GOVERNO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS - ENSINO MÉDIO POR BLOCOS

DISCIPLINA DE QUÍMICA

CARGA HORÁRIA POR BLOCO: 80 h/a

Justificativa

A Química enquanto disciplina do Ensino Médio permite a construção e reconstrução de

significados dos conceitos científicos em que o conhecimento químico é compreendido por meio
do objeto de estudo da Química: substâncias e materiais. Para tanto os conhecimentos prévios
dos educandos devem ser considerados pelo professor que, utilizando de abordagens históricas,
econômicas, políticas, sociais e culturais, promove a formação de um sujeito crítico que possa agir
de modo consciente no meio em que vive, pois conhece os conceitos químicos presentes nos
materiais por ele utilizados em seu cotidiano e compreende que a Ciência é uma construção
humana.

Fundamentos Teórico Metodológicos

O ensino de Química no Currículo do Ensino Médio tem como embasamento teórico as

Diretrizes Curriculares de Química para a Educação Básica do Estado do paraná na qual os
conteúdos estruturantes Matéria e sua Natureza, Biogeoquímica e Química Sintética são o ponto
de partida para a compreensão do objeto de estudo: Substâncias e Materiais.
A Química ao se apropriar desse objeto de estudo, primeiramente deve ser reconhecida
na própria necessidade do organismo humano, ao precisar de alimentos, medicamentos,
vestuário, assim como, na praticidade em conduzir e facilitar a vida. O ensino usual se justifica
pela necessidade em absorver informações e compreendê-las.
No entanto, as abordagens adotadas promovem diversas dificuldades de abstração desse
conhecimento. Por exemplo, o ensino do conteúdo básico reações químicas é conduzido de
maneira mecânica e memorística, onde parecer haver mecanismos seguidos pelas substâncias, e
que estas dificilmente se afastariam desse. As substâncias são colocadas, até mesmo, como se
tivessem vontade própria e certas predisposições. Através de referencial teórico fundamentado
buscam-se metodologias baseadas em modelos e representações estruturais destes compostos,
onde o aluno possa entender o comportamento da substância com base nas interações atômico-
moleculares (microscópicas), se estendendo ao mundo visível (macroscópico). E que de fato,
essa compreensão, possa levar ao entendimento conceitual, e assim, minimizar as dificuldades de
aprendizagem.
A aprendizagem deve ser entendida como a identificação da intencionalidade da
apreensão desses conceitos. No caso, das reações químicas, a definição operacional é aquela em
que numa reação química ocorre formação de novas substâncias e formalmente tem-se o
rompimento de estruturas e ligações e rearranjo entre os átomos e/ou íons. Então, é
imprescindível articular e relacionar os fatos com o comportamento cientificamente observado e
indutivo, de maneira a promover a aprendizagem significativa. O aluno deve ser orientado, em
ambos os sentidos, operacional e formal, possibilitando a construção dos conceitos, onde a
química não seja vista como um conjunto incompreensível de fórmulas e símbolos. Mas que por
meio destes possa compreender, interpretar e relacionar com o meio.
Ao desenvolver o seu Plano de Trabalho Docente (PTD) para o Ensino Médio por Blocos o
professor deverá realizar uma adequação ao fazer pedagógico para que dois ou mais conteúdos
básicos, sejam trabalhados concomitantemente, com abordagens, tanto microscópica, quanto
macroscópica, coerentes com o que se deseja ensinar. A experimentação deve ser utilizada,
através de questões problematizadora, que possibilitem não somente a visualização e
confirmação da teoria, mas a discussão imediata e efetiva dos conteúdos básicos.
Propõe-se que a aquisição do conhecimento químico propicie ao aluno uma maior
compreensão dos conceitos científicos para que sejam utilizados no entendimento das dinâmicas
do mundo, e consequentemente, mude suas atitudes em relação a ele, inclusive no que se refere
principalmente quanto aos problemas ambientais, caracterizado por ações que indicam consumo
desenfreado, desperdício e visão de lucro.
É importante que na prática pedagógica o conhecimento prévio dos alunos adquiridas no
cotidiano sobre o conhecimento da Química seja considerado.

Seriação/Carga horária

1º ano

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Matéria Constituição da matéria, estados de agregação, natureza elétrica da 24 matéria, mode
(Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...), estudo dos metais, tabela periódica.
Solução Substância: simples e composta, misturas, métodos de separação, 30
solubilidade, concentração, forças intermoleculares, temperatura e
pressão, densidade, dispersão e suspensão; Tabela periódica.
Velocidade das Reações química; Lei da reações químicas; representação das 26
reações reações químicas; condições fundamentais para ocorrência das
reações químicas (natureza dos reagentes, contato entre os
reagentes, teoria de colisão; fatores que interferem na velocidade
das reações (superfície de contato, temperatura, catalisador,
concentração dos reagentes, inibidores); Lei da velocidade das
reações químicas; Tabela periódica.

2º ano

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Equilíbrio químico Reações químicas reversíveis; Concentração; Relações 24
matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio);
Deslocamento de equilíbrio (Princípio de Le Chatelier):
concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalisadores ;
Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização,
Ks); Tabela Periódica.
Ligação química Tabela periódica; Propriedade dos materiais; Tipos de ligações 20
químicas em relação as propriedades dos materiais; Solubilidade e
as ligações químicas; Interações intermoleculares e as propriedades
das substâncias moleculares; Ligações de hidrogênio; Ligação
metálica (elétrons semi-livres); Ligações sigma e pi; Ligações
polares e apolares; Alotropia.
Reações químicas Reações de oxi-redução; reações exotérmicas e endotérmicas; 36
Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas; Variação de
entalpia; Calorias; Equações termoquímicas; Princípios da
termodinâmica; Lei de Hess; Entropia e energia livre; Calorimetria;
Tabela Periódica.
3º Ano
Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a
Radioatividade Modelos atômicos (Rutherford); Elementos químicos (radioativos);22Tabela periódic
químicas; Velocidade das reações; Emissões radioativas; Leis da radioatividade;
reações químicas; Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear).
Gases Estados físicos da matéria; Tabela Periódica; Propriedades dos gases20(densidade/difus
pressão X temperatura, pressão X volume e temperatura X volume); Modelo de partíc
materiais gasosos; Misturas gasosas; Diferença entre gás e vapor; Lei dos gases.
Funções Químicas Funções orgânicas; Funções inorgânicas; Tabela Periódica. 38

Avaliação

A avaliação dos conteúdos de Química para o Ensino Médio em Blocos será efetuada de
acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, a qual deve ser tratada como um processo de
intervenção processual, formativa, contínua e diagnóstica, levando em conta o conhecimento
prévio do aluno , valorizando o processo de construção e reconstrução de conceitos, orientando e
facilitando a aprendizagem, assim como também deve subsidiar e redirecionar as ações dos
professores, buscando assegurar a qualidade do processo educacional no coletivo da escola.
A avaliação contribui para a formação de um sujeito crítico e atuante na sociedade portanto
é preciso relacioná-lo no Plano de Trabalho Docente (PTD) na qual é imprescindível que se pense
no tempo escolar de modo singular, pois em sua atuação no Ensino Médio em Blocos o professor
conta com quatro horas/aula semanais, as quais são geminadas, o que lhe dá uma flexibilidade
maior do seu “tempo” com os alunos e portanto é possível um aprofundamento de conteúdos nas
suas abordagens, e além disso a experimentação pode ser trabalhada com tranquilidade.
O professor deve ter claro o que deseja transmitir com determinado conteúdo, e assim
contribuir com a aquisição de saberes, elaborando critérios de avaliação coerentes com a
especificidade da abordagem na série. A avaliação deverá ser feita através de instrumentos
diversificados que possibilitem as várias formas de expressão dos alunos, como leitura e
interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da Tabela Periódica, pesquisas
bibliográficas, discussão de observações experimentais, apresentação de seminários e outras,
onde vários instrumentos poderão ser escolhidos de acordo com os critérios avaliados.
Esse processo avaliativo têm como finalidade não separar teoria e prática, e sim, observar
a posição do aluno em relação à leitura de mundo, que espera-se, seja crítica nos debates
conceituais, articule o conhecimento químico às questões sociais, econômicas e políticas,
devendo ser capaz de construir o conhecimento a partir do ensino, da aprendizagem e da
avaliação.
Referências

AXT, R. O papel da experimentação no ensino de ciências. In: MOREIRA, M. A; AXT,R. Tópicos

em ensino de ciências. Porto Alegre:Sagra, 1991.

CHASSOT, A . Para que(m) é útil o ensino. Canoas: Ed. Da Ulbra, 1995.

MALDANER, O . A . A formação inicial e continuada de professores de química:

Professores/ Pesquisadores. 2. ed. Ijuí:Editora Unijuí, 2003.

MORTIMER, E. F. , MACHADO, A . H., ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de química do

Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Química Nova [on line]. São Paulo, v.23,
n.2, abr 2000.

PARANÁ/SEED/DEB. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Química. Curitiba:

SEED/Jam3 Comunicação, 2008.