىيئة التدريس فبن ؽبم خربة ُب ؾباؿ نشاط اللجنو للعمل ربت‬
‫إشراؼ وكيل الكلية لشئوف والتعليم والطالب لتقدًن الدعم والتوجيو واؼبشورة للجنة‪"...‬‬
‫إف ىذه الوصاية اليت فرضتها الالئحة على الطالب بوصفهم ؾبرد ؾبموعة من اؼبراىقُت الذين ال يستطيعوف إدارة أي شئ حىت وإف كاف متعلقا بشأف من شئوهنم‬
‫اػباصة فلجاف االرباد ىي الشكل الوحيد الذي تسمح الالئحة بتكوينو ليضم الطالب وينظمهم ُب األنشطو الثقافية والرياضية و العلمية ‪ ،‬وىي أمور أبسط من أف‬
‫ربتاج إيل مستشار من أعضاء ىيئة التدريس إال لفرض الوصاية على الطالب ما ىي إال تدخل صريح من اإلدارة اؼبعيّنة من قبل األمن ُب أمور طالبية صرحية‬
‫ج ‪ -‬وضع أمانة صندوؽ ؾبلس ارباد الطالب ربت مسئولية مدير رعاية الشباب‬
‫تشَت اؼبادة السالف ذكرىا إىل " ‪ ..‬ويكوف مدير رعاية الشباب ُب الكلية او اؼبعهد أمينا لصندوؽ اجمللس "‬
‫نظرا أل ّف أموالو يدفعها الطالب وأوقع ىنا أف يكوف ربت اشراؼ أحد الطالب أعضاء ؾبلس‬ ‫وعلينا أف نؤكد أ ّف صندوؽ ؾبلس ارباد الطالب ىو شأف طاليب خالص ً‬
‫ارباد الطالب بعد انتخابو وليس ربت مسئولية مدير رعايو الشباب الذي يتم استخدامو كشاىد رئيسي ضد الطالب ُب ؾبالس التأديب "‪.‬‬
‫‪ -4‬ربط سرياف قرارات ؾبلس ارباد الطالب باعتمادىا من وكيل الكلية او نائب رئيس اعبامعة‬
‫جائت الالئحو اعبديده لتفرض السيطرة الكاملة عبهة اإلدارة على االربادات الطالبية ‪ ،‬ويعصف حبق الطالب ُب إدارة شئوهنم اػباصة من خالؿ حزمة من اؼبواد ‪ ،‬منها‬
‫ما يتعلق باالرباد ففي الفقرة األخَتة من اؼبادة ‪ 326‬اليت ربدد اختصاص ؾبلس ارباد الكلية جاء التعديل لينص على " وتبلغ قرارات اجملالس إيل وكيل الكلية لشئوف‬
‫التعليم والطالب ُب خالؿ اسبوع من صدورىا وتعترب قرار اجملالس سارية اؼبفعوؿ بعد اعتمادىا من وكيل الكليو لشئوف التعليم والطالب‪".‬‬
‫وقد ساىم ىذا اإلجراء ُب تفريغ االربادات الطالبية من مضموهنا وينزع عنها أي سلطو قد تكوف لو ‪ ،‬فوكيل الكلية لن يوافق علي أي قرارات تكوف غَت متسقة‬
‫والسياسة العامة إلدارة اعبامعة كما يفتح الباب أماـ جهة اإلدارة حرية االعًتاض على ىذه القرارات ربت دعاوى ـبتلفو‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫قامت حركة ‪ 9‬مارس من اجل بعث روح‬
‫جديدة َب مسألة استقالؿ اعبامعة وحصوؿ‬
‫اعبامعة على حريتها واليت تتمثل َب حرية‬
‫الطلبة واالساتذة حىت يستطيعوا اف يفكروا‬
‫ويبحثوا ويعربوا حبرية دوف تدخل من اى‬
‫قوى اخرى َب اجملتمع ألف اعبامعة ىى بيت‬
‫اػبربة للمجتمع ومن باب اوىل اهنا تكوف‬
‫قادرة على ادارة نفسها بنفسها اذا كانت‬
‫ىى اؼبنوط هبا حسن ادارة اجملتمع وزبريج‬
‫الكوادر اليت تقوـ هبذه اؼبهمة الوطنية‬
‫السامية فكيف تكوف ىذه ىى وظيفتها‬
‫وىى ال تستطيع اف تدير نفسها بشكل‬
‫مستقل‪.‬‬
‫ما هو دور الجامعة السياسي وما هو‬
‫الفارق بين احداث الحركة الطالبية فى‬
‫والسبعينات‬ ‫والستينات‬ ‫االربعينات‬
‫والوضع الحالي ؟‬
‫الوضع الطبيعي اف اعبامعة فضاء حر‬
‫للتفكَت والتعبَت دوف قيود اال قيود اؼبصلحة‬
‫الوطنية واالعراؼ والتقاليد اعبامعية ألننا ال‬
‫نستطيع القوؿ اف اغبرية اليت تطلبها اعبامعة‬
‫حرية بال حدود بل ىى حرية َب اطار‬
‫قانوين ودستوري واعراؼ ؿبًتمة تنظم‬
‫اوضاع اعبامعات واوضاع اؼبنتمُت ؽبا من‬
‫حًاسات‬
‫آفاق طالتّٕ‬
‫الدكتور عبد اعبليل مصطفى ىو طبيب قلب مرموؽ‬
‫حصل على الدكتوراه ُب العاـ ‪ ،1966‬وىو اؼبنسق‬
‫العاـ السابق غبركة "كفاية" ومن مؤسسي حركة ‪9‬‬
‫مارس وىو اؼبنسق العاـ اغبايل للجمعية الوطنية‬
‫للتغَت‪.‬‬
‫وىو دكتور بكلية الطب جامعة القاىرة كما مكث‬
‫لفًتة كرئيس نادي اعضاء ىيئة التدريس جبامعة‬
‫القاىرة‪.‬‬
‫ومن داخل عيادتو بوسط البلد كاف لنا ىذا اغبديث‪:‬‬
‫هل تعتقد ان اتحاد الطالب ممثل حقيقي‬
‫للطالب؟‬
‫ال اظن ‪ ..‬طاؼبا انو ال توجد انتخابات من االساس‬
‫فاف االرباد ال ديثل الطالب باي صورة وبالتايل ىو‬
‫شكل ال معٌت وال قيمة لو‪.‬‬
‫ألف الشباب مكبل ال يستطيع اف يعرب عن نفسو‬ ‫هل الجامعة للدراسة فقط ام يجب ان تكون‬
‫بشكل مناسب والتعليم اصبح ليس على مستوى‬ ‫الجامعة حرة تعبر عن رأي الطالب ؟‬
‫جيد وىناؾ تغَتات اقتصادية فادحة انتجت قدر‬ ‫اف تعليم الطالب ىو جزء من رسالة اعبامعة ولكن‬
‫كبَت من البطالة فالشباب ؿباصر ومظلوـ لكن ىذا‬ ‫ىناؾ ما ىو اىم من التعليم وىو البحث العلمي‬
‫ال دينع اننا كباوؿ دائما اف نغَت االوضاع السيئة اىل‬ ‫وىو مهمة اعبامعة االساسية واضافة للبحث العلمي‬
‫ما ىو افضل ألف الشباب ىم اؼبستفيد االوؿ من‬ ‫الذي ىو الوظيفة االساسية للجامعة فهناؾ تعليم‬
‫ىذا التغَت‪.‬‬ ‫الشباب من اجل االجياؿ القادمة وزبريج كل‬
‫ما رأيك فى مصاريف الدراسة وهل ترى اننا لدينا‬ ‫اؼبتخصصُت َب فروع العلم اؼبختلفة هبدؼ خدمة‬
‫فى مصر تعليم مجاني ؟‬ ‫اجملتمع واضافة لذلك فاؼبسألة ليست مسألة تعليم‬
‫مصر َب اؼبرحلة اغبالية تعيش نوع من اػبلط الشديد‬ ‫دروس وؿباضرات فقط وامنا ىى ايضا نوع من تربية‬
‫يعٍت بتتكلم عن تعليم ؾباين ومن الواضح االف اف‬ ‫الشباب ووضع اقدامهم على طريق اؼبستقبل من‬
‫االماكن اليت توفرىا الدولة للتعليم مل تعد ؾبانية‪.‬‬‫خالؿ اسلوب جديد َب عالقتهم مع بعضهم ومع‬
‫فهذه االماكن مل تعد توفر تعليما جيدا فالناس‬ ‫اساتذهتم حبيث اهنم يربوا على حرية الرأي وحقهم َب‬
‫يضطروا بأف حيلوا ىذا النقص بأهنم يذىبوا للدروس‬ ‫التعبَت وحقهم َب اختيار نشاطتهم الثقافية‬
‫اػبصوصية اليت تكلفهم جدا او اهنم يذىبوا مدارس‬ ‫واالجتماعية والسياسية داخل اعبامعة ألف ىذه ىى‬
‫خاصة او جامعات خاصة يدفعوف فيها مبالغ تعجز‬ ‫اؼبرحلة اليت ينطلقوف منها اىل اغبياة َب اجملتمع ومن‬
‫الغالبية الساحقة من اؼبصريُت‪.‬‬ ‫الضروري اف يكونوا مؤىلُت للحياة بكل استحقاقتها‬
‫ده قضية ؿبورية ومهمة ومن ضمن االشكاالت اليت‬ ‫على ـبتلف االصعدة العلمية واالجتماعية والثقافية‬
‫يعاين منها اجملتمع بكاملو وخاصة الشباب واظن اف‬ ‫والسياسية‪.‬‬
‫ما هو دور الطالب فى احداث التغير فى اى ؾبتمع جاد َب التقدـ كبو اؼبستقبل ال بد اف‬
‫يأصل حق الناس َب التعلم على نفقة الدولة " تعليم‬ ‫المجتمع ؟‬
‫اف الطالب ىم القوة الرئيسية َب التغَت اىل اؼبستقبل ؾباين " ال اف يكن ؾبرد شعار موجود بالدستور‬
‫سواء كاف تغَت سياسي او اجتماعي او ثقاُب وىذه وؾبمد وما حيدث َب اغبياة مناقد سباـ‪.‬‬
‫حقيقة ليست باعبديدة ولكن َب مصر اؼبوضوع غَت ما دور حركة ‪ 9‬مارس فى استقالل الجامعة ؟‬
‫‪8‬‬
‫آفاق طالتّٕ‬
‫وحبسهم وتلفيق القضايا ؽبم اىل اخر ىذه‬
‫اؼبمارسات السيئة اليت حاف الوقت‬
‫للتخلص منها َب ضوء ىذا اغبكم‪.‬‬
‫وما نطمح لو اف ينفذ اغبكم بنصو وروحو‬
‫حىت تستعيد اعبامعة حريتها ويستعيد الطلبة‬
‫حقهم َب التعبَت عن نفسهم َب اعبامعة‬
‫كما ينص القانوف والدستور‪.‬‬
‫ما رأيك فى تصريحات هاني هالل التي‬
‫يدين فيها ما فعلته حركة ‪ 9‬مارس‬
‫واتهامه لهم بانهم قاموا باالعتداء على‬
‫الطلبة ؟‬
‫اسبٌت اف حيدد اى واحد من كل ىؤالء‬
‫الذين يتهموف ‪ 9‬مارس واساتذهتا اف‬
‫يوضحوا االسس اليت يقوـ عليها االهتامات‬
‫فالثابت اماـ الشعب اؼبصري صبيعا وَب كل‬
‫وسائل االعالـ اليت شهدت ىذه اؼبوقعو اف‬
‫من اعتدى ىم البلطجية وليس االساتذة‬
‫فاالساتذة مل حيملوف سكاكُت وال مطاوي‬
‫وال جنازير وضربوا هبا الطالب ومن قاموا‬
‫هبذا فهم ؿبددين بالصور بشكل ال يقبل‬
‫اعبدؿ يسهل جدا ارساء اعبردية على من‬
‫ارتكبها وىم بالطبع ليس االساتذة ومنذ‬
‫مىت واساتذة اعبامعة يعتدوف على الطالب‬
‫َب اى سنة او َب اى تاريخ فهذا غَت‬
‫معروؼ َب تاريخ اعبامعات اؼبصرية فماذا‬
‫جرى لالساتذة حىت يعتدوا على الطالب‬
‫ىذا ادعاء كيدي وفاسد وال جيوز فهو عار‬
‫على من ينطق بو ألنو مغاير للحقيقة اليت‬
‫يعلمها اعبميع فالساتذة ليسوا اعداء الطلبة‬
‫بل اهنم اباء الطلبة ومعلموىم وىذا النوع‬
‫من العالقات اعبامعية واالنسانية يستبعد‬
‫بشكل تلقائي اى ادعاء اف االساتذة اسائوا‬
‫للطلبة باى صورة من الصور واؼبسؤوؿ عن‬
‫ىذا معروؼ ولكن ىذه التصرحيات هتدؼ‬
‫اىل اخفاء اغبقيقة ألف البطجية الذين فاموا‬
‫هبذا العدواف ؿبسوبُت على ادارة اعبامعة‬
‫اليت تلجأ اىل اخفاء اغبقيقة هبذه‬
‫االدعاءات الباطلة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫حًاسات‬
‫قانوف التطوارىء اىل اخره من القوانُت اؼبكبلة‬ ‫الطالب واالساتذة‪.‬‬
‫والبعد السياسي َب الًتبية ضرورة لتنمية او تكوين للحريات وكل ىذه القيود تضاؼ اىل القيود السابقة‬
‫شباب مكتمل الوعي ألنو ال توجد مشكلة َب اليت تضعف حرية الشباب وحرية اعبامعة بشكل عاـ‬
‫حياتنا اال وؽبا مكوف سياسي وبالتايل عزؿ السياسة وتولد اؼبشكلة سابقة الذكر‪.‬‬
‫عن الطالب ىو نوع من النقص الذي يصيب تكوين كيف ترى حكم طرد الحرس التابع للداخلية وهل‬
‫الشباب َب اعبامعات بعيب كبَت وىذا االمر ال هو خاص بجامعة القاهرة فقط ام يجب تطبيقه‬
‫ديكن اف يكوف ؿبل نقاش َب اجملتمعات الدديقراطية على كل جامعات مصر ؟‬
‫اغبرة ولكنو ؿبل نقاش وجدؿ وردبا استنكار َب ىذا اغبكم ىو حكم ىاـ جدا ألنو ازاؿ ثوب‬
‫اجملتمعات السلطوية اليت تقمع شعوهبا وكبن َب مصر اؼبشروعية عن وجود الشرطة داخل اعبامعة ألنو الغى‬
‫عندما نقيس حرية طالب اعبامعة وحرية االساتذة قرار وزير الداخلية اؼبنشىء لوحدات اغبرس اعبامعي‬
‫َب التعبَت عن ارائهم واجراء النقاش وتداوؿ االفكار َب صبيع جامعات مصر فالقرار الذي نشىء دبوجبو‬
‫واختيار البدائل من خالؿ البحث واؼبقارنة ألختيار وحدات ما يسمى باغبرس اعبامعي داخل اعبامعات‬
‫افضلها قبد اف ىذا متاح عندما تكوف اعبامعة حرة الغي هبذا اغبكم وبالتايل اذا كاف ىذا ىو اؼبنبع‬
‫وال قيد عليها ولكن عندما يكوف ىناؾ قيد على الذي خرجت منو كل وحدات اغبرس اعبامعي َب‬
‫حرية اعبامعة طالب واساتذة يكوف ىناؾ مشكلة اعبامعات فهذا يشمل اعبامعات صبيعا وليس جامعة‬
‫القاىرة فقط ولكن بعض اؼبسؤولُت حياوؿ ديوه او‬ ‫ويبقى َب توطر واحتقاف واحتجاجات اىل اخره‬
‫وَب تاريخ مصر اعبامعة مرت بظروؼ متغَتة ففى يدعي اف اغبكم خاص جبامعة القاىرة ولكنهم َب‬
‫النصف االوؿ من القرف اؼباضي كانت اعبامعة ربوي قرارة انفسهم يعلموف اف اغبكم جيب تطبيقو َب‬
‫قدر اكرب من اغبرية وكانت عملية الًتبية وزبريج اعبامعات صبيعا ونسمع منهم االف اهنم بصدد‬
‫االجياؿ اعبديدة اقرب اىل الصحة واعبودة فبا عليو تطبيقو َب صبيع اعبامعات وليست جامعة القاىرة‬
‫َب الفًتات االخرى اليت انتقصت فيها حرية اعبامعة فقط‪.‬‬
‫َب التفكَت والتعبَت والبحث و ما كبن بصدده االف كيف ترى احداث ‪ 4‬نوفمبر وما حدث فى‬
‫مشكلة ألف خرجيينا االف احيانا ينكر عليهم حقهم جامعة عين شمس ؟‬
‫َب اف يعربوا عن رأيهم ويفرض عليهم حلوؿ سابقة لقد ذىبنا يوـ ‪ 4‬نوفمرب اىل جامعة عُت مشس بغرض‬
‫التجهيز َب اختيار من ديثلهم َب االربادات واختيار توعية الطالب َب قضية امن اعبامعة وسالمة طالهبا‬
‫انشطتهم والتعبَت عن نفسهم من خالؿ الكتابة او واساتذهتا ومنشآهتا فقد ذىبنا لكي نوضح من الذي‬
‫خطاب او الرسم او اجملالت اىل اخر ىذه االنشطة يتوىل تنفيذ ىذه اؼبهمة فالقانوف والدستور ينصوف‬
‫الثقافية اؼبألوفة َب اعبامعات وحينما يكوف ىناؾ قمع على انو من يصلح ألداء ىذه اؼبهمة َب اعبامعة‬
‫للطلبة كل ىذه الوسائل اؼبتاحة للتعبَت عن حرية باعتبارىا مؤسسة مستقلة عن اى وزارة اخرى‬
‫الفكر والتعبَت تكوف ضعيفة وبالتايل الطلبة ال فاغبكم اعاد ىذا االمر اىل نصابو الطبيعي اف يتوىل‬
‫حيصلوف على ىذا اؼبكوف اؼبهم َب تكوين شخصيتهم ىذه اؼبهمة حرس مدين او رجاؿ امن مدنُت تابعُت‬
‫وىذا ىو ما يريح اغبكومات اؼبستبدة ولكنو َب هناية للجامعة ويتلقوف اوامرىم من رئيسها وال عالقة ؽبم‬
‫اؼبطاؼ خسارة على الدولة ألنو خيرج خرجيُت ناقصي باى جهة اخرى خارج اعبامعة ىذا االمر معناه اف‬
‫التكوين والتأىيل الستقباؿ اغبياة العملية دبقدرة الشرطة ال جيب اف تكوف موجودة َب اعبامعة‬
‫وكفائة وفاعلية وبالنظر اىل فًتة الستينات والسبعينات واستحداث وحدات امن مدنية تابعة للجامعة‪.‬‬
‫ستجد انو كاف فيها قدر اكرب من اغبرية خاصة واؼبمارسة العملية ؼبا يسمى اغبرس اعبامعي خالؿ‬
‫السبعينات لكن بعد ذلك تغَتت االمور اىل االسوء السنوات اؼباضية اثبتت انو يتعدى على حرية الطلبة‬
‫مع اصدار الئحة ‪ 79‬ودخوؿ اغبرس بعد خروجو وديارس الكثَت من االنشطة الضارة ؽبذه اغبرية بل‬
‫عاـ ‪ 71‬وىذا ما نعيشو حاليا اضافة اىل وصل االمر اىل االعتداء البدين على الطالب‬
 ‫آفاق طالتّٕ‬
‫آساء حشِ‬
‫تقلم الطالة‪ :‬عثذالشحمه محمذ‬ ‫إٍٕٔ ‪ ..‬فٓ أمل‬
‫بدايةً دعوين أعتذر للست فَتوز إلستيالئي األديب على عنواف مقايل من شريطها األخَت‪ ،‬ألين مل أجد أفضل منو صراحةً‪ ،‬وعلٍت أستغل الفرصة ألدعوكم‬
‫لإلستماع لذلك األلبوـ ‪.‬‬

‫منذ فًتة وأنا أتساءؿ‪ ،‬مالذي يفعلونو بنا ؟‬

‫إهنم يقتلوف فينا األمل‪،‬ىذا ببساطة ىو مايفعلونو‪ ،‬يقتلوف األمل ‪!.‬‬

‫األمل ُب الغد األفضل‪ُ ،‬ب حياة أصبل‪ُ ،‬ب بلد ينهض على أكتاؼ أوالده ‪.‬‬

‫وطن حيبهم وحيبونو‪ ،‬يروف فيو اغبضن واألماف‪ ،‬يروف فيو حلما يتحقق‪ ،‬وسعادة تكتمل ‪.‬‬
‫يقتلوف فيهم أمالً ُب ٌ‬
‫يقتلوف األمل ٍ‬
‫بيوـ تسود فيو العدالة واغبرية‪ ،‬وينقشع عنا فيو عصور التخلف والظالـ‪ ،‬لنحيي النور القادـ من األفق‪.‬‬

‫فكلما حققنا خطوة لألماـ قابلونا بإلتفافة تعيدنا للخلف قليالً‪ ،‬يستصدر األشراؼ حكماً خالصاً بطرد اغبرس والبلطجية من اعبامعة ‪ ،‬فنفاجئ بدولة‬
‫ِ‬
‫بالدؼ ضارباً!‬ ‫رب البيت‬
‫الربًتـ القانوف وتفكر ُب اإللتفاؼ عليو ! أسأؿ نفسي ‪ ،‬إذا كاف ىذا حاؿ الدولة فما بالك برعاياىا‪ ،‬فكما يقولوف ‪ :‬إذا كاف ُ‬

‫يصدر حكم ببطالف عقد مدينتو‪ ،‬فيحدث على الفور إجتماع وزاري ُمصغر ؼبناقشة األزمة اعبليلة الصعبة‪ ،‬بينما ال أذكر أف ذلك اجمللس قد إجتمع عندما‬
‫موقف سينمائي ُمضحك‪.‬‬
‫غرؽ أكثر من ألف مواطن ُب عرض البحر‪ ،‬الذي عندما يتذكرىم رئيسهم يتذكرىم بضحكة ؾبلجلة‪ ،‬وكأنو ٌ‬

‫تسحبٍت فَتوز قائلةً ُب ىدوء ‪ :‬اهلل كِبَت ‪ ...‬كبَت يافَتوز !‬

‫ٍ‬
‫دبستقبل أفضل‪ ،‬ببساطة ىذا حلمنا‪ ،‬إف مل يكن لنا فألجل أوالدنا كما يدعي اغبزب الوطٍت !‬ ‫إننا كبلم‬

‫لست أعلم كيف خيتاروف شعاراهتم‪ ،‬لكنها تبعث على اإلعجاب‪ ،‬فهم كذبوا الكذبة وصدقوىا بدرجة كبَتة لدرجة أهنم إعتربوىا حقيقة‪ ،‬وكبن فبن يفًتض‬
‫أف كبمل اغبقيقة النابضة من الشوارع اليت تربينا فيها وعرفنا واقعها لسنا مؤمنُت بصدقها دبثل درجتهم !‬

‫ال بد لنا أف نؤمن بأف اغبق سينتصر‪ ،‬أف نؤمن دبا نفعل لكي كبققو‪ ،‬أف نؤمن أيضاً أف التغيَت لن يأٌب بُت ليلة وضحاىا بل ىو نتاج ٍ‬
‫عمل وؾبهود شاؽ‪.‬‬

‫أف نؤمن بأنو الينقصنا شيء لنصبح ُب مصاؼ الدوؿ اؼبتقدمة‪ ،‬اليت ربًتـ مواطنيها وال تقدمهم كبش فداء عبالديها ُب األقساـ وما خال ٌد عنا ببعيد‪ ،‬وُب‬
‫ىذا العيد خرج لنا آخر اظبو أضبد شعباف! ال بد أف نؤمن باألمل !‬

‫يقوؿ جرباف ‪" :‬إف كانت اغبرية ُب قضية طاغية تودوف خلعو عن عرشو ‪ ،‬فانظروا أوالً إف كاف عرشو القائم ُب أعماقكم قد هتدـ ‪ ،‬ألنو كيف يستطيع‬
‫طاغية أف حيكم األحرار ما مل يكن الطغياف أساساً غبريتهم والعار قاعدة لفخرىم‪".‬‬

‫جف القلم ‪ ..‬وبقيت سيدة الغناء تغٍت عبرباف أيضاً ‪:‬‬

‫االرض لكم ‪ ...‬وانتم الطريق‬

‫فاهنضوا من قيدكم ‪ ....‬عراة اقوياء‬

‫واالرض لكم ‪ .....‬قدسوا اغبريو‬

‫‪ 10‬حىت ال حيكمكم ‪ ....‬طغاة االرض‪!!.‬‬

‫آفاق طالتّٕ‬ ‫تشوامجىا المطلثٓ‬
‫مه وحه‬ ‫تشهد العمليػة التعليميػة حاليػا تراجعػا خطػَتا نتيجػة السياسػات التعليميػة اػباطئػة والقػرارات الفرديػة‬
‫غَت اؼبدروسة اليت تأٌب دائما ضد مصلحة الطالب فبا أدى إىل تردي العملية التعليمية والذي أدى‬
‫كبن ؾبموعة من الطالب مشغولوف بقضايا وطنهم‬
‫بدوره إىل خلق جيل من اػبرجيُت غَت قادر على التأقلم مع سوؽ العمل‪.‬‬
‫ومهوـ ؾبتمعهم نؤمن أنو ال بديل عن حركة اعبماىَت‬
‫يوما بعد يوـ أهنػا توجػو سياسػتها ػبدمػة طبقػة بعينهػا ‪ -‬الطبقػة‬ ‫وَب إطار برامج اغبكومة اليت تؤكد ً‬
‫الواعية واؼبنظمة َب كل مكاف من اجل إحداث تغَت‬
‫الرأظباليػػة ‪ -‬فقػػد أصػػبح اؼبسػػئولوف عػػن تطػػوير العمليػػة التعليميػػة يقومػػوف بالتعامػػل مػػع التعلػػيم كمػػا‬
‫حقيقي يقودنا إىل التقدـ واغبرية‪،‬وألف اعبامعة جزء‬
‫يتعاملوف مع البيزنس حيث قاموا بإلغاء االنتساب اؼبوجو ورفع مصػاريف االنتسػاب العػادي وذلػك‬
‫مهم من ىذا الوطن ‪،‬فهى مصنع القادة واؼبفكرين‬
‫حىت يتجو الطالب إما للتعليم اؼبفتوح أو اعبامعات اػباصة ‪ ،‬كما قػاموا بتطبيػق سياسػات تعليميػة‬
‫والعلماء فإننا نسعى كطالب اىل ربقيق ؾبموعة من‬
‫جديدة تتصف بػالتمييز والعنصػرية حيػث مشلػت بعػض الكليػات نػوعُت مػن التعلػيم أحػدمها عػادي‬
‫األىداؼ من أجل اغبفاظ على استقاللية اعبامعة‬
‫للفقراء واآلخر فبيز بقاعات مكيفة للمحاضرات ومعامل ؾبهزة على أعلي مستوى لألغنياء إضافة‬
‫وإصالح أوضاعها اؼبتدىورة وتتلخص اىدافنا ُب‪:‬‬
‫إىل إدراج أقساـ فبيزة للغة االقبليزية أو الفرنسية دبصروفات أعلى وذلك لتخلق نوعُت من اػبرجيُت‬
‫‪ ‬تفعيل ؾبانية التعليم كحق دستوري‪.‬‬ ‫خرجيُت عادة من أبناء الفقراء لكي ينضموا إىل صفوؼ العاطلُت وخرجيُت سوبر من أبنػاء األغنيػاء‬
‫‪ ‬إطالؽ حرية اعبامعة واستقالليتها‪.‬‬ ‫تعلػػيم عػػادي للفقػراء وآخػػر فبيػػز بػػأدوات متقدمػػة ومعامػػل وكتػػب ومنشػػآت مكيفػػة لألثريػػاء ‪ ..‬إنػػو‬
‫‪ ‬السعي لتطوير العملية التعليمية واصالحها‬ ‫التقسيم الطبقي اعبديد الذي تفرضو اعبامعات اؼبصرية‪.‬‬
‫واؼبساواة بُت صبيع الطالب‪.‬‬ ‫إضافة إىل ذلك فقد ًب خفض ميزانية البحث العلمي وتوقف تطوير اؼبعامل وقاعات احملاضرات فبا‬
‫وكبن نعرؼ أف ىذه األىداؼ لن تتحقق إال حبركة‬ ‫أدى إىل تدىور اغبياة العلمية‪.‬‬
‫طالبية دديقراطية واسعة يشارؾ فيها الطالب بإجيابية‬ ‫أمػػا عػػن اغبيػػاة الطالبيػػة داخػػل اعبامعػػة فقػػد ًب خنقهػػا بكافػػة الطػػرؽ عػػن طريػػق وجػػود األمػػن التػػابع‬
‫من أجل تكوين االربادات الدديقراطية الىت سبثلهم‬ ‫لػػوزارة الداخليػػة داخػػل اعبامعػػة إضػػافة إىل القيػػود الػػيت تفػػرض علػػى الًتشػػح الربػػادات الطلبػػة فيػػأٌب‬
‫وتناضل من أجل ربقيق تلك األىداؼ ‪ ،‬وكبن نعترب‬ ‫اربػادات معينػة ال تعػػرب عػن الطػػالب كمػا أنػػو تفػرض شػروطا ؾبحفػػة علػى حريػػة تكػوين التجمعػػات‬
‫أنفسنا امتدادا للًتاث الوطٍت للحركة الطالبية خاصة‬ ‫واألسر الطالبية‪.‬‬
‫َب األربعينات والسبعينات نستلهم خرباتو ونسعى‬ ‫وألننػػا كبػػن صبػػوع الطػػالب نعػػاين بشػػكل أساسػػي مػػن عواقػػب كػػل ىػػذه السياسػػات فكػػاف علينػػا أف‬
‫لتجاوز سلبياتو من أجل جامعة حرة مستقلة ومن‬ ‫نضع ىػذا الربنػامج الػذي كبػدد فيػو مطالبنػا مػن أجػل توحيػد صػفوفنا للنضػاؿ مػن أجػل تنفيػذ ىػذه‬
‫أجل مصر متقدمة ودديقراطية‪.‬‬ ‫اؼبطالب‪:‬‬
‫أوال‪ :‬تفعيل ؾبانية التعليم اؼبنصوص عليها ُب اؼبواد “‪ ″20 ، 18‬من الدستور اؼبصري ومقاومة ؿباوالت إلغائها أو االلتفاؼ عليها لذلك نطالب ب ػ ػ ‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪ .1‬تنفيػػذ نػػص اؼبػػادة ‪ 271‬مػػن الالئحػػة التنفيذيػػة لقػػانوف تنظػػيم اعبامعػػات والػػذي يػػنص علػػى أف اؼبصػػروفات الدراسػػية ُب ؾبموعهػػا ىػػي ‪7.75‬ج لطػػالب انتظػػاـ ُب الكليػػات‬
‫النظرية ومبلغ ‪10.75‬ج لطالب انتظاـ ُب الكليات العملية ومبلغ ‪10.25‬ج لطالب انتساب ُب الكليات النظرية ومبلغ ‪ 13.75‬لطالب انتساب ُب الكليات العملية‪.‬‬
‫‪ .2‬دعم الكتاب اعبامعي وتوفَته بسعر ُب متناوؿ صبيع الطالب وإيقاؼ الًتبح من وراءه‪.‬‬
‫‪ .3‬زبفيض أسعار الكورسات التابعة للجامعة حيث أف تلك الك ورسات تعترب دبثابة مادة تعليمية مكملة للطالب وال ديكنو العمل بدوهنا لذلك نطالب بأف تكوف أسػعار ىػذه‬
‫الكورسات ُب متناوؿ اعبميع‪.‬‬
‫‪ .4‬ؿباربة انتشار الدروس اػبصوصية واؼبراكز التعليمية حيث أف انتشارىا هبذا الشكل ال خيدـ العملية التعليمية اليت أصبحت ؾبرد ذبارة ‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬إطالؽ حرية اعبامعة واستقالليتها عن طريق‪:‬‬
‫‪ .1‬إلغاء اغبرس اعبامعي التابع لوزارة الداخلية ‪ ،‬وإسناد مهمة األمن اعبامعي إلدارة اعبامعة وحصر مهمتو ُب ضباية اؼبنشآت اعبامعية‪.‬‬
‫‪ .2‬وجػود انتخابػات نزيهػة وعادلػة لتشػكيل االربػػادات الطالبيػة وإتاحػة الفرصػة عبميػع الطػػالب لًتشػيح أنفسػهم دوف أى معيػار سبييػزي كمػػا ىػو الوضػع اغبػايل والسػماح للقػػوى‬
‫الطالبية باإلشراؼ على االنتخابات‪.‬‬
‫‪ .3‬إطالؽ حرية تشكيل األسر والتجمعات الطالبية وعدـ فرض أى شروط ؾبحفة على حرية الطالب َب تشكيل ىذه التجمعات‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬السعي لتطوير العملية التعليمية من خالؿ‪:‬‬
‫‪ .1‬وضع برامج لتطوير اؼبعامل وربديث اؼبناىج وتوفَت التقنيات التعليمية اؼبتقدمة‪.‬‬
‫‪ .2‬إطالؽ حرية البحث العلمي من خالؿ توفَت اإلمكانيات اؼبادية وتفرغ الباحثُت وخلق اؼبناخ العلمي البعيد عن ـبتلف أنواع الرقابة وتشجيع اؼببادرات اػبالقة اؼببدعة‪.‬‬
‫‪ .3‬حبث إيرادات اعبامعة وطرؽ صرفها حيث نطالب بتكوين ؾبلس مكوف من ارباد الطلبة وأعضاء ىيئة التدريس لبحث إيرادات اعبامعة وربديد أوجو الصرؼ‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬وجود تأمُت صحي شامل والئق للطالب يوفر ؽبم رعاية طبية متكاملة‪.‬‬ ‫رً‬
‫خامسا‪ :‬اؼبساواة ُب التعيينات داخل اعبامعة وخارجها ‪ ،‬حيث انو ال يوجد شروط واضحة لقبوؿ الطلبة الراغبُت ُب التعيُت فبا يؤدي إىل ظلم وإجحاؼ للكثَت من الطلبة اؼبتفوقُت لذا‬ ‫ً‬
‫‪11‬‬ ‫نطالب بوضع معيار ثابت لقبوؿ الطلبة كمعيدين باعبامعة أو َب الوظائف اؼبختلفة خارج اعبامعة‪.‬‬