Evaluación en el aprendizaje

Este término da pie a diversidad de ideas o concepciones en el plano educativo.

Santos (1998) ve la evaluación como un proceso de comprensión de los maestros en

relación a los alumnos, la finalidad es ayudar a establecer un equilibro en los alumnos. La
evaluación se convertirá en un medio para saber como ayudar a quienes más lo
necesitan.

Plantea que las razones de ser de la evaluación son: extraer datos de la realidad, la
información tiene que ser clara, veraz y pertinentes, explicar las causas que producen los
datos obtenidos, es decir mostrar origen de lo obtenido para así intervenir con eficacia y
plantear aplicaciones de naturaleza ética tomar en cuenta valores, y poner en practica la
justicia.

Bernard (2000) concibe la evaluación como la medida de los niveles a mejora en el plano
de conocimiento y de habilidades cognitivas personales los cuales aparecen luego de
haber vivido una serie de experiencias dentro del aula y esto hace que alcancen los
objetivos planteados. Ahora bien Marrota y Sena (2000) plantean la evaluación como la
acción de indagar sobre la realidad educativa, identificar características y buscar
explicación sobre el proceso, para si realizar rectificaciones.

Rosales (2001) señala que la evaluación desde el punto de vista del sistema tradicional
de enseñaza la evaluación es la última etapa del proceso didáctico en la que se trata de
determinar resultados comparándolos con los objetivos planteados con anterioridad. La
cual llega a ser una presión psíquica para el maestro pero mucho más para el alumno.
Muchas veces es utilizada como amenaza, o se considera como un instrumento para la
promoción o no de grado, para obtener un título o para el acceso a un trabajo. a
evaluación tenía un carácter descriptivo.
Ahora bien desde el punto de vista de la evaluación significativa plantea la evaluación
como un proceso de crítica reflexiva del proceso didáctico que lleva a encontrar las
causas y los factores que intervienen en los resultados de dicho proceso.
MINEDUC (2005), dice que la evaluación de los resultados obtenidos en relación al
aprendizaje y desarrollo de los niños permite, tomar decisiones, reorientar, la acción
educativa, es decir valor el nivel de efectividad alcanzado.
Además permite que el maestro pueda identificar los aspectos de su labor que debe
mejorar.

La evaluación por logros se apoya en la observación del desempeño de los niños. El

registro detallado de la observación hace posible al maestro descubrir las áreas
deficitarias, en forma grupal o individual.

Mecanismos de Evaluación

MINEDUC (2007), los define como mecanismos, continuos, sistemáticos, flexibles,

preventivos, compensadores e integrados, que permiten tomar decisiones, reorientar la
actividad educativa y estima los logros alcanzados.
Se realizan al inicio de la acción educativa y esto de refiere a la evaluación inicial. O bien
durante el proceso de aprendizaje lo que es conocido como evaluación procedimental. Y
por ultimo la conocida evaluación formativa, la cual se realiza la final.

Instrumento y Técnicas de Evaluación

• Pruebas orales.
• Entrevistas más o menos estructuradas.
• Escalas de observación
• Listas de cotejo.
• Boleta de información a los padres.
• Registro anecdótico.
• Fichas personales.
• Análisis de trabajos o actividades
• Pruebas objetivas
• Diario de clase

Medición
Ahumada, (2005) se refiere a la medición como una asignación de numerales que
permiten dar a conocer cuantitativamente el nivel en el cual un alumno posee
determinadas características.

Así mismo Océano, (2004) lo define como la asignación de símbolos determinados a cada
categoría de una característica de acuerdo a una regla.

Funciones de la evaluación

Para Santos (1998) la función de la evaluación es diagnosticar, comprobar, comprender y

mejorar, dejando de atrás las funciones de jerarquizar, cuantificar, medir discriminar y
comparar.
El modo de entender la evaluación condiciona el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pues tiene una dimensión sociológica, cuando no existe la igualdad de oportunidades,.
Lo único que hace en este caso es hacer más notoria la desigualdad y una dimensión
psicológica, al momento que los alumnos van estructurando su auto concepto el cual
determina la autoestima. También Rosales (2000) dice que la evaluación tiene como
función dar a conocer resultados de un aprendizaje, encontrar las causas de los
resultados y plantear medios para perfeccionar el aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente la evaluación se concibe como una reflexión una

comprensión de las necesidades individuales de los alumnos y se diferencia de la
medición porque no se trata de otorgar cantidades o categorizar únicamente sino de
explorar las causas y las soluciones de los fallos en el aprendizaje.

Tipos de Evaluación
Según la función
Rosales (2001) indica que la evaluación dependiendo de la función que lleve puede ser:

Sumativa
Coincide con la evaluación tradicional, es la más conocida por la mayoría de personas y
docentes. Es la que se aplica la final de cada período de aprendizaje, puede ser periódica
o frecuente. Su finalidad es de carácter selectivo, determina la posición de un alumno
frente a los demás de su grupo y utiliza grado de calificación en donde etiqueta el trabajo
realizado por el alumno.

Su característica primordial o esencial es la generalidad del juicio que se formula del

aprendizaje de los alumnos. No discrimina más bien establece un juicio global sobre la
superación de la totalidad del proceso didáctico.
Sus efectos didácticos radican en como se realiza al finalizar un período, sus resultados
anteceden al período siguiente y determinan el paso o no al siguiente período, y señalan
la base de partida para este, pero se manifiesta una marcada desvinculación con el
proceso propiamente dicho de aprendizaje, pues a veces los resultados no son de
aprendizajes sino de memoria.

Diagnóstica
Esta se da inicio del período de enseñanza o intervención, o en determinados momentos
de este. Tiene como finalidad dar un panorama antes de iniciar la intervención del
campo o la situación de los alumnos en cuanto a habilidades necesarias para iniciar la
intervención no así de aprendizajes concretos. Además consiste en determinar las
causas de los errores que se puedan cometer a los largo del proceso, en cuanto a este
punto se refiere al ritmo de aprendizaje de los alumnos, sus necesidades individuales.
Para ello pueden utilizarse pruebas estandarizadas o bien hechas por el mismo maestro.

Formativa

Se aplica a través y a lo largo del propio proceso didáctico, ni antes ni después. Su

finalidad es el perfeccionamiento de los procesos didácticos en un momento en el cual es
conveniente hacerse, es eminentemente específica, averigua el nivel de aprovechamiento
del alumno y los errores que puedan estarse cometiendo.
A nivel pedagógico esta evaluación constituye una constatación del nivel de aprendizaje
de los alumnos en cada período del proceso educativo. Se puede realizar por medio de
observación a por medio de aplicación de pruebas no para medir sino para conocer el
progreso de los alumnos.
Para que sea auténticamente formativa debe precederle un adecuado tratamiento
metodológico en el cual se le de al alumno la oportunidad de escoger alternativas de
aprendizaje.
Entre ella se puede mencionar:
• Utilización de diversas formas de agrupamiento.
• Establecer ayuda tutorial
• Libros de texto.
• Fichas de aprendizaje individualizado.
• Medios audiovisuales.
Este tipo de evaluación presenta ventajas desde el punto de vista del proceso didáctico,
del equilibrio personal del alumno, de la eficacia del docente, incluso de la economía. Aun
así no se lleva a la práctica con mucha frecuencia, pues existe el pesimismo pedagógico
el cual esta encaminado a categorizar a los alumnos.

Según la Temporalización

Para Rosales (2001) según el momento en el que se realiza la evaluación esta puede ser:
• Inicial: cuando la encontramos con función diagnóstica. La que se aplica al inicio del
proceso enseñanza aprendizaje, y da a conocer el parámetro a trabajar.
• Continua: esta es puramente formativa, se da al momento en que se reflexiona de un
proceso en marcha.
• Final: se realiza al finalizar un proceso, al momento de la reflexión de los resultados y
es de carácter sumativo.