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DIFERENCIAS CONTEXTUALES
DIFERENCIAS TEXTUALES
DIFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
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COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Introducción
1.1. Importancia de la oralidad en el aprendizaje de una lengua
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las reglas del lenguaje oral en ciertos ámbitos profesionales y
sociales.
Si bien es cierto que la oratoria académica y parlamentaria, en
la que destacaron figuras señeras como Emilio Castelar o Manuel
Azaña, decayó en España tras la guerra civil y que con
posterioridad los medios de comunicación han propiciado que sea la
cultura de la imagen, la telegenia y otros elementos no
estrictamente verbales los que resalten más sobre el peso de la
palabra, no podemos desdeñar la importancia de la comunicación
oral en la formación de un ciudadano culto y lingüísticamente
competente. Esta práctica, pues, representa una necesidad
comunicativa y social muy evidente, a la que, sin embargo, el
sistema educativo español y la propia tradición hispánica del miedo
escénico y un particular sentido del ridículo, han relegado de la
práctica escolar como uno de los ejes de la enseñanza de la lengua.
Hecho que contrasta con lo que sucede con otros sistemas (en
particular, el anglosajón), para los que el aprendizaje del discurso
oral es una actividad relevante en las aulas.
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“criterios de evaluación” relacionados con la oralidad como uno de
los ejes de la enseñanza de la lengua.
- La oratoria académica
- El diálogo: debate civilizado
- La exposición académica
- El discurso oral en los ámbitos profesionales
a) Comprensión oral
Actividades propuestas:
1. El resumen de una conferencia o exposición académica
es una actividad que todo alumno debería practicar:
- Sintetizar las ideas y datos fundamentales de la exposición
oral de forma simultánea a su realización (no es taquigrafía: es
capacidad de síntesis)
- “Traducir” las notas de la síntesis oral para hacer bien un
esquema, bien un texto.
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2. Otra posibilidad es el análisis de la comunicación oral de
los medios (televisión, radio, Internet) a través de varios
parámetros:
b) Expresión oral
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En el CREA de la RAE se registran 93 casos de “hubiere” en citas datadas en el lapso 2000-2009.
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Pensemos que una simple expresión, como “Me siento muy solo” puede entonarse con significación de
ironía, miedo, tristeza, desesperación, reproche, ansiedad, resignación, etc. Cada una de estas
entonaciones tiene sus tonemas propios, que el hablante reconoce.
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2. Exposiciones a partir de un guión. (En este caso el alumno
debe tener un guión que organice y estructure el discurso,
pero no una “chuleta” con la que lea el texto).
Se trata de que el alumno conozca la estructura, los marcadores
textuales y los rasgos fónicos y léxicos propios de una exposición
académica.
3. Argumentación.
Se trata de que el alumno defienda una tesis y la apoye con
distintos argumentos. Y además emplee los recursos fónicos,
quinésicos y proxémicos y utilice estrategias de comunicación para
convencer al auditorio.
4. Diálogos y debates.
Con esta actividad se trata de fomentar el saber escuchar, el saber
argumentar, el saber respetar y emplear el recurso básico del
discurso dialógico, que es retomar la secuencia argumentativa del
interlocutor para corroborarla o rebatirla.
El diálogo no debe ser nunca una sucesión de monólogos, ni un
intercambio de descalificaciones personales, ni debe estar presidido
por la interrupción ni tampoco tiene que ser un grupo de personas
hablando o gritando a la vez. El diálogo civilizado y ordenado es
esencial en la educación de una sociedad democrática, en la que el
respeto al turno de palabra, la renuncia al argumento ad hominem y
el tratar de convencer a otras personas a las que se escucha
deberían ser hábitos de conducta cotidianos en la convivencia.
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En la escuela no tiene sentido enseñar las jergas3 juveniles
(aunque sí comentarlas) ni la lengua coloquial. Justamente enseñar
a hablar en el ámbito académico es enseñar a pasar de la sintaxis
coloquial a la sintaxis elaborada, culta y compleja de la oratoria
académica. La fonética es relajada y el léxico es el propio
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La jerga de los tecnócratas no es sólo léxico, sino esencialmente fraseología (circunloquios
ininteligibles). Tiene diversas finalidades: narcisismo, cripticismo, exclusión de los no iniciados y
dificultades de comprensión, para evitar su refutación.
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- Ha de combinar los elementos lingüísticos, paralingüísticos,
proxémicos y quinésicos.
- Cualquier aspecto de dominio de la lengua es importante
en la oratoria (léxico, corrección formal), pero lo esencial es
una buena sintaxis.
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Este concepto es introducido por Coseriu (1977): Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
para las unidades léxicas, pero también se puede verificar en unidades fraseológicas (lexemáticas y
sintagmáticas) que funcionan como clichés y sintagmas estereotipados.
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I II III IV
de las condiciones
la realización de
nos obliga al financieras y
Queridos colegas los deberes del
análisis administrativas
programa
existentes
la complejidad de cumple un rol de las directrices
Por otro lado los estudios de los esencial en la de desarrollo en el
dirigentes formación futuro
el número
constante en del sistema de
exige la precisión
Así mismo cantidad y en participación
y la determinación
calidad de nuestra general
actividad
de las actitudes de
Pese a todo no la estructura ayuda a la los miembros de
hemos de olvidar general de nuestra preparación y las organizaciones
que organización realización de cara a sus
deberes
garantiza la
el nuevo modelo participación de
de las nuevas
Del mismo modo de actividad de la un grupo
propuestas
organización importante en la
formación
el desarrollo de las direcciones
La práctica de la cumple deberes
continuo de las educativas en el
vida cotidiana importantes en la
diferentes formas sentido del
demuestra que determinación
de actividad progreso.
No es
indispensable la garantía del sistema de la
argumentar el constante de formación de
peso y el nuestra actividad facilita la creación cuadros que
significado de de in formación y respondan a las
estos problemas de propaganda necesidades.
ya que
el esfuerzo y obstaculiza la de las condiciones
Las experiencias
desarrollo de las apreciación de la de las actividades
ricas y diversas
estructuras importancia apropiadas
El afán de la consulta con los ofrece un ensayo
del modelo de
organización, pero numerosos interesante de
desarrollo
sobre todo militantes verificación
Los principio el inicio de la
implica el proceso
superiores, acción general de de las formas de
de restauración y
ideológicos, así formación de las acción
modernización
como actitudes
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MOTOS, T. Y TEJEDO, F. (1987) Prácticas de dramatización Ed. Humanitas, Barcelona
I II III
0. Opción empresarial integrada
1. Flexibilidad reformadora Total
2. Idoneidad orientadora sistematizada
3. Movilidad recíproca paralela
4. programación digital funcional
5. reactivación lógica coordinada
6. Fase transitoria compatible
7. Proyección coyuntural equilibrada
8. Estructura generacional óptica
9. contingencia política sincronizada
10. Función dinámica convergente
a) Comprensión oral
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1. Entender una exposición oral.
a. Resumen o esquema de la exposición oral.
2. Analizar el lenguaje de los medios.
a. Reconocer el estilo de la información y distinguirlo del
de la opinión, así como analizar la manipulación del
lenguaje.
3. Analizar un discurso oral elaborado.
a. Reconocer y analizar los recursos propios de la oratoria
en función de la situación comunicativa.
b) Expresión oral.
- Dicción correcta, ortología.
- Entonación expresiva.
- Adecuación al auditorio.
- Correspondencia entre la intención comunicativa y el efecto
perlocutivo.
- Corrección lingüística.
- Fluidez.
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ANEXO
ACTIVIDAD
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3. Qué estrategia comunicativa elegimos y qué estructura
escogemos a tal fin [ejemplo, deductivo o inductivo]
4. Cómo lo queremos decir; qué tono elegimos; la opción de
estilo nos define en la pragmática comunicativa como quién somos
y qué relación queremos con el interlocutor. Estilísticos. Qué
rasgos de estilo voy a elegir. Tono (dramático, irónico, severo, etc.)
5. A qué género discursivo pertenece nuestra intervención.
(Un discurso solemne, social, tópico, una exposición académica)
6. Qué estructura textual vamos a utilizar. plan textual,
marcadores discursivos y estructuras textuales.
7. Qué sintaxis vamos a utilizar. Sintaxis oral del discurso
académico: sintaxis completa, rica y precisa. Qué nivel sintáctico.
8. Cómo voy a cuidar la entonación expresiva, cómo la voy a
variar. Coherente con la intención. Qué significados expresivos
quiero transmitir. Énfasis, pausa.
9. Qué léxico voy a utilizar: palabras-clave. Elección de estilo
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1. Qué queremos decir
2. Cuál es mi intención
comunicativa. Qué efecto
comunicativo queremos
producir.
3. Qué estrategia comunicativa
elegimos
4. Qué rasgos de estilo voy a
elegir. Tono
5. A qué género discursivo
pertenece nuestra intervención
6. Qué estructura textual vamos
a utilizar
7. Qué sintaxis vamos a utilizar
8. Cómo voy a cuidar la
entonación expresiva
9. Qué léxico voy a utilizar
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ACTIVIDAD DE CLASE:
EXPOSICIONES ORALES
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