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arquitectónica.
Arq. Orlando Cuevas Santiago.
En los últimos años y como resultado de los avances en psicología cognoscitiva (Lo
cognoscitivo se deriva del latín y significa "conocer". La psicología cognoscitiva se ocupa de
estudiar el proceso de conocimiento humano, mediante el cual, el hombre percibe la realidad
que lo rodea y su manera de utilizarla para relacionarse. La principal influencia de esta
corriente es la gestalt y se oponen, como ella, a las teorías mecanicistas y atomista del
conductismo), ha surgido un nuevo punto de vista sobre el aprendizaje, cuyas principales
implicaciones cubren varios aspectos de la enseñanza, incluyendo el desarrollo del plan de
estudios.
Teoría constructivista.
Trata de entender el aprendizaje como una reestructuración de lo que ya se conoce. Parte
de que las condiciones para que se produzca el aprendizaje hay que buscarlas dentro del
individuo, y no sólo en su conducta externa. También considera la idea de que cada persona
posee una serie de conocimientos que le permiten relacionarse con el mundo que le rodea,
explicarse los diferentes fenómenos que observa, etc. El comportamiento inteligente de una
persona no depende de unos procesos de pensamiento abstractos, sino que depende
íntimamente de la clase de conocimiento que la persona tiene acerca de la situación
particular en cuestión (Resnick 1983) Aprender, para esta teoría, consiste en reestructurar
los conocimientos que se poseen, enriqueciéndolos con nuevos conceptos que
necesariamente han de estar relacionados con los anteriores, dar nuevas explicaciones a los
fenómenos observados etc. Presupone, en resumen, que el conocimiento se almacena en el
cerebro de tal manera que los diferentes conceptos están relacionados unos con otros
formando una auténtica red semántica con múltiples enlaces.
En la actualidad las teorías que han surgido son las que se desprenden del constructivismo,
las cuales fundamentan que el aprendizaje no es una copia exacta de la realidad, sino una
construcción interna que el individuo realiza de acuerdo a sus experiencias y a su
sensibilidad. Este es un paradigma que rompe con las bases de la educación tradicional:
estudiantes receptores versus docente que recita lo que sus alumnos deben aprender.
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• Al aprendizaje también se le sitúa o contextualiza. Los estudiantes llevan a cabo
proyectos y resuelven problemas cuya naturaleza se parece a las obras arquitectónicas y
a los problemas urbanos del mundo real. Más que hacer "ejercicios" fuera de contexto,
los alumnos aprenden a solucionar problemas contextualizados a su entorno
arquitectónico más próximo.
El modelo:
El maestro realiza o ejemplifica una pequeña muestra del trabajo de manera que los
estudiantes puedan observarlo y construir el modelo conceptual de los procesos.
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Guiar:
El maestro observa a los alumnos mientras ellos desarrollan su composición y les ofrece
retroalimentación, sugerencias y modelos.
Apuntalamiento y derrumbe:
Apuntalar es una metáfora de estructura cognoscitiva. En las etapas iniciales del proceso de
aprendizaje, el estudiante parece funcionar mejor con una mayor estructura, utilizando las
indicaciones proporcionadas por el maestro, las explicaciones específicas y las estrategias
organizadas para darle sentido a un proyecto y comprometerlo en su solución.
Al ir progresando, el estudiante, necesita menos andamios: la meta es "derrumbarse" para
revertir de forma gradual el proceso completo hacia el estudiante, de manera que se
convierta en su propio regulador.
La articulación:
El maestro ayuda al alumno a articular su conocimiento y su proceso de raciocinio para
hacer visible el proceso cognoscitivo. El reflejo es también una parte clave en el papel del
maestro. Este ayuda al alumno a considerar sus procesos y a compararlos con los del
experto o con los de otro estudiante.
Por último el maestro utiliza la exploración, presiona al alumno para elaborar soluciones a
los problemas por ellos mismos, formular preguntas y encontrar respuestas.
Conocimiento declarativo.
Es decir, qué sabemos... Es el conocimiento de conceptos, principios hechos e información.
Cuando un maestro le pide a un alumno que explique el concepto de casa habitación, el
maestro está probando el conocimiento declarativo.
Conocimiento de procedimiento:
Es el saber cómo... Este conocimiento encierra habilidades, procedimientos y procesos.
También podría ser visto como el conocimiento del arte del oficio, de la heurística de las
estrategias que los expertos utilizan. Si un maestro le pide a un estudiante que le muestre
cómo realizar un diagrama de funcionamiento, el maestro está probando el conocimiento de
procedimiento.
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Conocimiento contextual.
Es saber cuándo... Pone en práctica la habilidad para evaluar el contexto y determinar
cuándo utilizar cierto conocimiento. Si el maestro le pide al alumno que explique cuándo
deberían supervisar una obra y cuándo no, el maestro está probando el conocimiento
contextual.
Conocimiento estratégico.
Este es el conocimiento de las estrategias que se utilizarán tanto en el monitoreo de nuestro
conocimiento como en el de la exploración de nuevos campos. Un maestro enseña este
conocimiento cuando muestra cómo utilizar un calendario de obra para organizar los
eventos.
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selección del enfoque, conocimiento representativo y organizativo y, por último, evaluación
del aprendizaje. Las estrategias de materias específicas son las que se relacionan con una
materia en particular. Por ejemplo, varias estrategias de este tipo son importantes en la
composición arquitectónica: investigar, recopilar y clasificar información, formular preguntas,
analizar y sintetizar. Todas las estrategias deben ser enseñadas en contexto, no de forma
aislada.
• Estructurar debates: Esto es responder a las preguntas: ¿qué haría el usuario? O ¿qué
habría hecho?
• Invención: generar algo para satisfacer una necesidad. Usar la creatividad como un
nuevo enfoque o producto.
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El estudiante expande así su repertorio de habilidades en la solución de problemas, al
experimentar demandas de conocimiento y al desarrollar una mayor comprensión.
Por último, un plan de este tipo de percepción concede más importancia a los cambios
conceptuales y a la resolución de problemas. Las unidades están estucturadas de tal
manera que los estudiantes con conocimientos simples, como claves de conceptos, los
transformen en conocimientos más precisos. En la estructura de este plan los problemas con
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significado ocupan el centro. De hecho, especificar los problemas a resolver podría ser más
importante que delinear objetivos de aprendizaje específico.
El constructivismo parece ser más que una moda, representa una ruptura significativa con
los medios conductistas que impera en la enseñanza de la carrera de arquitectura, es un
enfoque que pretende aumentar la eficacia del modelo.
BIBLIOGRAFÍA
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1
Waldegg, Guillermina "Principios constructivistas para la educación matemática" Una empresa docente, 1996.
2
Busquets, Dolores. "Educación Integral y Desarrollo Curricular" antología. compiladora Mtra. Linda Russell A.
UAC. 2000.
3
Garza, Rosa María, Leventhal Susana. Aprender Cómo Aprender. Ed. Trillas. Antología. Compiladora Mtra.
Linda Russell Archer. UAC 2000.
4
Ibíd.