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陪伴孩子搭建一座 台中市早療季刊

最適合他的「幼小銜接」之橋
君君媽媽
　　對大部分的孩子來說，幼小轉 順利轉銜，一般老師希望特殊孩子
銜意指一個生態環境的改變，從家 需要具備五項能力，即：人際互動
裡或是較小的學前教育機構轉至較 、溝通、聽從指令、常規、自我照
大的、明顯具有競爭力的學校環境 顧，於是就先協助君君預備好以下
，轉銜計畫最終的目的是幫助孩子 的基本生活與學習能力：
與家庭在新的教育安置環境中能成 1.必須按規定時間作息：上學時間
功，因此這樣的計畫必須包含協助 　比幼稚園早，上課時至少要坐40
兒童在新的班級中準備適應所有可 　分鐘，於是與幼稚園老師互相配
能遭遇的改變。面對君君即將穿上 　合，在大班下學期時，運用行為
制服，變成小一新鮮人！看著君君 　改變技術，讓君君能在課堂上能
能自己走入校門到教室，心中百般 　坐上40分鐘，也調整君君生活作
滋味，一點喜悅、一點期望，再加 　息，養成早睡早起的習慣。
上莫名的憂心。步入新階段，心中 2.到校園走走，習慣教室的方位和
有個大石頭一直無法卸下，儘管我 　設施：在入學前一個月，除拍照
在君君升大班那一年就為他做了許 　介紹校園環境外，也在每週帶他
多準備，但面臨全新的環境與人事 　到校園逛逛，並讓他能從校園任
物……君君能適應嗎? 　一角落回到教室，有趣的是還遇
　　君君是一個唐氏症小孩，目前 　到班導師，所以在開學前就已經
就讀惠文國小普通班，適應狀況還 　認識班導師。
不錯，也交到許多好朋友，更重要 3.要學會抄寫聯絡簿：抄下今天回
的是他每天都期盼去上學。上小學 　家要寫什麼功課、明天上課要帶
的那年，孩子在學習環境及生活習 　什麼東西，所以將常會寫到的語
慣上都要面臨一些改變，有一些基 　詞寫在家中白板上，讓君君學會
本的能力，必須要先建立，且要能 　運筆寫字和看白板抄寫聯絡事項。

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4.如廁練習：先練習使用蹲式馬桶 　好的習慣，培養看聯絡本交辦事
　，練習自己擦屁股，以免上了小 　項。
　學，因為害怕或無法久蹲而不敢 　　目前君君在學校仍有上課不專
　上廁所，但君君仍在開學後出了 注及自我控制能力較差的問題，有
　一些狀況，幸好班導師耐心協助 時也會干擾或分散老師教學，所以
　與教導。 家長與老師的溝通就變得非常重要
5.自己穿脫衣服：拉拉鍊、扣扣子 ，針對孩子在學校的行為問題與老
　等基本能力要具備，尤其是紮衣
師共同解決，能提早讓孩子適應一
　服的動作，在家裡就要多練習，
年級生活。還有，我現在也擔任班
　而扣扣子對君君是較困難，所以
上的總召集人和晨光媽媽，協助班
　後來將他的褲子改為魔鬼氈。
級事務進行，讓班級中孩子與家長
6.指導孩子保護自己：教導君君能
更快了解君君，陪伴他一起成長。
　記住父母親的姓名、電話以及家
　　君君下課後是由我輔導課業，
　裡的電話，並且指導孩子保護自
我和他的親子關係也較容易因為「
　己的方法，在此也教導君君能將
　學校發生事情敘述完整，所以在 功課」而陷入緊張氣氛，但是，孩

　中山醫學院上說故事班課程，並 子「上學時有穩定的情緒與安全感
　常採問答對話方式溝通。 」，比起分數和考試來得重要，所
7.交朋友：特殊幼兒在遊戲上有較 以調整自己的心態非常重要，如果
　多的單獨遊戲、功能性遊戲、轉 這個階段的銜接出現狀況，容易造
　換活動行為；較少平行遊戲、團 成孩子對上學的恐懼或排斥學習。
　體遊戲、扮演遊戲，孩子需要發 　　這一段成長的路，需要與孩子
　揮一些社會技巧與同儕應對及遊 一起牽手走過！在此也要謝謝四季
　戲技巧，君君也因為如此上了一 藝術幼稚園(西屯校)張晏甄老師、
　年遊戲治療團課。 巡輔黃湘敏老師和惠文國小李慧美
8.加強自我管理的能力：每天帶著 老師協助，陪伴君君搭建一座最適
　君君練習整理書包，把上學要使 合他的「幼小銜接」之橋。
　用到的用品放進書包裡，養成良

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 台中市早療季刊

特殊兒童入小學的轉銜準備
臺中市大鵬國小附幼園長 饒欣秀

　　初秋的陽光迤邐地灑落在樓梯間 通了電話，才知道，小玲又自己放風
，空氣中隱隱透漏著懶洋洋的氛圍， 了。
一陣秋風掃過，不覺得秋涼，但聽得 小玲患有小腦症，在家長的堅持
楓香紅葉擦碰間的窸窸窣窣，彷彿是 下，即使她發展遲緩、智能障礙又無
傳唱著夏天的驪歌，這是我最愛的季 法控制大小便，身體動作極度的不協
節！老遠就看見小玲在走廊的那一頭 調，她還是進入了普通班就讀，開始
徘徊，一派輕鬆浪漫，似乎也在品味 了小學生活。老師除了三不五時必須
著秋天的優雅灑脫；看看錶，應該上 中斷上課，放下其他廿幾個孩子，緊
課十幾分鐘了，可是她卻在校園閒晃 張匆忙的幫她清除排泄物，更換乾淨
，「小玲，妳怎在這兒？」她抬頭看 衣褲；校園中更是常常上演人仰馬翻
了我一眼，不做任何反應；「小玲， 的尋人記。而小玲自己則因為學習生
妳是不是要去上資源班？」挑了一下 活的挫折感，在班上常常會有情緒不
眉，依舊不理我「唉，算我雞婆自討 穩定甚至攻擊同儕的情形；一開始在
沒趣！」心底的OS才說完，就看到資 老師的指導及示範下，大家還能對她
源班的洪老師氣急敗壞的從二樓衝下 特別的禮讓包容，但時間一久，才六
來「小玲，妳怎麼還不來上課，又在 歲多的孩子們也漸失耐心，其他家長
校園亂跑。」總是這樣，級任老師以 也常心疼地指著自己小朋友身上的瘀
為她已經去了資源班教室，資源班老 青與齒痕向老師控訴小玲種種失序的
師則以為她還在班級中，直到上課時 行為。
間過了將近三分之一，兩位老師抽空

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　　學校 多 次 與 家 長 溝 通 ， 輔 導 室 礙兒童來說，這階段也正是他們學
也召開了 幾 次 特 教 推 行 委 員 會 討 論 習與社會發展的關鍵時期，這會影
小玲的狀 況 ， 心 評 老 師 及 鑑 輔 會 的 響在他們是否順利渡過一年級及往
委員們都 一 致 認 為 ， 如 果 小 玲 能 進 後學校學習生活。
入集中式 特 教 班 ， 老 師 能 照 顧 得 比 特殊幼兒入小學的轉銜流程
較好，同 時 也 能 針 對 她 的 個 別 需 求 中，家長的效能、學生學習能力的
設計適合 她 的 各 項 學 習 活 動 ， 讓 她 預備、生活自理能力的訓練、情緒
獲得學習 成 就 ， 穩 定 其 情 緒 ， 進 而 適應能力的準備可說是轉銜能否順
增進她的 身 體 感 官 功 能 及 語 言 表 達 利的重要因素，家長亦需要有良好
能力，無 奈 因 為 家 長 的 主 觀 意 願 ， 的心理準備與適應，才能陪著孩子
多次協調 未 果 ， 最 後 家 長 還 是 選 擇 走過這學習階段重要的里程碑。
了轉到鄰 近 的 國 小 ， 繼 續 就 讀 普 通 首先，在轉銜前家長必須客觀
班，接受 資 源 班 服 務 。 後 來 聽 說 到 的評估孩子的生、心理狀況，並徵
了新學校 仍 是 狀 況 不 斷 ， 家 長 又 打 詢特教團隊的專業意見或傾聽其他
算再次轉 學 ， 反 正 一 定 要 讀 普 通 班 家長的經驗分享，依據學生的需求
就是了。 選擇適切的安置環境。其次，在入
國民小 學 可 說 是 兒 童 邁 入 正 式 學前能帶著孩子先熟悉校園環境，
教育的第 一 步 ， 小 學 與 學 前 階 段 包 主動與老師聯繫孩子的狀況，並且
括教育目 標 、 課 程 模 式 、 學 習 情 境 幫助訓練課堂中的學習態度與常規
、班級氣 氛 、 上 課 時 間 、 師 生 人 數 ；最重要的是能密切的與老師聯繫
、作業與 評 量 方 式 及 父 母 的 期 待 等 配合，讓家庭成為學校教育的重要
方面都不 盡 相 同 。 對 於 一 般 的 孩 子 支持系統，親師共同合作，將孩子
來說，如 何 克 服 與 適 應 幼 稚 園 到 小 學習壓力減至最低，為寶貝打造一
學的學習 型 態 轉 變 ， 亦 即 所 謂 的 「 個快樂的學習天地。
幼小銜接 」 十 分 重 要 ； 而 對 身 心 障

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台中市兒童發展個管中心（第三區）
個管員 李芋青

陪伴孩子及家長面對國小轉銜工 活，注意力也很不集中，怎麼辦？」
作至今已邁入第６個年頭，看著台中 當然，有的孩子進展快，有的孩
市的國小轉銜工作從小規模變成大規 子進展慢，加上可能有身體因素的影
模，心中頗多感觸，因此藉著早療季 響（例如：癲癇），即使家長從小就
刊的機會予以抒發。 注重孩子的學習，也可能在訓練孩子
筆者認為孩子的國小轉銜工作並 學習獨立生活的結果上不盡人意，但
非孩子就讀國小那一年才開始準備， 我們要因為不可預期的因素就放棄孩
而是孩子更小的時候就開始做準備， 子可以進步的機會嗎？「當然不！」
也就是舉凡能提升孩子環境適應能力 ，凡走過必留下痕跡，家長的努力、
的訓練，皆是在為國小做準備，以下 用心及陪伴，孩子雖然不能點滴說出
就家長和社工員（個管員）的部份分 來，但一定是有所感覺的，這部份從
別說明： 家長不時與我分享孩子貼心的舉動中
即可得知，例如：不久前有位媽媽與
家長的部份～ 我分享：有一天，她很累、很不舒服
家長在面對國小轉銜時大致分有 ，孩子竟然看出來了，並且問她要不
兩類，一類是認為國小轉銜對自己的 要捶背，當時她真得很感動，當然，
孩子而言還很遠，所以不急，一類是 聽完媽媽的陳述，社工員亦是感動的
在孩子2-3歲時就想到孩子上國小的 不得了。
事，身為社工員的我，一方面不希望
家長對孩子上國小的事過渡緊張（因 社會工作者（個案管理員）的部份～
為會『傳染』給孩子，造成孩子情緒 　　身為社工專業人員，我們在國小
及學習上的不穩定），一方面卻認為 轉銜服務的過程中又扮演了什麼角色
孩子上國小的事真得是從小要開始準 ？發揮了什麼功能呢？
備的，但我指的是按部就班幫助孩子
學習、幫助孩子打基礎，總比到了孩
子要上國小那年才慌張地發現：「阿
！孩子還沒學會生活自理、過團體生

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一、陪伴 者 ： 家 長 教 育 孩 子 的 過 程 　　行。
　　中， 酸 甜 苦 辣 盡 在 不 言 中 ， 不 四、教育者：一個人的想法會影響
　　管是 讓 人 生 氣 的 、 有 趣 的 、 開 　　到他的行為，社會工作者的另
　　心的 、 懊 惱 的 … ， 若 有 人 可 以 　　一項任務就是教育民眾、家長
　　分享 ， 快 樂 可 以 加 倍 ， 挫 折 感 　　及其他專業人員對轉銜服務的
　　可以 減 半 ， 在 面 對 國 小 轉 銜 的 　　認識，當然，社會工作者亦不
　　過程 中 也 是 一 樣 的 ， 有 人 可 以 　　時在被教育的過程中。
　　傾聽 、 陪 伴 ， 總 感 覺 肩 頭 的 壓 　　我在國小轉銜服務的過程中，
　　力會 輕 一 點 ， 所 以 家 長 不 要 忘 有時會聽到家長的一些抱怨，包括
　　了， 早 療 通 報 系 統 的 社 工 員 就 ：認為過程太多繁瑣的事務要處理
　　在身 邊 。 、分工不清楚、訊息不一致…，但
二、諮詢 者 ： 這 是 個 訊 息 爆 炸 的 時 我也看到很多家長、老師及專業人
　　代， 有 時 家 長 會 因 為 訊 息 過 多 員很用心及努力的在進行國小轉銜
　　而無 法 判 斷 如 何 決 定 對 孩 子 較 服務，為的就是讓孩子能夠去到適
　　好？ 相 對 的 ， 也 有 些 家 長 對 訊 切的地方接受教育，得到適切的服
　　息的 接 受 是 薄 弱 的 （ 常 常 慢 一 務，所以我相信，雖有挫折與困難
　　拍） ， 不 管 面 對 的 是 什 麼 情 況 ，總有人與之攜手向前，走在這條
　　，社 工 員 要 做 的 是 就 是 提 供 訊 路上並不是孤單的！
　　息、 協 助 判 斷 訊 息 及 協 助 連 結
　　適切 資 源 的 工 作 。
三、協調 者 ： 國 小 轉 銜 的 過 程 中 ，
　　可能 聚 集 的 專 業 角 色 包 括 ： 學
　　前學 校 老 師 、 國 小 心 評 老 師 、
　　巡輔 老 師 、 治 療 師 及 社 工 員 …
　　等人 ， 各 自 有 各 自 的 分 工 及 專
　　業本 位 ， 難 免 會 出 現 因 認 知 不
　　同所 造 成 的 溝 通 問 題 ， 此 時 社
　　會工 作 者 會 嘗 試 扮 演 協 調 者 的
　　角色 ， 讓 轉 銜 服 務 可 以 順 利 進

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瑪利亞社會福利基金會
職能治療督導 許莉莉

一般而言，「轉銜」指的是從一 社區和環境方面。在個人因素方面，
項服務轉移至另一項服務的過程。實 包括孩子個人的選擇與決定等；在家
際上，轉銜應當是順利地經歷過，而 庭因素方面，包括家庭的支持度、社
非突然且令人不安地變換至新的方案 會地位和經濟能力等；在社區因素方
中 (Lerner, Lowenthal, & Egan, 1998)。 面，包括社區的地理特性和資源來源
首先，在進入幼稚園或早期療育 等；在環境因素方面，包括環境的統
機構的轉銜過程中，孩子開始經常必 整性和隔離性等。
須和父母分開，讓父母總顯得焦慮和 當孩子從學前即將進入國小的過
擔心；而在學前轉銜過程中，由於孩 程，其實對孩子本身及其家庭而言，
子可能進入融合教育的國小普通班， 都是非常具有挑戰性的，但卻是較常
或進入國小特教班，或進入特殊教育 被忽略的時期。如果能事先知道未來
學校的國小部，不僅父母擔心著後續 的階段中需要哪些技能的準備，例如
可能出現的問題，且國小相關服務人 在小群體中與人相處、班級中能集中
員也同樣地擔心著 (Lerner, Lowenthal, 注意力等等，作為現階段學前教學的
& Egan, 1998)。 依據，對於轉銜之成功有所助益（傅
然而，轉銜的服務並非單一線性 秀媚譯，民87）。因此，以「身心障
的情形，而是包括雙向線性交叉的情 礙者生涯轉銜服務整合實施方案」中
形，就如 Kagan(1992，引自 Mangione ，明定依據我國「特殊教育法施行細
& Speth, 1998)認為協助孩子與其家庭 則」第18條有關個別化教育計畫之規
轉銜的架構是所謂的水平延續和垂直 定及各教育階段身心障礙學生轉銜服
延續間的平衡，前者指的是，在某個 務實施要點之規定來辦理，應於「學
時間點，家庭、學校和社區服務的連 前教育大班」之個別化教育計畫加入
結；後者指的是跨時域的服務，如學 轉銜服務內容，視需要而包括升學輔
齡前至學校。 導、生活、心理輔導、福利服務及其
在轉銜過程中，可能有許多因素 他相關專業服務等項目（內政部，民
影響轉銜的順利以及成敗，林宏熾（ 91；教育部，民92）以肢體障礙孩子
民 89）和 Lerner, Lowenthal及 Egan(1998) 為例，針對面臨到的差異情形，提供
提出需考量的因素分為個人、家庭、 轉銜服務計畫時應考量的內容要項：

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1.升學方面：學齡前以興趣為主，經 大學特殊教育學系博士論文（未出
　驗本位導向，國小則是老師主導教 版）。
　學，獲取知識為目標作參考，兩階 林宏熾（民89）。身心障礙者生涯規
　段的學習模式和學習目標截然不同。 劃與轉銜教育（二版）。台北：五南。
2.生活方面：生活經驗不同，除非特 許素真（民93）。就讀普通班腦性麻
　定的情況，否則父母不太能一直陪 痹學生之支持需求個案研究。國立台
　在身邊，且變得須要參與較大的團 中師範學院特殊教育學系碩士班論文
　體，適應另一種作息課表，必須遵 （未發表）。
　守教室常規。 教育部（民92）。特殊教育法施行細
3.心理方面：進入國小新環境，人際 則。教育部臺（九二）參字第○九二
　關係發生變化，不再是原本認識的 ○一一七五八三A 號令修正發布第十
　同儕，外表和動作特徵容易引起同 三條條文。
　儕注意。 傅秀媚譯（F. G. Bowe著）（民87）
4.環境方面：國小校園較為廣大，教 。嬰幼兒特殊教育－出生到五歲。台
　學活動的教室或場所位置可能不同 北：五南。
　，有須經常移動的必要性（林巾凱
　，民92；許素真，民93）。 Lowenthal, B., Landerholm, E., &
　　於是，以上四點的事先支持準備 Augustyn, K. (1994). Three
，父母能抽空參與在每年三至六月舉 aspects of early childhood special
辦的轉銜活動，如宣導國小的重要事 education assessment: Family
項、模擬國小上課情形（上下鐘聲、 interviews, learning styles, and
下課時間）和實地參觀拜訪國小等等 parent child interactions. Early
，來協助孩子在未來轉銜後較快適應 Child Development & Care, 99,
國小生活。 113-122.
Mangione, P., & Speth, T. (1998).
參考文獻 The transition to elementary
內政部（民91）。身心障礙者生涯轉 school: A framework for creating
銜服務整合實施方案。台內社字第○ early childhood continuity through
九一○○六○二一八號函頒。 home, school, and community
林巾凱（民92）。台灣地區腦性麻痺 partnerships. Elementary School
兒童學前轉銜需求、轉銜服務與國小 Journal, 98(4), 381-397.
生活適應關係之研究。國立彰化師範

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我們來「 筆 畫 」
瑪利亞社會福利基金會
職能治療督導 許莉莉
　　到了幼稚園與國小的時期，父母 2.身體層面：寫字為靜態的整合活動
最常陪著孩子做的事不外乎就是寫作 　，協調的動作發展才足夠，包含了
業。無疑地，孩子的眼睛、手及身體 　上半身和下半身的平衡、穩定和控
顯得相當重要了，三者之間有著緊密 　制；最後
的關係存在。舉例來說，在光線不足 3.手部層面：配合字形，須在固定點
的情況下，孩子眼睛會用力集中看著 　作出上筆的彈性移動，包括近小指
作業本和課本，還不清楚的話，身體 　處固定於平面，讓前三指轉動筆，
就不知不覺地往前靠近；接著要寫出 　以及一手扶紙一手寫。
字時，眼睛和身體的狀態會影響手的 　　職能治療師會以感覺統合的理論
動作表現，加上父母在旁可能擔心而 來設計相關寫字的遊戲活動，有助於
著急地替孩子完成，讓「陪伴寫作業 孩子有信心及快樂地完成「筆畫」。
」成為一件不愉快的親子活動。 期待父母也試著參考一些方法，帶領
　　親子活動中，父母與孩子應從中 孩子在完成筆畫的過程，體驗與學到
享受親子互動的愉快，提升父母作為 更豐富的經驗：
引導者的能力，並增加孩子學習經驗 1.多感官刺激增加多個訊息輸入：（
和成果的展現。於是父母陪伴寫作業 　視覺）用不同顏色標示每個筆劃；
時，初期轉換對「握筆寫字」的想法 　加粗容易寫錯的筆劃；起點處有箭
，把「字」當作一個「插畫」，想像 　頭標示等。（聽覺）唸筆劃順序的
是從印象派的抽象畫風筆畫起（潦草 　口訣；唱有關字詞的歌曲等。（觸
凌亂的筆跡），逐漸進入到寫實畫風 　覺）觸模字形板；先用手指寫出字
（清楚端正的筆跡）。對「筆畫」的 　等。
看法，就不僅只有擔心，也帶入「欣 2.字的故事增加對字的記憶印象：現
賞」與「讚美」。 　代字的始祖為象形字，多閱讀或聆
　　假若孩子還在「印象派的時期」 　聽有關字由來的故事，引導出字的
，職能治療師特別要提醒父母，去瞭 　完整性。
解孩子在寫字前所需的先備能力階段 　　練習的空格作為自信的準備
1.認知層面：一開始建立起對筆的「 ：多給一張空白的九宮格紙（類
　使用」功能，而不只是食物或玩具 似書法宣紙），累積一個個小格
；再來 的成功筆劃成為端正的字。
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心 靈 捕 手

受訪者：惟惟媽媽
撰稿者：陳昱伶 實習生

　　初次見到惟惟是相約在一個寧靜 上課；但每週的治療復健時間還是很
的午後，看他手裡拿著玩具活蹦亂跳 有限，尤其是惟惟會自傷的行為沒有
的模樣，實在很難想像惟惟是個自閉 獲得明顯的改善，這讓媽媽內心充滿
症的孩子，媽媽說惟惟在一歲之前， 焦急憂慮，除了積極主動和治療師溝
連自己的名字和家人也無法分辨。 通惟惟平日遇到的狀況，更藉由治療
　　由於當時SARS的疫情擴大，因此 師提供的專業方法和技巧，與惟惟反
媽媽又拖了半年多才帶惟惟到醫院檢 覆在家嘗試練習，一方面能將課程的
查評估，醫生建議媽媽先去自閉症協 治療情境延續到日常生活中，一方面
會做一些了解，也安撫媽媽可能至少 也能適時的調整對惟惟的教育模式及
需要半年的時間來做心理調適；但同 步調，另外，透過向晴家庭服務中心
時背負著單親家庭的壓力，惟惟媽媽 兒童遊戲治療的協助，惟惟的自傷行
很清楚自己沒有多餘的時間浪費在慢 為也漸漸緩和穩定下來。
慢接受事實的等待上，眼前最急迫的 　　經過積極的早期療育過程，惟惟
問題應該是要知道有哪些管道和方式 的行為能力獲得很大的改善，且快速
，能提供給惟惟立即性的實質幫助， 成長，讓惟惟媽媽感同深受三歲以前
因為惟惟一天天的在長大，要面臨的 黃金時期的重要性，但是惟惟到了四
問題將接踵而來，惟惟媽媽告訴自己 歲之後的進步空間和速度卻明顯緩慢
，惟有堅強振作起來，才能與惟惟齊 許多，同一件事必須重複教導多次才
力並肩突破重重的難關。 能學會，在在都考驗著惟惟媽媽的耐
身為家裡唯一的經濟支柱，惟惟媽媽 心和毅力。加上挫折忍受度偏低的惟
平日都要工作，無法配合一般健保醫 惟，學習意願的強弱是隨著情緒起伏
療院所治療課程的時間，透過台中市 而增減，過程中若感受到壓力便很快
兒童個案管理中心社工的協助，幫媽 宣告放棄，這讓媽媽耗費很多時間及
媽找到一些坊間自費的醫療院所，能 精力來鼓勵惟惟、說服惟惟接受挑戰
提供惟惟需要的相關治療復健課程， ，因為即將要進入小學的惟惟，要面
媽媽利用假日帶著惟惟一堂接著一堂 臨的是更多未知的考驗。

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 台中市早療季刊

　　為了讓惟惟能對未來的學習環境 ，才能把握孩子三歲以前的治療黃金
有初步的熟悉和安全感，媽媽更在惟 期。另外，惟惟媽媽認為大人的感受
惟入學的半年前就時常帶惟惟到小學 和情緒也會影響到孩子，所以應該用
認識環境，另一方面也要事先不斷的 理性和積極正向的態度陪伴孩子成長
對惟惟做好心理建設，讓他知道接下 ，同時也鼓勵家長要勇敢帶孩子走出
來周遭學習環境的人事物會如何轉變。 來，讓他們感受外在世界的刺激和美
　　已經到小學就讀了一學期的惟惟 好。
，課業和人際關係的壓力與日俱增， 　　惟惟媽媽以務實的行動代替抱怨
常因此產生消極負面的情緒和想法， 和等待，因為孩子的寶貴時間很有限
惟惟很少主動和媽媽溝通在學校與同 ，與其被動的等待外界資源，不如積
儕的互動關係和學習情況，媽媽平時 極尋求適合孩子的管道和和協助。身
和學校老師的溝通管道也大部份只能 為家長也不能對專業人員過度依賴，
透過聯絡簿，對於無法掌握惟惟的成 而忽略了自己與孩子長時間的教育及
長狀況，媽媽感到無所適從；因為如 互動，因為居家的療育和復健才是真
此更增添媽媽對於惟惟目前學習狀態 正帶給孩子最大最多幫助的來源。
的擔憂，但是媽媽告訴自己不能停下 　　看著惟惟在訪談過程中圍繞著我
腳步，除了不放棄的陪伴惟惟重複練 們的可愛模樣，不斷穿梭奔跑在樹林
習學校課業，也盡量給予惟惟心理層 間、踩踏跳躍在草地上，像天使般純
面的肯定支持，同時仍然積極主動的 真無邪的靦腆笑容，使我真心期盼社
尋求其他能夠幫助惟惟的社會資源管 會大眾能給予這些孩子及家庭更多的
道。 空間，以平常心來看待及接納他們，
　　伴隨了無數個堅持的日子，媽媽 相信對於像惟惟媽媽一樣含辛茹苦的
陪著惟惟亦步亦趨的走過這條充滿酸 家長而言，將是最大的安慰和支持鼓
甜苦辣的道路，如同一般父母對孩子 勵。
的成長有所期待，媽媽希望惟惟能夠
平安快樂的長大，將來擁有獨立和照
顧自己的能力，也期望自己身體健康
，等到年邁時不會成為孩子的負擔。
惟惟媽媽也勉勵有相同處境的家長，
必須在最短的時間內接受並面對事實

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好 康 報 報

服務宗旨 提供台中市發展遲緩兒童及其家長所需早期療育服務之
相關資源、諮詢，增強其運用資源能力，以提升家庭功
能、促進遲緩兒童發展正常化及社區融合；並提供早期
療育服務的相關工作人員專業支持，共同為台中市發展遲緩或身心障礙兒
童及其家庭成員，創造一個適合發展的支持情境與無障礙的融合環境。

1. 居住於台中市之發展遲緩或身心障礙兒童及家長。
服務對象
2. 經台中市早期療育個案管理中心轉介之個案與家長。
3. 台中市之幼托園所、早療機構、醫療復健單位之專
　 業人員。

本中心提供兒童發展與家庭支持的相關活動與資源，並
服務內容
提供早期療育的服務人員專業諮詢和資源。服務項目依
服務對象分列如下：

兒童與家長
1. 資源諮詢與會談：以電話諮詢或中心會談的方式，協助家長尋得與選擇合適
　 孩子發展所需的適切療育資源。
2. 親子學習包借用：家長可依孩子的發展需求借出適合的學習教材。
3. 親子療育活動：現場由早療老師帶領最多三對親子參與的小班式活動，每週
　 定期舉辦。
4. 親子共同閱讀：現場提供適合各個發展年齡、特殊需求所需的讀本圖書，於
　 開館服務時間讓兒童與家長取用閱讀。
5. 親子休閒活動：提供孩子及其家庭成員有別於日常生活的休閒體驗，以促進
　 親子及手足間的互動。
6. 家長喘息活動：於假日期間舉辦休閒教育活動，並提供喘息服務的相關資訊。
7. 家庭/心理諮商：提供適切療育資源使用的建議，並協助家長澄清對於早療
　 專人員及資源的期待，同時給予情緒支持，使其能充分參與孩子的療育計畫。

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 台中市早療季刊

專業人員
1. 教材教具借閱：提供早期療育相關的專業圖書、教材教具。可提供現場閱覽
和外借服務。
2. 療育研習活動：以現場工作議題為導向的主題，提供在地早療服務人員的專
業成長研習。
3. 專業知能諮詢：以電話或現場諮詢的方式，提供療育資訊和資源的專業支持
。於中心服務時間內與工作人員接洽。

1. 教學活動區：提供親子療育活動的進行空間。
2. 資源展示區：陳列專業圖書、教材教具、療育玩具、服務
空間規劃
成果與作品的展示空間。
3. 親子閱讀區：提供豐富的繪本圖書陳列，以及親子共讀的
舒適空間。
4. 諮商會談區：提供現場會談與心理諮商的隱密空間。

服務時間 週二至週六 10:00～6:00

每週日、一及國定假日休館

地址：40461 台中市北區民權路400號 (英才公園婦幼館1樓)

聯絡方式 電話：04-22022226 傳真：04-22060523
網址：www.tc-rc.org E-mail：tcrc@tc-rc.org

13 兒童發展資源中心位置圖
好 康 報 報

服!!放送站
台中市犁頭店婦女福利服務中心

一、法律面談諮詢服務
申請資格：有婚姻、家庭、財產、子女監護權等相關法律問題之台
　　　　　中市婦女朋友
諮詢時間：99年1月～12月，每隔週四下午2:00～4:00，詳情請來
　　　　　電洽詢
人數限制：每次3～5人

第二季諮詢日期與輪值律師

場次　　一　　　二　　　三　　　四　　　五　　　六
日 期 4/08 4/22 5/13 5/27 6/10 6/24
（星期） （星期四） （星期四） （星期四） （星期四） （星期四） （星期四）

輪 值 江彗鈴 楊銷樺 陳瑾瑜 林群期 江彗鈴 楊銷樺

律 師 律師 律師 律師 律師 律師 律師

二、親職教養諮詢服務
服務簡介：設籍或居住於台中市之婦女或其家人，面臨國中以下子女之教
　　　　　養問題或衝突，以及特殊兒童教養之種種問題與困擾，希望能
　　　　　透過專業老師排難解惑，提供正確的教養策略以協助子女健康
　　　　　成長並增進親職良性互動關係。
諮詢時間：99年1月～12月，依家長需求與諮詢老師時間媒合，詳情請來
　　　　　電洽詢
人數限制：每次2人

以上服務預約方式
（一）電話預約：（04）2471-3535分機142或143邱小姐或柯小姐
（二）中心預約：台中市南屯區東興路一段450號（台中市愛心家園一樓）
（三）線上預約：上網於本中心網頁上填寫預約表
（網址： http://women3.tc-women.org.tw/
　　　　 或鍵入台中市犁頭店婦女中心搜尋即可）

14
 台中市早療季刊

臺中市社區
心理衛生中心諮商服務
您心中有無限 千 萬 結 解 不 開 嗎 ？
您目前正面臨 人 生 抉 擇 需 找 人 談 談 嗎 ？
★服務簡介：臺中市社區心理衛生中心特聘請專業精神科醫師及心理師，
　　　　　　提供專業諮詢及諮商輔導服務，協助當事人解決家庭、感情
　　　　　　、親子、生涯、情緒及感情等問題，協助生活適應。只要您
　　　　　　有心理健康有關的問題，歡迎您來電預約心理諮商。
★服務對象：設籍於本市或居住、工作於本市，18歲以上成年人，無任何
　　　　　　精神疾病。
★服務時間：
　1.每週星期二、四 PM 2:00～5:00。
　2.每週星期三 AM 9:00～12:00、星期一、三PM 2:00～5:00
　　(女性心理師)。
3.其他相關心理衛生活動，請自行參閱衛生局網站。
★預約方式：先行以電話預約。
★諮商次數：每人最多4次，每次50分鐘。
★收費方式：免費。
★服務地點：臺中市社區心理衛生中心（臺中市衛生局）
　　　　　　臺中市南屯區向心南路811號2樓
★聯絡電話：(04)23801180轉536、537、560
★相關課程：可到公司團體提供1~2小時免費講座，講師為精神科醫師或
　　　　　　心理師。
★本市心理關懷資源：
生命線：04－23269595簡碼1995
資料來源 臺中市衛生局網站
張老師：04－22066180簡碼1980
臺中觀音線：04－22339958
安心專線：0800－788995

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好 康 報 報
四月份

日期 　　　活動名稱 　　　　 活動時間 　　辦理單位 　　聯絡電話

99.04.01- 每星期一 愛心家園 04-24713535　
成人巧藝社
99.07.31 9：00-11：00 ＊119、511
99.04.01- 全方位健康班 每星期四 04-24713535　
99.07.31 （成人班） 13：30-15：30 愛心家園 ＊119、511
99.04.13 04-24713535
寶貝成長學習營 9：30-11：30 愛心家園
99.04.27 ＊119、511
99.04.06 說故事列車 04-24713535
10：00-11：00 愛心家園
99.04.20 ＊119、511
99.04.03 童話繪本 9：30-11：30 愛心家園 04-24713535
＊119、511
99.04- 「小小世界， 週一至週五 兒童發展
99.11 大大未來」 09：30-12：00 個管中心 04-22337530
兒童圖書室 14：00-16：30 (二區)
兒童發展
專業團隊諮詢 8:30-12:30
99.04.10 個管中心(二區) 04-22337530
99.04.01
99.04.08 肯納媽媽才藝教室 09：00-12：00 台中市自閉症 04-24715873
99.04.15 -蝶谷巴特拼貼 教育協進會 04-24723219
99.04.22

親子療育活動 上午場
（常態性課程） 10：30-11：10
每週三→療育活動A、B
下午場 兒童發展 04-22022226
99.04.28起 每週四→療育活動C、D 資源中心
15：00-15：40
每週六→療育活動E、F

五月份

日期 　　　活動名稱 　　　 活動時間 　　 辦理單位 　　聯絡電話

99.05.11 9：30-11：30 愛心家園 04-24713535
寶貝成長學習營
99.05.25 ＊119、511

99.05.04 說故事列車 10：00-11：00 愛心家園 04-24713535

99.05.18 ＊119、511

99.05.08 童話繪本 9:30-11:30 愛心家園 04-24713535

＊119、511
兒童發展
99.05.08 專業團隊諮詢 8:30-12:30 04-22337530
個管中心(二區)

16
 五月份 台中市早療季刊

日期 　　　活動名稱 　　　　 活動時間 　　辦理單位 　　聯絡電話

兒童發展
99.05.22 家長喘息活動 活動時間另行通知 04-22022226
資源中心

肯納媽媽才藝教室 09：00-12：00 台中市自閉症 04-24715873

99.05.27
-精品串珠 教育協進會 04-24723219

六月份

日期 　　活動名稱 　　　活動時間 　辦理單位 　　 聯絡電話

99.06.01
說故事列車 愛心家園 04-24713535
99.06.15 10：00-11：00
＊119、511
99.06.29
99.06.08 寶貝成長學習營 愛心家園 04-24713535
9：30-11：30
99.06.22 ＊119、511
9:30—11:30 愛心家園 04-24713535
99.06.05 童話繪本 ＊119、511
99.06.03
肯納媽媽才藝教室 台中市自閉症 04-24715873
99.06.10 09：00-12：00
-精品串珠 教育協進會 04-24723219
99.06.17
兒童發展
99.06.12 專業團隊諮詢 8:30-12:30 04-22337530
個管中心(二區)

專業知能研習
99.06.12 A:注意力缺陷的 A:09:00-12:00 兒童發展
診斷及其教導策略 B:13:00-16:00 資源中心 04-22022226
B:幼兒生活自理的
引導技巧
99.06.12
應用行為分析 台灣應用
99.06.19 09：00-16：00 04-22153770
家長成長班 行為分析協會
99.06.26
99.06.25 愛心家園早療中心 台中市愛心家園 04-24713535
14：30-16：30 早療中心
畢業典禮 ＊348張組長

七月份

日期 　　活動名稱 　　　活動時間 　辦理單位 　 聯絡電話

遊戲治療： 台中市自閉症 04-24715873

99.07.17 09：00-12：00
親子互動技巧 教育協進會 04-24723219

17
好 康 報 報
台中市早療季刊

親子關係是家庭的希望，您的行動才是孩子的未來。
　　擁有穩定、愉悅的親子關係，是父母幫助孩子建立安全感的第一步！教養並不全然
代表爸爸、媽媽就是以管教者的姿態出現；父母只要用心多花一點時間，也能輕鬆自在
的營造生活體驗與學習的機會，讓孩子透過動手做的過程獲得滿足和成就感，也為親子
互動添增愉快豐富的美好經驗!!
親能元氣講座～幸福手作系列
週六10:00～12:00
　　透過簡易的日常活動，協助家長學習如何設
計、安排居家親子活動及引導、鼓勵孩子。期待
爸爸、媽媽能實際運用於家庭生活，為親子生活
添加不同的幸福風味。
課程日期：4/24(手工皂)　　5/08(提拉米蘇)
　　　6/05(年糕蛋塔)　6/19(蘋果棒棒糖)
對 象：家長或親子10對
家長成長團體～孩子，我想認識你
週四15:00～17:00
透過幼兒生活自理的影像紀錄，以團體分享
的方式探討父母對於幼兒行為的觀察與回應。期
待父母從自省的角度出發，醒思教養與親子互動
的意涵，經由自我覺察調整親子互動模式，營造
合諧的親子關係。
課程時間：5/13～6/17　對象/人數：家長/10名
兒童成長團體～叫我人氣王
週四15:00～17:00
　　透過遊戲、繪畫、繪本、討論分享等團體活
動，協助孩子學習自我肯定與增加自信心。讓孩
子能欣賞、重視自己，學習良好的人際互動方式
，尊重他人的想法與感受，提升自我表達能力。
合諧的親子關係。
課程時間：5/13～7/01
對象/人數：國小低年級兒童/8-10名親子互動工
　　　　　 作坊～
18
親子創意美術
週六15:00～17:00
　　以豐富多元的素材，引導親子合作、發揮創
意，輕鬆自在的學習與體驗手腦並用的創作喜悅
。除了獲得豐富的感官經驗，也能增進孩子手眼
協調能力與精細動作發展。
課程日期：(可自由勾選)
04.24(神奇泡泡土)、05.01(魔術紙膠帶)
05.08(自製存錢筒)、05.15(珍珠板馬賽克)
05.29(我的小夜燈)、06.05(創意紙漿)
對象/人數：2-8歲兒童及其家長 /8-10對
親子Do Re Mi
週三09:30～11:00
　　在音樂治療師的帶領下，透過簡單的樂器和
旋律，引導親子運用多元的音樂元素學習人際互
動。讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中學習團體適應能
力，促進幼兒社會情緒的發展。
課程時間：6/02～7/07
對象/人數：2-5歲兒童及其家長/6對
無尾熊親子團體
　　引導父母學習如何提供孩子有意義的活動及
適當的引導技巧，培養孩子專注，有耐心的學習
態度，良好的社交禮儀與獨立自主的精神，促進
和諧的親子關係。
課程時間：A班‧5/13～7/01 週四10:00～12:00
　　　　　B班‧5/28～7/16 週五15:00～17:00
對象/人數：2-4歲親子/6-8對
活 動 回 顧
台中市早療季刊

活動花絮
活動名稱：98年度兒童發展篩檢巡迴列車
活動簡介：
　　兒童發展篩檢巡迴列車，主要與深入
社區的托兒所合作，除了可以讓托兒所內
擔憂孩子發展的父母可以瞭解兒童發展的
現況，也可以讓社區內不方便外出的家長
就近帶兒童到園所接受篩檢活動；在活動
進行中，總是有許多擔憂著孩子發展的老
師及家長向治療師頻頻發問兒童發展的重
要性，也讓這樣的一個活動讓每個參與的
對象都帶著滿滿的收獲。

活動名稱：98年度早期療育社區宣導活動
活動簡介：
　　中心主要以播放相關早期療育及身心
障礙議題之卡通片來進行社區宣導，並融
入了「尊重」及「接納」的意涵，透過社
區的早療宣導，期望增進社會大眾及一般
兒童對於特殊幼兒的接納度，並透過會後
的分享活動及有獎徵答提昇社會大眾對於
早期療育的認識。
　　期望社會上每一個角落的人們都能對
早期療育有更確切的認識外，更希望民眾
能主動發覺待協助的慢飛天使及尊重每一個不同的個體。

19
活 動 花 絮

活動花絮
活動名稱：動手動腦玩教具工作坊
活動簡介：
　　透過課程可以輕鬆學習能符合孩子個
別需求的教具，家長能在自製教具的過程
中，發揮自由的想像力與創意，享受動手
做的樂趣。講師為特殊兒家長，在做教具
的過程中，鼓勵家長分享彼此的養育經驗
，使家長能像朋友一般的互相支持。
回饋與分享：
　　參與的家長對於工作坊能符合孩子的
個別需求、有助於孩子的教導、有助於家
講師帶領家長討論教具延伸使用方法，使一 長之間相互支持、能獲得成就感皆感到滿
樣教具能使用於多個故事場景，具效益性。 意，並且充份的表達對於工作坊的期待。
因此在今年的四月至六月台中市第一區兒童發展個管中心再次辦理「動手動腦玩
教具」工作坊方案，邀請各位爸爸媽媽一同參與唷!

活動名稱：「寶貝媽咪抒壓團體」―家長
　　　　　心理支持團體
活動簡介：
透過早療家長心理支持成長團體，希
望提供家長支持性服務，提供家長彼此支
持、身心靈抒解及親子教養技巧。
回饋與分享：
　　媽媽們在團體中彼此分享生活經驗與
育兒心得，互相學習、互相鼓勵與扶持，
透過每個禮拜的聚會時光，好好的照顧自
己的心情與自我的成長。而在團體結束後
藉由專業老師的帶領，進行團體的活動與
，團體的成員也都成為彼此的生活中的朋
討論。
友，分享生活，相互支持！

20
 台中市早療季刊

活動名稱：親職教育系列講座
活動簡介：
　　台中市兒童發展個管中心（第一區）
在去年本除了再次舉辦「學前兒童基本能
力系列」之外，也針對「親師溝通」、「
國小適應」等主題與家長分享，協助有轉
銜需求的兒童家長做預備。另外，親子與
手足關係、家庭和諧度及父母教養態度與
方法，也是影響兒童社會行為與同儕關係
的因素，所以也將針對「手足關係」的主
題，與家長分享手足之間的議題。因為『
透過講座介紹與經驗分享，讓家長獲得相 孩子的進步是與家長一起努力累積而來』
關的知識與技巧。 ，希望透過一系列的親職教育系列講座，
提供家長相關的親職技巧，為孩子裝備好所需的能力！
回饋與分享：
　　中心去年針對不同的主題，辦理了七場次的親職教育講座，也謝謝家長們的踴
躍參與，爸爸媽媽們在平常工作忙碌之餘，週末也為了家中的寶貝充電自己，可以
感受到爸爸媽媽們的用心與對於教養問題的需求，個管中心也很歡迎家長們表達對
各種課程的需求與想法，未來希望對能持續辦理相關活動，能對家長在親職教養方
面有所幫助。

活動名稱：跨專業團隊評估服務
活動簡介：
1.參與專業人員：特教老師、語言治療師、
　職能治療師。
2.專業人員評估個案教具操作能力及精細動
　作發展狀況。
3.透過早期療育跨專業團隊評估的服務，提
　供個案管理中心的服務對象及其家庭成員
　面臨療育、教育、教養或居家復健等疑問
　時，得以透過個管員協助安排跨專業團隊
　的評估及諮詢，提供家長明確的教養觀念
　、釐清療育安排或教育安置的建議。
回饋與分享：
　　跨專業團隊評估的過程中，各專業人員先藉由評估來觀察及瞭解兒童的發展現
況，後續將會提供家長專業間整合性之建議，家長往往可藉由跨專業團隊評估的服
務釐清所面臨的問題。此服務提供予個案管理中心服務之個案，並將透過個管員評
估其需求而安排。 21
活 動 花 絮

活動花絮
活動名稱：「慢飛天使說出我愛你」母親節活動
活動簡介：
　　「母親像月亮一樣，照耀我家門窗‧‧‧」當我們
聽到這首耳熟能詳的歌曲時，是否會聯想到母親節呢?
藉由母親節之慶祝活動，紓解主要照顧者平常照顧的辛
苦外，還有親子共同裝飾母親節蛋糕外，及動手做康乃
馨的活動以感謝母親這一路上對孩子的提攜與照顧。
　　另希望透過活動達到親子互動，潛移默化發展遲緩
兒及其手足自內心有感謝親恩的體驗活動，並結合社區
身心障礙者機構庇護工場，達社區融合的果效。期待能帶給主要照顧者和孩子們一個難以
忘懷母親節。

活動名稱：「Hello～我在這裡！」―手足團體
活動簡介：
　　「畫自己的手足」，利用畫筆與畫紙畫出自己的
手足，從中瞭解成員們是否真正瞭解自己的手足及其
模樣。
　　在活動進行過程中發現到孩子們對於手足間彼此熟
識度，從分享中說出自己的心聲，從中進行誤會調節，
進而使孩子們發現對方的優點。

活動名稱：家長支持團體
活動簡介：
今年的家長團體，我們不但至做了手工皂、手工餅乾、連
手工披薩、手工相框通通都有，雖然是第一次嘗試，但都
做的相當成功呢，只能說媽媽們真的是無所不能啊。
透過家長團體，不但讓大家切磋一下手工藝和廚藝，
嘗試一些新事物外，更重要的是透過團體，大家可以分享
一些生活上有趣的、開心的、難過的、生氣的事、還有孩
子的療育情況等等。家有遲緩兒/障礙兒的的酸甜苦辣，
我想唯有有過同樣際遇的人才會真正了解，也才能真正安慰到彼此。
所以讓家長們變成好朋友、變成彼此長久的支持，才是我們舉辦家長團體真正的目的。
感謝這次所有的團體成員兩個月來的大力配合和分享，讓我們更知道家長的辛苦在哪裡，也
讓我們的服務可以更貼近家庭的需要，謝謝妳們。

22
 台中市早療季刊

活動花絮
活動名稱：親子戶外喘息活動
活動簡介：
每年中心都會辦理親子戶外喘息活動，透過親子休閒活
動增進家長及手足與發展遲緩、身心障礙者兒童之感情
和互動機會。而這次我們遊憩的地點為大人小孩都愛的
「劍湖山世界」，大家照過來看ㄧ下，是否發現每個人
笑容滿面，而且摩拳擦掌期待在遊樂園裡頭玩得不亦樂
乎喔！

活動名稱：「讓我們一起陪伴你成長」成長團體
活動簡介：
中心為了讓特殊兒童在面對學習環境及困難時，所產生
的人際互動、情緒轉換及挫折時有適切的因應方法，再
者，特殊兒童的語言表達以單字句或者雙字句居多，而
「繪畫為孩子的一種語言」，兒童繪畫能夠為兒童提供
一個溝通議題、感受和其它經驗的管道，而且透過自我
表現的方式來探索、創造和解決問題。
因此，中心以藝術療育為媒介辦理成長團體，讓兒童以
藝術、繪畫來表達其想法，展現與人相處互動的模式，進而提升自我概念及增進情緒
整合。

活動名稱：「踏步向前行～國小轉銜列車開跑」親職教育
講座活動
活動內容：
「如何協助孩子適應國小生活」及「如何進行良好的親師
溝通」是從家長需求中票選出來，家長需要的課程選項，
從現場家長專注的聽課來看，家長對於孩子邁入國小生活
，展開新階段生活的關心度是無庸置疑的，從課程後的問
券回饋表來看，經驗豐富的老師果然讓家長有新的思考方
向，可以為自己的孩子做更確切的準備。中心辦理各項方
案活動總是用心的選擇主題和講師，希望大家可以相約來參加，要知道～在陪伴孩子
成長的過程中，您並非孤獨的！

23
童 言 童 語
台中市早療季刊

　　小石頭是威廉氏症兒童，空間概念及精細動作發展能力皆薄弱，參加
國小體驗營時候老師及個管中心實習生姊姊都相當關心小石頭的回家作業
的完成度，老師問小石頭：「有完成回家作業嗎？」，小石頭自信滿滿的
說：「有啊！媽媽都寫好了！」

「慢慢天使快快飛」早療季刊 徵稿訊息
　　您有滿腹照顧特殊兒童的心路歷程想跟其他人分享嗎？對於教養特
殊兒童您有專業見解想宣導嗎？您家的寶貝有令人發噱的行為表現嗎？
「慢慢天使快快飛」早療季刊歡迎家長、專業人員踴躍投稿。

（1）文章投稿相關規定：
1.請自行下標題。
2.請載明姓名及服務單位、職稱。
3.請記得留下聯絡方式。
4.文字請在1000字左右（標楷體、14字體大）。
5.審稿單位擁有採用與否及文字潤飾效果的決定權，若經錄用將予以通
　知，並提供精美禮品一份！

（2）笑話集投稿相關規定：
1.請自行下標題。
2.請載明姓名及服務單位、職稱。
3.請記得留下聯絡方式。
4.文字請在100字左右（標楷體、14字體大）。
5.審稿單位擁有採用與否及文字潤飾效果的決定權，若經錄用將　予以
　通知，並提供精美禮品一份！

投稿單位：台中市兒童發展通報中心 投稿喔！
迎
電子信箱：wd3688@seed.net.tw 歡
地址：台中市北區民權路400號1樓
電話：22083688-15

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