Mª José Sosa Díaz 2010

“Diseño de Contextos Educativos en el uso de las TIC”

PEC2, CASO 1. Aprendiendo y haciendo historia en web 2.0.

Creación de entornos flexibles de aprendizaje en Enseñanza
Secundaria

Tasca 1:
1.1 Buceando en Internet / Trabajar el caso - responde individualmente a los siguientes
interrogantes:

A) ¿Cómo evalúas los recursos identificados por Ramiro?

Video Sitios Web

Si, la información puede ser Si, aunque algunas páginas

Existe adecuación del material a
entendida de manera fácil por web son demasiadas
las características del alumno
el alumno de secundaria especializadas

El material en sí mismo asegurar No, este debe ir acompañado No, este debe ir
el aprendizaje del contenido de actividades acompañado de actividades

Si, se pueden crear

Si, se pueden crear actividades
actividades alrededor del
alrededor del material para
Permite cierta flexibilidad de uso material para concretar la
concretar la información y
información y reforzar el
reforzar el aprendizaje.
aprendizaje.

Sí ya que presenta la No mucho, la información de

Estimula el deseo a acudir a otros
información de manera se presenta de forma
recursos
motivadora motivadora

La presentación del contenido

integra diferentes tipos de Sí, aunque se basan
Sí
información (texto, imágenes, mayormente en texto
audio)

Integra el contenido en el medio

afectivo, social y cultural del No No
alumno

Si, la facilitan. Aunque el

Si, la facilitan. Aunque el
material sigue anclado en el
Facilita una práctica educativa
paradigma de transmisión de
activa y eficaz
conocimiento. Siendo el
alumno meramente pasivo
material sigue anclado en el
paradigma de transmisión de
conocimiento. A pesar de
que aquí el alumno puede
ser más activo buscando el
contenido

Si, la actividad a realizar puede Si, la actividad a realizar

Puede ser usado en grupo como
ser tanto en grupo como puede ser tanto en grupo
individual
individual como individual

Las fuentes son adecuadas y

Si Si
fundamentadas

No, el alumno puede

La información está organizada y
Si, está muy estructurada perderse entre tanta
estructurada adecuadamente
información

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 Mª José Sosa Díaz 2010

B) ¿Son suficientes? ¿Puedes proponer algunos más?

En mi opinión creo que son suficientes, pues en estas páginas web y videos podemos
encontrar toda la información necesaria para tener unos contenidos básicos sobre el tema.
Aunque yo propondría integrar estos materiales dentro de una webquest para poder utilizar de
manera adecuada toda la información que el alumno tiene en su mano. Así el alumno realizará
un aprendizaje activo con la información que tiene en su mano a través del desarrollo de tareas
especificadas por el docente y que guiarán al alumno hacia el contenido más importante y la
conclusión prevista. Un enlace a una posible webquest la encontramos en:
http://www.webquest.es/wq/caral-la-civilizacion-mas-antigua-de-america
Ahora bien, eso no quiere decir que añadiría algún recurso web, o no sustituiría algunos
sitios web:
Wikipedia y blogs, pues así fomentamos también la transferencia de conocimiento libre:
http://es.wikipedia.org/wiki/Civilizaci%C3%B3n_Caral, http://blog.pucp.edu.pe/item/77499/caral
Galerías de fotos de espacios de Google Imágenes, Google Map, o Google Earth o
Fliker para que el alumno pueda hacerse una imagen más real de los yacimientos, o otros
específicos como: http://www.peruvia-gallery.com/fotos_de_caral.htm;

1.2 Identificando los temas a desarrollar- responde individualmente a los siguientes

interrogantes:
C) ¿Qué otros problemas o temas relacionados os sugiere la consulta del
material que Ramiro y tú habéis encontrado?
- Concepto y características de civilización
- La importancia de lo grande, en las antiguas civilizaciones
- Estructuras y fuerzas de poder que se pueden encontrar en las
civilizaciones antiguas y la moderna. La importancia del reparto de tareas, funciones y
poder en la población de cualquier civilización
- Otras civilizaciones antiguas de todo el mundo para así comparar
- Reflexión de la evolución antropológica del ser humano, y las causas y
consecuencias de esta evolución. Identificar otras causas posibles y justificarlas que han
cambiado el desarrollo humano a lo largo de toda la historia así como la creación de la
escritura, o la aparición de la tecnología.
- Debate sobre la conveniencia de las guerras, causas y consecuencias.
- En análisis de la importancia de la conservación de otros restos
arqueológicos y turísiticos a lo largo de todo el mundo

1.3 Un inventario de aplicaciones y tecnologías (individualmente):

Según Pere Marqués:
Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de
Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se
orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales
(tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de
interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos.
Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de
elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son
especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las
falsedades.
Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es
necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo
es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y nos
proporciona espacios de trabajo colaborativo.

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 Mª José Sosa Díaz 2010

Algunas implicaciones que identifica son:

- Permite crear, buscar, compartir, interactuar
- Nos ofrece fuentes de información y canales de comunicación
- Facilitan aprendizajes más autónomos
- Fomenta mayor participación en las actividades
- Aumentan el interés y la motivación de los alumnos
- Desarrolla nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
colaborativo, crítico y creativo
- Permite crear un espacio social donde el conocimiento no está cerrado

D) ¿Cuáles son las más favorables para la producción de materiales

pedagógicos y para crear una propuesta de un entorno integrado de formación?
A continuación se presenta un mapa de todas las herramientas web 2.0 y algunas
características y aplicaciones que tiene:

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Modelo de presentación del análisis de las herramientas Web2.0 seleccionadas

Herramientas Ventajas Desventajas Aplicación al caso
Pedagógicas Tecnológicas Pedagógicas Tecnológicas Eventual
Blogs (Blogger, - Proporciona - Es sencillo de - En algunos blogs - Es muy costoso Los alumnos pueden
wordpress) información elaborar podemos en tiempo ir contando la
interesante - Todo el que quiera encontramos mantener historia del la ciudad
- Suscita debate y puede tener acceso contenido, e ideas actualizado el de Cala por
reflexión a él no adecuadas blog capítulos
- Comunica - Se puede - No se pueden
experiencias compartir entre publicar
- Fomenta la varias personas documentos
creación de
conocimiento y la
libertad de expresión

Wiki (PBwiki, - Permite crear un - Es sencillo de - Los alumnos - Un compañero Realizar un análisis
wikispaces, documento de forma elaborar pueden escribir puede confundirse artístico de la
tikiwiki) colaborativa con un - Se pueden abrir contenido no y borra todo el ciudad a través de
grupo de personas diferentes páginas conveniente texto creado en la imágenes entre
- Establece mensajes con distintos temas - No se puede wiki todos los
para la coordinación dentro de un wiki. escribir un componentes del
y el debate comentario a un grupo
- Fomenta el contenido escrito
compartir y crear por otro
conocimiento libre compañero
- Se puede elaborar
glosarios, antologías,
apuntes, portafolios

Redes Sociales - Construye redes -Es sencillo de utilizar - No es - Según la red Debate sobre la
(Tuenti, sociales de personas y muy motivador conveniente social con la que evolución del ser
Facebook, con mismos intereses para el alumno ya exponer de forma se trabaje, es más humano.
Ning, Twitter) - Facilita la que se puede pública fácil o difícil de Civilizaciones
comunicación y la comunicar de forma información utilizar, por tanto antiguas. El paso a
compartir ideas e sincrónica como personal del deber tener un vivir en la ciudad. El
imágenes asincrónica con alumno o el periodo de profesor y los
- Permite crear otros compañeros profesor, sobre aprendizaje. alumnos pueden
espacios comunes de - La mayoría de los todo si es menor subir imágenes que
temas de intereses en alumnos ya saben de edad. ellos consideren
el que contribuyan a utilizarla - La privacidad interesantes,
debatir todo un grupo puede verse además de videos y
de personas mermada por la otros enlaces.
- Los alumnos utilización de este
pueden comunicarse tipo de
por mensajería o por herramientas ya
chat con otros que tienen
alumnos o profesores problemas de
y se produce un seguridad
acercamiento entre
los mismos.
Videos - Se encuentra toda -Se pueden - Los alumnos - Se necesita un Los alumnos
(youtube, clase de video sobre encontrar los videos pueden distraerse programa aprenderán a editar
google video) el tema que interesa. del tema que nos al buscar los específico para un video y crearán
- Se pueden poner interese de una videos y acabar bajar el video que una historia que
comentario y forma rápida, y viendo otras cosas interesa tenga como
reflexiones sobre el sencilla. que el profesor no - Para subir los contexto la
video puede controlar, videos deben estar civilización más
- Los alumnos puede pudiendo ser en un formato antigua de América.
crear su propios contenido no específico, por lo En ella tiene que
videos y subirlos a la adecuado para su que tenemos que verse reflejada no
plataforma. edad. utilizar un solo el contexto, sino
- Podemos bajar los programa que también las
videos que más nos cambie formatos. costumbres y valores
interese de la época.

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1.4 Un enfoque centrado en el alumno: PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Principalmente trataremos de contestar a la pregunta ¿Qué es el constructivismo? en
esta parte, y por inercia incluir los elementos que involucra. De entrada podemos decir que es
una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo largo de su
historia personal, va desarrollando lo que llamamos intelecto y va conformando sus
conocimientos.
El constructivismo, según Kilpatrick, basa sus resultados en dos premisas principales:
1. El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, no
pasivamente recibido del entorno.
2. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experiencial
de uno; no se descubre un independiente y preexistente mundo fuera de la
mente del conocedor."
Según Moreno Armella: "el constructivismo no estudia 'la realidad' sino la construcción
de la realidad", aunque sí aclara qué se está entendiendo por ella.
Por otro lado, Pedro Gómez expone en las siguientes ideas que parecen ser comunes a
los constructivistas y, que a la sazón, proporciona algunas de las características de esta posición:
 Todo conocimiento es construido. El conocimiento matemático es construido, al
menos en parte, a través de un proceso de abstracción reflexiva.
 Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción.
 Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. La actividad con
propósito induce la transformación de las estructuras existentes.
 Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar
el constructivismo metodológico."
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza
desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y
conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo
progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en
base al medio que envuelve a la persona.
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias
individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la
propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo
el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de
comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias
individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del
medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente
si se consideran ambos factores en interacción.
Por tanto, un profesor constructivista debe tener en cuenta:
- Aprendizaje significativo
- Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno
- Aprendizaje flexible
- Conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno
- Mas importancia de los procesos que los resultados
- Tener en cuenta las estructuras intelectuales
Herramientas para aprender: El profesor debe saber adecuar los distintos conocimientos
a los distintos procesos de estructuras cognitivas.
A) PIAGET
El principal objetivo de la teoría psicogenética de Piaget es la explicación
epistemológica del origen, la posibilidad, los límites y la validez del conocimiento, tratando de
explicar cómo se pasa de un estado de conocimiento de menor validez a uno de mayor

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validez, equiparando el conocimiento válido al conocimiento científico. En la lucha por la

consecución de dicho objetivo, el desarrollo se conceptualiza como la sucesión de estadios
cognitivos de construcción de conocimiento, dejando el aprendizaje como algo supeditado al
desarrollo. La adquisición de conceptos se puede acelerar, pero siempre dentro de los límites
del propio desarrollo. El aprendizaje, por tanto, deberá medirse a partir de las competencias
cognitivas de cada estadio que indicarán las posibilidades del individuo.
La experiencia, la herencia y la maduración son condiciones necesarias pero no
suficientes para explicar el desarrollo. Es el proceso de interacción entre el sujeto y la realidad el
que va construyendo las estructuras mentales: dicha interacción viene determinada por
mecanismos autorreguladores de carácter endógeno (conocidos como “equilibración”) que,
en su conjunto, constituyen el motor de desarrollo. De esta forma Piaget considera que el
comportamiento y el aprendizaje humanos deben interpretarse en términos de equilibrio. Así, el
aprendizaje se produciría cuando tuviera lugar un desequilibrio o conflicto cognitivo.
La teoría piagetana del conocimiento tiene por objeto explicar no sólo como
conocemos el mundo en un momento dado sino también cómo cambia nuestro conocimiento
sobre el mundo. En relación con ambos aspectos, la teoría de Piaget asume una posición
inequívocamente constructivista, al defender un constructivismo tanto estático como dinámico.
La explicación de ambos tipos de construcción se debe, según Piaget, a la tendencia al
equilibrio entre los dos procesos: asimilación y la acomodación.
Por tanto, Piaget explica el desarrollo intelectual partiendo de tres principios básico:
1. La inteligencia humana supone una determinada forma de adaptación del individuo
al ambiente que lo rodea. La adaptación es un proceso de equilibración que se desarrolla a
través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos
por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de
nuevas experiencias.
2. El conocimiento se elabora y surge en los intercambios entre el sujeto y los objetos.
3. La elaboración del conocimiento supone una auténtica construcción, ya que
conocer implica siempre actuar de manera activa y trasformadora, sobre los objetos.
A lo largo del desarrollo, el sujeto irá construyendo esquemas que se van haciendo
complejos y se van consolidando entre sí hasta formar estructuras de conjunto. Son estas
estructuras la que definen, según Piaget, los distintos estadios de desarrollo.
El proceso de desarrollo cognitivo se entiende, así como una sucesión de estadios
cualitativamente diferentes (desde el sensoriomotor, pasando por el de las operaciones
concretas, hasta el de las operaciones formales) que cumplen, en la teoría de Piaget
condiciones específicas: tienen un orden de adquisición constante para todos los sujetos, se
caracterizan por una estructura de conjunto que los define y que se adquiere globalmente al
final de cada uno de ellos, integran las características del estadio anterior, y cada estadio
incluye una fase de preparación y otra de acabamiento.
Piaget defiende, por tanto, que el factor último de cambio es de naturaleza individual,
no social, descartando la hipótesis del origen social del conocimiento. Renoce que el lenguaje
(subproducto de la inteligencia) y las interacciones sociales son ayudas necesarias para el
desarrollo cognitivo, pero son factores secundarios. El conocimiento se va construyendo de
forma espontánea. Los mecanismos individuales juegan un papel protagonista en la
construcción del conocimiento.
En conclusión, las ideas principales son::
- Para Piaget, enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber
esquemas manipulativos y representativos).
- Los niños aprenden nuevos esquemas
- Afianzar los esquemas que los niños ya tienen
- Esto último está en relación con los conceptos piagetianos de ASIMILACION y
ACOMODACION, mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.
- ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situación nueva, donde me

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 Mª José Sosa Díaz 2010

tengo que desenvolver con éxito.

- ASIMILACION: incorporación de conocimientos o información a partir de la
utilización de los esquemas que poseemos.
- CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto
en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos
esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.
B) VYGOTSKY
Las principales aportaciones realizadas por Vygostky se pueden resumir en tres grandes
líneas:
 Su concepción socio-histórica del aprendizaje.
 La teoría de la actividad para explicar cómo se produce aprendizaje.
 El concepto de Zona de Desarrollo Próximo.
Se considera a Vygosky creador del enfoque sociohistórico que concibe al ser humano
como un ser social cuya actividad siempre se desarrolla en el marco de las relaciones entre
personas. Los procesos psicológicos superiores son de origen social y cultural, puesto que se
desarrollan gracias a la mediación de signos (lenguaje, sistemas de representación gráfica, etc)
que a su vez, son de naturaleza y origen social y cultural: estos signos han sido elaborados a lo
largo de la historia cultural de la especie humana y se adquieren en situaciones de interacción
con otras personas.
Esta dimensión social e interpersonal es conceptualizada por Vygtosky a través de la
“ley de la doble formación de las funciones psicológicas”, según la cual en el desarrollo toda
función se manifiesta dos veces, primero en una dimensión social o entre personas y después en
una dimensión individual mediante un proceso denominado de “internalización” en el que el
lenguaje resulta fundamental.
“La teoría de la actividad” trata de explicar cómo se produce el aprendizaje. Para
Vygotsky no se trata de responder, sin más, a los estímulos sino que es necesario actuar sobre
ellos de modo intencionado, transformándolos. En efecto, la relación del ser humano con su
entorno implica siempre una “actividad intrumental”, es decir, es una relación activa y
trasformadora caracterizada y posibilitada por el uso de instrumentos mediadores. Estos
instrumentos pueden ser de carácter físico o de carácter psicológico como los signos. En la
concepción de Vygotsky los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar
de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino
modificarlas activamente. El concepto vygotskiano de mediador está más próximo al concepto
piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al
conductismo mediacional. Al igual que Piaget, se trata de una adaptación activa- en lugar de
refleja o mecánica como en el conductismo-basada en la interacción del sujeto con su entorno.
Sin embargo, la posición de Vygotsky también diferirá de la Piaget al interpretar el ciclo de
actividad, no sólo en lo que se refiere al origen de esos instrumentos de mediación y a las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo en su adquisición, sino también en cuanto a la
orientación de esa actividad.
La actividad, referida a la acción mediada por instrumentos, es necesaria para que se
cree la “Zona de Desarrollo Próximo”, definida como “la distancia entre el nivel de desarrollo
actual, o la capacidad de resolver problemas de forma individual, y el nivel de desarrollo
potencial, o la capacidad de resolver problemas bajo la guía de los adultos o en colaboración
con compañeros más capaces”
El concepto de ZDP es útil para delimitar las relaciones entre desarrollo, instrucción y
aprendizaje. Partiendo de la hipótesis de que “el proceso de desarrollo no coincide con el de
aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial” “La instrucción sólo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando
despierta y trae a la vida aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona
de desarrollo próximo. Es justamente así como la instrucción desempeña un papel
extremadamente importante en el desarrollo. Entonces, el aprendizaje lleva al desarrollo sólo
bajo las condiciones de una instrucción adecuada.

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Otra aportación relevante de la teoría vygotskiana es la importancia a la mediación

social para el desarrollo del individuo. Como hemos señalado, según Vygotsky los humanos
disponen de instrumentos técnicos, como puede ser hoy el ordenador, o simbólicos, como el
lenguaje, para extender, ampliar y modificar las capacidades físicas y mentales. Estos
instrumentos juegan un papel fundamental como impulsores del desarrollo y tienen entre sus
finalidades: aumentar las capacidades de la mente, favorecer el autoaprendizaje, preparar
para el futuro y desarrollar el autocontrol. Además, la provisión al individuo, especialmente al
niño y al joven, de estos instrumentos de pensamiento se realiza en la interacción social, por
medio de adultos o compañeros más capaces. Surge así el concepto de “andamiaje”
“mediación” o “scaffding” acuñado por Bruner, para denominar el proceso mediante el cual un
adulto, experto o compañero con mayor conocimiento, ayuda, asiste o guía a la otra persona,
o escolar, a lograr el entendimiento o realización de una tarea. Tarea cuyo aprendizaje ha de
estar situado en la ZDP del individuo. El andamiaje denomina globalmente los tipos de
interacciones que tienen lugar entre el niño y los otros en la ZDP, aunque el tipo preciso de
interacción no fue establecido por Vygotsky.
En conclusión, las ideas principales son:
- El ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla
en contacto con otros.
- Procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento
(que luego se internalizan).
- DESARROLLO REAL: recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos
- ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): distancia intermedia entre desarrollo real
y desarrollo potencial.
- DESARROLLO POTENCIAL: recorrido máximo de conocimientos gracias a la
ayuda de otro ("amigo": ayuda y plantea conflictos cognitivos).
C) BRUNER
Su claro enfoque cognitivista, hace que resulte adecuado exponer su teoría del
aprendizaje escolar de acuerdo con las partes fundamentales del modelo de procesamiento de
la información. De este modo, haremos alusión a las variables de entrada, de proceso y de
salida para presentar las aportaciones más relevantes de Bruner a la Psicología de la Instrucción.
Respecto a las variables de entrada del proceso de aprendizaje, Bruner destaca que lo
fundamental es que los alumnos comprendan la estructura de la materia que va a estudiarse.
Bruner cree que, para captar esta estructura, los estudiantes deben ser activos; tienen que
identificar por sí mismos las relaciones entre conceptos y los principios fundamentales, en lugar
de limitarse a captar las explicaciones del profesor. Por tanto, la información entrante o los
contenidos deben presentarse más en un modo hipotético o heurístico que en un modo
meramente expositivo. Se trata de fomentar el aprendizaje por descubrimiento, mediante un
proceso en el cual el profesor plantea situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes
a cuestionar, explorar y experimentar para que extraigan las relaciones y principios que
subyacen a la estructura de los contenidos. La utilización del descubrimiento y la intuición en la
escuela presenta una serie de ventajas instruccionales: favorece la motivación intrínseca, el
procesamiento profundo de la información, la puesta en marcha de estrategias más elaboradas
de memoria y el aprendizaje de la heurística del descubrimiento. En síntesis, se trata que el
aprendizaje se centre en lo relevante de cada materia, en lo significativo, y que se fomente la
reflexión frente a la memorización, puesto que se pretende que el alumno aprenda a aprender.
Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el
conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información,
construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva,
esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información
disponible.
Volviendo a la dinámica del modelo de procesamiento de la información, nos situamos
en la fase de las variables de proceso. Bruner sostiene que el aprendizaje es una actividad
compleja que implica, fundamentalmente, tres procesos: adquisición de información,
transformación de la información, “ésta se logra actuando sobre la información, es decir,

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codificando y clasificando la información entrante, ajustándola a las categorías que ya posee

para comprender el mundo; estas operaciones de codificación y clasificación constituyen un
proceso mediador interno situado entre el estímulo y la conducta”
Bruner diferenció tres métodos o sistemas de representación mediante los cuales el
estudiante transforma la información entrante: enactivo, icónico y simbólico. La principal
implicación instruccional que se deriva de esta diferenciación se refiere a que ha de empezarse
por procedimientos marcadamente activos e intuitivos, dirigiéndose después a formas de
presentación cada vez más elaboradas, simbólicas y conceptuales, en conexión con el hecho
de que el desarrollo intelectual del niño siga el curso de los tres sistemas de representación
(enactiva, icónica y simbólica). Por tanto, el soporte en que se presenten los contenidos para el
aprendizaje escolar debe ser el adecuado al desarrollo cognitivo del estudiante.
La idea de ofrecer los materiales de enseñaza a niveles cada vez más profundos y
complejos, adaptados a la posibilidades de asimilación del alumno, refleja la visión de Bruner de
que el currículo debe ser recurrente, retomando constantemente y a niveles cada vez superiores
los núcleos básicos de cada materia.
Finalmente las respuestas que se solicitan al aprendiz, tienen una serie de características:
a) Deben ser compatibles con el nivel de su desarrollo cognitivo (enastivo, icónico,
simbólico);
b) Han de establecerse las relaciones de lo aprendido con otros conceptos,
experiencias o contextos, es decir, producir el transfer y la aplicabilidad
experiencial;
c) Debe aplicarse lo aprendido a nuevas situaciones, ya que este es el objetivo
principal de la instrucción según Bruner.
En conclusión, la aportación fundamental es:
- Concibe el aprendizaje en interacción con la enseñanza.
- La actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje por descubrimiento
requiere la guía del profesor.
- La tarea de guía del profesor se expresa con el concepto de andamiaje, que
implica la prestación de ayuda y la retirada de apoyos a medida que el escolar
progresa en la competencia que muestra en la resolución-transformanción de
los problemas.
D) AUSUBEL
Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o “descubiertos” por el niño en su entorno. Además, al igual que otras teorías
organicistas -o constructivistas- Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del
conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la
interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Pero, a
diferencia de otras posiciones organicistas como la de Piaget, Ausubel cree, al igual que
Vygotsky, que, para que esa reestructuración se produzca se precisa de un instrucción
formalmente establecida, que presente de modo organizado y explícito la información que
debe desequilibrar las estructuras existentes. La distinción entre el aprendizaje y la enseñanza es
precisamente el punto de partida de la teoría de Ausubel.
Por tanto para este autor el aprendizaje consiste en una modificación del conocimiento
y otorga gran importancia a los procesos mentales implicados en dicha modificación. Considera
que el conocimiento está organizado cognitivamente mediante una red de conceptos
estructurados jerárquicamente en función del grado de generalidad y abstracción. La
complejidad del conocimiento no es tanto del resultado del número de conceptos, sino de las
relaciones que se establezcan entre ellos. El aprendizaje escolar consistirá por tanto, en la
integración de contenidos nuevos a las estructuras previas que poseen los sujetos en una
situación socialmente determinada como el aula, en la que el lenguaje es el sistema básico de
comunicación y transmisión de conocimientos.

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Según Ausubel todo tipo de aprendizaje es válido si se adecua al tipo de contenido y al

objetivo específico que se persigue. Sin embargo, el aprendizaje significativo constituye el eje
central de su teoría. El aprendizaje significativo presenta tres características diferenciadoras del
aprendizaje memorístico:
a) Es recordado durante más tiempo.
b) Aumenta la capacidad de aprender otros conocimientos
c) Una vez olvidado, se puede reaprender más rápidamente.
Tres son las condiciones que este autor establece como necesaria para que se pueda
dar un aprendizaje significativo:
a) Que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que
tenga significatividad lógica, que sea claro, coherente y bien estructurado.
b) Disponibilidad por parte del que aprende de los conocimientos previos
adecuados, es decir, significatividad psicológica
c) Actitud favorable del alumno para aprender significativamente, relacionando el
nuevo material con los significados ya constituidos.
De estas tres condiciones surgen las principales prescripciones instruccionales que se
derivan de la teoría de Ausubel.
1. Para favorecer la conexión del nuevo material con los esquemas previos, es
recomendable ofrecer organizadores previos. Éstos son un material introductorio
de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo
material que se va a aprender; juega un papel de puente o enlace entre los
que el sujeto conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente
los nuevos conocimientos; se expresan en lenguaje sencillo, familiar al escolar y
parten de la experiencia conocida. Cuando el material se desconoce del todo,
debe ser expositivo. Si el material es relativamente conocido, el organizador
debe ser comparativo, integrando las nuevas ideas con el contenido semejante
de la estructura cognitiva previa.
2. Es fundamental identificar los conceptos clave o ideas afianzadoras en
cualquier tema, debiendo los profesores cerciorarse de que estos conceptos se
transmiten concienzudamente mediante el empleo de diversos ejemplos,
constituyendo así una base firme para el posterior aprendizaje.
3. La presentación de los contenidos debe respetar dos principios:
a) Primero deben exponerse las ideas generales o inclusivas y luego las más
específicas, para facilitar la diferenciación progresiva.
b) B) Han de adelantarse comparaciones, establecerse semejanzas y
diferencias entre las ideas y las ya adquiridas, para favorecer la
reconciliación integradora.
En conclusión, las ideas principales son:
- Aprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepción.
- Gran protagonismo del profesor. Mayor pasividad del alumno.
- Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no
arbitraria con otros conocimientos.
- Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el
profesor para desarrollar esos nuevos conocimientos. Al profesor le permite
enganchar los conocimientos previos con los nuevos.
Recordemos:
Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes. "
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al

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niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya

sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos
(Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que
me hablan.
Bruner: el aprendizaje por descubrimiento, esto es, los estudiantes deben ser activos. Y el
papel de guía del profesor, andamiaje.

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