Escuela, Ambiente y Comunidad1

Escuela, ambiente y comunidad Integración de la Educación Ambiental y el
Aprendizaje-Servicio
MANUAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE
ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD

“INTEGRACIÓN DE LA EDUCACION
AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJE-
SERVICIO”
LIC. DIANA DURÁN

FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE
PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y COMUNIDAD
Colaboración en recopilación de la información: Mariano Salas.
DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 1

COMUNIDAD
INDICE
FUNDAMENTACIÓN Y ANTECEDENTES
OBJETIVOS DEL MANUAL
I- CONFLUENCIAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

EL APRENDIZAJE-SERVICIO
I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales

I.2.Integración de la educación ambiental y el aprendizaje-servicio
I.2.1.Solidaridad
I.2.2.Comunidad
I.2.3.Complejidad e interdisciplinariedad
I.2.4.Sustentabilidad
I.2.5.Actividad o experiencia
I.2.6.Orientación hacia los valores
Explicación ambiental del comportamiento humano
La prosocialidad
I.2.7.Proyecto
II- PROBLEMAS AMBIENTALES ARGENTINOS: UNA DEMANDA

SOCIAL QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE-SERVICIO
II.1. Causas de los problemas ambientales

II.2. Síntesis de los problemas ambientales argentinos
II.3. Las soluciones a los problemas ambientales
III- ¿CÓMO SE ENSEÑA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADA AL

APRENDIZAJE-SERVICIO?
III.1. Aspectos pedagógicos

III.2. Aspectos curriculares
III.2.1.Ideas básicas y núcleos conceptuales
III.2.2.Modelo didáctico para la selección de contenidos y
actividades de aprendizaje-servicio sobre riesgos naturales
III.2.3.Los contenidos curriculares ambientales y sus proyecciones
comunitarias
III.3. Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias
III.4. Experiencias de aprendizaje con proyección comunitaria en
educación ambiental
III.4.1. Clasificación de experiencias de aprendizaje en educación
ambiental
Foros participativos juveniles
III.4.2. La relevancia de los proyectos de investigación escolar en el
aprendizaje-servicio y la educación ambiental
III.5. Recomendaciones didácticas para la realización de un proyecto de
aprendizaje-servicio en educación ambiental

COMUNIDAD
I- ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS: GRANDES
PROTAGONISTAS DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
SOLIDARIAS. ESTUDIO DE CASOS.
IV.1. Temas y problemas ambientales que se abordan en las

experiencias educativas solidarias (años 2000 y 2001)
IV.2. Importancia cuantitativa de los distintos tipos de experiencias
educativas solidarias, según muestras de los años 2001 y 2000.
IV.3. Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos
IV.3.1. Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo,
vegetación y fauna.
IV.3.2. Desarrollo sustentable y educación ambiental
IV.4. Algunas experiencias internacionales
IV.5. Condiciones para la concreción de un proyecto de aprendizaje-
servicio en educación ambiental
IV.6. Ejemplo de una experiencia de aprendizaje-servicio de alta calidad
educativa
IV.7. Etapas para la realización de un proyecto de aprendizaje servicio
en educación ambiental
II- UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DIAGNÓSTICO

DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
V.1.Objetivos de la metodología
V.2.La distribución geográfica de las experiencias educativas solidarias
en educación ambiental
V.3.Índice de calidad del aprendizaje en educación ambiental (AEA)
V.4.Índice de calidad del servicio en educación ambiental (CAS)
V.5. AEA y CAS en escala nacional
V.6. AEA y CAS en escalas provincial y regional
V.7. Algunas conclusiones generales sobre la aplicación de los
indicadores de aprendizaje y servicio de la muestra
V.7.1.El diagnóstico
V.7.2.Las áreas y disciplinas
V.7.3. Los destinatarios
V.7.3.Los objetivos y actividades
V.8. Recomendaciones sobre cómo se equilibran y relacionan mejor el
aprendizaje y el servicio
V.9. Índice de calidad del aprendizaje-servicio en educación ambiental
(ICASEA)
V.10. La importancia de la ruralidad
V.11. Conclusiones del diagnóstico
VI. EPILOGO: EN EL APRENDIZAJE-SERVICIO LA ESCUELA NO ES

TUTELADA NI ASISTIDA, SE TRANSFORMA EN UN SUJETO DE
DEMANDA SOCIAL Y AMBIENTAL
VII. BIBLIOGRAFÍA

COMUNIDAD

COMUNIDAD
“La investigación sobre el saber escolar tiene potencial suficiente para configurar no sólo lo que
representa, sino también el espacio en el que se constituyen la identidad y la estima. Su
significación radica en la creación de límites para organizar el pensamiento, la percepción, el
sentimiento y la práctica”
Th. S. Popkewitz. Sociología política de las reformas educativas. Morata. Fundación Paideia. Madrid. 1994.
Un nuevo modelo de desarrollo educativo para América Latina y el Caribe demanda “una
transformación profunda en la gestión educativa tradicional que permita articular efectivamente la
educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales”
Chomsky, Noam. Dietrich, Heinz. La sociedad global. Educación, mercado y democracia. UBA. Buenos Aires.
LiberArte. 1997.
FUNDAMENTACIÓN Y ANTECEDENTES
La Fundación Educambiente concretó durante los años 1994-1995 el

Programa “Fortalecimiento de la Capacidad Interdisciplinaria en Educación
Ambiental para Supervisores y Docentes del Sistema Educativo Nacional”,
con el apoyo institucional del Programa “Educación, Población y
Desarrollo” de la UNESCO.
El programa tuvo como objetivo incorporar la dimensión ambiental en el

currículum de las escuelas, a través de la capacitación en servicio de
docentes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica, sobre
experiencias de aprendizaje interdisciplinarias y su monitoreo y
publicación posterior a la aplicación en el aula.
En 1995 se publicó un Manual Metodológico, cuyas propuestas

desarrollaron la inserción curricular de la educación ambiental en las
instituciones educativas del Tercer Ciclo de la EGB y en el aula, según lo
promovió la Ley Federal 24195 y el proceso de transformación educativa.
El programa incluyó la capacitación docente en servicio y la publicación

posterior de una selección de las experiencias de aprendizajes elaboradas
y probadas en el aula por los docentes de todas las áreas que concurrieron
a los cursos. Así se publicó “Caminos para andar y desandar. Una
propuesta de experiencias de aprendizaje”, en 1997.
Posteriormente la Fundación Educambiente comenzó una relación

institucional con el Programa Nacional Escuela y Comunidad presentando
trabajos en los Seminarios Internacionales, a través de la cual fue notoria
la vinculación entre la educación ambiental y el aprendizaje-servicio.
A partir de esta relación se presentó un proyecto para elaborar una

investigación con el aporte técnico y financiero del Programa Nacional
Escuela y Comunidad. Esta publicación surge de la Resolución 48 de la
Subsecretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación en la que
se decide aprobar la edición de un manual sobre el tema del
fortalecimiento de la integración de la educación ambiental y el
aprendizaje-servicio.
En esta publicación se plantean preguntas tales como: por qué, cómo,

cuándo, dónde, es posible integrar experiencias educativas solidarias y

COMUNIDAD
experiencias de educación ambiental, con el propósito de mejorar la
calidad educativa.
Estas preguntas se refieren, en muchos casos, a cuestiones muy concretas

de carácter didáctico que pueden resolverse a través de un análisis
cualitativo y cuantitativo de las experiencias educativas solidarias del
Programa Nacional Escuela y Comunidad. Pero, en realidad, requieren
también la inclusión de un marco teórico que facilite a los docentes un
conocimiento de los conceptos y principios comunes que sustentan a la
educación ambiental y al aprendizaje- servicio.
La publicación está dirigida a los docentes y equipos directivos que deseen

iniciarse o perfeccionarse en la elaboración de experiencias de
aprendizaje-servicio sobre educación ambiental, lo que redundará en una
mayor calidad educativa de las experiencias educativas solidarias
ambientales.
OBJETIVOS DEL MANUAL
1. Elevar la calidad de la educación en todos los niveles de la

Educación Básica a través de la integración entre la educación
ambiental y el aprendizaje-servicio.
2. Precisar y profundizar conceptos, difundir procedimientos, proponer

recomendaciones pedagógico-didácticas y promover innovaciones
que permitan a los docentes y equipos directivos fortalecer las
experiencias de educación ambiental (EA) a través del aprendizaje-
servicio.
3. Difundir y profundizar la metodología del aprendizaje-servicio, a

través de la aplicación acertada de sus principios y procedimientos
mediante experiencias educativas solidarias en educación
ambiental.
4. Promover una mayor proyección de la EA en el contexto comunitario.
5. Elaborar y aplicar un índice de calidad del aprendizaje-servicio en EA

a una muestra de experiencias educativas solidarias, con el fin de
realizar un diagnóstico sobre la situación de la articulación de la EA y
el aprendizaje-servicio en escala nacional.
6. Promover la implementación de políticas y acciones de desarrollo

curricular en el ámbito de la educación ambiental y mejorar la
calidad del servicio que se brinda a la comunidad educativa a través
de la capacitación docente.

COMUNIDAD
I. CONFLUENCIAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
EL APRENDIZAJE-SERVICIO
“Cuando el mundo se vuelve demasiado grande para ser controlado, los actores sociales pretenden
reducirlo de nuevo a su tamaño y alcance. Cuando las redes disuelven el tiempo y el espacio, la
gente se ancla más en los lugares y recuerda su memoria histórica”
Castells, Manuel. La era de la información. Vol. 2. El poder de la identidad. Madrid. Alianza editorial.
1998
I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales
Múltiples factores han eclosionado en los albores del siglo XXI para que
sea ostensible la dimensión planetaria de la crisis ambiental. Un sistema
complejo de conflictos conforma el contexto a partir del cual los problemas
ambientales revelan arduas relaciones entre la naturaleza y la sociedad.
La crisis ambiental planetaria se imprime en un contexto global definido

por:
1- La consolidación y posterior crisis de un modelo económico único –el

capitalismo global- impuesto a los países de medio y bajo desarrollo
humano1por los países centrales.
2- El aumento notorio de los desequilibrios del desarrollo humano y
sustentable entre los países desarrollados y subdesarrollados. Si
consideramos que el valor promedio de los países industrializados es
100, el valor de la esperanza de vida para los países en desarrollo es
84, el de la oferta calórica diaria es 82 y el de la mortalidad de menores
de 5 años es 29.
3- La concentración del ingreso produce una demanda orientada hacia la
producción para los sectores de altos ingresos que incrementa el uso de
los recursos naturales generando un sobreconsumo. Junto a él, se
mantiene un subconsumo de las poblaciones marginales que no
alcanzan a cubrir sus necesidades básicas.2
4- Los impactos del desarrollo tecnológico y sus consecuencias tanto
positivas –como las mejoras en la salud o en la calidad de vida-, como
negativas –la contaminación ambiental, los problemas del empleo, la
pobreza, entre otros.
5- La creación de una sociedad informacional, cuya nueva fisonomía social
es el poder de la información caracterizado por el dominio de las redes
y nodos que interconectan globalmente al mundo, especialmente a los
centros de poder.
6- La construcción de nuevas identidades culturales, movimientos sociales
que aparecen como vigorosas identidades de resistencia que se niegan
a ser barridas por los flujos globales y el individualismo3 (movimientos
feministas, religiosos, ecologistas, nacionalismos, etc.)
1
Desarrollo humano: concepto que hace referencia a la calidad de vida de las poblaciones y países sustentado
en distintas variables (sociales, ambientales, económicas, demográficas, etc.)
2
Sejenovich, H. Panario, D. Hacia otro desarrollo. Una perspectiva ambiental. Montevideo. Nordan Comunidad.
Redes. 1996.
3
Castells, Manuel. La era de la información. Vol. 2. El poder de la identidad. Madrid. Alianza editorial. 1998.

COMUNIDAD
7- El incremento de migraciones internacionales y regionales,
especialmente por razones laborales y de refugiados.
8- La urbanización creciente del planeta, que se manifiesta en el
crecimiento de la población urbana mundial del 34 % en 1960, al 45 %
en el 2000, y en los países industrializados ha alcanzado al 75 % de la
población.
9- La feminización de la pobreza que implica la vulnerabilidad de los
hogares encabezados por una mujer según encuestas mundiales,
debido a prejuicios, diferencias en las oportunidades de educación y
empleo, entre otros factores
10- La globalización del terrorismo y la amenaza de una guerra de gran
alcance territorial.
Algunos ejemplos estadísticos sobre la disparidad

del desarrollo humano en el mundo
PAISES IDH4 Esperanza Tasa de PBI real Población Población

de vida alfabetizaci per cápita con con acceso
ón de acceso a a
adultos agua saneamien
potable to
Países 0,907 74,6 97 17.052 85 83
con alto
desarroll
o
humano
Países 0,667 67,1 82,6 3.352 69 36
de
desarroll
o
humano
medio
Países 0,403 56,1 49,9 1208 59 35
de
desarroll
o
humano
bajo
Canadá 0,960 79 99 21.459 100 100
(puesto
1)
Argentin 0,884 72,4 96 8937 71 68
a
(puesto
36)
India 0,613 51,2 56 1348 81 29
(puesto
138)
4
Índice de desarrollo humano (IDH): mide el logro medio en un país o región en tres dimensiones básicas: la
longevidad, los conocimientos y el nivel de vida. Incluye tres variables: esperanza de vida, logro educacional y
producto bruto interno real per cápita-.

COMUNIDAD
Fuente: Informe de Desarrollo Humano, 1997. Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo. España. 1997.
Todos estos factores tienen influencia en las causas de los problemas

ambientales, que en sentido estricto son dos: el sobreconsumo en los
países desarrollados y la pobreza en los países subdesarrollados.
Frente a estas causas, la oposición propuesta por el pensamiento único5

entre desarrollo para los países pobres y conservación para los ricos, se ha
transformado en un debate pluralista sobre el concepto de desarrollo
sustentable en cada ciudad, país y región. Los problemas ambientales
requieren un cambio en los modos de producción y consumo, así como en
la organización social y en los estilos de vida.
El nuevo modelo de desarrollo global ha derivado en:
 La sobreutilización de algunos recursos naturales.

 La subutilización de otros recursos naturales.
 La aparición de problemas ambientales de escala planetaria.
 La generación de gran cantidad de residuos que el ambiente no
logra procesar y degradar.
 La incorporación al ambiente de sustancias tóxicas que deterioran la
calidad de los recursos naturales.
 El modelo inequitativo en que se reparten los beneficios del uso de
los recursos naturales entre los países y regiones.
 El modelo desigual produce una repercusión diversa de los
problemas ambientales en los diferentes grupos sociales, afectando
con mayor intensidad a las poblaciones más vulnerables.
Uso de los recursos naturales
PAISES SUPERFICIE SUPERFICIE SUPERFICIE DE RECURSOS

FORESTADA CULTIVADA REGADÍO HÍDRICOS
RENOVABLES
Países de alto 23,5 7,8 19,9 15,4
desarrollo
humano
Países de 30,7 7,0 31,2 7,7
desarrollo
humano
medio
Países de 29,7 13,1 22,6 6,0
desarrollo
humano bajo
Argentina 18,4 9,0 6,8 28,7
Venezuela 32,9 3,5 5,9 60,3
5
Pensamiento único: discurso estructurado y omnipresente que utiliza la razón económica como razón
suprema, siendo su condición esencial el predominio de lo económico sobre lo político. Este pensamiento
dominante provoca la génesis de una sociedad cada vez más polarizada y ecológicamente degradada.

COMUNIDAD
Brasil 57,3 4,9 6,7 43,0
Sudáfrica 6,7 10,1 10,3 1,2
India 20,8 50,5 28,9 2,2
Nigeria 12,2 32,3 3,2 2,5
Fuente: World Resources. La guía global del medio ambiente. Madrid. Ecoespaña editorial.
1996.
El deterioro del aire se manifiesta en un conjunto de problemas que se

denomina cambio climático global. Se trata de una cuestión de gran
complejidad que refiere al conjunto de fenómenos relacionados con la
atmósfera que afectan a nuestro planeta. Ellos son: el efecto invernadero,
el adelgazamiento de la capa de ozono y las lluvias ácidas.
Con referencia al deterioro de las especies animales y vegetales la

Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
(FAO) alertó sobre el peligro de la extinción de 40.000 especies vegetales
hacia mediados del siglo XXI y denunció la amenaza en la que se
encuentran 4327 especies de mamíferos y 9672 de aves.
El deterioro del suelo en escala planetaria es de extrema gravedad e

incluye los procesos de contaminación, erosión, desertificación y
salinización. La Cumbre de Río de Janeiro llamó la atención sobre el
problema de los suelos que afecta a la sexta parte de la población
mundial, el 70 % de las tierras áridas y el 73 % de los pastizales. Entre
1970 y 1990 se perdieron aproximadamente 500.000 millones de la capa
superior de los suelos cultivables en el mundo.
El agua que es indispensable para el consumo humano, representa el 3 %

del total existente en el planeta, porque el resto se encuentra en mares,
océanos y glaciares y, en este sentido, se destaca el sobreconsumo en los
países desarrollados que alcanza 5000 litros por persona por día; mientras
el subconsumo en los países subdesarrollados ronda los 5 litros por
persona por día.
La relevancia de todos estos temas demuestra su impacto regional y local

que debería ser tenido en cuenta por la educación para promover el buen
uso de los recursos, más aún cuando las propuestas apelan a la
solidaridad y son de carácter comunitario.
I.2. Integración de la educación ambiental y el aprendizaje-

servicio
La educación no escapa al impacto de esta crisis ambiental planetaria,

pero sus enfoques críticos e innovadores actuales permiten que nuevos
contenidos se hayan incluido en las aulas y en la demanda de los alumnos
y que, por ello, haya nuevas oportunidades para actuar frente a la crisis.
Tanto la educación ambiental como el aprendizaje-servicio son propuestas

que pueden cumplir un importante papel ante esa crisis en sus distintas

COMUNIDAD
escalas. Es por ello que se intenta aquí mostrar sus aspectos de
articulación e integración.
Las confluencias conceptuales de la educación ambiental y el aprendizaje-

servicio se advierten si las planteamos como sigue:
 La EA es un proceso de concientización y promoción sociales para la

resolución de problemas ambientales en pos del desarrollo sustentable,
dirigido a todos los sectores de la población, incluyendo el sistema
educativo formal, el no formal y la comunidad toda.
 El aprendizaje-servicio es una metodología educativa que promueve la

solidaridad como contenido curricular y la realización de experiencias
de aprendizaje que a partir de la escuela se proyectan hacia la
demanda social de las comunidades.6
A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que:
 La educación ambiental enfoca problemas ambientales de las

comunidades y, por lo tanto, incentiva la aplicación de la metodología
del aprendizaje-servicio.
 El aprendizaje-servicio, a través de su metodología permite que los

alumnos aprendan mejor mediante la integración de los contenidos
educativos con las acciones solidarias que se realizan en la comunidad,
frente a una necesidad real de la sociedad. De esta manera, mejora la
calidad educativa de las experiencias de educación ambiental que
siempre están relacionadas con una demanda socioambiental.
Para aplicar la metodología del aprendizaje-servicio en educación
ambiental las actividades solidarias que se realicen en la comunidad
educativa deberían promover la solución comunitaria de los problemas
ambientales.
La educación ambiental y el aprendizaje-servicio confluyen en una serie de

principios generales que deberían estar siempre subyacentes en la
concepción de sus proyectos y experiencias. Estos principios se refieren a
distintos conceptos que las sustentan y a los fundamentos de sus
respectivas prácticas educativas.
Los conceptos mencionados son:
 Solidaridad
 Comunidad
 Complejidad e interdisciplinariedad
 Sustentabilidad
 Actividad o experiencia
 Orientación hacia los valores
6
Argentina Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1. Guía para emprender un
proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000

COMUNIDAD
 Proyecto
A continuación se aclararán estos conceptos en el sentido de su relación

con la integración EA y aprendizaje-servicio.
I.2.1. Solidaridad
La solidaridad implica ciertas actitudes que se ponen en juego en las

relaciones interpersonales. Estas actitudes se sustentan en sentir como
propias y compartir con los otros las consecuencias de su situación social,
económica, afectiva, etc.
Estas actitudes se desarrollan a lo largo de la vida, se aprenden, en la

medida en que se atraviesan experiencias que la ejerciten y se reflexiona
acerca de ella.
Tanto la EA como el aprendizaje-servicio promueven la solidaridad. La

educación ambiental propone la toma de conciencia acerca de los
problemas ambientales, que siempre estará ligada a la solidaridad, como
un eje de acción en propuestas de proyección comunitaria. Por ejemplo,
una campaña de educación ambiental sobre la contaminación debería
promover el acercamiento hacia las poblaciones más vulnerables para la
solución del problema.
La solidaridad tiene relación estrecha con la “conciencia de comunidad”.7

Cuando una comunidad es solidaria alcanza un nivel de conciencia sobre sí
misma y sobre sus problemas – por ejemplo, los referidos al ambiente-,
con lo cual sus miembros promueven el bien común.
La solidaridad es, a su vez, un contenido educativo que se desarrolla a
través del aprendizaje-servicio.
En los proyectos relevados por el Programa Nacional Escuela y Comunidad

se advierten las intenciones solidarias de alumnos y docentes hacia su
comunidad, en relación con problemas que surgen de situaciones de su
contexto social, a veces crítico, como la pobreza. Muchas de estas
situaciones se hallan estrechamente relacionadas con problemas
ambientales. Por ejemplo, la falta de leña en zonas andino-patagónicas
promovió en una escuela la realización de leños reciclados para proveer
combustible a sus alumnos y familias y luego a otros miembros de la
comunidad. En múltiples proyectos, la realización de huertas orgánicas
escolares, familiares o comunitarias se relacionan con las necesidades
básicas insatisfechas de la comunidad, en términos de deficiencias
alimentarias, falta de empleo, fracaso escolar, etc., en regiones y
localidades pobres de nuestro país8.
La solidaridad puede expresarse en una escuela de muy diversas formas.
7
Karl-Henz Hellman. Diccionario Enciclopédico de Sociología. España. Herdor. 1994.
8
Experiencia realizada por la Escuela Especial “Ruca Antu” de Junín de los Andes, Neuquén y mereció el Tercer
Premio Presidencial Escuelas Solidarias, del año 2001.

COMUNIDAD
Una escuela que practica un modelo tradicional, se cierra a la comunidad
y sus problemas, por lo cual la solidaridad es solo un contenido conceptual
o un discurso y la participación de los alumnos se concreta en el interior
del ámbito escolar. Las disciplinas se enseñan en el laboratorio o en la
clase sin articulación con instituciones de la comunidad. Estas escuelas
difícilmente puedan estudiar problemas ambientales con una proyección
comunitaria, porque ello implicaría realizar trabajos de campo,
relacionarse con organismos no gubernamentales dedicados al ambiente,
etc.
La educación ambiental, por su carácter transversal no puede aplicarse en

este modelo, salvo en experiencias estrictamente cognitivas.
En una escuela que actúa como centro asistencial localizada en contextos

sociales diversos, algunos de ellos con altos niveles de pobreza, docentes
y alumnos realizan esfuerzos personales y voluntarios que no se incluyen
en los proyectos educativos de la institución. En consecuencia, estas
escuelas cumplen una función de “asistentes sociales” de sus alumnos y
las disciplinas no participan con sus potencialidades solidarias en la
comunidad, lo que redundaría en beneficio de la calidad educativa. Las
experiencias educativas en el orden ambiental tienen una proyección
comunitaria limitada, por ejemplo campañas de provisión de alimentos en
zonas afectadas por una inundación o una sequía; sin incluir contenidos
conceptuales o procedimientos relacionados en el aula, y, sobre todo, sin
provocar cambios de actitud en los alumnos.
Muy diferente es cuando la escuela y la comunidad se articulan en un tipo

de enseñanza solidaria sustentada en conocimientos, habilidades y
actitudes planificadas para responder a las demandas sociales desde la
escuela. Consecuentemente, el papel de las distintas áreas y disciplinas
adquiere otro valor, a través de aprendizajes integrados de los alumnos en
estrecha relación con las cuestiones ambientales de sus contextos locales,
regionales y nacionales. Se desarrollan proyectos escolares solidarios con
la comunidad de alto valor educativo. La demanda social se cubre a través
de una red de comunicación y articulación con centros de investigación,
organizaciones (uniones vecinales, municipalidades y otras organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales.) En este último caso, la
aplicación de las experiencias de educación ambiental con proyección
comunitaria podrá ser óptima.
La anterior diferenciación entre modelo tradicional, centro asistencial y

articulación escuela-comunidad puede relacionarse con dos conceptos: la
intencionalidad pedagógica y la intencionalidad solidaria.
Lo que hay que lograr es un equilibrio entre la intencionalidad pedagógica

y la intencionalidad solidaria. Ello supone que las actividades que realicen
los alumnos no se agoten en plantar árboles, enviar alimentos
perecederos a zonas carenciadas o visitar niños afectados por
enfermedades derivadas de la contaminación ambiental (aunque éstas

COMUNIDAD
acciones sean muy valorables), sino que también tienen que alcanzar un
alto significado educativo. Este se verifica en la selección y articulación de
contenidos curriculares que se enseñan logrando una mayor calidad
educativa. En este último aspecto radica la intencionalidad pedagógica.
La diferencia consiste también en que los alumnos y docentes planifican

desde el conocimiento, las habilidades y las actitudes una acción
comunitaria que el proyecto institucional de la escuela acompaña, para
salir de las fronteras del edificio escolar y encarar problemas sociales. En
los casos que vamos a abordar éstos son de carácter ambiental. La
comunidad responde con acciones que permiten una interacción mutua
con la escuela, por ejemplo, con la municipalidad, los organismos no
gubernamentales, los medios, entre otras organizaciones de la comunidad.
En estas acciones se funda la intencionalidad solidaria.
Solidarios, nunca solitarios
Los seres humanos son solidarios, lo que significa que están

fuertemente ligados unos a otros. En cualquier tiempo y lugar y en
cualquier cultura, cada hombre y mujer tiene que cooperar con los
demás para sobrevivir y para ser.
El ligamen mutuo, la mutua cooperación, es para los seres humanos una
necesidad vital, tanto física como psicológica.
Ser solidarios es estar ligados por una comunidad de intereses y
responsabilidades. El principio de solidaridad equilibra al de libertad y
complementa al de igualdad que son los principios rectores que
subyacen a los Derechos Humanos.
No se trata de un concepto abstracto sino de un principio que tiene
contenidos muy concretos pues promueve que todas las personas
tengan derecho a satisfacer sus necesidades, como trabajo, medios de
subsistencia, salud, ambiente saludable, educación, entre otros.
Tampoco es una actitud pasiva de simple comprensión o tolerancia
hacia la situación de los demás. La solidaridad es un compromiso de
hacer, pues reclama la acción de cada uno de nosotros para que todos
tengan la posibilidad de alcanzar la satisfacción de tales necesidades
básicas.
Finalmente, la solidaridad no implica desconocer o subestimar los
conflictos reales que a menudo enfrentan a los seres humanos entre sí.
Por el contrario, reconoce que los enfrentamientos ocurren y son parte
del vivir en sociedad. Y por ello mismo, sugiere pautas, muy concretas
para hacer posible la resolución pacífica de los conflictos entre las
personas o grupos.
En síntesis, la solidaridad humana, entendida como relación activa de
cooperación mutua que liga a los hombres y mujeres del mundo es uno
de los principios rectores de los Derechos Humanos, que se basa en el
reconocimiento de la naturaleza social de los seres humanos.
Fuente: adaptado de “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”. Instituto
Interamericano de derechos humanos. Centro de Estudios Legales y Sociales. Comisión
Económica Europea. Amnistía Internacional. Abril 1999.

COMUNIDAD
El paradigma ético: justicia, solidaridad y autonomía
“...existe un único paradigma moral vehiculado por el principio justicia-

solidaridad-autonomía, en el sentido de que la justicia (derechos
humanos) marca el mínimo moral prioritario y universalizable, a la vez
que garantiza que la solidaridad sea auténtica (esto es, no viole los
derechos); la solidaridad, por su parte, se revela como el sentido último
de la justicia, además de marcar la vía del perfeccionismo moral; por
último, la autonomía marca la madurez moral tanto en la justificación
como en la aplicación ética en su triple nivel: autonomía de la razón
práctica, autonomía del grupo deliberativo y autonomía irrenunciable
del sujeto personal en su elección final. No es posible una moralidad
auténtica sin el cumplimiento de este único principio poliédrico: la
justicia no es completa sin la solidaridad y la autonomía; la solidaridad
no es completa sin la justicia y la autonomía; y la autonomía no es
auténtica sin la justicia-solidaridad.
Fuente: Extraído de “Educación moral, postmodernidad y democracia”. José Rubio

Carracedo Valladolid. Editorial Trotta. 1996.
Actividad
 A partir de la lectura de los textos anteriores deduzcan, desde su propia
experiencia educativa, la aplicación del concepto de solidaridad en la educación
ambiental y en el aprendizaje-servicio sobre la base de casos concretos, como la
contaminación de las aguas, la erosión de los suelos o la desertificación.
I.2.2. Comunidad
Madeline Yates –coordinadora del Maryland Student Service Alliance, del

departamento de Educación del Maryland, EEUU- afirmó en su conferencia,
dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad (2001), la
necesidad de construir comunidades y señaló, en este sentido, que los
maestros son modelos de cambio social en la comunidad. Se refirió al
aprendizaje-servicio como una metodología educativa eficaz para
promover el cambio social e incluyó significativamente al desarrollo
sustentable como uno de los conceptos centrales de ese cambio social.
Es muy importante advertir que esta propuesta de la especialista, desde el

corazón de la metodología del aprendizaje-servicio, incluye al desarrollo
sustentable -paradigma de la educación ambiental-, como promotor de las
transformaciones sociales.
Por otra parte, es necesario reconocer que la interacción entre la escuela y

la comunidad tiene especiales implicancias en todas las escuelas, pero
más aún en las carenciadas9 y que éstas suelen localizarse
9
Argentina. Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad. 2 Escuela y Comunidad. “El
rol de las organizaciones de la comunidad en el abordaje del trabajo con jóvenes en situaciones de pobreza”.

COMUNIDAD
geográficamente en áreas en las que se registran graves problemas
ambientales que implican un alto riesgo social para sus poblaciones.
Los beneficios del aprendizaje-servicio pueden ser pensados por quienes

planifican el proyecto educativo comunitario, apuntando en el diagnóstico
tanto a los problemas locales como también a los regionales y nacionales
(articulación de escalas geográficas.) En la dimensión ambiental los
proyectos que superen el ámbito local pueden producir un impacto social
muy significativo. Por ejemplo, si el establecimiento educativo que realiza
el proyecto se localiza en una región con alta desertificación o riesgo de
inundaciones puede abordar estos problemas. La comunidad en la que se
inserta la escuela se halla afectada naturalmente por la desertificación o
la inundación de su entorno más amplio –en términos territoriales- lo que
provoca efectos negativos en la economía regional que repercuten, a su
vez, en el ámbito local.
La relevancia de la comunidad
Los hombres pertenecen al continuo de la naturaleza, pero tienen la

capacidad de desarrollar hábitos, disposiciones, sensibilidades y
virtudes que constituyen la inteligencia reflexiva. Sin embargo, sólo
pueden lograrlo en el contexto de una vida comunitaria adecuada.
John Dewey10 sostiene que lo que el individuo es, y su forma específica

de manifestar la individualidad, está constituida en parte por el tipo de
comunidad en la que se participa, y la mejor comunidad en la que
podemos participar es la comunidad democrática.
El problema más urgente desde su propia perspectiva, es el de la

práctica humana que se centra en el carácter moral de la vida
comunitaria.
En su libro “The public and its problems” manifiesta la necesidad de

reconstruir las comunidades locales para revitalizar la vida pública;
asimismo, pide espacios públicos en los que el debate, la discusión y la
persuasión pudieran practicarse. Si queremos lograr la comunidad de
comunidades, tenemos que empezar por afirmar las pequeñas
comunidades en las que se manifieste la fe reflexiva en la capacidad de
juicio inteligente, reflexión deliberada y acción orientada de todos sus
miembros.
La escuela como institución social, desempeña un importante papel en

el logro de comunidades democráticas. Esto es así porque puede
proporcionar un modelo de vida comunitaria mediante la reconstrucción
de la experiencia de una manera dirigida, acumulativa y ordenada.
En “My pedagogic creed”, el mismo autor, señala que el fracaso de la

educación se debe, en gran parte, a que se desatiende el principio
Buenos Aires. 2000
10
John Dewey. Pensador y pedagogo norteamericano (1859-1952) Profesor de la Universidad de Columbia
(Nueva York) y en la de Chicago. Fue uno de los fundadores del pragmatismo en la teoría del conocimiento y
como educador propuso que la escuela forme al niño para la comunidad.

COMUNIDAD
fundamental de la escuela como vida comunitaria en la que el debate,

la persuasión racional y la práctica de compartir preparen a los
estudiantes para vivir en la democracia creativa, que es todavía, la
tarea que tenemos por delante.
Fuente: adaptado de De la Garza, María Teresa. “Educación y democracia. Aplicación
de la teoría de la comunicación a la construcción del conocimiento en el aula”. Madrid.
Aprendizaje Visor. 1995
La comunidad como un sistema de relaciones complejas
“La comunidad no es un hecho social que expresa una forma primitiva

de relación. Es más bien un sistema de relaciones complejo que genera
asociaciones entre individuos en función de determinados valores. Pero,
como en todo proceso de socialización se trata de la creación de
vínculos –siempre asociados a relaciones de poder y, por consiguiente, a
situaciones conflictivas-. En esta forma de concebir la comunidad
estamos lejos de la pureza nostálgica o del “paraíso perdido”; nos
ubicamos en un proceso complejo, basado en solidaridades que es
necesario explicar”.
Fuente: Arocena, José. El desarrollo local. Un desafío contemporáneo. Centro
Latinoamericano de Economía Humana (CLAEH.) Universidad Católica del Uruguay.
Venezuela. 1995.
La comunidad como red de relaciones sociales
Ron Johnston de la Universidad de Essex define comunidad como “una

red de relaciones sociales de individuos interrelacionados, normalmente
concentrados en un territorio definido”. Alude a los conceptos de Bell y
Newby cuando definen la comunidad como algo más que el sentido de
pertenencia a una red de relaciones sociales activas; más porque ser
miembro de una comunidad implica una cuestión de costumbre y de
modos compartidos de pensar o de expresarse, todo lo cual no tienen
ninguna otra sanción que la tradición: uno pertenece a una comunidad,
pero puede ser consciente de ello solamente cuando está amenazada.
Una comunidad no presupone vínculos emocionales, pero puede
estimular tales experiencias, proporcionando el contexto en el que se
pueden desarrollar.
Fuente: adaptado de Johnston, R. J. Gregory, Derek y Smith, David (eds). Diccionario
Akal de Geografía Humana. Madrid. Akal. 2000
Cultura y cohesión social. La comunidad.
“La comunidad sirve de modelo para toda una serie de unidades

sociales y culturales: un pequeño grupo fusionado, cuyos miembros
están ligados por relaciones de confianza mutua que puede
multiplicarse por dispersión o extenderse para englobar a un gran
número de personas ligadas por ciertos rasgos culturales
fundamentales”.
Fuente: Claval, Paul. La geografía cultural. Buenos Aires. Eudeba. 1999.

COMUNIDAD
Comunidad y ambiente
Es indispensable “tomar conciencia del valor social, no sólo económico,

que representa el manejo inteligente del ambiente. Este debe
considerarse como una inversión de toda la comunidad para mantener
en funcionamiento el sistema que sustenta la región. El medio natural
tiene un valor estratégico para la vida de toda la comunidad”
Fuente: Lara, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En
Roccatagliata, Juan y otros.Geografía Económica Argentina. Buenos Aires. El
Ateneo1996.
Actividad
 Debatan sus propios criterios referidos al concepto de comunidad distinguiendo las
diferentes propuestas de los autores, además de las propias.
 Identifiquen, luego de haber llegado a un consenso, qué relaciones pueden

establecerse entre la escuela, el ambiente y la comunidad.
I.2.3. Complejidad e interdisciplinariedad

El estudio de los problemas ambientales bajo el paradigma de la
complejidad tiene las características propias de un enfoque de carácter
sistémico que se pueden sintetizar en:
 las interacciones entre los distintos subsistemas de la Tierra y la

humanidad (atmósfera, litosfera, hidrosfera, biosfera, sociosfera y
tecnosfera);
 la percepción global de los ambientes y de los problemas asociados;
 la modificación de un conjunto de variables de forma simultánea y la
aplicación de modelos para la validación de los hechos, y no de simples
pruebas experimentales.
Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, y de acuerdo con las

características enunciadas, el enfoque sistémico conduce necesariamente
a una enseñanza interdisciplinaria; a diferencia del enfoque o
aproximación analítica al estudio de la realidad, que se orienta a una
enseñanza esencialmente disciplinar.
Esta recomendación para promover la interdisciplinariedad es posible,

tanto en la educación ambiental como en el aprendizaje-servicio si existen
espacios institucionales para que los docentes puedan encarar proyectos
interdisciplinarios.11
11
Por ejemplo, en el Proyecto Educativo Institucional, en los espacios curriculares de Orientación y Tutoría del
Tercer Ciclo de la EGB, en espacios curriculares para el desarrollo de proyectos de investigación e intervención
comunitarias de las modalidades del Polimodal y en espacios de diseño institucional (EDI).

COMUNIDAD
Fuente: Durán, Diana. Baxendale, C. Pierre. L. Las sociedades y los espacios geográficos.
Buenos Aires. Troquel. 2000.
Los proyectos de aprendizaje-servicio en temas ambientales reúnen las

siguientes condiciones:
 Interpretar la problemática ambiental en toda su complejidad y actuar

sobre ella desde posiciones que superen el reduccionismo o la
simplificación. En este sentido, por ejemplo, son muy beneficiosas las
campañas de toma de conciencia, pero siempre deberán atender al
carácter complejo del problema que se aborda y no reducirlo a
consignas tan amplias tales como “Cuidemos la Tierra” o “Salvemos los
pingüinos”, sin un trabajo profundo sobre la multiplicidad de factores
que estos problemas incluyen.
 Implementar, en la medida de lo posible, modelos de desarrollo

sostenible, en un intento de reequilibrar el funcionamiento de los
ecosistemas. Esta apreciación está relacionada con la
interdisciplinariedad en tanto un proyecto de aprendizaje-servicio en
educación ambiental, siempre habrá de tener en cuenta las múltiples
interacciones entre la naturaleza y la sociedad. Por ello, la intervención
de más de una disciplina o un área es indispensable.
Problemas ambientales y sistemas complejos

COMUNIDAD
Para elaborar, entonces, un proyecto de aprendizaje-servicio en

educación ambiental es necesario tener en cuenta que los problemas
ambientales se comportan como sistemas complejos y, por lo tanto,
será imprescindible tratarlos de manera interdisciplinaria.
Fases del aprendizaje de sistemas complejos:
1) Reconocimiento de los problemas que se procura interpretar y para
los cuales se intenta encontrar una solución.
2) Formulación de preguntas como punto de partida. En este sentido es
interesante plantear nuevas preguntas a viejos problemas.
3) Análisis de estudios anteriores realizados sobre aspectos diversos de
dicha problemática.
4) Identificación de elementos y relaciones para caracterizar, en una
primera aproximación, un sistema que involucre la problemática
referida en 1) y 2) con sus condiciones de entorno.
5) Planteo de hipótesis de trabajo que permitirán explicar el
comportamiento del sistema.
6) Identificación de la problemática a estudiar en cada subsistema para
verificar o refutar las hipótesis.
7) Planificación de trabajos sobre temas especializados que requieren
estudios con profundidad.
8) Investigaciones escolares disciplinarias sobre 6)
9) Integración de los resultados obtenidos en las investigaciones
disciplinarias.
10) Repetición sucesiva de las fases tantas veces como sea necesario
para llegar a una explicación coherente que de cuenta de todos los
hechos observados y responda a las preguntas planteadas en 2.)
Fuente: adaptado de García, Rolando. Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En

Leff, Enrique (comp.) Ciencias sociales y formación ambiental. Barcelona. Gedisa.
1994.
Actividad
 A partir de la lectura de estos textos y de los conceptos incluidos en este apartado,

propongan de qué manera se puede enfocar un proyecto de aprendizaje-servicio
sobre un problema ambiental de su comunidad.
 Identifiquen las disciplinas y contenidos curriculares que se incorporarían,
aplicando los principios de la complejidad y de la interdisciplinariedad.
El siguiente gráfico es un modelo interdisciplinario para el análisis de

problemas ambientales:
Asociación de la
información
procedente de
distintas fuentes
COMUNIDAD
Métodos y
Lenguaje común INTERDISCIPLINARIEDAD procedimientos
a partir de las aplicables de las
distintas distintas disciplinas
disciplinas
Cooperación y
cohesión del
grupo humano
En el gráfico se aprecia que es necesario lograr:
 Un lenguaje común sobre el problema ambiental a tratar, para que

las distintas disciplinas superen la tendencia a trabajar en
compartimentos estancos.
 La asociación de información procedente de distintas fuentes, para
que la recopilación y sistematización de los datos cuantitativos o
casos puedan ser integrados en el proyecto de aprendizaje-servicio
en educación ambiental.
 Los métodos y procedimientos aplicados desde las distintas
disciplinas deben tender a cumplir los distintos objetivos de
aprendizaje y de servicio en la experiencia educativa solidaria en
educación ambiental.
 La cooperación y cohesión del grupo humano es indispensable para
lograr el trabajo conjunto de todos los actores sociales educativos y
comunitarios que intervengan en el proyecto.
I.2.4. Sustentabilidad
“El auténtico desarrollo enfatiza la sustentabilidad de la comunidad”
Lara, Albina. En Roccatagliata, Juan y otros. Geografía Económica. Buenos Aires, Ateneo,
1996
El crecimiento de la población impone presiones insostenibles sobre los

recursos naturales renovables y no renovables. También influyen las
políticas estatales erróneas y el desinterés de la economía de mercado por

COMUNIDAD
la estimación de las externalidades12, además de las necesidades de las
generaciones futuras.
La pobreza limita la capacidad de los países para invertir en una actividad
económica que no produzca deterioro ambiental.
Frente a estas cuestiones ha surgido una nueva concepción del desarrollo

que basado en la sustentabilidad, permite mantener el equilibrio entre la
naturaleza y la sociedad para esta generación y para las futuras.
El desarrollo sustentable o sostenible es aquél que promueve el

mantenimiento de los procesos ecológicos y la diversidad de recursos
biológicos; es compatible con la cultura y los valores de las personas y
permite eficiencia económica y equidad en la misma generación y entre
distintas generaciones.
El desarrollo sustentable significa la aplicación de un modelo socialmente

equitativo que minimice la degradación o destrucción de su base
ambiental de producción y habitabilidad, y permita el desarrollo de las
futuras poblaciones.
La sustentabilidad en el siglo XXI

ASUNTO13 1972 1992 2002
1- Población 3840 5470 6100
2- Gastos de guerra 680.000 800.000 719.000
3- Refugiados 3 15 22,3
4- Energía nuclear 100 en 15 países 428 en 31 países 438 en 34 países
5- Transporte 200 480 750
6- Calentamiento 16.000 23.000 Más de 30.000

global
7- Megalópolis 3 13 16
8- Bosques 100.000 134.000 170.000

tropicales
Fuente. Sustentabilidad en el siglo XXI. En Revista Apertura. Buenos Aires. Mind Opener.
Junio 2001.
En el caso de la Argentina, la inestabilidad económica con consecuencias

tales como: la fuerte caída de la producción industrial, el
empobrecimiento, la desocupación y el aumento de la inequidad social,
son condiciones socioeconómicas negativas para un modelo de desarrollo
sustentable.
12
Externalidades: aspectos ambientales que no tienen valoración cuantitativa en las cuentas nacionales o en el
proceso de producción económica.
13
1 En millones de habitantes. 2. En millones de dólares. 3. En millones de personas. 4. Cantidad de reactores
nucleares. 5. En millones de automóviles. 6. En millones de toneladas de carbono emitidas. 7. En cantidad de
ciudades de más de 10.000.000 de habitantes. 8. Tasa de deforestación anual en km2

COMUNIDAD
El desarrollo sustentable en algunos de los principios de la

Declaración de Río sobre medio ambiente y desarrollo
Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones

relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida
saludable en armonía con la naturaleza.
El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda

equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las
generaciones presentes y futuras.
A fin de alcanzar el desarrollo sustentable, la protección del medio

ambiente deberá constituir parte integrante del proceso de desarrollo
no podrá considerarse en forma aislada.
Fuente: Adaptado de Naciones Unidas. Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo. Declaración de Río. Río de Janeiro. 1992.
Sustentabilidad, comunidad y solidaridad
El auténtico desarrollo enfatiza la sustentabilidad de la comunidad para

el logro de comunidades humanas sustentables, lo que requiere
construirse desde una base de organizaciones comunitarias fuertes y
gobiernos locales participativos.
Uno de los principales obstáculos para el desarrollo sustentable es la

tiranía de lo inmediato, es decir de intereses de corto plazo. Para salvar
ese obstáculo se necesita una nueva ética global, basada en la equidad,
la responsabilidad y la solidaridad humana, solidaridad con la
generación presente y con las generaciones futuras.
La sustentabilidad tiene tres objetivos: reavivar el crecimiento, crear un

ambiente saludable, limpio y sano y cubrir las necesidades básicas de la
población.
Es un desarrollo con la naturaleza y con la población para hoy,

continuando mañana.
Fuente: Adaptado de Starke, Linda. Signs of hope. Working towards our common
future. The Centre for our Common Future, Oxford University Press. En Lara, Albina.
Geografía Económica Argentina. Buenos Aires. Ateneo. 1994.
Bases para un país sustentable
Crece y se robustece día tras día en nuestro país –como en el resto del
mundo-la conciencia colectiva acerca de la necesidad de que el
desarrollo social se afirme sobre bases sustentables. Sólo en la medida
en que se desenvuelva sobre estructuras económicas y sociales
autosuficientes, la actividad productiva de una sociedad puede acceder
a un crecimiento duradero.
A reflexionar sobre ese y otros temas fundamentales del mundo actual
estuvo dedicado el cuarto coloquio anual de la Fundación Ambiente y

COMUNIDAD
Recursos Naturales (FARN), que se realizó en San Salvador de Jujuy con

el lema “Participar para cambiar”. Participaron casi 600 representantes
de organizaciones privadas y gubernamentales para debatir un proyecto
nacional asentado sobre la base de los principios del desarrollo
sustentable.
Los temas traídos a la discusión fueron tan variados como lo impone la
amplitud notoria del fenómeno ecológico y participativo. Junto a
aspectos precisos de la lucha contra la desertificación, la educación
ambiental y el turismo no agresivo, surgieron naturalmente
puntualizaciones sobre el papel de las estructuras que canalizan la
inquietud política y acerca de la necesidad de acrecentar la
participación ciudadana en todas las esferas.
A los funcionarios y técnicos se sumaron aborígenes y productores
campesinos para tratar el drama de la desertificación que afecta
54.000.000 de ha de las zonas del Chaco, la Puna y los valles andinos.
Los asistentes destacaron que la sobreexplotación figura entre las
múltiples causas del problema, de directa incidencia en la pobreza de
las comunidades. Para revertir la situación se propuso involucrar en el
tema a todos los sectores y seguir, a la vez, una política de inversiones
que incremente el valor económico de esas zonas, objetivos que sólo
podrían lograrse intensificando la educación ambiental y el desarrollo de
mercados locales mediante la aplicación de modalidades tributarias
diferenciadas.
En materia educativa, se recomendó que la educación pública sea
asistida por consejos locales formados por docentes, padres y agentes
de las ONGs, que se encargarían de administrar los fondos asignados a
cada establecimiento. Se postuló, además, la participación formal de la
red de las ONGs en el diseño de políticas educativas.
El coloquio de Jujuy debe dar pie a una seria reflexión sobre la
participación ciudadana en la definición de un proyecto de país.
Las organizaciones sociales, responsables de la subsistencia de gran
parte de los millones de argentinos que viven en la exclusión, reclaman
desde hace tiempo su cuota de decisión en el trazado e las políticas
públicas.
Una encuesta reciente de la revista Tercer Sector da cuenta de este
reclamo: el 90 por ciento de las entidades de bien público quieren dejar
de ser meros ejecutores de la ayuda para compartir la planificación de
esas iniciativas. Son sectores que se encuentran en la primera fila de la
atención social y que cuentan con sobrada experiencia y conocimientos
en función de su misma actuación constante. Es de esperar que sus
propuestas sean escuchadas y tenidas en cuenta.
Fuente: La Nación. Editorial. 3 de octubre de 2001.
ACTIVIDAD
 En los textos anteriores se alude tanto a la sustentabilidad como a la comunidad y
a la solidaridad. Sobre la base de su lectura, propongan las motivaciones que
puede tener un proyecto concreto de aprendizaje-servicio en temas ambientales
argentinos (como por ejemplo, el aprovechamiento de energías alternativas en un
área rural o la prevención de las inundaciones en un área urbana.)

COMUNIDAD
 Desde una perspectiva integradora y sustentable existe una relación entre la

educación ambiental y “otras educaciones”, como la educación para el desarrollo,
la educación por los derechos humanos y la educación para la paz. Relacionen en
un texto de no más de 10 líneas, estas otras educaciones, según lo expresado en
los textos anteriores, con la educación ambiental y el aprendizaje-servicio.
I.2.5. Actividad o experiencia
La experiencia estudiantil es una componente central para el desarrollo de

una pedagogía sustentada en la cultura de la comunidad.
El aprendizaje-servicio y la educación ambiental se concretan a través de

la experiencia, es decir, a través de un aprendizaje activo de los
contenidos curriculares –lo que no debe confundirse con activismo, es
decir con la actividad por sí misma-. Al mismo tiempo que se logran
nuevos y mejores aprendizajes, esta metodología promueve beneficios
para la comunidad.
Por otra parte, las actividades de aprendizaje-servicio se convierten en

experiencias de vida significativas para los alumnos agregando “relevancia
al curriculum establecido” (Yates, 2001)14
Las actividades que realizan los alumnos en los diversos contextos

sociales son múltiples pero siempre deberían estar ligadas estrechamente
a los conocimientos, procedimientos y actitudes que se aprenden en la
escuela. Tanto el aprendizaje-servicio como la educación ambiental se
potencian a través de la experiencia. Esto se traduce en un proceso de
intercambio social y educativo entre la comunidad educativa, los
destinatarios del servicio y las organizaciones comunitarias. Así por
ejemplo, las huertas escolares, granjas ecológicas, forestaciones y
reforestaciones –entre tantos otros ejemplos de experiencias educativas
solidarias ambientales-, comprometen a los alumnos en actividades
fraternas con sus comunidades, en términos de problemas ambientales
como la erosión de suelos, la ausencia de agricultura sustentable o los
procesos de deforestación. Las experiencias educativas solidarias
relacionan a los estudiantes con las poblaciones afectadas (destinatarios
del proyecto) tales como: alumnos de otras escuelas con necesidades
básicas insatisfechas, pobladores agrícolas desocupados de las áreas
deforestadas, población con tendencia a emigrar de las áreas de suelos
erosionados, entre otros.
La EA nacida precisamente en el seno de la difícil problemática ambiental
contemporánea, se plantea un doble objetivo:
 capacitar a las personas para no rehuir de los conflictos que explican
los problemas ambientales y,
14
Yates, Madeline. Conferencia pronunciada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Ministerio de
Educación. Buenos Aires. 2001.

COMUNIDAD
 trabajar para el esclarecimiento, en cada caso, de criterios básicos

sobre el medio ambiente y la calidad de vida, que permitan situarse
con claridad y coherencia en cualquier confrontación de intereses.
Estas propuestas no pueden cumplirse sin la acción, sin la experiencia

concreta en el contexto geográfico y social de los problemas ambientales
correspondientes.
Es importante relacionar pensamiento y acción, porque la toma de

decisiones es una fase imprescindible de la educación ambiental que será
tenida en cuenta en el análisis de los problemas, sus causas o sus efectos
y conducirá a la práctica lo que permitirá confirmar o cuestionar las
conclusiones obtenidas.
El aprendizaje-servicio es una metodología que permite a la educación

ambiental adentrarse en la acción, específicamente referida a la acción
comunitaria.
Lo ideal sería que, más que hablar de decisiones o acciones opuestas, los
trabajos de aprendizaje-servicio en educación ambiental permitieran
acceder a tomar decisiones nuevas, cualitativamente diferentes, de
algunas que se plantearon inicialmente en el proyecto ideado.
I.2.6. Orientación hacia los valores
La ética ambiental se basa en el principio de solidaridad al concebir a la
Tierra como el espacio geográfico donde los seres humanos debieran
compartir y disfrutar sus bienes, a través del aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
Uno de los aspectos que identifican a la educación ambiental es su

orientación hacia los valores, o sea, la inclusión de una ética de las
relaciones entre el ser humano y su ambiente, y la consideración de éste
como un bien a preservar.
La educación ambiental es también la evaluación ética que se concreta

sobre el ambiente como bien y valor necesario para la humanidad
contemporánea y para las futuras generaciones.
La finalidad de la educación ambiental es la aplicación de una ética,

fortalecida por un sistema de valores y comportamientos, entre los que se
destacan cuestiones como la tolerancia, la solidaridad o la responsabilidad
de la comunidad frente a los sistemas ambientales.
Ambiente y valores
“Las acciones humanas sobre el entorno vienen definidas e impulsadas

por los valores que, en un momento dado, mantiene el grupo social que
actúa. Valores que se refieren tanto a la visión que las personas tienen

COMUNIDAD
de sí mismas como a su percepción del papel que ocupan en relación

con la Naturaleza o el resto de los seres humanos.
En ocasiones, los patrones éticos-culturales de un grupo son los que
definen el modo y la manera en que se utilizarán los recursos de su
entorno.
Otras veces, el sistema ético varía o se adapta ante la necesidad de
legitimar socialmente determinar situaciones económicas, políticas,
etc., que generan un impacto sobre los ecosistemas”.
Fuente: Novo, María. Lara, Ramón (Coordinadores) El análisis interdisciplinario de la

problemática ambiental. I. Universidad Nacional de Educación a distancia. Fundación
Universidad Empresa de Madrid. UNESCO. PNUMA. 2000.
ACTIVIDAD
 Analicen este párrafo y propongan según su criterio distintos modos de
actuación de los grupos sociales frente a un problema ambiental. Por ejemplo,
como actuarían los empresarios, pobladores del lugar, comerciantes, alumnos
que están realizando un proyecto de aprendizaje-servicio, desempleados, etc.,
frente a la construcción de una autopista en un área urbana.
Algunos aspectos éticos que pueden considerarse en una experiencia de

aprendizaje-servicio en educación ambiental son:
 El propio interés de las personas afectadas por los problemas

ambientales.
 El interés de la sociedad como conjunto, amenazada en su calidad de
vida y en sus oportunidades de futuro.
 El reconocimiento del derecho a la vida y a la calidad de vida de las
generaciones futuras.
 El reconocimiento del derecho a la vida de otras especies no humanas,
amenazadas por la acción del ser humano.
En síntesis, la EA no debería orientarse sólo a la adquisición de

conocimientos, sino también a la generación de actitudes prosociales y a
la solidaridad con la comunidad.
Explicación ambiental del comportamiento humano
Se presenta a continuación un cuadro comparativo que revela los distintos

modos en que la psicología ambiental explica el comportamiento de los
hombres frente al ambiente. 15
Novo y Lara (1997) proponen tres modelos de explicación del

comportamiento humano frente al ambiente. En el modelo de adaptación,
las personas se enfrentan a las condiciones ambientales. En el modelo
15
Novo, María. Lara, Ramón. (Coordinadores.) El análisis interdisciplinar de la problemática ambiental. I.
Universidad Nacional de Educación a distancia. Fundación Universidad Empresa de Madrid. UNESCO.
PNUMA. 1997.

COMUNIDAD
basado en el ambiente como estructura para la acción, se pone el acento
en la experiencia ambiental. En el modelo socio-estructural se subraya la
experiencia de los efectos de las fuerzas históricas, económicas y
culturales sobre el comportamiento de las personas en el ambiente.
Modelos de comportamiento humano frente al ambiente
Modelo de adaptación Modelo estructura Modelo socio-

acción estructural
Concepto de Cualidades físicas Espacios Escenarios y sistemas
ambiente Interacciones Lugares definidos
Transformación Servicios socioculturalmente
Contenidos y Percepción ambiental Uso del espacio Significado

temas de Cognición ambiental Organización física Simbolismo
investigación Estrés ambiental ambiental Territorialidad
Incluidos Preferencias visuales y Barrios y vecinos Comportamiento
auditivas Psicología ecológica Comportamiento
colectivo ante riesgos
ambientales
Ecología del delito
Aplicaciones Salud Equipamiento Prevención
Bienestar ambiental Bienestar comunitarios Calidad de vida
Equipamiento individual Satisfacción
La prosocialidad
Otro concepto de interés que se incluye en este apartado es la

prosocialidad que debería ser considerada tanto por la educación
ambiental como por el aprendizaje-servicio.
La prosocialidad
“La prosocialidad es un concepto que emerge en la psicología evolutiva

y en la social para los componentes de un sistema social al construir
una potente reductora de la violencia y de la agresividad, así como
eficaz constructora de la reciprocidad.
La persona que actúa pro-socialmente obtiene beneficios psíquicos en lo

que supone el descentramiento del propio espacio psíquico, de
capacidad empática, de contenido significante en relación con los
valores y, por tanto, incidencia en la autoestima, quizás a través de la
percepción del logro, de eficacia y, en definitiva, también por la
constatación de los beneficios que reporte a los receptores.
Los comportamientos prosociales son aquellos que, sin la búsqueda de

recompensas externas, extrínsecas o materiales favorecen a otras
personas, grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de
generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las
relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la
identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados.

COMUNIDAD
En la práctica la prosocialidad es a la vez un valor y un método que se

trasunta en objetivos específicos como:
 Presentar un programa para la optimización de las actitudes y

comportamientos pro-sociales en el marco educativo.
 Analizar las emociones más importantes del adolescente, facilitar su
autoconciencia, autosensibilizar sobre su carácter inteligente, y
optimizar su desarrollo y funcionalidad, especialmente afrontando las
emociones negativas.
 Presentar las variables que han de informar toda la tarea educativa,
especialmente aquellas que inciden en la mejora de la autoestima y
aquellas que abordan la prevención de la violencia.
 Trabajar vías de formación educativa que asumen la televisión vista
por los alumnos como contenidos sobre los que elaborar un estilo
activo de descondicionamiento crítico prosocial.
 Acompañar la motivación humanista original de los profesores hacia
una optimización realista en la transformación educativa y social.
 Proponer acciones educativas concretas que incidan en el ambiente
familiar y de amistad de los alumnos, recuperan así para el profesor
un rol realista de progresiva transformación del “más allá del aula”.
 Facilitar instrumentos para una progresiva evaluación sistemática de
los resultados en la optimización.
Fuente: Roche, Roberto. Aprendizaje-servicio y prosocialidad. La educación para la
prosocialidad y el aprendizaje-servicio. En, La solidaridad como aprendizaje. Actas del
2do. Seminario Internacional. “Educación y Servicio Comunitario”. Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación. 1998.
ACTIVIDAD
 Sobre la base de la lectura del texto anterior, enuncien objetivos prosociales en un
proyecto de aprendizaje-servicio sobre educación ambiental (por ejemplo en un
proyecto de desarrollo sustentable de una ciudad.
I.2.7. Proyecto
Proyecto es un concepto clave tanto para la educación ambiental como

para el aprendizaje-servicio.
Las ideas y propuestas de Graciela Frigerio y Margarita Poggi16, a pesar de

que se refieren específicamente a las instituciones educativas, se vinculan
con rigor a la cuestión del proyecto como concepto, en el sentido en que
se está abordando en este trabajo.
La idea de proyecto en educación tiene, según estas autoras, una

intencionalidad formadora y una representación en perspectiva. Expresa la
necesidad de mirar hacia delante. Esta mirada se relaciona tanto con el
16
Frigerio, Graciela. Poggi, Margarita. El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos. Aula XXI.
Buenos Aires. Santillana. 1997.

COMUNIDAD
concepto clave de la educación ambiental que es la sustentabilidad, como
en la proyección hacia el futuro que debería encarar toda escuela que
realiza una experiencia de aprendizaje-servicio.
El proyecto es una manera de anticipar que implica poder representar el

tiempo futuro por medio de la imaginación y la construcción. Primero se
trata de proponer un modelo de ese nuevo escenario y, luego, de
concretar una sucesión pautada de acontecimientos y fases del trabajo.
Siguiendo a las autoras mencionadas, con referencia a las instituciones
educativas, concretar un proyecto significa asegurar el pasaje hacia una
actividad consciente y explícita consistente en dibujar otros futuros en
escuelas concretas. Nada más aplicable a los proyectos de aprendizaje-
servicio en educación ambiental.
Las mismas autoras relacionan proyecto con solidaridad, cuando lo

consideran como la creación de “dispositivos de producción de la
solidaridad” y con los valores cuando aseveran que los proyectos se
sostienen en una posición ética.
Otra cuestión central es que los proyectos no pueden reducirse a una

cuestión técnica, sino que implican aspectos mucho más amplios. Así es
que un proyecto de aprendizaje-servicio en educación ambiental tiene
rasgos de identidad propios según los contextos sociales en los que se
localiza y según el modo en el que se lo interpreta en una historia que
involucra a la comunidad educativa y a los destinatarios.
Por ejemplo, en una escuela situada en la provincia de Santa Fe en la

localidad de Ramona, los docentes y alumnos de segundo año estudiaban
el agua y se plantearon como problema: ¿por qué no hay agua corriente
en Ramona? Cuando la analizaron descubrieron que el agua de la localidad
no era potable y que el arsénico era el gran culpable. El tema fue tratado
como contenido escolar pero la motivación de los alumnos los llevó
investigar en otras disciplinas lo que pasaba con el arsénico y a informarse
cada vez más. Así salieron a la comunidad, aparecieron en televisión,
entrevistaron al intendente y finalmente obtuvieron del gobierno provincial
la instalación de una planta potabilizadora y el hospital inició un plan de
prevención de los efectos del arsénico en la salud de la población. Como
se puede advertir un trabajo estrictamente escolar de educación
ambiental constituyó una verdadera revolución para la comunidad de
Ramona que consiguió mejorar un recurso natural tan vital como el agua y
con ello su calidad de vida al mismo tiempo que profundizó y aumentó los
aprendizajes.17
Un proyecto es, desde su origen:
 una propuesta de aprendizaje institucional,

 una representación simbólica de la cultura escolar y
 un contenido.
17
Esta experiencia mereció el Premio Presidencial Escuelas Solidarias del año 2000.

COMUNIDAD
La manera en que se crea el proyecto de aprendizaje-servicio en

educación ambiental se define, se pule, se concreta, se transforma y se
evalúa cotidianamente. Estos aspectos constituyen contenidos y, como
tales, son una práctica de la enseñanza, cuando se hallan incluidos en su
realización tanto los directivos como los docentes y alumnos.
Se recomienda, en función de los temas planteados, que un proyecto de

aprendizaje-servicio en educación ambiental esté ligado al proyecto
educativo institucional.
Las autoras sugieren también que un proyecto es –entre las múltiples

propuestas que incluyen en su libro- una apertura de cada establecimiento
para hacerlo protagonista de una propuesta de construcción de lo local;
una voluntad colectiva y una movilización de los actores alrededor de
ciertas prioridades y la expresión de deseos de un colectivo institucional.
Estas expresiones concuerdan notablemente con los objetivos de un
proyecto de aprendizaje-servicio en educación ambiental.

COMUNIDAD
II. PROBLEMAS AMBIENTALES ARGENTINOS: UNA DEMANDA
SOCIAL QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE-SERVICIO
Argentina es un país que presenta problemas ambientales graves que
impactan en su población y en su economía. Estos problemas tienen
dimensión nacional, pero también una dimensión local en la que afectan a
las comunidades.
Estas comunidades son, en general, conscientes o perciben los problemas

localizados en sus entornos locales, tales como la contaminación o la
amenaza de inundaciones. Pero existen también otros problemas, menos
perceptibles para la población local, como la desertificación, las sequías, la
erosión de los suelos, cuya cobertura territorial es más amplia; pero
igualmente fuerte en su impacto comunitario.
La geógrafa Lara afirma que “el hombre, sujeto del desarrollo, puede
intervenir en el territorio en diferentes escalas. La escala local es óptima
para la participación”18, con lo cual es adecuada para realizar experiencias
de calidad de aprendizaje-servicio en educación ambiental. Ello no obsta,
como se señalaba al principio, que los problemas que se tomen como
tema de los proyectos se refieran a una dimensión territorial mayor y que,
por su jerarquía e impacto social y ambiental, puedan ser tan interesantes
para abordar como los problemas locales.
II.1. Causas de los problemas ambientales
En la Argentina existen graves problemas ambientales derivados de19:
* Las modalidades del uso del espacio, por ejemplo:
 deforestación por la explotación irracional de maderas de alto valor

comercial con una reducción de cerca de 200.000 km2 desde la
época de la colonia. Por ejemplo: el quebracho colorado santiagueño
-elaboración de durmientes para el tendido de la red ferroviaria
nacional-; o el quebrado colorado chaqueño -extracción del tanino
para la industria del cuero curtido-);
 erosión del 20 % de los suelos (por la actividad ganadera y agrícola

especulativas.)
* El avance de las fronteras urbana y agrícola, por ejemplo:
 en las áreas de transición urbano-rural y agrícola-natural: el uso

irracional de los recursos naturales ha producido una gran
disminución de la biodiversidad; el deterioro notable de ecosistemas
como los bosques, pastizales y humedales o su sustitución por
especies exóticas; la desertificación y la contaminación ambiental.
* El crecimiento agrícola y urbano no planificado, por ejemplo:
18
Lara, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En Roccatagliata y otros. Geografía
económica argentina. Buenos Aires. Ateneo.
19
Martucci, Silvia y Morello, Jorge. Singularidades territoriales y problemas ambientales de un país asimétrico y
terminal. http:/www.ecoportal .net. Julio de 2001.

COMUNIDAD
 en las regiones extra-pampeanas debido a la hegemonía de la región

pampeana, se han alterado los ecosistemas naturales con el
consecuente deterioro de las economías regionales. Lo mismo
resulta de la apertura a los capitales multinacionales a través de la
acción de corporaciones forestales internacionales que producen la
sobreexplotación de bosques nativos.
Estos problemas ambientales han repercutido, por la falta de

planificación, en el incremento de los problemas sociales, como el
deterioro de la calidad de vida, la desocupación y la pobreza.
II.2. Síntesis de los problemas ambientales argentinos
Se presenta a continuación una síntesis de los problemas ambientales

argentinos:
PROBLEMA CARÁCTERÍSTICAS
AMBIENTAL
RIESGOS
NATURALES
Terremotos La zona cordillerana del Oeste del país constituye el área

sísmica por excelencia. Mendoza y San Juan son las
provincias de mayor riesgo sísmico.
Vulcanismo En el territorio argentino se presentan dos áreas

volcánicas: la primera, en la Punta desde el volcán
Zapaleri hasta el Socompa y el grupo de Antofalla y la
segunda, al sur del paralelo 33° de Latitud Sur.
Deslizamientos Son causados por lluvias torrenciales que afectan las

laderas de suelos deforestados o de textura blanda de
las áreas serranas como el valle de Punilla, en Córdoba y
la quebrada de Humahuaca, en Jujuy; que producen la
caída en masa de sedimentos, rocas y toda población e
infraestructura que encuentre en su desplazamiento.
Incendios Ocurren con mayor frecuencia en la Pampa Semiárida

forestales Occidental y en los Bosques Andino-patagónicos, por
efecto de las sequías extremas sobre los pastizales o
bosques. Un dato aproximado de la superficie afectada
por los incendios forestales intencionales es más de
2.000.000 de ha y de los incendios naturales, 1.500.000
ha.
Inundaciones Afectan primordialmente a la Argentina Húmeda por

efecto de vientos como la Sudestada, especialmente en
el estuario del río de la Plata. También produce
precipitaciones orográficas en las laderas orientales de
las Sierras Pampeanas. Asimismo, se generan desbordes
por deshielos nivales en Mendoza y Jujuy y lluvias
torrenciales de verano que originan inundaciones en las
provincias de Córdoba, La Rioja, Catamarca y Tucumán.
Los ríos de la Cuenca del Plata pueden sufrir
inundaciones cuando se combinan las crecidas de sus
grandes afluentes con precipitaciones intensas locales.

COMUNIDAD
Sequías agrícolas Las zonas árida y semiárida de nuestro país (75 % del
e hidrológicas territorio nacional) se ven afectadas naturalmente por
estos fenómenos. La Argentina Húmeda (25 % del
territorio nacional) presenta gran variabilidad climática y
por ello también se pueden presentar sequías
agrícolas20.
Tornados Este riesgo se extiende en una franja al N del paralelo de

45° de Latitud Sur, desde la Cordillera de los Andes
hasta el océano Atlántico y al este del meridiano de 65 °
de Longitud Oeste, por el encuentro, en el área central
de nuestro país, de masas de aire cálido y húmedo con
masas de aire frío y seco.
Heladas tempranas Son las que se producen antes o después de los

y tardías momentos ecológicos indicados para los procesos
vegetativos, provocando el daño extremo de las
cosechas. En nuestro país ocurren en zonas como los
Oasis Cuyanos o los Valles Patagónicos.
Nevadas extremas Son frecuentes en períodos invernales en el área de las

Mesetas Patagónicas produciendo gran mortandad de
animales y aislamiento de poblaciones. También afectan
áreas montañosas de gran altura. Se deben, en general
al avance de masas de aire polar del sur que generan
bajísimas temperaturas en las áreas afectadas.
IMPACTOS
AMBIENTALES
DERIVADOS DE LA
ACCIÓN HUMANA
Erosión hídrica y La erosión de los suelos en la Argentina es efecto de la

eólica de los acción de las aguas pluviales, fluviales o de los vientos,
especialmente en suelos descubiertos de vegetación.
suelos Afecta a más del 20 % de los suelos, especialmente en
la Región Pampeana y Nordeste del país (46.418.000
ha).
Degradación física Se produce por el efecto de las malas prácticas agrícolas

y disminución de la como la ausencia de rotación de cultivos en las áreas de
monocultivo, de minifundio o de aplicación de técnicas
fertilidad de los agrícolas en suelos con determinadas características
suelos ecológicas (por ejemplo, la aplicación de técnicas
agrícolas de zonas templadas en zonas tropicales que
tienen suelos naturalmente frágiles.) Es característica de
los suelos deforestados, por la disminución de la
estabilidad estructural, densidad y contenido de materia
20
Sequía agrícola: época de déficit hídrico, por disminución de las precipitaciones que afecta al desarrollo de las cosechas,
diferente de una sequía hidrológica que, por su mayor gravedad, puede conducir a la desertificación de los suelos, a la
ausencia de caudal en los ríos y arroyos, a la desecación de pantanos, etc.

COMUNIDAD
orgánica.21
Salinización de los Es un problema ambiental localizado en las áreas de

suelos regadío de nuestro país, especialmente en la Región
Cuyana y en los Valles Patagónicos. La acumulación de
sales en los suelos impide el buen crecimiento de las
plantas malogrando las cosechas. Las áreas afectadas
por problemas de salinidad incluyen 584.048 ha,
destacándose las provincias de Mendoza, San Juan y
Tucumán.
Anegamiento y Se registran en la Argentina Húmeda por ascenso de la

encharcamiento de napa freática ante lluvias recurrentes en zonas agrícolas.
Las áreas afectadas por problemas de drenaje de los
suelos suelos incluyen 554.716 ha, destacándose las provincias
de Mendoza, San Juan, Buenos Aires y Tucumán.
Desertificación Es un fenómeno de degradación extrema del recurso

suelo, de muy difícil reversión, porque supone la
desaparición de las capas fértiles del suelo y de la
vegetación. Afecta principalmente a las áreas áridas
sobrepastoreadas como la Patagonia. Sólo en esta región
pueden considerarse desertificados 735.440 km2 22
Deforestación y Incluye el desmonte, la deforestación masiva y la tala

deterioro de los selectiva extrema, la quema forestal y la quema de
pastizales. Afecta a las escasas áreas forestales que aún
pastizales quedan en nuestro país. Las dos terceras partes de la
superficie ocupada por los pastizales naturales de
nuestro país se encuentran en regiones con deficiencia
hídricas, lo que determina un alto grado de inestabilidad
de los respectivos ecosistemas.23
Arbustización Es el proceso de avance de arbustos nocivos, desde el

punto de vista ecológico, sobre tierras deforestadas o
donde se quemaron los pastizales para realizar prácticas
agrícolas.
Deterioro de la Es la enfermedad que afecta a los árboles de un bosque

sanidad forestal por diversas razones derivadas de la competencia con
especies exóticas, de la invasión de plantas arbustivas,
de las deforestaciones mal realizadas o del ataque de
distintas enfermedades promovidas por razones
ecológicas.
Retroceso de Es la disminución o posible extinción de especies

especies silvestres faunísticas nativas por la caza furtiva, la contaminación,
la competencia con otras especies introducidas, la
humanización del hábitat natural de estas especies, y
otras razones ecológicas. Entre las especies que se
21
Casas, Roberto. Manejo Integrado de los recursos naturales en la región chaqueña occidental. En La
Argentina Ambiental II Problemas regionales. Casas Durán (compiladores.) En edición en Lugar Editorial.
Buenos Aires.
22
Oliva Gabriel. La desertificación y el futuro de los pastizales patagónicos. En Casas Durán (compiladores.) La
Argentina Ambiental II Problemas regionales. En edición en Lugar Editorial. Buenos Aires.
23
FECIC. PROSA. El deterioro del ambiente en la Argentina. Buenos Aires. 1996

COMUNIDAD
consideran amenazadas en el orden nacional se

destacan: la boa constrictor; entre los reptiles; el ganso
de monte, la pava de monte chica, el guacamayo verde
y el guacamayo rojo, entre las aves; el mono de noche,
el caí común, el perezoso bayo, el perezoso gris, la rata
vizcacha colorado, el zorro colorado, el zorro gris chico,
el ciervo de las pampas, el lobo marino de dos pelos, el
cachalote, la ballena boreal, la ballena pigmea y la
ballena enana, entre los mamíferos.
Sobrepesca Es la disminución y hasta desaparición de especies de

peces por efecto de la pesca excesiva o furtiva que
supera los ciclos naturales de reproducción de las
mismas.
Pérdida de Es la disminución de la variedad genética y biológica de

biodiversidad especies vegetales y animales en un ámbito geográfico
determinado, por una complejidad de factores
especialmente de origen humano, referidos al deterioro
del hábitat natural de las especies, el mal uso de los
recursos naturales, etc.
Deterioro de los Se verifica especialmente en las zonas turísticas

ecosistemas costeras bonaerenses con el corte de dunas y la
contaminación de las aguas por la presión de la
costeros urbanización turística no planificada.
Contaminación Se debe a la circulación de un parque automotor

atmosférica sobredimensionado que genera monóxido de carbono
proveniente de la combustión de los gases altamente
nocivos para la salud de la población, en las áreas
urbanas como el Gran Buenos Aires, Gran Córdoba y
Gran Rosario.
Contaminación Deterioro ambiental asociado al microclima de las áreas

sonora urbanas como Buenos Aires y al transporte automotor.
Es notable en avenidas, zonas del microcentro y grandes
centros comerciales.
Escasez de Se verifica especialmente en áreas densamente

espacios verdes urbanizadas o en las localidades de todo tamaño por el
crecimiento urbano descontrolado, por falta de
planificación. En Buenos Aires, apenas el 4 % de la
superficie está ocupada por espacios verdes.
Deterioro de los Los ríos son los principales receptores de aguas servidas
recursos hídricos y efluentes industriales de las ciudades. Se destaca la
cuenca del Matanza-Riachuelo y la de los ríos
Reconquista-Luján en el contexto nacional, pero muchos
otros ríos, arroyos, lagos y lagunas de nuestro país
presentan contaminación.
Contaminación Es el resultado del efecto de los desechos fluviales

contaminantes y también de los derrames de petróleo

COMUNIDAD
marina de barcos.
Residuos urbanos Se produce por aguas residuales vertidas por las

viviendas e industrias conducidas por redes cloacales y
alcantarillados hacia cursos fluviales, lagunas o lagos o
el mar y por los desechos sólidos derivados del
sobreconsumo urbano y de la falta de conciencia
ambiental de la población.
Impacto de los Consecuencias locales y regionales de los problemas

problemas ambientales planetarios como el deterioro de la capa de
ozono (especialmente importante en el sur de nuestro
ambientales
país), el calentamiento global o las lluvias ácidas.
planetarios
ACTIVIDAD
 Analicen los problemas ambientales argentinos, descriptos someramente en el

cuadro anterior, y jerarquícenlos de acuerdo a la importancia que tienen en su
localidad o región.
 Luego de ello, elijan un problema ambiental para definir el tema de una

experiencia educativa solidaria exponiendo las razones de la jerarquía elaborada.

COMUNIDAD
II.3. Las soluciones a los problemas ambientales
En todos estos casos la planificación ambiental24y el ordenamiento

territorial25, así como la educación ambiental permitirían un
aprovechamiento más eficaz y sustentable de los recursos naturales y,
consecuentemente, la mejora paulatina de los problemas sociales
relacionados y de la calidad de vida de la población.
Las soluciones globales
“Para mejorar la educación orientada al desarrollo sostenible, las naciones deberán, entre otros aspectos,
favorecer la participación de escolares en proyectos locales y regionales de instrucción sobre la salubridad
del medio ambiente en los que se trate, entre otros, del agua salubre, el saneamiento, los alimentos y las
consecuencias económicas y ambientales de la utilización de recursos”
Keating, Michael. Cumbre de la Tierra. Programa para el cambio. Centro para nuestro futuro común. Suiza.
1993.
“Adaptarse al cambio de escala no significa dejar de poner el acento en la observación de pequeñas
unidades – las comunidades-, sino que significa tomar en consideración los mundos que las penetran y las
desbordan y, al hacerlo, no cesan de constituirlas y de reconstituirlas”
Augé, Marc. Hacia una antropología de los mundos contemporáneos. Barcelona. Gedisa Editorial. 1995.
1- Protección de la atmósfera: depende en gran medida del diseño de un “sistema

energético preservador” que permita el pasaje de la era del petróleo a la era de las energías
de alternativa. Se halla en relación con las políticas energéticas, industriales, agrícolas y
forestales sostenibles.
2- Conservación de la diversidad biológica: se relaciona con los procesos de toma de
conciencia de la población para difundir los beneficios de la biodiversidad, mejorar la
conservación de los recursos biológicos y mejorar la capacidad para la gestión con
referencia a la biodiversidad.
3- Gestión ambientalmente idónea de la biotecnología permitirá aumentar la
productividad vegetal y animal y proveerá una mejor salud humana. Requiere mecanismos
internacionales de cooperación.
4- Mejora de los recursos de tierras y retroceso de los procesos de desertificación y
sequía en ecosistemas frágiles: la protección de los bosques tiene una gran relación con
la conservación de la biodiversidad y el retroceso de los procesos de desertificación. La
mejora de los recursos del suelo y de los procesos de desertificación y sequía requiere el
establecimiento de la base de conocimientos y el desarrollo de un sistema de información y
vigilancia de ecosistemas frágiles. También supone la intensificación de las actividades de
forestación, lucha contra la degradación de la tierra.
5- Gestión ecológicamente idónea de los desechos: es un problema crucial que se
relaciona especialmente con la prevención del tráfico internacional ilícito de productos y
desechos tóxicos y peligrosos. Pero también incluye: la evaluación de los riesgos de los
productos químicos tóxicos, clasificación y etiquetado de los productos químicos,
organización de programas de reducción de riesgos y fortalecimiento de las capacidades
nacionales y de las capacidades de control de los productos químicos.
6- La protección de los océanos, mares y áreas costeras y sus recursos vivos,
protección de calidad y suministro de agua dulce: incluye un ordenamiento integrado
de las zonas costeras y de los ecosistemas marinos (prevención y control de las actividades
involucradas en la protección del medio marino y la contaminación del mar; utilización
sustentable en alta mar y dentro de las jurisdicciones nacionales de los recursos marinos
vivos; fortalecimiento de la cooperación internacional y de la coordinación regional;
desarrollo de recursos humanos para el ordenamiento de los océanos y las costas;
evaluación de los recursos del agua; protección de la calidad del agua; abastecimiento y
saneamiento del agua potable; relación sustentable entre el agua y el desarrollo urbano y
agrícola.
Fuente: Durán, Diana. Lara, Albina. Convivir en la Tierra. Buenos Aires Lugar Editorial. 1994.
24
Planificación ambiental: inserción de la dimensión ambiental en las políticas públicas.
25
Ordenamiento territorial: organización racional del espacio sobre la base de la aplicación de criterios de
localización geográfica y factores ambientales, económicos, sociales, políticos y culturales intervinientes en la
configuración de una región o país.

COMUNIDAD
ACTIVIDAD
 Analicen las anteriores soluciones de los problemas ambientales planetarios y
elaboren propuestas y objetivos de aprendizaje y de servicio de experiencias
educativas solidarias en escala local, en términos del logro de tales propuestas de
solución. El axioma es “pensar global y actuar localmente”.
III. ¿CÓMO SE ENSEÑA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADA AL

APRENDIZAJE-SERVICIO?
Tradicionalmente, la educación ambiental ha cumplido el papel de

“educación de campo” o de “estudios de la naturaleza”, y por muchos
años ocupó una parte poco importante en el curriculum. La sensibilización
creciente sobre el problema de la sustentabilidad influyó
significativamente en la educación ambiental, haciéndola más compleja y
demostrando sus vínculos con los problemas sociales, económicos,
culturales y tecnológicos. El problema es, entonces, cómo lograr una
“masa crítica” de población sensible a los problemas ambientales. Hoy no
sólo es importante transmitir a los alumnos algunos conocimientos
ambientales, sino educarlos para un desarrollo sustentable, promover el
cambio de sus conductas y motivarlos para asumir responsabilidades
personales y comunitarias referidas al medio ambiente.
El desafío requiere compromiso personal, motivación, pensamiento crítico

y destrezas necesarias para identificar y formular problemas. Ello se logra
mediante un aprendizaje interdisciplinario y a través de la investigación
escolar, para que los estudiantes tengan la oportunidad de distinguir los
problemas ambientales en su complejidad y no simplificar sus relaciones
causales.
La cualidad de incluir las preocupaciones sociales que implica la relación

naturaleza-sociedad, permite que los estudiantes desarrollen capacidades
complejas, como iniciativa, participación, independencia y
responsabilidad.
La investigación-acción sirve de herramienta para la reflexión y la

evaluación constructiva. Aprender a actuar de manera inteligente y
reflexiva en el medio ambiente no es tanto un proceso de acumular
información sobre él y aplicarla. Implica, sobre todo, aprender a delimitar
y resolver problemas prácticos que uno percibe al interactuar con el
medio ambiente. Esta capacidad presupone el desarrollo de cuatro
cualidades:
 La iniciativa cognoscitiva o la capacidad de emprender una acción

para resolver una situación dada.
 La capacidad de diagnosticar, discernir y discriminar las dimensiones
relevantes de una situación problemática.
 La capacidad de aceptar las creencias, sentimientos y puntos de
vista de quienes están involucrados en esa situación.

COMUNIDAD
 La capacidad de verificar por sí mismo sus propias acciones y las

consecuencias ambientales que se derivan de ellas.
Actualmente la mayoría de los países están de acuerdo en que la

educación ambiental no sólo consiste en trasmitir conocimientos precisos
sobre el medio, sino que debe involucrar a los estudiantes y conducirlos
hacia nuevos estilos de vida sustentables. Por tanto se requiere un
desarrollo curricular dinámico que estimule las cualidades activas de los
alumnos en la solución de problemas, compromisos emocionales y de
valores, destrezas cognoscitivas y sociales, etc., y que sea
suficientemente flexible para adaptarse a las condiciones comunitarias
locales.
III.1. Aspectos pedagógicos
Vigotsky (1978) caracteriza los procesos pedagógicos como intencionales,

deliberados, dirigidos a la construcción de seres psicológicos que sean
miembros de una cultura específica, cuyo perfil, por lo tanto, esté
modelado por parámetros definidos culturalmente.
La única enseñanza buena, dice Vigostsky (1978) es la que se adelanta al

desarrollo. En este sentido, los instrumentos culturales y ambientales de la
comunidad no pueden desempeñar un rol en la acción humana si no son
apropiados por individuos concretos que actúan en contextos sociales
únicos.
En consecuencia, los efectos de la enseñanza dependen de las

interacciones del sujeto con las situaciones empíricas del mundo social y
natural y la que sostiene con el saber que se pretende enseñar (Castorina,
1994) 26
El maestro, la enseñanza y el aprendizaje. ¿Qué es enseñar?
a) Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible

reelaborar los contenidos escolares.
b) Enseñar es promover toda la información necesaria para que los
niños puedan avanzar en la reconstrucción del contenido sobre el
cual están trabajando.
c) Enseñar es favorecer la discusión sobre los problemas que se han
de formular, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes
puntos de vista, es orientar hacia la resolución de los problemas
planteados.
d) Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones
necesarias para el progreso en el dominio de la lengua escrita, es
26
Castorina J. A. Teoría psicogenética de aprendizagem e a practica educacional: questoes e perspectivas.
Cadernos de Pesquisa Nro. 88, Fundación Chagas. San Pablo. 1994.

COMUNIDAD
promover redefiniciones sucesivas, hasta alcanzar un

conocimiento próximo al saber socialmente establecido.
e) Enseñar es promover que los niños se planteen nuevos problemas
que no se hubieran planteado fuera de la escuela.
Fuente: Castorina, José A. Ferreiro, Kohl de Oliveira, Marta. Lerner, Delia. Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires. Paidós educador. 1996.
ACTIVIDAD
 Elaboren distintas formulaciones sobre cómo aplicarían estas características
sobre qué es enseñar al aprendizaje-servicio, especialmente en la realización
de experiencias de educación ambiental en sus comunidades.
Las inteligencias múltiples en el aula
La teoría de Howard Gardner, planteada en el libro “Estructuras de la

Mente”, en 1983, puede ser aplicada al aula.
Sirve para comprender las dificultades de aprendizaje y el desorden de
déficit de atención y se puede aplicar en distintos contextos
institucionales.
Las distintas inteligencias son:
Lingüística: capacidad para usar las palabras de manera efectiva sea de

manera oral o escrita. Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o
estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica
o significados del lenguaje y las dimensiones pragmáticas o usos
prácticos del lenguaje.
Lógico-matemática: capacidad para usar los números de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
Espacial: habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
(arquitecto, artista). Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el
espacio y las relaciones entre estos elementos.
Corporal-kinética: capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. Incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la velocidad, etc.,

COMUNIDAD
capacidades autoperceptivas, táctiles, percepción de medidas y

volúmenes.
Musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
Interpersonal: capacidad de percibir y establecer distinciones en los

estados de ánimos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales, y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por
ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta
línea de acción)
Intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Acerca de la inteligencia interpersonal:

Componentes centrales
Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los

estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de
otras personas.
Sistemas simbólicos
Señales sociales: gestos y expresiones faciales.
Factores evolutivos
Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida.
Nace en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recolección.
Puntos clave en la teoría de las inteligencias múltiples:

 Cada persona posee las siete inteligencias.
 La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia
hasta un nivel adecuado de competencia.
 Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras
complejas. Interactúan entre sí.
 Hay manera de ser inteligente dentro de cada categoría.
Los niños con marcada tendencia interpersonal:

COMUNIDAD
 Piensan intercambiando ideas con otras personas

 Les encanta dirigir, organizar, relacionarse, manipular, mediar, asistir
a fiestas, etc.
 Necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades
comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz.
 Les gusta socializar con sus pares
 Parece ser un líder natural
 Aconseja a los amigos que tienen problemas
 Se maneja muy bien en la calle
 Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
 Le gusta enseñar de manera informal a otros niños
 Le gusta jugar con otros niños
 Tienen dos o más amigos íntimos
 Tienen un buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás
 Otros buscan su compañía.
Modos de enseñar relacionados con la inteligencia interpersonal
 Aprendizaje cooperativo, tutoría de compañeros, participación en la

comunidad, reuniones sociales, simulaciones, etc. Materiales de
enseñanza: juegos de mesa, provisiones para fiestas, utilería y
vestuario para la dramatización
 Estrategias didácticas: enseñe el tema, colabore en ello interactúe
con respecto a ello
Fuente: Adaptado de Thomas Armstrong. Las inteligencias múltiples. Biblioteca del

docente
Buenos Aires. Manantial.1999.
ACTIVIDAD
 A partir de los conceptos del autor sobre las inteligencias múltiples, elaboren una
aplicación de la tipología propuesta al impacto que los proyectos de aprendizaje-
servicio en educación ambiental pueden tener en el ámbito cognitivo de sus
alumnos.
III. 2. Aspectos curriculares
En este apartado se intentará promover y profundizar la inserción y el

desarrollo curriculares como uno de los aspectos centrales del aprendizaje
en las experiencias educativas solidarias.
El aprendizaje-servicio valoriza el curriculum académico de los estudiantes

y debe estar insertado en él. Asimismo, la educación ambiental se funda
en los contenidos curriculares con un enfoque interdisciplinario.

COMUNIDAD
En la integración aprendizaje-servicio y educación ambiental, los
contenidos curriculares deben ser abiertos, flexibles, renovables y un
marco, no una sujeción, ni un “código imperativo”27.
Esta recomendación de flexibilidad es imprescindible para la selección de

los contenidos del proyecto.
Las siguientes afirmaciones de Gimeno Sacristán sobre el curriculum

permiten comprender claramente cómo los proyectos de aprendizaje-
servicio en educación ambiental, por sus características, se pueden incluir
con gran factibilidad en el desarrollo curricular porque se integran
estrechamente a la cultura real de las comunidades en que se localizan los
establecimientos educativos.
27
Bourdieu, Pierre, Capital cultural, escuela y espacio social. México. Siglo XXI Editores. 2000.

COMUNIDAD
“Curriculum no es ya la declaración de áreas y temas –la haga la

administración o los docentes- sino la suma de todo tipo de
aprendizajes, e incluso de sus ausencias, que los alumnos obtienen
como consecuencia de estar escolarizados. Frente a la cultura que se
propone el curriculum que se declara perseguir es importante analizar
la “cultura vivida” realmente en las aulas. Muchos de estos aprendizajes
son frutos de experiencias planificadas para dar cumplimiento al listado
de asignaturas y de temas u objetivos, pero otros no (...)
Stenhouse (1984) afirma que una cosa es el curriculum considerado
como una intención, un plan o una prescripción explicativa de lo que
desearíamos que sucediese en las escuelas, y otra lo que existe en
ellas, lo que realmente pasa en su interior. El curriculum hay que
entenderlo como la cultura real que surge de una serie de procesos,
más que de un objeto delimitado y estático que se puede diseñar y
después implantar; la cultura en las aulas se configura, en realidad, en
una serie de procesos: de las decisiones previas acerca de qué va a
hacerse en la enseñanza, de las tareas académicas reales que se
desarrollan, de cómo se vinculan la vida interna de las aulas y los
contenidos de enseñanza con el mundo exterior, de las relaciones
grupales, del uso y aprovechamiento de unos materiales u otros, de las
prácticas de evaluación, etc.
Fuente: Adaptado de Sacristán, José Gimeno. Docencia y cultura escolar. Reformas y

modelo educativo. Buenos Aires. Lugar Editorial. 1997.
ACTIVIDAD
 ¿Cuál es su opinión acerca de estas consideraciones de Sacristán sobre la relación
entre la cultura real y el currículum y cómo las aplicaría a un proyecto de
aprendizaje-servicio en educación ambiental?
La educación ambiental se incluyó en los Contenidos Básicos de todos los

niveles educativos acordados en la escala nacional a partir de 1994
porque el saber ambiental estaba desarrollado en los ambientes
académicos y profesionales. Es así como las distintas áreas curriculares
cuentan con contenidos reconocidos por su carácter ambiental.
La dimensión ambiental se ha insertado ampliamente en lo que se quiere

enseñar y tanto los libros de texto como todo otro tipo de materiales
didácticos reflejan esa difusión cultural de lo ambiental.
A pesar de lo señalado, es posible notar el déficit de un conocimiento

profundo sobre los problemas ambientales. En realidad se revela un
conocimiento somero, más bien declarativo y muy activista en los
aspectos didácticos sobre los problemas ambientales nacionales, pero no
una formación que culmine en acciones comunitarias preventivas o activas
en pro de solucionarlos. En contrapartida, se advierte el hecho positivo de
que día a día aumenta la participación ciudadana a través de foros,
actividades comunitarias, clubes, bibliotecas populares, fundaciones, etc.

COMUNIDAD
Sin embargo, con esto no basta ante la urgencia y profundidad de los
problemas.
III.2.1.Ideas básicas y núcleos conceptuales
Es importante considerar la jerarquía, la selección, la secuenciación e

identificación de núcleos o ejes temáticos sobre los contenidos curriculares
del proyecto.
¿Cuáles son según nuestro criterio las ideas básicas de la educación

ambiental28 que pueden convertirse en núcleos conceptuales de los
trabajos de aprendizaje-servicio?
1) El medio ambiente es un sistema de relaciones complejas entre la

naturaleza y la sociedad.
El sistema de relaciones entre la naturaleza y la sociedad se conforma

entre las distintas esferas de la naturaleza y los componentes de la
sociedad.
Un ejemplo de este sistema es la dependencia de la vida de millones de
especies animales y vegetales, del equilibrio en las condiciones ecológicas
de la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera, así como también del modo en
que se realizan ciertas actividades humanas que alteran ese equilibrio.
2) El uso de los recursos naturales y las actividades humanas generan

impactos ambientales29.
Las actividades humanas modifican las interacciones entre los

componentes naturales y sociales del medio ambiente. Por ejemplo, una
política que intensifique la actividad agrícola puede promover el
crecimiento de la economía regional pero, a su vez, erosionar y salinizar
los suelos y provocar éxodo rural.
3) El desarrollo sostenible o sustentable es un nuevo enfoque para

identificar los problemas ambientales y aportar alternativas de
solución.
El desarrollo sostenible va a permitir mantener la productividad de los

recursos naturales, la integridad de los ecosistemas en su biodiversidad y
de los ambientes humanos en su diversidad cultural. Para esto es
necesario incorporar la dimensión ambiental a una política económica que
favorece el manejo racional de los recursos naturales y la mejora de los
ambientes degradados para las generaciones actuales y futuras.
4) Diversos actores sociales están involucrados en la solución de los

problemas ambientales.
28
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. “Problemas ambientales y desarrollo sustentable”. Dirección General de
Investigación y Desarrollo Educativo del. 1998. Guión del video educativo.
29
Impactos ambientales: influencia positivas o negativas de las actividades humanas en entorno natural.

COMUNIDAD
“El contexto social retroalimenta las percepciones de los alumnos”.
Dabas, Elina. Redes sociales, familia y escuela. Paidós. Buenos Aires. 1998.
Los problemas ambientales se producen en escalas geográficas distintas

que requieren alternativas de solución que involucran desde los actores
sociales locales hasta los organismos internacionales. Estos actores
sociales se involucran en determinada contextualidad30. Proteger la
atmósfera, conservar la diversidad biológica, revertir los procesos de
desertificación, proteger los océanos, prevenir los riesgos naturales
depende de acciones y políticas internacionales, nacionales y locales; pero
también del cambio de actitudes de las personas en términos de sus
estilos de consumo, participación ciudadana y comunitaria, conocimiento
de sus derechos ambientales, etc.
5) Es prioritario desarrollar una conciencia ambiental y promover la

participación ciudadana y comunitaria.
Las percepciones y actitudes de los distintos actores sociales sobre el

medio ambiente varían notablemente entre aquellos que juegan un rol
muy significativo –por ejemplo, los organismos gubernamentales
relacionados con el ambiente- y otros que, por diversas razones, no son
activos o carecen de conciencia ambiental. El desarrollo de una conciencia
ambiental así como la participación del conjunto de la comunidad nos va a
permitir cooperar en la resolución de los problemas ambientales.
ACTIVIDAD
 Analicen las ideas básicas propuestas e indiquen de qué manera seleccionarían
una o incorporarían varias en un proyecto específico de aprendizaje-servicio en
educación ambiental.
III.2.2. Modelo de selección de contenidos y actividades de

aprendizaje-servicio sobre los riesgos naturales.31
A continuación se incluye un modelo de selección de contenidos y actividades de

aprendizaje y de servicio sobre el tema de las inundaciones, en el que se realiza una
identificación de núcleos temáticos sobre los contenidos del proyecto.
30
Contextualidad: carácter situado de una interacción en un espacio y en un tiempo, que incluye el escenario de
una interacción, unos actores copresentes y una comunicación entre ellos (Giddens, A. 1995)
31
Se ha elegido este problema ambiental porque su gran importancia nacional no tiene correlato con la cantidad
de experiencias educativas solidarias que se presentan sobre el tema.

COMUNIDAD
Modelo de selección de contenidos y actividades en un proyecto educativo

solidario sobre riesgos ambientales
ALTERNANCIA DE LAS
SEQUÍAS E
INUNDACIONES EN LA
PROVINCIA DE
BUENOS AIRES
RIESGOS E IMPACTOS
AMBIENTALES
IMPREVISIÓN DE ALGUNOS
ACTORES SOCIALES –
POLÍTICOS Y ECONÓMICOS.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN DE LA GRAN Y CONSTRUCCIÓN
CAMPAÑA DE PEQUEÑA HIDRÁULICA DE UNA OBRA DE
EDUCACIÓN
MICRO-
AMBIENTAL
HIDRÁULICA
REALIZACIÓN DE
FORO JUVENIL
AMBIENTAL
NÚCLEOS
DIANA DURÁN DE
(2002) ACTIVIDADES
FUNDACIÓN ACTIVIDA-
EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y
CONTENIDOS
COMUNIDAD
48
DE DES DE
CURRICULARES APRENDIZAJE SERVICIO
III.2.3. Los contenidos curriculares ambientales y sus

proyecciones comunitarias
En la siguiente tabla se realiza una selección muy acotada de contenidos

curriculares clave en los distintos niveles de la educación común, con una
aproximación hacia las proyecciones comunitarias posibles.
NIVEL CONTENIDOS CURRICULARES CLAVE PROYECCIONES

COMUNITARIAS32
INICIAL Ubicación en el espacio geográfico Campañas de educación
El ambiente natural y social ambiental sobre residuos,
Paisaje rural y urbano. agua, suelo, vegetación,
El tiempo de la comunidad (historia fauna, en el barrio.
personal, familiar y de la comunidad) Huertas orgánicas
La familia, los amigos, los vecinos escolares, familiares y
La vida y sus procesos comunitarias.
EGB 1 La vida y sus propiedades Campañas de educación

EGB 2 El mundo físico ambiental en el barrio y la
La Tierra y sus cambios localidad.
Las sociedades y los espacios Propuestas de
geográficos: el ambiente, los riesgos recuperación de espacios
naturales verdes
Las sociedades a través del tiempo. Propuestas de
Las actividades humanas y la recuperación de ambientes
organización social: relaciones sociales, acuáticos
cultural, organización económica Huertas orgánicas
Tecnología, medio natural, historia y escolares, familiares y
sociedad comunitarias.
Microemprendimientos
sencillos.
EGB 3 Elementos y procesos del ambiente: Campañas de educación
clima, suelos, cuencas hídricas, paisajes ambiental en el barrio, la
naturales. localidad y la región.
Riesgos naturales y catástrofes Investigaciones escolares
Uso de los recursos naturales renovables sobre problemas
y no renovables ambientales de impacto
Aptitud y uso de la tierra comunitario.
Problemas ambientales de diferente Proyectos de forestación,
escala huertas orgánicas
Las actividades humanas y el impacto escolares, familiares y
ambiental comunitarias
Ecosistemas naturales y artificiales Proyectos de atención a
La biosfera como ecosistema global comunidades vulnerables
Tecnología, medio ambiente, historia y por sus problemas
sociedad ambientales.
Desarrollo sustentable Microemprendimientos de
32
Tapia, Nieves. Preparación indirecta para la acción solidaria, preparación directa, espacio de reflexión y
evaluación. 2001. Conferencia dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Solidaridad. 2001.

COMUNIDAD
Movilidad geográfica mayor complejidad.
Actividades económicas Concreción de talleres
Paisajes urbanos y rurales participativos sobre
Proceso de urbanización problemas ambientales
Medios de transporte y comunicación con la comunidad.
Grupos sociales, socialización Propuesta de tecnologías
Relaciones sociales alternativas ambientales
El mundo del trabajo para la población
Cultura y culturas. Manifestaciones destinataria.
culturales Foros educativos juveniles
Conflicitividad social con presentación de
resultados ante la
comunidad y las
autoridades competentes
en el tema.
POLIMODAL La humanidad y el ambiente Campañas de educación

La complejidad de la ecosfera ambiental en la localidad,
Regiones fitogeográficas la provincia y la región.
Pirámides energéticas Investigaciones escolares
Ciclos flujos de materia y energía en los sobre problemas
ecosistemas ambientales de impacto
Productividad y biomasa comunitario.
Población. Crecimiento poblacional. Proyectos de forestación,
Estrategias de sobrevivencia huertas orgánicas
Nicho ecológico, comunidad, estabilidad, escolares, familiares y
sucesión primaria y secundaria. comunitarias
Biodiversidad Proyectos de atención a
Naturaleza y sociedad comunidades vulnerables
Historia del ambiente por sus problemas
Cambios productivos ambientales.
Poblaciones Indígenas Microemprendimientos
Efectos ambientales del incremento de ambientales de mayor
la población humana y las innovaciones complejidad.
tecnológicas. Concreción de talleres
Ambiente y recursos naturales en participativos sobre
distintos contextos socioculturales. problemas ambientales
Ecología de ambientes urbanos y rurales con la comunidad.
Principales recursos naturales de Propuesta de tecnologías
Argentina y el Mercosur. Valuación alternativas ambientales
económica, conservación, preservación para la población
y protección de los recursos. destinataria.
Configuración de grandes espacios Foros educativos juveniles
ambientales. Problemas relevantes. con presentación de
Proceso de urbanización. resultados ante la
Condiciones de vida. Problemáticas comunidad y las
urbanas y rurales. autoridades competentes
Espacios agropecuarios, industriales, de en el tema.(1)
comercio y servicio: organización.

COMUNIDAD
Impacto social y ambiental de
emprendimientos de infraestructura.
Manejo integrado y sostenible de
distintos ambientes. Causas e impacto
social de los problemas ambientales.
Riesgos y catástrofes.
Políticas ambientales. Actores
involucrados. Acciones y programas
gubernamentales y no
gubernamentales.
(1) Todas estas propuestas son semejantes a las de la EGB3. La idea es

realizarlas con un mayor nivel de complejidad y difusión territorial.
III. 3. Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias

La Universidad de Stanford desarrolló un modelo para identificar los
proyectos de aprendizaje-servicio de calidad. 33:
33
Fuente: Service-Learning 2000. Center. Service Learning Quadrantes, Palo Alto, California. 1996.
El aprendizaje-servicio en el sistema educativo: el caso del estado de California. Estados Unidos.
Wade Brynelson. En La solidaridad como aprendizaje. Actas del 2do. Seminario Internacional
Educación y Servicio Comunitario. Buenos Aires. 1998 y Tapia, Nieves. Conferencia del V Seminario
Escuela y Comunidad. Buenos Aires. 2001.

COMUNIDAD
Se han agregado al modelo las propuestas de la Prof. Nieves Tapia sobre la

denominación que corresponde a cada tipo de experiencias educativas
solidarias.
I- Iniciativas solidarias asistemáticas: proyectos de baja calidad de

servicio y desconectados del aprendizaje escolar, por ejemplo, una
campaña de toma de conciencia sobre el problema de los pingüinos
contaminados con petróleo, sobre la base de artículos periodísticos, en la
misma escuela, sin objetivos de aprendizaje, ni servicio. “Actividades de
algunos alumnos o cursos, promovidos y gestionados por iniciativas
personales de docentes y/o estudiantes. Escasa o nula articulación con los
contenidos curriculares34”.
II- Servicio comunitario institucional: conjunto de actividades de alto

nivel de servicio a la comunidad propuestas por la institución escolar: por
ejemplo, campañas de ayuda a inundados, sin estudio en el aula del
problema de las inundaciones y sus impactos sobre la población local.
“Servicio voluntario u obligatorio de los estudiantes propuesto por la
institución, con escasa o nula integración entre el servicio y los contenidos
curriculares”35
III-Proyectos de aprendizaje-servicio: por ejemplo, realización de

huertas orgánicas comunitarias a partir de la integración de varias
disciplinas (Biología, Tecnología, Geografía, Matemáticas y Lengua) con
provisión de alimentos a destinatarios con necesidades básicas
insatisfechas y capacitación de los mismos en la realización de sus propias
huertas. “Servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a
cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado en forma
integrada con el curriculum en función del aprendizaje de los
estudiantes”36.
IV- Trabajos de campo: actividades orientadas básicamente al

aprendizaje de contenidos curriculares con bajo nivel de servicio a la
comunidad, por ejemplo, investigación escolar sobre la erosión de suelos
con salida al campo y sin elaboración de ninguna campaña destinada a los
productores agropecuarios sobre las causas de erosión de los suelos y las
posibles soluciones aportadas por el INTA.
ACTIVIDAD
Ubiquen en los cuadrantes correspondientes los siguientes ejemplos de iniciativas
solidarias ambientales:
34
Tapia, Nieves. Conferencia dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Buenos Aires. 2001.
35
Ibídem
36
Ibídem

COMUNIDAD
1) La profesora de geografía propone estudiar la relación entre pobreza y ambiente a

través de una encuesta en un barrio marginal de la escuela. Los alumnos encuestan a
la población, sin realizar ninguna otra actividad más que las conclusiones de la
encuesta en un informe.
2) Los alumnos de una escuela urbana de alto nivel socio-económico apadrinan

impulsados por la institución a una escuela rural localizada en áreas recientemente
inundadas proveyéndoles colchones, frazadas o alimentos perecederos.
3) Los alumnos de una escuela agrotécnica elaboran un proyecto de huerta orgánica

en el espacio de su propio establecimiento, sobre la base de los contenidos aprendidos
en Ciencias Naturales.
4)) Una escuela elabora un proyecto de investigación escolar sobre la calidad del agua
que se consume en los barrios cercanos de los que proceden sus estudiantes y luego
resuelven elaborar un proyecto tecnológico-ambiental de construcción de una bomba
de agua comunitaria, conectándose para ello con la Dirección de Hidráulica de la
comunidad.

COMUNIDAD
III.4. Experiencias de aprendizaje con proyección comunitaria en
La educación ambiental implica, como el aprendizaje-servicio, una

didáctica de tipo activa que incluye distintas modalidades de
experiencias.37
III.4.1. Clasificación de las experiencias de aprendizaje en

* Experiencias de sensibilización: permiten tomar conciencia de los

problemas del desarrollo sustentable a través de cuestionarios, debates,
dramatizaciones, juegos ambientales, entre otras actividades. Por ejemplo,
aplicado al tema del sobreconsumo y la naturaleza, luego de leer textos
apropiados se pueden preguntar a los alumnos acerca de cuestiones que
les permitan reflexionar sobre cómo participan ellos mismos en el
sobreconsumo de los recursos naturales. Los alumnos pueden identificar a
partir de una lista de bienes materiales cuáles son verdaderamente
imprescindibles para su vida y cuáles no y también pueden cuestionarse
qué hacen con sus pertenencias cuando se rompen o deterioran. El
objetivo es que valoren la naturaleza en relación con el uso de los recursos
naturales. Integran también esta modalidad de experiencias de
sensibilización, el uso de videos sobre el deterioro de la naturaleza, los
trabajos de campo o la realización de una campaña ambiental de difusión
sobre la solución a problemas ambientales.
* Heurísticas: estas experiencias facilitan el conocimiento y la

comprensión de las causas, consecuencias y posibles soluciones de los
problemas del desarrollo sustentable. Incluyen: la elaboración e
interpretación de cartografía, la resolución de situaciones enigmáticas, las
tramas de causalidad, la agrupación de factores, la jerarquía de
contenidos, la realización de esquemas-síntesis, entre otras. Por ejemplo,
los alumnos pueden elaborar tramas de causalidad sobre las causas y
consecuencias de los cambios climáticos o de la erosión de los suelos.
También pueden extraer conclusiones sobre la localización de los
problemas ambientales en relación con la distribución geográfica de la
población y de las actividades económicas y socializar estas experiencias
en la comunidad de diferentes formas (a través de medios periodísticos,
en foros educativos juveniles, etc.)
* De toma de decisiones: posibilitan la adquisición de un juicio crítico ante

los diversos problemas ambientales con el fin de asumir una posición
comprometida con la población y el medio ambiente. Por ejemplo, los
alumnos pueden realizar distintos juegos de dramatización relativos a la
posición de diversos actores sociales frente al impacto ambiental de obras
de infraestructura como puentes, canalizaciones, embalses, etc. Estas
dramatizaciones pueden presentarse en otras escuelas.
37
Durán, Diana. Torchio, María Rita. Manual Metodológico de la UNESCO. Fortalecimiento de la capacidad
interdisciplinaria en educación ambiental para supervisores y docentes del sistema educativo nacional. Buenos
Aires. Fundación Educambiente 1994.

COMUNIDAD
* Proyectos de investigación escolar: son procesos de indagación, reflexión

y contraste sobre hechos y fenómenos ambientales que posibilitan captar
significados y establecer relaciones entre el contexto y las personas.
Incluye los procedimientos que se presentan en las áreas de Ciencias
Naturales y Sociales del Polimodal. Por ejemplo, los alumnos pueden
elaborar un informe del impacto ambiental sobre una obra hidráulica o vial
para lo cual deberán investigar sus características, los objetivos de la
misma, sus efectos positivos y negativos, las medidas de mitigación de las
consecuencias negativas y las alternativas de localización más apropiadas.
Es este tipo de proyectos los que pueden tener una mayor proyección
comunitaria, como se explicará más adelante.
* Experiencias ambientales comunitarias: son las actividades de educación

ambiental más abiertas a la comunidad. Por ejemplo los foros juveniles
ambientales, que son encuentros en los que varios equipos de alumnos de
distintos establecimientos con una metodología muy precisa (sustentada
especialmente en investigaciones escolares) trabajan sobre un problema
ambiental de la comunidad. Así deciden las soluciones a través de
propuestas consensuadas. Estas son elevadas a las autoridades locales
pertinentes. Las experiencias ambientales comunitarias pueden
transformarse, si trabajan en estrecha relación con las comunidades en las
que se insertan, en experiencias de aprendizaje-servicio.
Foros participativos juveniles
¿Qué es un foro?
Es una metodología que ofrece un espacio para participar, dialogar,

consensuar. La clave es la información contenida en una guía de trabajo
realizada por medio de: investigaciones, encuestas, paneles, entrevistas
a expertos.
Los foros permiten la relación de la escuela con la comunidad

especialmente en su última etapa que es cuando todos los participantes
presentan las conclusiones a las que han arribado, a las autoridades
políticas correspondientes.
Por ejemplo en el Foro Juvenil para la recuperación y el uso sustentable

de la Ribera Metropolitana38 los jóvenes realizaron una serie de
actividades preparatorias que les permitieron adquirir conocimientos,
compartir experiencias y sensibilizarse con respecto a la problemática
ambiental de la ribera metropolitana. Estas actividades preparatorias
incluyeron: talleres, trabajos de campo y actividades en el aula. Los
38
Fuente: Fundación Educambiente. Conclusiones del Foro Participativo juvenil. Recuperación y uso
sustentable de la ribera metropolitana. Buenos Aires. 1998.

COMUNIDAD
alumnos recibieron además un documento o guía de trabajo que les

permitió contar con información básica, imprescindible para una
participación activa.
Durante el Foro se contó con la presencia de expertos, legisladores,

representantes de empresas, medios de comunicación y autoridades,
quienes recibieron preguntas e inquietudes de los alumnos que implican
una activa relación con miembros de la comunidad.
Durante los talleres los alumnos:

 deliberaron sobre la problemática de la ribera metropolitana para
elaborar conjuntamente un diagnóstico ambiental a través del
intercambio de información, el debate en grupos y las consultas a
expertos e informantes;
 reconocieron las oportunidades que ofrece el área ribereña con el fin
de determinar los posibles usos de la ribera y elaborar un plan de
acción para los distintos sectores de la comunidad. Los jóvenes se
reunieron en grupos mayores con el fin de consensuar las diferentes
propuestas.
Las conclusiones del Foro se presentaron a la Legislatura de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires.
Estas conclusiones fueron, en síntesis:
QUEREMOS NO QUEREMOS
 Un río limpio  Perder el acceso al río
 Respetar los ambientes  Perder la ribera como
naturales de la ribera. espacio público
 Más lugares para la  Más privatizaciones en
recreación y la áreas ribereñas
contemplación de la  Aumento de la urbanización
naturaleza próxima a la ribera
 Forestación de áreas  Excepciones al Código de
ribereñas planeamiento urbano
 Rellenos de la ribera no  Rellenos indiscriminados
contaminantes  Nuevos ríos y arroyos
 Proyectos sustentables entubados
 Deforestación ni destrucción
de hábitat
Los jóvenes realizan propuestas de acción a la comunidad, a las ONGs, a

las empresas y a las autoridades.
Como se puede apreciar a través de la experiencia de los foros, la

educación ambiental está muy cercana a la metodología del aprendizaje-

COMUNIDAD
servicio en todas sus fortalezas por lo que será muy provechoso que sus
diferentes tipos de experiencias se difundan cada vez más con mayor
proyección comunitaria.
III.4.2. La relevancia de los proyectos de investigación escolar en

el aprendizaje-servicio y la educación ambiental
Se promueve como procedimientos, especialmente para el Nivel Medio,

Tercer ciclo de la EGB y el Polimodal, los proyectos de investigación
escolar que posibilitan la mayor calidad educativa de los aprendizajes en
las experiencias educativas solidarias sobre temas ambientales.
Las recomendaciones son39:

1) Los contenidos escolares pueden organizarse como un sistema
complejo, interdependiente y jerarquizado en tramas
relacionadas de contenidos, pertenecientes a distintas
disciplinas y áreas de conocimiento y, por otra, de
concepciones previas de los alumnos sobre esos mismos
contenidos.
2) En esta organización jerárquica, los conjuntos de conceptos,
procedimientos y valores actúan como ejes integradores y
orientadores del proyecto (aquí conviene considerar los
principios enunciados en el primer capítulo.) Además conviene
integrar las nociones de sistema, cambio, interacción y
unidad-diversidad. También deben ser consideradas
fundamentales: la planificación de las actividades orientadas a
los objetivos, el control y la regulación de esa actividad y su
evaluación al finalizar la ejecución; en definitiva, los procesos
de gestión del conocimiento que posee el alumno.
3) La construcción de los conocimientos debería progresar desde
una visión simple a una visión compleja de la realidad
comunitaria, a través del planteo de una situación-problema.
4) La didáctica debe fundamentarse en la investigación sobre
problemas socio-ambientales relevantes para los alumnos.
Aquí las premisas son: flexibilidad y versatilidad (un problema
puede ser una pregunta, una situación novedosa, unos datos
que no concuerdan, un acontecimiento difícil de interpretar);
promoción del conocimiento crítico del problema por el
alumno; transversalidad curricular asociada activamente a las
características de la comunidad.
A continuación se presenta un gráfico en el que el autor sintetiza los pasos

de un proyecto de investigación escolar en temas ambientales:
39
Para elaborar estas recomendaciones, se ha tenido en cuenta el artículo de Carles Monereo.“De los
procedimientos a las estrategias: implicaciones para el proyecto curricular investigación y renovación escolar”.
En Investigación en la escuela. Sevilla. Díada editora. 1995.

COMUNIDAD
MEDIO AMBIENTE
PROCESO EDUCATIVO DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SENSIBILIZACIÓN CONCIENTIZACIÓN
INVESTIGACIÓN COMPRENSIÓN
ESTRUCTURACIÓN REFLEXIÓN (SISTEMA

DE VALORES)
ACCIÓN (PUESTA EN
COMUNICACIÓN ACCIÓN DE UN
PROYECTO)
Fuente: F. Aramburu. Medio ambiente y educación. Didáctica de las ciencias Sociales. 3.

Madrid. 2000.
III.5. Recomendaciones didácticas para la realización de un

proyecto de aprendizaje-servicio en educación ambiental
En el siguiente diagrama se representan aquellas recomendaciones
básicas que pueden sugerirse para la elaboración de una experiencia de
aprendizaje-servicio en educación ambiental, en una secuencia lógica que
permita a lo docentes ordenar las acciones de su labor.

COMUNIDAD
ELABORACIÓN DE PREGUNTAS,
JERARQUIZACIÓN Y ANALISIS DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES DE
ESCALA
LOCAL, REGIONAL, NACIONAL O
PLANETARIO DE IMPACTO
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

SOCIO-AMBIENTAL DE LA LOCALIDAD
O REGIÓN Y DEFINICIÓN DE UN
ESPACIO GEOGRÁFICO DE ACTUACIÓN
SELECCIÓN DEL
FUNDAMENTACIÓN
PROBLEMA AMBIENTAL EDUCATIVA DEL PROYECTO
PARA DETERMINAR EL Y PLANIFICACIÓN DE SUS
TEMA DEL ETAPAS
PROYECTO
IDENTIFICACION
DE AREAS Y DEFINICIÓN DE LOS
DISCIPLINAS QUE OBJETIVOS DE
PARTICIPARÁN EN APRENDIZAJE
EL PROYECTO DIFERENCIADOS DE
LOS OBJETIVOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS
SERVICIO DEL
DESTINATARIOS DE LA
PROYECTO
COMUNIDAD LOCAL O DE
OTRAS COMUNIDADES
SELECCIÓN, JERARQUIZACIÓN
Y SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS CURRICULARES
QUE SE VINCULARÁN EN EL
PROYECTO IDENTIFICACIÓN DE LOS
ORGANISMOS
GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES QUE
IDENTIFICACIÓN, INTERVENDRÁN EN EL
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN PROYECTO
DE ACTIVIDADES
VINCULADAS A LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Y A LOS OBJETIVOS DE ELABORACIÓN DE
SERVICIO, DIFERENCIADAS DISPOSITIVOS DE
SEGÚN CORRESPONDAN A EVALUACIÓN PARA LAS
DOCENTES, DIRECTIVOS, DISTINTAS FASES DEL
ALUMNOS, PADRES, ETC. PROYECTO

COMUNIDAD
III.6. Síntesis comparativa de la educación ambiental y el
aprendizaje-servicio
En función de todos los conceptos expresados se compara, de manera

sintética, en la siguiente tabla, la educación ambiental y el aprendizaje-
servicio.
ITEM DE EDUCACION AMBIENTAL APRENDIZAJE-SERVICIO

COMPARACIO
N
Destinatarios Comunidad educativa En general: Comunidad
Comunidad en general En especial: otras escuelas,
población con NBI, abuelos,
indígenas, etc.
Concepto Proceso de concientización y Metodología pedagógica que

acciones sociales en vistas a la promueve la solidaridad como
solución de los problemas contenido educativo. Esta
ambientales con el objetivo de forma de encarar experiencias
lograr un desarrollo sustentable, de aprendizaje significativas en
en un territorio definido. la escuela se planifica desde la
misma frente a una demanda
social de la comunidad.
Temas que Problemas ambientales de la Múltiples problemas de la
aborda relación naturaleza-sociedad y de realidad social: salud,
la relación hombre-naturaleza. educación, animación socio-
cultural, ambiente, micro-
emprendimientos solidarios,
promoción social, información y
comunicación
Principios Solidario, comunitario, social, Solidario, comunitario, social,
complejidad, complejidad,
interdisciplinariedad, interdisciplinariedad,
sustentabilidad, actividad. sustentabilidad, actividad.
Propuestas Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
didácticas Experiencias de aprendizaje Experiencias de aprendizaje
activas activas.
Investigación escolar Proyectos de investigación
Foros escolar con proyección
Experiencias educativas comunitaria.
ambientales solidarias Apertura a la comunidad e
interacción con organismos
gubernamentales y no
gubernamentales.
Articulación Escuela/escuela Escuela/comunidad
Escuela/comunidad Escuela/otras escuelas
Escuela/ciudadanía

COMUNIDAD
IV- ESCUELAS, DOCENTES Y ALUMNOS: GRANDES PROTAGONISTAS
DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL. ESTUDIO DE CASOS
IV.1. Temas y problemas ambientales que se abordan en las

experiencias educativas solidarias (años 2000 y 2001)
A partir del análisis de la base de datos de Escuelas Solidarias del

Programa Nacional Escuela y Comunidad se ha elaborado una
sistematización de los problemas ambientales abordados por los distintos
proyectos comunitarios de los establecimientos educativos de todos los
niveles en relación con sus demandas locales.
Esta sistematización es significativa porque puede ser contrastada con los

contenidos curriculares de la EGB3, el Polimodal y el Nivel Medio para ver
cómo las instituciones educativas en el tercer nivel de implementación
curricular regionalizan y definen sus propuestas curriculares.
Existen algunas propuestas muy difundidas, como las huertas

comunitarias o los viveros y las campañas de educación ambiental;
mientras otras problemáticas son poco abordadas en los proyectos.
Se incluye en la sistematización que sigue los temas que han resultado

predominantes en las experiencias educativas solidarias de los años 2000
y 2001.
MANEJO RACIONAL DE LOS DESARROLLO SUSTENTABLE Y

RECURSOS NATURALES AIRE, EDUCACIÓN AMBIENTAL
AGUA, SUELO, VEGETACIÓN Y
FAUNA
 Problemas ambientales  Agricultura sustentable
planetarios  Cuidado y recuperación de los
 Actividades relacionadas con el espacios verdes
clima y la prevención de los  Utilización sustentable de los
problemas del aire recursos naturales y
 Aprovechamiento sustentable del microemprendimientos
agua ambientales
 Conservación del suelo  Solución a los problemas de
 Preservación de la vegetación y la contaminación ambiental
fauna  Utilización racional de la energía
 Desaarrollo sustentable de áreas
rurales y urbanas.
 Prevención de los desastres
naturales
 Campañas de educación
ambiental
 Derecho ambiental
 Preservación de áreas naturales
protegidas

COMUNIDAD
IV.2. Importancia cuantitativa de los distintos temas de las

experiencias educativas solidarias, según muestras de los años
2001 y 2000.
La base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y

Comunidad ha permitido sistematizar la relevancia de los problemas
ambientales que se han presentado en una muestra significativa de
experiencias educativas solidarias.
El resultado se aprecia en el siguiente gráfico:

COMUNIDAD
Fuente: elaboración personal sobre la base de datos de la muestra de experiencias
ambientales de Escuelas Solidarias. Premio Presidencial 2001.
Como se puede observar las huertas son los proyectos dominantes en la

muestra realizada. Sin duda, no sólo el impacto de la acción del Programa
Pro- Huerta del INTA es trascendental sino también la situación socio-
económica del país favorece este predominio. Los tipos de proyectos
importantes que siguen, desde el punto de vista cuantitativo, son los de
contaminación, bosques y educación ambiental que se refieren a
problemas locales de las comunidades. Este es un rasgo común en la
mayoría de las experiencias de las distintas regiones relevadas en el año
2000.
Cómo puede advertirse problemas ambientales trascendentales como el

agua, el suelo o los riesgos naturales no son temas seleccionados con una
proporción destacable, cuando su importancia en la jerarquía de los
problemas nacionales es fundamental, como se ha visto en el capítulo II.
Este hecho es destacable y tiene su razón de ser en la perspectiva local
predominante, por eso una buena recomendación consiste en que cuando
se realice la selección del tema se tenga en cuenta la jerarquía de los
problemas de orden regional y provincial.
IV.3. Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos
A continuación se incluirán en cada uno de los temas ambientales:

 su definición cuando se aplican en las experiencias educativas
solidarias ambientales,
 ejemplos de los variados subtemas de las experiencias presentadas
al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2000 y 2001, y, por
último,
 algunos casos-ejemplo concretos de experiencias exitosas en
diferentes aspectos.
IV.3.1. Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo

y vegetación y fauna
Problemas ambientales planetarios
Se trata de experiencias educativas solidarias relacionadas con la

concientización ambiental sobre problemas ambientales planetarios. Por
ejemplo:
* Campañas de difusión sobre los efectos del cambio climático

(calentamiento global, lluvias ácidas, deterioro de la capa de ozono)
Actividades relacionadas con el clima y la prevención de los

problemas del aire
Son experiencias apropiadas para las comunidades en las que no existen

estaciones meteorológicas que permitan el registro de datos climáticos o

COMUNIDAD
cuya producción agropecuaria está ligada a las condiciones ambientales
del clima. Por ejemplo:
* Creación de una estación meteorológica

* Producción agropecuaria en zonas áridas

COMUNIDAD
Aprovechamiento sustentable del agua
Son experiencias que promueven actividades solidarias que se refieren no

sólo a la toma de conciencia sino también a la utilización de tecnologías
apropiadas en términos del déficit hídrico o la falta de agua potable en
áreas rurales o urbano marginales. Por ejemplo:
* Instalación de bomba de agua comunitaria

* Provisión de agua potable a escuelas e instituciones públicas y familias
de las cercanías en prevención de enfermedades hídricas
* Riego por microaspersión y aspersión
* Sobreexplotación y contaminación de aguas termales
* Protección de una laguna
* Salinización de aguas de riego
La escuela de capacitación N 34 “Amntena” de Fernández, Santiago del

Estero encaró un proyecto denominado “Captación y reservorio de agua
meteórica”40en un área donde las condiciones de aridez constituyen
una limitante para la calidad de vida. El proyecto se origina en la
demanda de agua potable de los sectores urbanos y rurales. Los
alumnos participan en talleres en los que se diseñan y ponen a prueba
diversas alternativas para la captación y reserva del agua. Así
introdujeron tecnologías sencillas pero eficaces que se encuentran al
alcance de los pobladores del lugar. Por ejemplo, el proyecto incluye el
transporte de agua desde zonas distantes.
40
Esta experiencia educativa solidaria recibió el Premio Especial 2001 de la Secretaría de Recursos Hídricos.

COMUNIDAD
La escuela Técnica Nro.33 Fundición Maestranza del Plumerillo, de

Ciudad Autónoma de Buenos Aires realizó un proyecto titulado Calidad
de agua – Calidad de vida”.41 Esta escuela tiene como zona de
influencia los barrios Lugano I y II, Soldati, Barrio Gral. Paz, Barrio Illía,
Villa Perito Moreno y los partidos de La Matanza, Lanús y Lomas de
Zamora, que son zonas carenciadas. En el proyecto están incluidos
contenidos de biología, higiene, química y geografía. En los barrios
mencionados las aguas están contaminadas por lo cual se decidieron
analizarlas para transferir información sobre posibles riesgos y
estrategias de potabilización, a fin de evitar el consumo de agua
contaminada. Se realizó un trabajo de campo para concretar el
muestreo de agua del barrio y analizarla. A partir de los resultados del
análisis se elaboraron estrategias de acción preventiva para cuando se
detecta contaminación microbiana (limitación del uso del agua a la
población más vulnerable: ancianos, lactantes y enfermos) y correctiva
(incorporación de estrategias para potabilización, administración de
recursos, etc.) Se realizó un taller multidisciplinario con médicos,
biólogos, docentes, alumnos y representantes de la comunidad para
tener una visión integral del problema. Los 45 alumnos de la escuela de
4to., 5to., y 6to., año fueron multiplicadores del trabajo realizado.
La escuela Arturo Jauretche de Ugarteche-Luján, provincia de Mendoza

realizó un proyecto titulado “La comunidad en defensa del acuífero”.
Frente al problema de la contaminación salina del agua de regadío en el
departamento de Ugarteche, el laboratorio de Ciencias Experimentales
de la escuela encaró un proyecto de investigación que reveló el
aumento de la salinidad relacionándolo con la disminución de la
productividad de los cultivos zonales y el riesgo sanitario para la
población.
Junto con la comunidad, la escuela logró que la Municipalidad de Luján
dictara una resolución para la construcción de un canal que se usará
mientras pueda sanearse el acuífero contaminado. Por su parte, los
alumnos continúan el monitoreo de las aguas para realizar un proyecto
de control de la salud de la población involucrada
ACTIVIDAD
 Comparen las anteriores experiencias educativas solidarias y establezcan sus
propias conclusiones acerca de las diferencias y semejanzas entre los distintos
proyectos respecto a: originalidad, objetivos, destinatarios, actividades y probable
grado de impacto en la comunidad.
41
Esta experiencia educativa solidaria recibió un Premio Especial del Ente Nacional Yacyretá en el V Seminario
Internacional Escuela y Comunidad. 2001.

COMUNIDAD
 Propongan en forma esquemática un proyecto de agua según la problemática de

su propia comunidad.

COMUNIDAD
Conservación del suelo
Se trata de proyectos comunitarios que promueven la conservación y el

uso sustentable del recurso suelo y su restauración en el caso de erosión.
Es notorio que tratándose de un problema fundamental de nuestro país,
las experiencias sobre este tema no sean numerosas. Se promueve la
concreción de más proyectos sobre conservación del suelo con relación a
la actividad de organismos de extensión como el INTA u otros. Ejemplos de
estas experiencias son:
* Vivero forestal para mejorar la erosión del suelo en zona lechera

* Lombricultura en escala familiar
* Fijación de médanos para forestación
* Riego por goteo
El proyecto de la Escuela Agrotécnica Nueva Coneta de la localidad

Nueva Coneta, Catamarca, titulado “Lombricultura en el hogar”, incluyó
alumnos de EGB3 y Polimodal con el propósito de que la escuela sea un
agente multiplicador para la comunidad de la lombricultura, con sus
beneficios para el suelo y la agricultura sustentable. El proyecto implica
una posible salida laboral para los alumnos, la mejor alimentación y el
reciclado de residuos.
La escuela cuenta con un lumbricario y los alumnos capacitan a
productores de la comunidad y a padres para producir sus propios
microemprendimientos.
Se articulan las disciplinas de Biología, Ecología, Economía e Higiene y
Seguridad Laboral. En el proyecto participa el Centro Vecinal de la
comunidad.
La escuela Gregoria Matorras de San Martín localizada en el paraje rural

Rincón de Anta, del distrito Nelson, Santa Fe, desarrolló un proyecto
dedicado a la reforestación como solución para el problema de la
erosión de los suelos (aspecto poco tratado en las experiencias de
aprendizaje, en una provincia que padece graves problemas de erosión
hídrica y eólica del suelo). Este proyecto apunta a la conservación de
los suelos a través de la nitrificación de los mismos y la mejora de las
pasturas. Trabajaron 25 alumnos de EGB3, del área de Ciencias
Naturales.
Preservación de la vegetación y la fauna
Son experiencias de conservación de la vegetación nativa y de la fauna

autóctona en peligro de extinción y a la posibilidad de encarar micro-
emprendimientos productivos sustentables en relación con esos recursos
naturales, especialmente en espacios geográficos con necesidades básicas
insatisfechas. Por ejemplo:

COMUNIDAD
* Vivero forestal para la producción de especies nativas y distribución en la
comunidad.
* Hidroponia
* Forestación urbana
* Cultivo de plantas de estación y especies forestales
* Disminución de la deforestación y erosión de suelo a través del
mejoramiento de pasturas
* Recuperación de especies forestales autóctonas
* Forestación con especies arbóreas autóctonas
* Forestación de una ciudad
* Mejora del monte
* Conservación de la flora nativa y de especies autóctonas por tala
indiscriminada
* Preservación de plantas medicinales en peligro de extinción
* Conservación del caldén y el ciervo frente a la tala indiscriminada y la
caza furtiva.
* Cultivo de plantas aromáticas
* Poda del arbolado urbano
* Preservación de las hierbas serranas
* Protección del pehuén
* Erradicación de plagas
* Aprendizaje de la poda.
La escuela Saturnino Sarassa Nro.77 de Rawson, San Juan, de un área

urbano-marginal realizó un programa de control y erradicación de la
mosca de los frutos cuyo objetivo es lograr el estatus de área libre de
mosca de frutos de los Valles de Tulum, Ullum y Zonda, participando
activamente de éste el gobierno de San Juan, organismos
internacionales, nacionales y provinciales. El proyecto tiene gran
importancia en términos de su vinculación con la realidad no solo
ambiental sino social porque ha permitido la integración y valoración
por parte de los padres de las actividades escolares. Se destacan entre
las actividades de los 303 alumnos la elaboración de un cuestionario y
encuestas en el vecindario sobre su conocimiento sobre el programa de
erradicación de esta plaga, realizando un relevamiento sobre qué
frutales tienen en sus casas o en las casas vecinas y cuál es el tiempo
de maduración. También confeccionaron los afiches y la producción de
mensajes para repartir en la comunidad, participaron en jornadas de
intercambio de experiencias con otros colegios y realizaron una obra de
teatro alusiva. En la experiencia intervinieron todas las áreas
curriculares.
La Escuela Almirante Ramón González Fernández – E.M.E.R., de la

localidad Pampa Vieja, en el área rural cercana, a 8 km de Jáchal,
cabecera del departamento homónimo en la provincia de San Juan,
desarrolló el proyecto “Educar forestando” en un área de deterioro
ambiental por los incendios forestales, la deforestación, la poda
irracional, la erosión el sobre pastoreo de la fauna nativa. Por otro lado,

COMUNIDAD
la calidad del agua de la zona es regular, por su alto contenido de boro,

para el desarrollo satisfactorio de hortalizas, frutales y árboles.
El objetivo del proyecto es producir en la escuela especies forestales
para implantar en terrenos aledaños, para satisfacer una necesidad que
detectaron a partir de un diagnóstico de la comunidad.
Entre los objetivos específicos del proyecto se destacan: fijar y proteger
al suelo de la acción del viento y la lluvia, permitir el desarrollo de la
flora, proporcionar un hábitat adecuado para la fauna, generar barreras
rompe-viento, fijar médanos, promover la recreación y la
ornamentación.
El proyecto apunta a la realización de un plan de forestación en predios
de la escuela, en el complejo deportivo de la Unión Vecinal Otra Banda
y en hogares de los alumnos.
Los contenidos curriculares que se incluyen pertenecen a las áreas de
Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología.
Participaron 104 alumnos y 5 organizaciones e instituciones de la
comunidad (Unión Vecinal Otra Banda, Club de fútbol, Municipio y el
INTA)
El proyecto encarado por el Bachillerato provincial Nro. 2 de San Jorge,

Jujuy, propone relacionar la pérdida del patrimonio cultural con la
pérdida de identidad por ello incluye entre sus objetivos: recuperar
viejas prácticas alimentarias y de utilización de plantas medicinales así
como las tradiciones orales de la comunidad y preservar las plantas
medicinales.
Los alumnos realizaron un relevamiento de las plantas medicinales que
se hallan en peligro de extinción en función del conocimiento de sus
mayores.
Los objetivos se plasmaron en contenidos curriculares interdisciplinarios
en las áreas de:
Lengua: cultura oral y compilación de las recetas
Matemática: estadísticas y análisis de la información
Ciencias Naturales: clasificación de las semillas, estudio de las plantas
medicinales
Ciencias de la Educación: estudio de la población escolar y de los datos
de retención.
IV.3.2. Desarrollo sustentable y educación ambiental
Agricultura sustentable
Se trata de experiencias comunitarias relacionadas con la aplicación de

las propuestas de una agricultura que promueva la sustentabilidad en
términos del uso de los recursos agua, suelo y vegetación. Por ejemplo:
* Invernaderos (de alta montaña, de plantas autóctonas)

* Huertas orgánicas
* Viveros comunales

COMUNIDAD
* Vivero y reforestación de áreas degradadas
* Transformación de un vivero escolar en una huerta comunitaria
* Construcción de un vivero en un hogar de ancianos
* La quinta como base para la elaboración artesanal
* Cultivos bajo cubierta
* Riego por goteo
* Forestación

COMUNIDAD
El Instituto Superior de Ciencias Agrarias y Protección Ambiental de

Capioví, Misiones, elaboró un proyecto para la organización socio-
comunitaria de la Colonia San Alberto Puerto a través de la organización
de 30 huertas familiares y de 5 huertas comunitarias para revertir el
grado de desnutrición infantil de 150 niños, ancianos y discapacitados
sin prevenciones sociales, fortaleciendo el auto consumo familiar con
una alimentación equilibrada e integral.
El proyecto se tituló “Escuela-Comunidad: compromiso y prosperidad”42.
Con la implementación del proyecto se brinda a los miembros de la
comunidad la posibilidad de nuevas alternativas laborales,
especialmente a los adolescentes para que no tengan que emigrar en
busca de trabajo, luego de la campaña algodonera. Los
microemprendimientos: huerta bajo cubierta, invernadero c/sistema de
riesgo artificial, fomentación de la cría de aves, entre otros
emprendimientos. Participaron 20 alumnos de EGB1 a EGB3.
La escuela Juan Manuel Fernández de Capilla del Monte, Córdoba,

realizó un proyecto denominado “Plantar es superar la barrera del
olvido” que implementa el proyecto educativo “vivero escolar”. Este
proyecto que atraviesa transversalmente todos los niveles de la
institución, se aplica al currículum en todas las áreas y se constituye en
disparador de situaciones problemáticas que profundizan el
conocimiento disciplinar. La producción del vivero emplea residuos
orgánicos en la elaboración de “compost”, reciclando envases y
recolectando semillas del monte nativo.
El vivero escolar dona árboles y colabora en forestaciones públicas,
inaugurales o eventos relacionados con la temática.
El colegio IPEM Nro.217 Agrónomo. José Barrionuevo de Villa del Totoral,

de Córdoba realizó un proyecto titulado “Forestemos nuestra zona”
sustentado en un diagnóstico sobre los problemas ambientales rurales
(incendios forestales, tala indiscriminada, sobrepastoreo, laboreos
inadecuados por el mal uso de agroquímicos, falta de reforestación en
pequeñas fábricas de ladrillos), con las consecuencias inevitables en
erosión hídrica, eólica, pérdida de la biodiversidad, sedimentación en
diques y lagunas, etc. El proyecto apoyado por la Fundación ACUDE
consiste en la producción de especies arbóreas nativas, exóticas y en
extinción, participación en ferias de ciencias, reuniones organizadas a
escala regional, elaboración de productos orgánicos para el control de
plagas, prevención de incendios forestales, recuperación de materiales
descartables, etc. Participaron todas las áreas curriculares y 56 alumnos
42
Esta experiencia educativa solidaria recibió el Premio Especial del CENOC. Año 2001.

COMUNIDAD
que realizan plantaciones, control sanitario, compost, reciclado y

recuperación de material descartable y prevención de incendios.

COMUNIDAD
ACTIVIDAD
 A partir de la lectura de las anteriores experiencias educativas solidarias
seleccionen cuál podrá tener mayor impacto en la comunidad e indiquen las
razones que sustentan su elección.
Cuidado y recuperación de los espacios verdes
Son experiencias comunitarias que promueven la restauración y mejora

de los espacios verdes urbanos. Por ejemplo:
* Recuperación de un basural en un espacio verde para la comunidad

* Transformación de un predio vacío en un espacio verde
* Mantenimiento de un espacio público
La escuela Nro. 24 de Nivel Medio de la localidad de Formosa en la

provincia homónima recuperó un predio que era utilizado por los
vecinos como vertedero de basura a través del desmalezamiento y la
parquización de ese espacio que se transformó en un espacio verde
valorado por los vecinos. Para ello 32 alumnos de la escuela trabajaron
en coordinación con la Municipalidad a través de charlas con los
vecinos, confección de afiches y preparación de plantines para convertir
el basural en un espacio verde con el apoyo de toda la comunidad local.
Utilización sustentable de los recursos naturales y micro-

emprendimientos ambientales
Constituyen un gran conjunto de experiencias comunitarias que relacionan

un uso sustentable de los recursos naturales con la concreción de micro-
emprendimientos que favorecen la mejora de situaciones de pobreza de la
población local. Por ejemplo:
* Inseminación caprina
* Cultivo familiar de la tuna
* Granja comunitaria para proveer a hogares los excedentes de producción
* Implementación de técnicas de trabajo en beneficio de la comunidad
* Fabricación de alimentos (en especial: panificación y productos de
huerta)
* Micro-emprendimiento apícola
* Criadero de truchas para mejorar la alimentación comunitaria
* Centro de producción de pollos y conejos
* Cooperativa para la cría de conejos angora
* Cría de gallinas ponedoras
* Micro-emprendimiento de artesanías en cuero
* Elaboración de yogur con miel de caña de azúcar
* Fabricación artesanal de dulce y salsa de tomate
* Micro-emprendimiento de fabricación de dulces
* Fruticultura y elaboración de dulces artesanales
* Elaboración de productos artesanales de huerta para evitar el desarraigo
* Producción de queso de cabra

COMUNIDAD
* Cría y explotación del pollo parrillero
* Cría de codornices (cotornicultura) para diversificación de la agricultura
local
* Control de calidad y empaque en uva de mesa
* Producción avícola para el autoabastecimiento de familias sin empleo
* Cultivo de plantas aromáticas para salida laboral de los alumnos
* Micro-emprendimiento fruti-hortícola y de dulces artesanales
* Trabajos de artesanías
* La apicultura como sustento económico familiar
* El caprino como alternativa económica familiar
* Prestación de servicios a familias de bajos recursos para la instalación de
gas domiciliario
* Producción de alfalfa como forrajera y consumo alimentario
* Plantación, cuidado, producción y deshidratación de plantas aromáticas y
medicinales
La escuela provincial Nro. 387 de la localidad Presidente Roca, provincia

de Santa Fe elaboró un proyecto titulado “La apicultura: una alternativa
posible”, es un microemprendimiento relacionado con el
aprovechamiento de los recursos naturales para promover la apicultura
como recurso económico complementario de las actividades familiares,
escuelas rurales y comunidad en general. Los alumnos de EGB3 realizan
la actividad concreta del colmenar y son los promotores de la
comercialización de la miel con las familias de la comunidad y de la
administración de lo recaudado. Los contenidos curriculares se vinculan
desde las áreas de: Tecnología, Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana y Lengua.
La escuela Agrotécnica Nro. 60 de El Calete, Humahuaca, provincia de

Jujuy realizó un proyecto de aplicación de ciencia y tecnología para la
producción de queso de cabra en un área agrícola-ganadera
minifundista de elevado nivel de pobreza y problemas sociales tales
como la desintegración familiar y educativa como la alta deserción
escolar. Los 120 alumnos de la escuela realizaron, apoyados por la
Asociación de aborígenes y la Comisión Administradora de Fondos
Escolares, el asesoramiento técnico a pequeños productores con
relación a las especies cultivadas, sanidad animal, entrega de plantines,
con talleres de forestación a distintas comunidades.
La escuela Técnica-Agropecuaria de San Pedro, Jujuy, realizó un

diagnóstico pormenorizado de la situación de la población rural
afectada por la introducción indiscriminada de tecnologías que
impactaron en el aspecto ocupacional y “arrasaron” con los saberes
tradicionales de la población. En este diagnóstico se concluye además
que existe una situación de resignación en los estudiantes sobre su
destino. Los objetivos del proyecto se concentraron en fomentar la
iniciativa, la participación y la convivencia solidaria, además de ofrecer
experiencias didácticas productivas o micro-emprendimientos de

COMUNIDAD
reducido costo. De esta manera 150 alumnos crearon una granja

comunitaria para proveer alimentos a hogares carecientes con los
excedentes de producción y promovieron la realización de esas granjas
en los hogares con necesidades básicas insatisfechas.
ACTIVIDAD
 ¿Cuáles son las causas, según su criterio, de la selección como tema por parte
de las escuelas de estos microemprendimientos ambientales?
 ¿Cuál es su opinión acerca del impacto comunitario de los
microemprendimientos de uso sustentable de los recursos naturales?
Solución a los problemas de contaminación ambiental
Se refiere a experiencias cuyos objetivos se concentran en la lucha contra

la contaminación del aire, agua, suelo, vegetación, fauna y población
humana. Por ejemplo:
* Reciclaje de la basura para la huerta escolar

* Recolección y disposición de residuos
* Construcción de un vertedero controlado de residuos domiciliarios
* Basurero ecológico comunitario
* Reciclaje de residuos orgánicos
* Reciclaje doméstico de la basura
* Erradicación de basurales pequeños del barrio
* Traslado del basurero municipal a una mejor localización
* Fabricación de canastos para bolsas de residuos
* Esculturas realizadas con residuos urbanos
* Tratamiento de residuos sólidos urbanos
* Reciclaje de plástico
* Reducir, reutilizar, reciclar.
El colegio de nivel Polimodal V. G. de Amela de General Pico, La Pampa

desarrolla un proyecto titulado “Contaminación ambiental – factores
desencadenantes. Probables soluciones” en el que los alumnos realizan
una investigación escolar para determinar los factores que causan la
contaminación en la comunidad. Luego exponen sus conocimientos en
establecimientos educativos del medio. Informan a sus pares y a la
comunidad con el objetivo de desarrollar una conciencia de
conservación del medio ambiente. Las actividades se integran con los
contenidos curriculares.

COMUNIDAD
La escuela Nro. 1 “Carlos Pellegrini” de Federación, Entre Ríos realiza un

proyecto denominado “Reciclaje en marcha... una ciudad hacia la
descontaminación”. El problema radica en el crecimiento demográfico
de la ciudad de Federación y la afluencia turística en crecimiento con el
consecuente proceso de contaminación por la falta de conciencia de la
comunidad. La Municipalidad solicita ayuda a los establecimientos
educativos pero los alumnos se transforman en protagonistas de la
actividad dirigida a toda la comunidad. Intervienen todas las áreas
curriculares y se distribuyen las actividades según los distintos niveles
del establecimiento incluyendo a todos los alumnos. Por ejemplo, los
alumnos de Nivel Inicial seleccionan distintos tipos de residuos y arman
con ellos palas y baldes para el arenero y tienen reuniones sobre el
tema con docentes y padres. Los alumnos de EGB 1 elaboran el circuito
del papel y del plástico, recolectan datos y confeccionan objetos
reciclados, como por ejemplo un banco para la plaza. Los alumnos de
EGB 2 elaboran encuestas, recolectan datos de otras siete escuelas que
junto a toda la comunidad son destinatarias del proyecto y realizan la
campaña de concientización. El resultado ha sido la reducción notable
del proceso de contaminación en la ciudad por la acción mancomunada
de las escuelas y la Municipalidad.
La escuela provincial de Nivel Medio Nro 2 Batalla de Maipú, de Formosa

concretó un proyecto llamado “Basurero Ecológico”, en el que
participaron 100 alumnos promoviendo la toma de conciencia acerca del
problema de la contaminación producida por los desechos domésticos.
Los alumnos formaron Eco-clubes, trabajaron en un basurero orgánico
escolar y formaron brigadas ecológicas para difundir sus experiencias a
través de charlas y audiovisuales a la comunidad. Participaron las áreas
de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana.
Se vincularon con el Club de Leones para fabricar basureros de colores
para clasificar la basura y crearon huertas comunitarias, utilizando los
desechos orgánicos.
El Colegio San Vicente de Paul de Cruz Alta, Tucumán, concretó un proyecto

denominado “Contaminación de las aguas. Curriculum escolar; conciencia y
acciones comunitarias”. El tema fue elegido por los alumnos que detectaron la
existencia de pozos para depósitos cloacales sin cámaras sépticas, lo cual
ocasiona un grave problema de contaminación en las napas de agua trayendo
problemas en la salud de la población como parasitosis, hepatitis A y diarrea
infantil. El proyecto se sustenta en un trabajo de investigación escolar y en la
posterior toma de conciencia de los ciudadanos tomando contacto con
organismos oficiales y no oficiales para trabajar en forma conjunta. La mayor
originalidad del proyecto radica en la forma en que se trabajó en red con la
comunidad a través de los centros de atención primaria de la salud, centros
vecinales, el Concejo Deliberante, colegios de profesionales, otras escuelas de
la zona, la policía y los medios de comunicación. También colaboró la
Universidad Nacional del Tucumán. En la primera evaluación hubo óptimos
resultados sobre todo con respecto al impacto que se produjo en la comunidad
frente a la información brindada por los alumnos. El proyecto continúa en la

COMUNIDAD
actualidad en su proyección comunitaria con la declaración de interés
municipal del proyecto.
La escuela nocturna “María Elisa Rufino León” de Bermejito, provincia

de San Juan, en un área urbano-marginal elaboró un proyecto titulado
“Creación de un vertedero controlado de residuos domiciliarios”. Los
objetivos fundamentales son la construcción del vertedero en un
espacio aislado del medio urbano con un cierre perimetral para impedir
la circulación de personas y animales en el predio sin los controles
sanitarios correspondientes y la toma de conciencia social y el
compromiso participativo de los alumnos en la problemática ambiental.
El proyecto toma en cuenta a la comunidad al considerar que debe ser
la que clasifique los residuos que genera, por lo que incluye cuestiones
socio-culturales que se refieren al protagonismo que debe asumir la
comunidad en el proyecto.
El problema actual es que la basura se arroja sin clasificar en
depresiones naturales del terreno y se tapan con tierra produciendo la
contaminación de las napas freáticas.
La escuela tendrá a cargo la administración, producción y control de
vertedero, en sus fases de clasificación, degradación y preparación del
compost, además de la clasificación y acumulación del material
reciclable por parte de sus alumnos.
Se constituyó una Asociación Civil para encarar el proyecto que se
divide en tres áreas: producción, comercialización y educación
comunitaria.
En el colegio se formarán monitores en ecología que diseñarán talleres
de formación ambiental y también monitores docentes que organizarán
ciclos de formación dirigido a docentes y padres de su escuela.
ACTIVIDAD
 Propongan un proyecto de contaminación ambiental, diversa en sus objetivos y
actividades de los descriptos anteriormente, relacionado con la realidad de su
propia comunidad.
Utilización racional de la energía

Son experiencias relacionadas con el uso sostenible de la energía
especialmente de aquéllas cuyas fuentes son agotables o no renovables
favoreciendo el uso de energías de alternativa. Por ejemplo:
* Producción de energías de alternativa
* Aprovechamiento de energías renovables y aprovisionamiento de agua y
electricidad en áreas rurales
* Conversión de energía en instalaciones comunitarias
La escuela Especial Nro. 9 “Ruca Antu” de Junín de los Andes. Neuquén,

realizó un proyecto muy innovador titulado “Ecoleños nos
calefaccionamos, creamos una fuente de trabajo y cuidamos el medio
ambiente” 43se originó por la iniciativa de un equipo pedagógico. El
43
Esta experiencia mereció el tercer Premio Presidencial Escuelas Solidarias. Año 2001.

COMUNIDAD
proyecto nació de una necesidad de los alumnos y de muchos hogares

de la comunidad que no cuentan con leña suficiente para
calefaccionarse, debido a que la localidad se halla en el área del Parque
Nacional Lanín donde se prohíbe la tala de árboles. En 1999 los
alumnos y docentes comenzaron a investigar cómo reemplazar la leña,
compactando diarios y cartones. Luego de experimentar con diversos
materiales y comparar su rendimiento calórico a través de sencillas
experiencias desarrolladas por los mismos niños con necesidades
especiales, nacieron los “ecoleños”, troncos de papel compactado con
diversos materiales reciclados (aserrín, hojas secas de pino, cáscaras,
harina, etc.) La investigación ha comenzado a proyectarse a la
comunidad, porque los niños están capacitando a sus familias, alumnos
de escuelas comunes y a otras instituciones difundiendo la técnica de
fabricación de los “ecoleños” como una alternativa eficaz a las
problemáticas de la calefacción y la preservación del medio ambiente.
Esto se realizó en localidades de Cutral-Co, Plaza Huincul y Chocón. A
partir ese proyecto la escuela se propone generar un taller laboral
pensado para proporcionar en un futuro un trabajo protegido a los
jóvenes discapacitados.
La escuela agropecuaria Nro.1 Bernardo Yraizoz de Miramar, provincia

de Buenos Aires emprendió un proyecto titulado “Menos residuos,
mayor calidad de vida, mayor energía, igual biogás”. El proyecto buscó
paliar los siguientes problemas: falta de energía limpia y barata,
degradación progresiva del medio natural por contaminación,
disminución de la biodiversidad y eliminación de la acumulación de
residuos urbanos con la consiguiente proliferación de fuentes
infecciosas. El proyecto consiste en la utilización de los residuos
orgánicos provenientes del uso doméstico: podas, corte de pasto,
estiércol, basura doméstica y otros residuos orgánicos para producir
combustible libre de residuos contaminantes. Los destinatarios son:
asilos de ancianos, escuelas rurales y barrios carenciados. Toda la
energía contenida en los desechos antes desaprovechados será usada
como fertilizante, aplicando mano de obra para su fraccionamiento y
comercialización. Participaron treinta y dos alumnos de segundo año del
Polimodal en el trabajo de campo, la elaboración de los biodigestores, la
elaboración de folletos explicativos y la elaboración del simulador. Se
vincularon las disciplinas: Procesos productivos, Química, Proyectos
productivos y Producción vegetal.
La escuela Provincial de Educación Técnica Nro. 4, de Junín de los

Andes, Neuquén concretó un proyecto denominado “Aprovechamiento
de las energías renovables por el aprovisionamiento de agua y
electricidad en áreas rurales del Depto. Huilches en la provincia de
Neuquén”44
Por la falta de electricidad en la zona, los productores mapuches y
criollos no podían cultivar frutas finas más rentables en el mercado, ya
44
Esta experiencia mereció uno de los Premios Presidenciales Escuelas Solidarias. Año 2000.

COMUNIDAD
que para su conservación precisaban heladeras. Los alumnos de los

años superiores de la escuela, luego de un período de diagnóstico,
detectan que la iluminación habitual en la zona (lámparas de aceite y
gas) provocaba en los habitantes problemas visuales y respiratorios.
Comienzan entonces a diseñar molinos para el aprovechamiento de la
energía eólica, tecnológica transferible a pobladores sin recursos ni
conocimiento como para reparar otro tipo de tecnología.
Con el apoyo y recursos de organismos oficiales y de organizaciones de
la comunidad, como la Fundación Cruzada Patagónica, los alumnos del
Ciclo Superior de talleres Construyeron e instalaron molinos, pantallas
solares, aerogeneradores y turbinas hidráulicas para el
aprovisionamiento de agua y electricidad aplicadas a
microemprendimientos productivos, destinados a huertas familiares,
criaderos de aves, industrialización de productos, cámaras frigoríficas,
secadores de frutas y verduras y fabricación de dulces. Por su calidad
académica y su impacto social, el trabajo fue premiado en la Feria
Mundial de Ciencias de 1999.
ACTIVIDAD
 Propongan un proyecto sobre energías alternativas para su comunidad,

enunciando los objetivos de aprendizaje y servicio y las actividades que
desarrollarían los alumnos.
Desarrollo sustentable de áreas rurales y urbanas
Son experiencias muy destacadas, en términos de su originalidad y

relación con el concepto de solidaridad, que promueven la mejora de la
calidad de vida en áreas rurales y urbanas.
* Desarrollo rural de comunidades indígenas

* Desarrollo integral de un barrio
* Construcción de viviendas para el desarrollo social
* Mejora de la situación de aislamiento de la población rural para lograr la
continuidad de los estudios de los alumnos del lugar
* Convivencia con pueblos indígenas
* Expansión de la frontera agropecuaria
* Poblamiento en áreas de montaña
* Mejora de la situación ambiental de un área urbano-marginal
La escuela para adultos Nro. 6 “Fortín El Totoralito” de Villa Berthet,

provincia del Chaco elaboró un proyecto titulado “El barrio:
responsabilidad de todos” que promueve la participación ciudadana
para solucionar los problemas que afectan a la población. Entre esos
problemas se identifican a través del trabajo de campo – que incluyó 15
manzanas- los problemas ambientales relativos a la contaminación,
arboleda, zanjeo, etc. Una vez realizado el relevamiento se mantuvieron
reuniones con los integrantes de la comisión vecinal y se asistió a las
reuniones del Concejo Deliberante en las que se presentó una nota

COMUNIDAD
puntualizando los problemas barriales, entre ellos los ambientales. Se

logró que la Municipalidad concretara: el arreglo de zanjas, mejoras en
la recolección de residuos en la que participan los alumnos a través de
la construcción de los basureros y trabajos de alcantarillados en
algunas calles.
La escuela Nro. 4-026 Juan Bautista Alberdi de Costa de Araujo,

Mendoza, realizó un proyecto titulado “Extensión a los puesteros” para
promover socialmente a la población de las áreas desérticas del entorno
de la localidad. El problema era la recuperación de las tierras que
pertenecían a sus antepasados. La experiencia consiste en despertar en
los alumnos el espíritu solidario y preservar el medio ambiente. Para los
destinatarios el objetivo es diseñar estrategias para conseguir el
autoconsumo, incrementar la comunicación y las actividades a fin de
brindarle salida digna a sus productos de carnes y chacinados, con
asesoramiento de bromatólogos.
Las disciplinas involucradas fueron: Ecología agrícola, Proyecto
integrado, Física, Biología, Psicología, Matemática e Historia. El proyecto
involucra a 23 alumnos.
Los alumnos realizaron el reconocimiento y estudio del desierto
lavallino, la elaboración y aplicación de encuestas para diagnosticar los
problemas locales, el trabajo de campo para desarrollar el proyecto.
Entre las actividades destinadas a los puesteros se destacan la
señalización de los puestos, la realización de letrinas orgánicas, pues se
ha comprobado la presencia de arsénico y las perforaciones en busca
de agua con menor salinidad para que puedan desarrollar huertas.
La escuela Monotécnica Nro. 73 de la localidad de Cervantes, provincia
de Río Negro realizó el proyecto “Calor y aire limpio”. La población del
área reside en zonas de chacras y en un grupo de viviendas ubicadas
en las denominadas “calles ciegas” (asentamientos espontáneos que se
ubican entre el alambrado de las chacras y la calle propiamente dicha y
carecen de toda infraestructura básica.) La población trabaja en tareas
rurales como asalariados o son pequeños productores dedicados a la
fruticultura, pero existen altos niveles de desocupación. Los objetivos
del proyecto son: la promoción de la comunidad, la asistencia a la
población rural de mayor vulnerabilidad, la prevención de la salud y la
integración de la comunidad.
Las actividades incluyen la construcción de calefactores a leña para las
familias localizadas en una de las calles ciegas, teniendo en cuenta la
necesidad de una eficiente salida de gases, porque se trata de familias
que presentan patologías respiratorias.
En Dibujo se hicieron croquis de los proyectos de estufa, en Tecnología
se seleccionaron los materiales y se construyeron modelos en pequeña
escala, en Matemática se determinaron las cantidades de materiales
necesarios y se calcularon los cortes, espacios y formas de
aprovechamientos y, por último, se construyeron en el Taller de
soldadura.

COMUNIDAD
El proyecto de la Escuela Nro. 325 Independencia, de San Francisco de

Alfarcito, Jujuy, se destaca por el excelente diagnóstico realizado en
términos de la interpretación de la realidad del Altiplano argentino
donde 20 familias se enfrentan cotidianamente a los vientos helados, la
aridez y las bajas temperaturas, con el único recurso de la crianza de
ovejas, cabras y llamas. En este ambiente la propuesta es realizar un
invernadero para complementar la dieta y, sobre todo, utilizar una
laguna cercana para criar truchas –con el asesoramiento de la población
de la localidad cercana (Yales) donde ya existe un criadero- lo que
permitirá el mejoramiento de la situación general de la comunidad.
La escuela Juan E. Serú de Colonia Fiscal – Sarmiento, provincia de San

Juan concretó un proyecto titulado “Desde el aula, mejoremos nuestra
calidad de vida”. La escuela está inserta en la localidad de Colonia
Fiscal, cuyos habitantes se dedican a la vitivinicultura y a los cultivos
temporales como melones, sandías, zanahorias y pimientos. Los
habitantes de los alrededores viven en casas de adobe y caña sin
servicios esenciales y sufren enfermedades endémicas como el Mal de
Chagas. Investigaciones realizadas por alumnos y docentes de la
escuela ayudaron a detectar factores de contaminación en la zona:
presencia de vibrión colérico en las Lagunas de Huanacache cercanas al
establecimiento, escasa forestación, incorrecta eliminación de residuos
y aguas servidas, uso inapropiado de abonos químicos en los productos
agrícolas y en el control de plagas y malezas. Ante este diagnóstico la
escuela incorpora al curriculum contenidos relacionados con el cuidado
y preservación del medio ambiente zonal y la prevención sanitaria y
genera acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la
comunidad: talleres comunitarios sobre abono orgánico, insecticidas y
botulismo, construcción de un estanque ecológico, una estación
meteorológica y un invernadero e inician un taller de reciclado de papel
y basura.
La escuela detectó que la población de María Ignacia sufre desarraigo y

también éxodo y no sabe como revertirlo. Ante esta problemática
alumnos y docentes de la Escuela de Educación Media Nro. 5
desarrollan distintas experiencias para que los adolescentes egresados
del Polimodal puedan insertarse en su medio laboral, trabajando con
recursos de la zona. En 1985 la institución creó el Museo y Archivo
Histórico de María Ignacia con los objetivos de rescatar la memoria del
pueblo y concientizar a la comunidad sobre la importancia de conservar
su patrimonio cultural. En el año 2000 se presenta a la Delegación
Municipal un plano que contiene un circuito turístico viable para
visitantes y turistas para fomentar el ecoturismo zonal. Actualmente
alumnos y producción y envasado de dulce de leche y pusieron en
marcha un microemprendimiento en la escuela de cría y
comercialización de la chinchilla.

COMUNIDAD
El Jardín integral Nro. 20 de Aluminé, provincia del Neuquén elaboró un

proyecto titulado “Cuidemos el Medio”. El proyecto busca cubrir la falta
de gestiones orientadas al cuidado y preservación del medio ambiente
y la carencia de normas de salubridad e higiene, que conllevan al
aumento de la basura, a la pesca indiscriminada y a la tala de árboles.
A través de una campaña que propone la escuela, se promueven
actividades concretas para el aprendizaje de la reutilización y reciclado
de los materiales orgánicos e inorgánicos, transformando así la basura
en una nueva fuente de utilidad.
La experiencia fue gestada desde el jardín de Infantes para despertar
en los niños la conciencia sobre la gran responsabilidad que cada
habitante tiene sobre el planeta, iniciándolos de esta manera en el
conocimiento y cuidado del medio para poder mantener el equilibrio
ecológico y natural de la región. Para lograr éstos objetivos, los niños
realizan tareas de reciclado de papel, de separación de la basura
orgánica de la inorgánica y de recuperación y cuidado del área ribereña
del río Aluminé, entre otras actividades relacionadas con el cuidado del
medio.

COMUNIDAD
ACTIVIDAD
 Las experiencias educativas solidarias antes mencionadas muestran situaciones

ambientales críticas relacionadas con la población y sus posibilidades de alcanzar
un desarrollo sustentable.
 Una vez leídas las síntesis de los proyectos, distingan las diferentes escalas
geográficas de intervención de los mismos y propongan nuevas actividades de
aprendizaje y de servicio que podrían incluirse en tales proyectos.
 ¿Cuáles son las diferencias sustanciales de los proyectos de desarrollo sustentable
comparados con los demás tipos de proyectos ambientales? (Para contestar esta
pregunta puede remitirse al apartado del manual donde se hace referencia al
principio de sustentabilidad, en el primer capítulo del manual.)
Prevención de los desastres naturales
Se trata de experiencias muy importantes relacionadas con el

conocimiento y la prevención de los desastres naturales, considerándolos
como riesgos ambientales. La base de datos del Programa Nacional
Escuela y Comunidad revela la escasez de este tipo de experiencias en
relación con la importancia de la distribución de riesgos ambientales en
nuestro país. Entre los existentes destacamos los siguientes temas:
* Sistematización de alerta meteorológico

* Prevención sísmica
* Prevención y ayuda frente a las inundaciones
La Escuela Nro. 4-055 “Presbítero Constantino Spagnolo” de Mendoza ha

desarrollado, entre distintos proyectos, uno en el que cada curso
investiga diferentes problemáticas comunitarias, se titula “Prevención
sísmica-alarmas comunitarias. La escuela está localizada en una región
de alto riesgo sísmico por lo cual los alumnos de 6to. año desarrollan
desde hace tres años un proyecto para difundir medidas de prevención
necesarias ante un sismo. Luego de realizar un diagnóstico sobre los
conocimientos previos de la comunidad, los alumnos trabajan
conjuntamente con Defensa Civil y con el Municipio como agentes
multiplicadores de concientización e información. Por su parte, los
estudiantes de 5to. año, atendiendo a la preocupación de la comunidad
por la prevención, dedicaron su estudio como futuros Técnicos
Electrónicos a la creación de alarmas comunitarias, que estimularan la
superación de actitudes individualistas y exigieran una mayor
comunicación entre los vecinos. A partir de la recepción de un equipo
programador de microcontroladores altamente sofisticado, la escuela
desarrolló un prototipo de bajo costo que permite interconectar en forma
sencilla las casas del barrio y dar el alerta a otros vecinos también casos
de asaltos o emergencias médicas.

COMUNIDAD
El liceo Paula Albarracín de la localidad de Sarmiento, provincia de San

Juan, realizó un proyecto de prevención sísmica que procura reducir la
vulnerabilidad del lugar frente a los eventos sísmicos, a través de dos
aspectos fundamentales: construcciones sismo-resistentes, logradas con
aplicación de códigos actualizados, y conciencia sísmica de la población
con el fin de disminuir las víctimas ocasionadas por el pánico, la
imprudencia, etc.
Los objetivos del proyecto son: estimular una cultura participativa y
solidaria e integrar el aprendizaje sobre los riesgos naturales con la
promoción de acciones comunitarias. Las actividades realizadas
incluyen: consejos diarios en un programa escolar de radio, charlas a los
padres del establecimiento, dramatizaciones, charlas con personal del
INPRES (Instituto Nacional de Prevención Sísmica), talleres con el
personal municipal para pintar las zonas de riesgo en el establecimiento,
exposición en el municipio y plaza departamental de viviendas
resistentes o no a los movimientos sísmicos, charlas informativas
brindadas por el personal del hospital para informar sobre primeros
auxilios en caso de accidentes, simulacros que involucren a distintas
instituciones de la Villa de Media Agua, con la colaboración de la Policía
y Defensa Civil de la provincia. En el proyecto participaron las áreas de
Tecnología, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Lengua,
Formación Ética y Ciudadana y los 467 alumnos del establecimiento.
ACTIVIDAD
 Luego de analizar las experiencias anteriores, distingan en ellas los objetivos de
aprendizaje y los objetivos de servicio. Asimismo, propongan los contenidos
curriculares específicos que las distintas áreas y disciplinas que podrán seleccionar
para incluir en sus proyectos de aprendizaje-servicio sobre riesgos naturales.
Pueden realizar esta actividad aplicándola a otros riesgos naturales como: sequías,
inundaciones, aluviones, vulcanismo, tornados, incendios, nevadas, entre otros.
Campañas de educación ambiental
Son proyectos que se dedican a promover la toma de conciencia social de los

problemas ambientales en nuestro país. Por ejemplo:
* Campañas de recolección de pilas

* Campañas de concientización sobre usos e impactos de las energías
convencionales y de alternativa
* Campañas de educación ambiental en el entorno local
* Producción de folletos para el control de plagas
* Campaña de prevención del manejo de aguas subterráneas
La escuela de Arizona, San Luis, llevó a cabo desde 1998 un proyecto

de educación ambiental titulado “El caldén puntano, el ciervo y yo
somos parte del ambiente sureño puntano” con el objeto de proteger a
las especies autóctonas que están en vías de extinción por la tala
indiscriminada, en el caso del caldén y la caza sin control en el caso del

COMUNIDAD
ciervo. Las acciones involucraron a todas las áreas del curriculum. En la

campaña participaron 90 alumnos apoyados por la Municipalidad, el
Hospital, el Club de Caza y Pesca y los ex alumnos del colegio.
El Colegio Pablo Apóstol de Yerba Buena, Tucumán, realizó un proyecto

titulado “Animales de importancia médica (serpientes, escorpiones,
vinchucas.) Programa de investigación escolar e intervención
comunitaria”45, que se destaca específicamente por la investigación
escolar encarada. Desde 1996 la escuela desarrolla una experiencia que
consiste en la prevención de accidentes y mejora de la calidad de vida
de la población, involucrando a 185 alumnos. Se integra una red de
instituciones muy bien articuladas (Cáritas, Club de Ciencias,
Departamento de Educación para la Salud en la Escuela del Ministerio
de educación provincial, Programa Federal de alfabetización de Adultos,
CONICET -Proyecto Serpientes y escorpiones de importancia médica-,
División Fauna y Áreas Protegidas de Tucumán y el Servicio Nacional de
Chagas.) El nivel de integración de los aprendizajes y el servicio de este
proyecto es altísimo dado que no sólo se funda en un trabajo profundo
de investigación por parte de los alumnos que realizan aportes para
planificar estrategias de prevención de accidentes y control
epidemiológico y que además llega como destinatarios a comunidades
educativas, urbanas, rurales y urbano-marginales de Tucumán, niños
excluidos del sistema educativo y adultos del Plan de Alfabetización,
personal de la salud en general y comunidades rurales y urbanas de
zonas de riesgo de ofidismo, escorpionismo y Mal de Chagas de la
provincia de Tucumán. Se realizan cartillas, guías de primeros auxilios,
charlas, y paneles en un área de influencia de gran envergadura
territorial y acuerdos con los actores sociales que intervienen a través
de cartas de adhesión al programa.
ACTIVIDAD
 Definan las características que otorgarían a una campaña de educación
ambiental en su comunidad sobre un tema específico, valorando la jerarquía de
problemas ambientales del espacio geográfico local o regional.
Derecho ambiental
Estas experiencias comunitarias se relacionan con los problemas

derivados del incumplimiento de los derechos ambientales, incluidos en la
Constitución Nacional. Por ejemplo:
* El agua un derecho natural

* Creación de una policía ecológica local.
Preservación de áreas naturales protegidas
45
Esta experiencia educativa solidaria recibió la primera mención del Premio Presidencial Escuelas Solidarias.
Año 2001.

COMUNIDAD
Se trata de experiencias de toma de conciencia y preservación de los
parques y reservas que muchas veces son áreas deterioradas en sus
periferias por la actividad turística. Un ejemplo es:
 Mejoramiento del portal, difusión del problema de la basura en una

localidad cercana al Parque Nacional Ischigualasto
IV.4. Algunas experiencias internacionales
Muchos países del mundo realizan experiencias de aprendizaje-servicio

que adoptan distintas modalidades y nombres, pero todas reúnen
características semejantes a las argentinas en términos de los principios
que la sustentan.
De la experiencia internacional pueden destacarse las recomendaciones

identificadas por los docentes como imprescindibles para realizar un
proyecto de aprendizaje-servicio de calidad:46
 Atender a una necesidad reconocida por la comunidad.

 Cumplir con objetivos curriculares.
 Promover la reflexión a través de toda la experiencia.
 Desarrollar el sentido de responsabilidad de los alumnos.
 Establecer relaciones con la comunidad.
 Elaborar una planificación antes de la concreción del aprendizaje-
servicio.
 Promover en los estudiantes el conocimiento y las habilidades para
desarrollar el aprendizaje-servicio.
Una experiencia internacional de aprendizaje-servicio sobre

medio ambiente en Estados Unidos de Norteamérica
Una experiencia de aprendizaje-servicio en Maryland, Estados Unidos,

combina aspectos culturales con problemas ambientales. Un primer
objetivo es conservar el área de asentamiento de los primeros
habitantes de Maryland a orillas del río St. Marie. Además los alumnos
trabajan con la Agencia de Protección Ambiental Nacional en la Bahía de
Chesaspeake con el fin de adoptar un humedal47-el pantano Key-
tributario del río St. Mary. El objetivo fue lograr el cultivo de plantas y la
cría de animales históricos del área para lo cual se construyeron casitas
para pájaros y murciélagos. Luego de documentarse, los alumnos
removieron las plantas invasivas y crearon una exhibición viviente de las
plantas usadas por la población nativa y un sendero ambiental. El
proyecto recibió el apoyo económico de la Fundación de la Bahía de
Chesaspeake. La actividad fue encarada por alumnos de las disciplinas
Cívica (9no. Grado) y Ciencias Naturales (7mo. año) quienes realizaron
46
Maryland Student Service Alliance, Seven Essentials Maryland s best practice of service-learning. Maryland
State Department of Education. Maryland Student Service Alliance. Baltimore. http://www.mssa.sailorsite.net
47
Humedal: ambiente húmedo de gran biodiversidad (lagunas, lagos, pantanos, entre otros) que debe ser
conservado para facilitar la alimentación de las aves migratorias, cuando detienen su vuelo en los humedales.

COMUNIDAD
un plan de acción escrito en el que constaban actividades tales como:

selección de problemas de investigación, lluvia de ideas y evaluación de
necesidades, desarrollando habilidades del pensamiento crítico.
Fuente: Stream Restoration. A replication guide for school-based service-learning.

Maryland Student Service Alliance. Maryland State. Departament of Education.
Baltimore. Junio 1996.
Construcción de una red dinámica de educación ambiental en

Austria
En una escuela secundaria del Tirol, Austria, un profesor de biología

inició una “red de energía” con un grupo de estudiantes de catorce
años. La fase piloto consistió en estudiar los usos de energía, tanto en
su escuela como en sus propias casas. Un año después, el grupo
emprendió una tarea de mayor envergadura: analizar el consumo
energético en cuatro pequeñas comunidades (donde residía la mayoría
de los estudiantes.) Los estudiantes con sus encuestas fueron de casa
en casa, entrevistando a los residentes, lo cual permitió no sólo el
acopio de información, sino también la sensibilización del público.
Luego de elaborar un análisis comparativo del consumo energético de
las viviendas, los alumnos sugirieron posibles usos de fuente de energía
renovables cuyos resultados fueron presentados en público. Dos años
después, algunos estudiantes y sus familias comenzaron a construir
colectores solares en sus propias casas. Al cabo de dos años se
construyeron 700 calentadores solares de agua en toda la región.
El proyecto demostró que con un poco de esfuerzo, fue posible ahorrar
energía y lograr el apoyo de la comunidad. El siguiente paso fue formar
vínculos con otras escuelas y buscar soluciones acerca de cómo
informar a las escuelas e identificar a personalidades que dieran apoyo
financiero, político o de otro tipo
En 1994, la red de escuelas alentó a la comunidad a aplicar las
innovaciones producidas. El periódico de la escuela se convirtió en el
órgano de difusión de la comunidad para proyectos ambientales.
Fuente: Kelley-Lainé. Educación ambiental y desarrollo sustentable. En Desarrollo

sustentable. Estrategia de la OCDE para el siglo XXI. OCDE. París, 1997.
ACTIVIDAD
 ¿Cuál es su juicio comparativo respecto a estas experiencias y las experiencias
nacionales?
 ¿En qué aspectos radican las diferencias curriculares, sociales, económicas, otras
entre los proyectos internacionales y nacionales?

COMUNIDAD
IV.5.Recomendaciones para la elaboración de proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental48
La escuela puede transformarse en un vector de sustentabilidad a través

de la realización de experiencias de aprendizaje-servicio en educación
ambiental.
¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje-servicio en educación

ambiental?
Un proyecto es la construcción de un conjunto de prácticas educativas y

solidarias, en nuestro caso, que permiten desarrollar las complejas
capacidades humanas de los alumnos.
Un proyecto de aprendizaje-servicio en educación ambiental deberá tener

en cuenta en su preparación el imprescindible equilibrio entre los
aprendizajes que se incluyen y el servicio que se presta. Para ello es
fundamental la preparación de una conexión curricular que permita a los
alumnos relevar y conocer el contexto social hacia el que va dirigido el
servicio.
Ideas sobre el estilo de vida actual conducentes a la insustentabilidad,

que deberían considerarse en los proyectos de aprendizaje-servicio en
EA para tratar con los alumnos y promover el pensamiento crítico:
 Nosotros contra el ambiente.
 Nosotros contra otros hombres.
 Lo que importa es el individuo o la empresa individual.
 Podemos tener un control unilateral sobre el ambiente.
 El determinismo económico es algo de sentido común.
 La tecnología y la especialización se encargarán de arreglarlo todo.
Fuente: Calidad de vida. Salvador Rueda. http//:www.ecoportal. net.
La gente tiende imperiosamente hacia el consumo para la inmediata

satisfacción de necesidades. El bienestar se ha asociado a la idea de
alcanzar niveles más elevados de producción, abastecimiento,
comunicaciones, transportes. “Cuánto más se consume se está mejor”
Fuente: La carrera por el medio ambiente. ¿Dónde está la meta? Por Carmen Grafulla
Valdivieso y Mónica Bilbao Fernández (http://www.ecoportal.net)
ACTIVIDAD
 ¿Cómo tratarían estas ideas con los alumnos?
48
Para desarrollar con exhaustividad este apartado pueden consultarse: Argentina Ministerio de Educación. Programa
Nacional Escuela y Comunidad. Módulo 1. Guía para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000 y Argentina.
Ministerio de Educación. Durán, Diana. Aprendizaje-servicio en el campo de las Ciencias Naturales. Programa Nacional
Escuela y Comunidad. 2001.

COMUNIDAD
 ¿Con qué ejemplos concretos?

 ¿Cuáles son las ideas-clave que se oponen a estas enunciadas?

COMUNIDAD
IV.6. Condiciones de un proyecto de aprendizaje-servicio en

Un proyecto de aprendizaje-servicio en educación ambiental deberá reunir

una serie de condiciones que permitan la conjunción e integración de los
aprendizajes significativos e integrados con las demandas ambientales
locales, regionales, provinciales o nacionales. El siguiente gráfico permitirá
observar algunas de sus características:
PLANIFICACIÓN EN
FUNCION DEL PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
LIDERAZGO DEL
EQUIPO LOGRO DE UN
DIRECTIVO APRENDIZAJE DE
CALIDAD EN
EDUCACIÓN
PROYECTO DE AMBIENTAL EN
PARTICIPACION DE LOS APRENDIZAJE- EQUILIBRIO CON
DOCENTES DE SERVICIO EN LA DEMANDA DE
CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN UN PROBLEMA
COMO INTEGRANTES AMBIENTAL AMBIENTAL DE LA
DEL EQUIPO COMUNIDAD
INTERDISCIPLINARIO
EN TEMAS DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
ELABORACIÓN DE UN
PROYECTO QUE DE
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE RESPUESTA A UNA
LOS ALUMNOS EN TODAS DEMANDA AMBIENTAL
LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE-SERVICIO

COMUNIDAD
IV.6. Un ejemplo de experiencia de aprendizaje-servicio de alta
calidad educativa
A modo de ejemplo, se transcribe a continuación un proyecto de

aprendizaje- servicio de alta calidad que resultará útil para apreciar como
están plasmadas las distintas etapas de realización del proyecto.
Título del Proyecto: Aprovechamiento de las energías renovables para

aprovisionamiento de agua y electricidad en áreas rurales del
departamento Huiliches, Junín de los Andes. Neuquén.
“Diseño, construcción, montaje, monitoreo y control de calidad de
prototipos de generación de energía de bajo costo”49
Escuela: Provincial de Educación Técnica Nro. 4

Establecimiento de gestión estatal, en ámbito urbano. Nivel: EGB3,
Polimodal, Media
Diagnóstico
Existe en la zona rural del departamento Huiliches, a pesar de los

innumerables recursos renovables que posee la región, gran cantidad de
pobladores que carecen de energía eléctrica y de agua para riego y
consumo.
Esta problemática repercute en la comunidad en los siguientes aspectos:
 Problemas de visión por utilización de lámparas o combustible.
 Mayor probabilidad de accidentes en las viviendas
 Disminución de la jornada laboral en época invernal, debido a la falta
de iluminación especialmente en los pobladores artesanos.
 Dificultad para el almacenamiento de alimentos, ya sea para
comercialización o para el consumo personal.
 Problemas en la comunicación con otras culturas.
Dentro de las “energías renovables” que se pueden aprovechar en el
departamento se destacan: eólica, hidráulica, solar y biomasa.
El proyecto consiste en generar estrategias de enseñanza-aprendizaje
basadas en esta problemática local buscando soluciones mediante el
aprovechamiento de las energías renovables a través del diseño de
distintos prototipos de turbinas (hidráulicas y eólicas) de fabricación
sencilla y de muy bajo costo.
La propuesta tiene por objetivo transferir tecnología de alternativa
ambiental a las poblaciones rurales con el fin de lograr su
autoabastecimiento y el mejoramiento de su calidad de vida.
Otros problemas destacables del área son: el avance de la desertificación
de los suelos, la falta de tendido de redes eléctricas fuera del ejido
urbano, las dificultades de aprovisionamiento de agua y electricidad para
las comunidades rurales y el deterioro de la salud.
Áreas y contenidos curriculares vinculados:
49
Esta experiencia mereció uno de los Premios Presidenciales Escuelas Solidarias, del año 2000.

COMUNIDAD
Sociales:
Estudio y aplicación de las variables climatológicas y su importancia en
el aprovechamiento de las energías renovables (Central Meteorológica
en el predio escolar)
Caracterización socioeconómica y cultural de la población local y
regional.
Sistemas productivos regionales
Análisis del impacto social a partir de la instalación de un equipo
Electromecánica
Las energías renovables

Generación eléctrica a partir del aprovechamiento de energías
renovables
Diseño de microcentrales para generación eléctrica y movimiento de
agua
Instrumental de control
Análisis de costo
Taller
Manejo y conocimiento de máquinas y herramientas

Construcción y montaje de microcentrales. Mantenimiento preventivo o
inductivo
Estudio de campo: medición de caudal, medición de viento, etc.
En el proyecto participan 62 alumnos, 8 docentes y 2 directivos,
comunidades rurales (pequeños crianceros), comunidades aborígenes y
Parques Nacionales.
Evaluación
Se evalúa:
La transferencia de tecnología a través de la elaboración de
diagnósticos, reuniones y entrevistas con pobladores rurales,
instituciones gubernamentales e intermedias, fichas técnicas de los
prototipos
Los aspectos curriculares: evaluación de las planificaciones conjuntas
para el abordaje interdisciplinario de los contenidos curriculares,
carpetas de trabajos prácticos de los alumnos, fichas de trabajos de los
docentes.
Financiamiento
Inicialmente se contó con el apoyo del Plan Social Educativo. También se

autofinancia con el aporte de la comunidad.
Objetivos del proyecto
Socio-comunitarios:

COMUNIDAD
Lograr un mayor acercamiento de la escuela con la comunidad sobre la

base de proyectos de desarrollo conjunto. Generar respuestas al avance
de la desertificación de los suelos, a la falta de agua y electricidad de las
comunidades rurales del Departamento Huiliches, especialmente las
comunidades aborígenes. Insertar al egresado en el potencial productivo
local y regional. Generar fuentes de trabajo al egresado de la EPET Nro.
4.
Pedagógicos
Lograr una mayor sincronización entre las asignaturas del departamento

de Electromecánica
Articular las áreas de Matemática, Electromecánica y de éstas con las
asignaturas de taller.
Especializar al egresado técnico electromecánico en la construcción,
montaje y reparación de microcentrales alimentadas con energías no
convencionales: solar, eólica, biomasa, hidráulica, etc.
Generar actividades de enseñanza-aprendizaje centradas en problemas
de orden local y regional.
Resignificar los actuales contenidos de las asignaturas que participan en
el proyecto en función de la problemática local y regional.
IV.7. Etapas para la realización de un proyecto de aprendizaje-

servicio en educación ambiental50
Primera etapa: intencionalidad e identificación del problema
1) Intencionalidad e identificación del problema
La primera motivación para la concreción de un proyecto de aprendizaje-

servicio en educación ambiental puede resultar del interés de una
institución educativa por la práctica de la solidaridad en otra comunidad,
por una demanda concreta y sentida por la misma comunidad o por la
iniciativa de los alumnos. En muchos lugares del país donde la pobreza es
un problema que redunda en situaciones críticas ambientales se advierte
que los proyectos recogen tales demandas y las plantean en la
identificación del problema y en sus diagnósticos. Por ejemplo, en muchas
escuelas de las regiones del Noroeste o Noreste del país la situación de
que el 80 % de los alumnos pertenezcan a hogares con necesidades
básicas insatisfechas, hace que muchos proyectos se refieran a las huertas
orgánicas, granjas comunitarias, mejora de la alimentación a través de la
recuperación de las recetas de los abuelos, micro-emprendimientos que
redundan en la salida laboral de los alumnos o en elaboración de pan,
dulces, quesos, etc.
50
Para ampliar este tema se puede consultar. Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad.
Diana Durán. El aprendizaje servicio en el campo de las ciencias naturales. Buenos Aires 2001.

COMUNIDAD
Una vez establecida la intencionalidad, es preciso que la identificación del
problema se vincule con la identidad de la institución educativa 51 en el
sentido que las necesidades sociales se relacionen estrechamente con el
proyecto pedagógico, con alta participación por parte de los estudiantes.
También es necesario que se ofrezcan soluciones a las demandas de

acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles de la
institución educativa planteando proyectos viables. Por ejemplo, en lo
referido a la educación ambiental será más viable un proyecto local que
aborda un problema ambiental significativo en el que pueda ser incluida la
comunidad.
2) Diagnóstico
“Se deberán emprender esfuerzos que logren una real participación protagónica de la
población en el diagnóstico socioambiental que posibiliten incorporar la aspiraciones de
las mismas, perfilando su calidad de vida, cómo aunar en un solo proceso las etapas de
diagnóstico, plan de implementación, administración y evaluación del plan”
Sejenovich, H. Panario, D. Hacia otro desarrollo. Una perspectiva ambiental. Nordan
Comunidad Redes. Montevideo. 1996.
El diagnóstico es, según nuestro criterio, la etapa más importante del

proyecto. Sin un buen diagnóstico socio ambiental las demás etapas no
reunirán condiciones de calidad y quizás el tema tampoco será pertinente.
Si este diagnóstico es participativo, es decir, si incluye la opinión y el juicio
no sólo de la comunidad educativa sino también de organizaciones de la
comunidad será aún más exitoso.
El diagnóstico de la realidad sobre la que se va actuar es primordial y
estratégico para la realización de un buen trabajo de aprendizaje-servicio.
La Guía para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio propone:
1- Identificar las características de la situación social.

2- Analizar los factores que influyen en tal situación.
3- Explicitar los valores de la comunidad educativa y ver qué respuestas
puede dar.
4- Identificar las organizaciones de la comunidad que pueden integrar el
proyecto
5- Analizar las alternativas de acción y
6- Estudiar los antecedentes del proyecto.
Segunda etapa: diseño del proyecto
1) Objetivos
La formulación de objetivos requiere explicar claramente qué se quiere

realizar con una redacción clara y concisa tanto en lo que se refiere a la
calidad de los aprendizajes como a la calidad del servicio que se desea
prestar.
51
Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Módulo 1. Guía para emprender un
proyecto de aprendizaje-servicio. Buenos Aires. 2000

COMUNIDAD
Con respecto a los contenidos curriculares podemos identificar algunas

recomendaciones generales:
 Deberán ser lo más específicos posible, es decir, responder
estrictamente al tema del proyecto. Muchas veces en los proyectos
se involucran una cantidad de contenidos, muchos de los cuales son
tangenciales al tema central.
 Conviene que la selección del tema sea acorde con una selección
estricta de contenidos de las distintas disciplinas o áreas
intervinientes y también una jerarquización y secuenciación de los
mismos.
 Lo mismo sucede con los contenidos procedimentales. Será
necesario seleccionarlos de manera acorde con los contenidos
conceptuales y en función de los objetivos y las actividades que se
han formulado.
Por ejemplo, en el proyecto sobre forestación elaborado por la IPEM

Nro.2217- 2 Agr. José Barrionuevo” de Villa del Totoral, provincia de
Córdoba, el proyecto referido a promover la conciencia ambiental
especialmente en el aspecto forestal en la comunidad, los contenidos
curriculares seleccionados son:
Ciencias Naturales: morfología y fisiología vegetal, reacción química
exotérmica, biodiversidad.
Comunicación y expresión: vocabulario específico, lectura comprensiva,
manejo de bibliografía, elaboración de informes, diseño, paisajismo.
Ciencias sociales: Uso del recurso natural forestal, clima, flora,
topografía.
Ciencias básicas: superficie, perímetro, cálculos, porcentajes, volumen,
estadísticas, etc.
Tecnología: elaboración de proyectos tecnológicos interdisciplinarios
relacionados a los problemas ambientales. Interacción entre el accionar
tecnológico el ambiente natural y el ambiente sociocultural.
Departamento agrotécnico: aplicación de acciones científico-
teconológicas, capacidad del hombre de transformar su ambiente.
2) Fundamentación
Esta fase requiere explicar las razones por las cuales se jerarquizó el
problema ambiental que aborda el proyecto.
3) Responsables

COMUNIDAD
Son los directivos, alumnos, docentes, miembros de organizaciones
comunitarias, gubernamentales, etc., que participan en la planificación,
diseño y ejecución del proyecto.
Con respecto a los alumnos es necesario señalar que son los verdaderos
vectores de la educación ambiental, por ello en muchos caso se evidencia
que los proyectos se originan en las propias inquietudes de los alumnos.
La relevancia de la actuación de organismos gubernamentales y no
gubernamentales, especialmente de estos últimos, permitirá estrechar los
lazos con la comunidad especialmente en lo social, pues estos organismos
cumplen en la actualidad un rol muy significativo para paliar las
cuestiones del contexto social.
“Los movimientos y organizaciones populares son un campo fértil para

ensayar nuevas formas de construcción social en la perspectiva de
superar la exclusión y transformar las estructuras económicas y
políticas. A pesar de los aspectos negativos que se encuentran en los
procesos de globalización en curso, se abren nuevas posibilidades de
resistencia, alternativas de acción y espacios de poder, de acuerdo con
la dinámica de las redes”
Giorgetti, Alberto. Sociedad en Red. Escuela Talleres Gráficos Manchita.

Buenos Aires. 2001.
ACTIVIDAD
 Analicen el texto de este apartado y las expresiones del autor y señalen algunas
conclusiones referidas al papel de las redes sociales en la elaboración de los
proyectos de aprendizaje-servicio.
La importancia de las organizaciones
A modo de ejemplos se explica la importancia de una organización que

ha tenido gran impacto en los proyectos de aprendizaje-servicio en todo
el país
El programa Prohuerta es un programa de seguridad alimentaria dirigido
a la población con necesidades básicas insatisfechas y bajo la línea de
pobreza. Es ejecutado por el INTA.
La idea central del Programa cosiste en promover la autoproducción de
alimentos en pequeña escala. Esto se realiza difundiendo modelos de
huertas orgánicas de tipo familiar, escolar institucional y comunitario. La
huerta orgánica es una forma natural y económica de producir alimentos
sanos durante todo el año. Natural, porque imita los procesos de la

COMUNIDAD
naturaleza; económica porque tiende a la autosuficiencia sustentándose

en el tiempo; y sana, porque se trata de una producción libre de
agrotóxicos.
El programa ofrece una serie de prestaciones básicas, como ser insumos
biológicos, asistencia técnica y capacitación, para que las familias y
grupo o entidades de la comunidad puedan generar sus propio
alimentos a través de huertas y granjas (capacita a promotores
voluntarios provenientes de otras instituciones -agentes de salud,
docentes técnicos municipales, de grupos religiosos, etc.- o de la misma
comunidad; genera, adapta y aplica tecnologías apropiadas y
alternativas; provee insumos críticos como semillas, planteles de
ponedoras, etc. Asiste técnicamente para la organización de las familias
que participan del Programa, de forma tal que puedan elaborar
conservas de alimentos, participan en ferias francas y redes de trueque
y generar pequeños emprendimientos productivos.
El impacto que ha tenido este programa en los microemprendimientos
productivos ambientales ha sido importantísimo, como se revela en los
gráficos de temas ambientales preferidos en la realización de
4) Destinatarios
En este ítem hay que tener en cuenta las personas directamente

favorecidas por la realización del proyecto y aquellas que serán
beneficiadas indirectamente. Por ejemplo, si el proyecto se refiere a una
huerta orgánica podrán ser directamente favorecidos los familiares de los
alumnos del establecimiento promotor del proyecto así como también las
familias carecientes de barrios aledaños o la comunidad en general.
Posibles destinatarios de un proyecto ambiental de aprendizaje-

servicio
Otras escuelas Poblaciones

Productores
industriales ambientalmente
vulnerables
Comunidad en DESTINATARIOS
general Población con
necesidades básicas
insatisfechas
Pequeños
productores Productores
agrarios Comunidades
indígenas

COMUNIDAD
5) Viabilidad y financiamiento
En este ítem se incluirán los aspectos técnicos, económicos, legales y

socioculturales y deberá tener en cuenta los recursos necesarios (su
disponibilidad o no y lo que insumirá contar con ellos.)
También se considerarán los convenios con organizaciones de la

comunidad y las posibilidades de financiamiento.
Se debe tener en cuenta el aspecto curricular para que los alumnos

incorporen aprendizajes relacionados con la administración y gestión de
recursos y toma de decisiones, el planteamiento de actividades, la
jerarquización de prioridades y apliquen conocimientos de diversos
campos del conocimiento.
6) Actividades
Deben ser formuladas claramente y relacionadas con los tiempos y

responsables asignados para el cumplimiento de los objetivos respectivos.
Serán seleccionadas teniendo en cuenta cuáles pueden favorecer
aprendizajes significativos.
Una buena manera de apreciar cómo el aprendizaje-servicio integra los

distintos contenidos curriculares es apreciarlo en un proyecto concreto:
El Instituto San Nicolás de Cruz Alta, Tucumán, encaró un proyecto

titulado “Proteja su vida y la de su familia” referido al mal uso del gas,
carbón o leña como sistemas de calefacción en relación con cuestiones
ambientales. El nivel educativo es EGB 2 y la forma en que se encaró la
interdisciplinariedad puede apreciarse en las siguientes experiencias de
aprendizajes encaradas por las distintas áreas curriculares:
Lengua: realización de una obra de títeres sobre los accidentes que se
producen en el hogar por la intoxicación con monóxido de carbono y sus
posibilidades de prevención.
Matemáticas: concreción de dos encuestas, una de ellas en los centros
asistenciales de Colombres, Ranchillos y Los Ralos y otra a hogares. Los
resultados se analizaron, tabularon y presentaron en forma de gráficos.
Ciencias Naturales: investigaron el impacto del monóxido de carbono en
la salud.
Tecnología: búsqueda de información por parte de los alumnos que
accedían a Internet para buscar datos relativos a los temas de
contaminación
Inglés: se tradujo la información recopilada de Internet.
Plástica: realización de una historieta y bosquejo de los personajes de la
obra de títeres.
7) TIEMPOS

COMUNIDAD
Esta fase requiere elaborar un cronograma adecuado al calendario escolar.
Tercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizaje-servicio en

Será necesario construir una red de trabajo comunitaria donde se

establezcan claramente los roles de todos los actores involucrados para
llevar a cabo la ejecución del proyecto.
En la ejecución del proyecto se tendrá en cuenta quiénes son los

responsables del proyecto, dónde se desarrollará la tarea, cómo acordarán
los diferentes actores sociales las distintas actividades a realizar, los
requerimientos legales y autorizaciones, las normas que se seguirán y el
cronograma de realización.
Cuarta etapa: evaluación
Incluye tanto el impacto en los alumnos (contenidos curriculares,

competencias desarrolladas, evaluación de la conciencia adquirida por el
grupo sobre los problemas ambientales), como el servicio solidario
desarrollado (participación de todos los sectores involucrados, cambios
producidos en la comunidad, entre otros.)
La escuela Agrotécnica de San Pedro, Puerta Verde, provincia de Jujuy,

elaboró un proyecto que consistió en un microemprendimiento de
granja comunitaria para proveer a hogares los excedentes de la
producción, logrando el equipamiento y la asistencia a 35 explotaciones
familiares. El objetivo del proyecto es fomentar la iniciativa, la
participación y la convivencia solidaria frente a la escasez de
posibilidades de trabajo para los jóvenes. Es muy importante considerar
que en la evaluación se constató una reducción del costo del comedor
en un 30 %.

COMUNIDAD
V. UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA

CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Muchas escuelas de nuestro país están localizadas en espacios geográficos críticos por la
presencia de problemas ambientales que afectan a la población y, por lo mismo,
impulsan los objetivos de las propuestas de aprendizaje-servicio satisfaciendo
“necesidades reales de la comunidad (...) y proporcionan a los jóvenes oportunidades de
usar los nuevos conocimientos y habilidades académicas recientemente adquiridas en
situaciones de la vida real dentro de sus propias comunidades” (Alice Halsted, 1998)
El programa “Integración de la educación ambiental y el aprendizaje-

servicio” vincula, como hemos visto, las propuestas del “Programa
Nacional Escuela y Comunidad” y la metodología educativa del
“aprendizaje-servicio” con las propuestas de la educación ambiental.
Esta propuesta metodológica se ha formulado a partir de la observación

indirecta, es decir, de fuentes documentales recopiladas por el Programa
Nacional Escuela y Comunidad –formularios, anexos, disquetes, videos,
correspondientes a las presentaciones realizadas por las escuelas al
Premio Presidencial Escuelas Solidarias del año 2000-. Por consiguiente, no
se fundamenta en la observación directa que implicaría realizar trabajos
de campo sobre tales experiencias educativas solidarias “in situ”.
La propuesta metodológica integra variables e indicadores referidos tanto

a los aprendizajes que logran los alumnos como al servicio que la escuela
brinda a la comunidad, sobre experiencias basadas temas ambientales.
Si la intencionalidad pedagógica y la intencionalidad solidaria deben estar

presentes con igual intensidad en el aprendizaje-servicio, lo mismo ocurre
con las experiencias de aprendizaje de educación ambiental,
especialmente en aquellas desarrolladas en localidades comprometidas
por la afectación de problemas ambientales críticos.
Estas afirmaciones podrán comprobarse o no a través de la investigación

educativa de una muestra significativa, para lo cual se ha contado con los
recursos documentales y la base de datos de Escuelas Solidarias del
Programa Nacional Escuela y Comunidad.
V.1. Objetivos de la metodología
El objetivo de esta metodología es elaborar un método estadístico que

permita realizar, en escala nacional y provincial -utilizando datos
empíricos-, un diagnóstico global de la calidad de las experiencias
educativas solidarias. Se ha utilizado como fuente documental aquellas
experiencias que se han presentado al Premio Presidencial Escuelas
Solidarias, año 2000.

COMUNIDAD
Esta metodología se ha concretado mediante la selección de las variables
más significativas y sus indicadores “clave”, tanto para el aprendizaje
como para el servicio.
La hipótesis que se plantea es verificar la situación de desequilibrio en

escala nacional, regional y provincial, del aprendizaje y del servicio, en la
muestra nacional de experiencias educativas solidarias de educación
ambiental.
También se ha querido constatar la importancia de la localización

geográfica de las escuelas y la participación cuantitativa de los alumnos
en las experiencias, para elaborar una clasificación preliminar del impacto
de estas dos variables en la calidad de las experiencias educativas
solidarias en educación ambiental.
Esta propuesta metodológica se aplica en escala local, con el propósito de

alcanzar diagnósticos provinciales y nacionales. Por consiguiente, la
unidad de análisis es cada una de las experiencias educativas solidarias en
educación ambiental, que constituyen una muestra estadísticamente
significativa del universo de experiencias ambientales.
La finalidad es elaborar un diagnóstico sobre una muestra de 268 casos

que representan el 9 % del total de las experiencias educativas solidarias,
y más del 80 % del total de las experiencias educativas solidarias
ambientales, de la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa
Nacional Escuela y Comunidad, correspondiente al año 2000.

COMUNIDAD
Cantidad de proyectos educativos solidarios en educación
ambiental, por jurisdicción
PROVINCIA PROY.SOL. MUES-

TRA
Ciudad Autónoma de Buenos 127 5
Aires
Buenos Aires 462 31
Catamarca 85 9
Chaco 108 10
Chubut 31 3
Córdoba 234 18
Corrientes 81 8
Entre Ríos 254 15
Formosa 145 27
Jujuy 118 15
La Pampa 55 7
La Rioja 4 1
Mendoza 90 7
Misiones 37 3
Neuquén 124 12
Río Negro 49 5
Salta 173 16
San Juan 279 22
San Luis 65 7
Santa Cruz 45 4
Santa Fe 286 21
Santiago del Estero 38 13
Tierra del Fuego 11 1
Tucumán 102 8
TOTAL 3003 268
La muestra resultó de una selección de casos, proporcional a la cantidad total de experiencias

presentadas por las distintas jurisdicciones, con relación al total de experiencias. Cuando no había
suficiente cantidad de experiencias ambientales en una jurisdicción, se relevó la totalidad de los
casos existentes.
Según Cuttance (1995), la calidad de la educación se caracteriza por la

calidad de las experiencias (proceso) y los resultados del rendimiento de
los alumnos (producto.) En este caso, el último aspecto se evaluó, en los
índices propuestos más adelante, indicadores referidos al producto (la
intervención de los alumnos y las propuestas de servicio.) La mayoría de
los indicadores, en cambio, corresponden al proceso, en función de los
datos con que se cuenta sobre las experiencias en el Área Escuelas
Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad.
La calidad educativa se relaciona con un proceso educativo válido desde el

punto de vista de la adquisición de aprendizajes significativos, pero
también desde la perspectiva cultural, en su contribución a la dinámica
social de la comunidad. En este sentido, es coherente con las necesidades,
expectativas y finalidades educativas de las personas y la comunidad.
Dado que el Programa Nacional Escuela y Comunidad se creó a fines de

1999 es primordial comenzar a evaluar este proceso de innovación que se
está gestando en los establecimientos educativos del país. En el año 2000

COMUNIDAD
se presentaron 3003 experiencias educativas solidarias. En el año 2001 se
presentaron 3157 experiencias educativas solidarias.
Es importante considerar que los “intercambios con la comunidad” y las

“relaciones con el entorno” son procesos a los que apunta fielmente el
aprendizaje-servicio. Se trata de aspectos básicos de la calidad educativa
según lo proponen diferentes autores, por ejemplo:
AUTOR, AÑO DENOMINACION DEL

INDICADOR DE CALIDAD
EDUCATIVA RELATIVO A LA
COMUNIDAD
OCDE, 1995 Contexto demográfico y
socioeconómico comunitario
MRP (Proyecte 1100, Mesures) Nexos entre la escuela y la
1992 comunidad
Mestres, 1990 Integración con la comunidad
Darder Petal, 1990 Relación con la sociedad
Balaguer Mestres Penn, 1995 La comunidad. Trabajo con el
entorno
Casanova, 1992 Relaciones con la comunidad y el
entorno
Zabalza, 1995 Trabajo con el entorno
Fuente: elaboración personal sobre la base de Cano, García. Evaluación de la calidad

educativa. Editorial La Muralla. Cooperación Interamericana. Madrid. 1999.
V.2. La distribución geográfica de experiencias educativas

solidarias en educación ambiental
En los siguientes cartogramas regionales se han localizado las

experiencias educativas comunitarias de educación ambiental en
establecimientos de EGB3, Polimodal y Nivel Medio, extraídas de la base
de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del
año 2000.

COMUNIDAD
Proyectos solidarios de educación ambiental en EGB 3, Polimodal y nivel

medio. Región Cuyo. Región Pampeana. Patagonia. NOA y NEA.
Fuente: Elaboración personal sobre la base de Escuelas Solidarias del
Programa Nacional Escuela y Comunidad del año 2000
Estos mapas permiten extraer algunas conclusiones relevantes sobre la

distribución de experiencias educativas solidarias de educación ambiental
en el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal:
* La metodología del aprendizaje-servicio se ha distribuido ampliamente

en todas las regiones del país en términos de proyectos comunitarios de
educación ambiental en el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal.

COMUNIDAD
* Se aprecia una mayor concentración de proyectos comunitarios en las

áreas rurales y en localidades pequeñas, así como en provincias de menor
nivel socio-económico. Este hecho es notable ya que evidencia que la
población con mayores necesidades básicas insatisfechas requiere aún
más de la solidaridad como contenido educativo.
* Los proyectos comunitarios no tienen una relevancia cuantitativa notable

en las grandes ciudades del país comparable con la cantidad de población
escolar y establecimientos educativos en ellas localizados. ¿Puede ello
deberse a una ausencia de interés mayoritario por la solidaridad como
contenido educativo ante la menor presión de la pobreza?, o ¿se trata de
un desconocimiento de la metodología? En todo caso, es importante
incentivar la mayor preocupación en las grandes ciudades como está
sucediendo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, San Miguel de
Tucumán, Catamarca o Mar del Plata donde el aliciente proviene del
impulso otorgado al aprendizaje-servicio por los ministerios de educación
respectivos.
* Todavía no hay una relación estrecha entre los problemas ambientales

prioritarios del país y los temas de las experiencias comunitarias locales
que se relacionan primordialmente con las circunstancias de pobreza de
muchas de las localidades más que con los problemas ambientales de más
jerarquía en el país.
Niveles educativos predominantes de las experiencias educativas

solidarias de la muestra
 En once provincias, predominan las experiencias educativas solidarias de nivel

EGB1 y 2 y Primaria (Chaco, Misiones, Corrientes, Santiago del Estero, Tucumán,
La Rioja, Córdoba, La Pampa, Chubut. Tucumán y Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.)
 En otras once provincias predomina el Nivel Medio, EGB3 y Polimodal (San Juan,
San Luis, Formosa, Entre Ríos, Santa Fe, Salta, Chubut, Neuquén, Tierra del
Fuego, Buenos Aires y Chubut)
 En una provincia, Mendoza, se hallan equilibrados los niveles educativos en las
V.3. Índice de calidad del aprendizaje en educación ambiental

(AEA)
Como su nombre lo indica, este índice evalúa cuantitativamente la calidad

de los aprendizajes que se alcanzan a través de la concreción de las
experiencias educativas solidarias en temas ambientales.
El índice se formuló en función de las reflexiones teóricas enunciadas en el

primer capítulo y también sobre la base de la información presente en los
formularios de las experiencias educativas solidarias y de las evaluaciones
de los proyectos que realiza el Programa Nacional Escuela y Comunidad
para el Premio Presidencial Escuelas Solidarias.

COMUNIDAD
Tal evaluación, así como los datos de las experiencias educativas

solidarias que envían las escuelas, más la apreciación global de los
proyectos han permitido identificar una serie de indicadores relativos a la
calidad de los aprendizajes en educación ambiental.
El índice incluye cuatro indicadores clave referidos específicamente a los

aprendizajes. Fueron seleccionados por su relevancia en la evaluación que
realiza el Programa Nacional Escuela y Comunidad, sobre el conjunto de
las experiencias educativas solidarias.
Su fórmula es:
AEA = (A.2) + B + (C.2) + (D.2)
A: PERTINENCIA DEL TEMA
Este indicador se refiere a la adecuación del problema ambiental

seleccionado en la experiencia educativa solidaria, en relación con su
importancia en la jerarquía de problemas ambientales locales, regionales o
nacionales.
Este indicador se pondera por 2, porque la selección del tema
condiciona el desarrollo de toda la experiencia.
Pertinente: 1x2
No pertinente: 0x2
B: DIAGNOSTICO
Este indicador se refiere a la originalidad y calidad del diagnóstico que se

describe en el formulario de presentación de la experiencia y en sus
anexos. Implica la calidad de la interpretación que se realiza sobre la
problemática ambiental, socio-económica y cultural de la comunidad y
otros ámbitos de aplicación geográfica de la experiencia.52
Muy bueno 3
Bueno 2
Regular 1
Inadecuado o ausente 0
C: INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (AREAS/DISCIPLINAS

INTEGRADAS Y VINCULACIÓN DE LOS CONTENIDOS)
PONDERADO X 253
52
Este indicador no se pondera porque la fuente de información no le otorga el espacio requerido para valorarlo
según la gran importancia que tiene y todavía muchas escuelas no lo insertan en sus anexos con un desarrollo
suficiente.
53
Este indicador se pondera por dos, debido a su relevancia en los aspectos relacionados con el aprendizaje en
una experiencia educativa solidaria. Sin una buena selección de contenidos, la experiencia podrá fracasar por
abarcar demasiados temas o, por el contrario, por ser extremadamente limitada en lo que se enseña para poder
realizar un buen servicio a la comunidad.

COMUNIDAD
Este indicador se refiere específicamente a los aprendizajes. Evalúa la
calidad en la selección de los contenidos curriculares y la integración o
articulación de las áreas/disciplinas intervinientes en la experiencia
educativa solidaria.
Un área y contenidos no bien seleccionados y vinculados 1x2

Un área y contenidos bien seleccionados y vinculados . 2x2
2-3 áreas y contenidos no bien seleccionados y vinculados 2x2
2-3 áreas y contenidos no bien seleccionados y vinculados 3x2
Más de 3 áreas y contenidos no bien seleccionaos y vinculados 3x2
Más de 3 áreas y contenidos bien vinculados 4x2
Ausencia de áreas y contenidos 0x2
D- RELACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE/ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE.
Se pondera por 2 por las mismas razones del indicador C
Este indicador es considerado tan importante como el anterior porque

también se vincula fuertemente específicamente a la calidad de los
aprendizajes. Evalúa la originalidad, el impacto en los aprendizajes, la
vinculación con los contenidos curriculares, la precisión en la redacción, la
adecuación al nivel educativo, la participación de los alumnos en la
formulación de los objetivos y las actividades de aprendizaje de la
experiencia educativa solidaria.
Muy bien planteados 3X2

Bien planteados 2X2
Regularmente planteados 1X2
Mal planteados o ausentes 0X2
V.4. Índice de calidad del servicio (CAS)
Como su nombre lo indica, este índice evalúa cuantitativamente la calidad

de los servicios que se brindan a los destinatarios de la comunidad, a
través de la concreción de las experiencias educativas solidarias en temas
ambientales.
Este índice incluye cinco indicadores clave referidos específicamente al

servicio solidario que la escuela realiza en la comunidad.
Su fórmula es:
CAS = (E.2) + (F.2) + G.2 + (H.2) +I

COMUNIDAD
E- DESTINATARIOS (PONDERADO X 2)54
Este indicador se refiere a la adecuación con que se definen los

destinatarios o beneficiarios del servicio que realiza la escuela, según la
problemática ambiental seleccionada.
Muy bien definidos ........................... 3X2

Bien definidos ................................. 2X2
Regularmente definidos.................... 1X2
Mal definidos o ausentes…………………. 0X2
F- ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD PARTICIPANTES

(PONDERADO X2)55
Este indicador se refiere a la importancia cuantitativa de la participación y

articulación de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
relacionadas con la experiencia educativa solidaria en educación
ambiental.
MÁS DE 5 ................................................3X2
2-5-..........................................................2X2
1..............................................................1X2
NINGUNA..................................................0X2
G. DEMANDA DE LA COMUNIDAD
Este indicador se refiere al grado de adecuación del servicio que la escuela

realiza a través de sus alumnos a la demanda socio-ambiental de la
comunidad.
Alta....................................3
Media.................................2
Baja...................................1
Nulo...................................0
54
Este indicador se pondera por dos, debido a que los destinatarios deben estar específica y exactamente
definidos en una experiencia educativa solidaria.
55
Este indicador se pondera por dos, porque las organizaciones de la comunidad serán las que darán más impulso
y conexión a la escuela con los destinatarios, constituyendo en lo posible una red que mejorará el servicio.

COMUNIDAD
H. PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS (PONDERADO X2)56
Este indicador cuantifica la calidad y el grado de participación de los

alumnos en las actividades de servicio.
ALTA.................. 4X2.
MEDIA................ 3X2
BAJA................. 2X2
NULA..................1X2
I- IMPACTO EN LOS DESTINATARIOS
Este indicador le otorga un valor cuantitativo a la influencia que la

experiencia educativa solidaria tendrá sobre los destinatarios del servicio.
ALTO ................. 3
MEDIO .............. 2
BAJO ................ 1
NULO................. 0
V.5. AEA y CAS en escala nacional
El gráfico en escala nacional revela significativamente el desequilibrio

hacia el aprendizaje, respecto del servicio, en la mayoría de las
experiencias educativas solidarias de la muestra relacionada con el medio
ambiente.
La profundización de las experiencias y el desarrollo en el tiempo de las

mismas permitirán, con seguridad, equilibrar el aprendizaje con el servicio.
Aquí hay que pensar en carácter innovador de las propuestas que tienen,
en general, poco tiempo de iniciación, como para lograr una mayor
proyección comunitaria, articulada con los aprendizajes. Las acciones de
capacitación del Programa y el reconocimiento de esta innovadora
metodología en escala nacional, especialmente por parte de los
especialistas en educación, permitirá su mayor difusión y desarrollo. Ello
ya es notable porque en dos años abarca el 13 % los establecimientos del
país.
La mayor calidad de los aprendizajes dependerá del esfuerzo en el trabajo

de desarrollo curricular y de capacitación en la metodología del
aprendizaje-servicio, en este caso, sobre el tema de la educación
ambiental.
56
La modalidad de participación de los alumnos en el servicio es la clave de la experiencia. Por ello se pondera
por dos.

COMUNIDAD
Equilibrio del aprendizaje y el servicio en las experiencias
educativas solidarias sobre educación ambiental, en escala
ARGENTINA
25
20
15
CAS
10
0
AEA
0 5 10 15 20
nacional 58 57
V.6. AEA y CAS en escalas provincial y regional
Los gráficos que siguen han resultado de la aplicación de las fórmulas de

los índices AEA y CAS a la muestra de experiencias educativas solidarias
ambientales que reúne 268 casos, lo que representa el 9% del total de
experiencias educativas solidarias de todas las presentadas en el año
2000 (3003 experiencias) al Premio Presidencial Escuelas Solidarias. En
muchos casos no se pudieron integrar experiencias educativas solidarias
ambientales a la muestra porque éstas no reunían la totalidad de los
indicadores necesarios para calcular los índices.
Si se observan con detenimiento los gráficos provinciales correspondientes

a la región Noroeste, se puede arribar a las siguientes conclusiones:
1) En las experiencias de Santiago del Estero y Jujuy hay una notable

orientación hacia el aprendizaje más que al servicio.
57
Se trata de un gráfico de dispersión lineal, en el que en el eje de las x se ubica el índice AEA y en el eje de las
y el índice CAS, con el objetivo de verificar la hipótesis planteada sobre el desequilibrio entre el aprendizaje
y el servicio. Planteado así, el servicio es función de los aprendizajes. La línea diagonal indica el equilibrio entre
los aprendizajes y los servicios y la línea más gruesa, indica la tendencia del desequilibrio que en el caso
nacional es ostensiblemente orientado hacia los aprendizajes, según el ángulo que forma con la diagonal.

COMUNIDAD
2) Salta muestra un mayor equilibrio entre el aprendizaje y el servicio.
3) Dos provincias, Catamarca y Jujuy, muestran experiencias bastante
equilibradas entre el aprendizaje y el servicio, si bien las de Tucumán
revelan unos valores menores en ambos índices.
NOROESTE

COMUNIDAD
En la región Nordeste los gráficos provinciales permiten alcanzar las

siguientes conclusiones:
1) La provincia de Misiones reúne muy pocos proyectos para ser

evaluados pero notablemente, éstos tienen valores cercanos de CAS y
AEA.
2) Las provincias de Chaco y Corrientes presentan relativo equilibrio entre
el aprendizaje y el servicio, si bien Corrientes revela valores más bajos
en la calidad de las experiencias.
3) La provincia de Formosa presentó una gran cantidad de experiencias
educativas solidarias ambientales que muestran una gran dispersión,
sobre todo en la calidad de los aprendizajes. La mayoría, sin embargo,
se acercan más al aprendizaje que al servicio.

COMUNIDAD
En la región Cuyo, los gráficos provinciales son en sus características muy

dispares entre sí.
1) San Luis presenta un bajo nivel en la calidad de las experiencias y

orientadas más al aprendizaje.
2) Mendoza muestra dos grupos de experiencias, cuatro de alta calidad
del servicio y aprendizaje, más orientadas al servicio y 3 de baja
calidad de servicio y aprendizaje, más orientadas hacia el aprendizaje.
3) San Juan evidencia experiencias muy dispares, que van desde la alta
calidad del aprendizaje y el servicio hasta la baja calidad del
aprendizaje y servicio y experiencias equilibradas en mediana calidad
del aprendizaje y el servicio.

COMUNIDAD
En la región Patagonia, los gráficos provinciales muestran las siguientes
características:
1) Escasa cantidad de experiencias educativas solidarias en las provincias

de Chubut, Río Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego como para extraer
conclusiones significativas
2) Alto nivel de servicio y aprendizaje en la mayoría de experiencias del
Neuquén, exceptuando dos experiencias, una de ellas de alto nivel de
aprendizaje.

COMUNIDAD
En la región Pampeana, las conclusiones son:
1) La Ciudad Autónoma de Buenos Aires está representada por pocas

experiencias, que, sin embargo reúnen características muy semejantes
por su mediana y equilibrada posición en los índices de AEA y CAS.
2) Córdoba muestra una gran disparidad en la calidad de sus experiencias,
aunque predomina una tendencia más orientada hacia el aprendizaje.
3) Santa Fe es singular por la orientación significativa de sus experiencias
hacia el aprendizaje.
4) Entre Ríos presenta experiencias, en general, equilibradas aunque en
sectores medios del gráfico en términos de calidad.
5) La Pampa agrupa sus experiencias en dos sectores del gráfico: tres de
alta calidad del servicio y el aprendizaje y 4 de mediana calidad en
servicio y aprendizaje.
6) La provincia de Buenos Aires presenta una gran cantidad de
experiencias educativas solidarias, en su mayoría orientadas hacia el
aprendizaje y con una gran variabilidad en su calidad educativa.

COMUNIDAD
V.7. Algunas conclusiones generales sobre la aplicación de los

indicadores de aprendizaje y servicio de la muestra
Analizando los resultados de los indicadores involucrados en los índices

AEA y CAS se pueden extraer conclusiones acerca de:
V.7.1. El diagnóstico
 La mayoría de las experiencias hace hincapié en la escasa

conciencia ambiental de las comunidades, especialmente en
términos de contaminación ambiental y falta de espacios verdes.
 También se hace referencia a la pobreza a través de descripciones y
del indicador sobre las necesidades básicas insatisfechas de la
población destinataria, que en muchos casos, alcanza al 80 % de la
población, en muchas localidades del NEA y NOA.
 Otro aspecto considerado en las experiencias educativas solidarias
es la desocupación de los jóvenes en relación con las necesidades
de una salida laboral para evitar el éxodo rural y de pequeñas
localidades y de la necesidad de retener a los alumnos dentro del
sistema educativo.

COMUNIDAD
 Se alude también a los graves problemas de déficit alimentario que

sufren los alumnos tanto en cantidad como en calidad de los
alimentos (especialmente en los proyectos de huertas familiares,
orgánicas y comunitarias)
 Se hace referencia a la necesidad de mejorar los hábitos de higiene
 Se comenta reiteradamente la importancia de mejorar la autoestima
de los alumnos, aspecto vinculado a situaciones de pobreza.

COMUNIDAD
V.7.2. Las áreas y disciplinas
 Predomina la interdisciplinariedad en los enunciados, pero, en

general, los contenidos curriculares son poco específicos en la
manera en que se presentan como para poder demostrar que se
enseña de manera interdisciplinaria y vinculada entre sí.
 Los mejores proyectos se sustentan en proyectos de investigación
escolar
V.7.3.Los destinatarios
Se destacan entre los principales: barrio, comunidad, familias carenciadas,

otras escuelas, otras localidades, productores locales en general, jóvenes
desocupados, hospitales y ancianos. Muchas veces hay confusión respecto
a los destinatarios cuando se incluyen a los alumnos y la comunidad
educativa como tales, cuando ellos son, en realidad, los responsables del
proyecto.
V.7.4. Los objetivos y actividades
 Se refieren, en general, a actividades de capacitación y difusión para

lograr la mejora de la conciencia ambiental de las comunidades.
 Se promueven los microemprendimientos ambientales para paliar
situaciones de pobreza.
 La mayoría de las actividades y objetivos de aprendizaje y servicio
tienden a la mejora de la calidad de vida comunitaria en términos de
la restauración del medio ambiente.
V.8. Verificación de la hipótesis y recomendaciones sobre cómo se

equilibran y relacionan mejor el aprendizaje y el servicio
A partir de la hipótesis planteada al inicio de este capítulo se verificó –

mediante la aplicación de la metodología estadística-, que en el país, la
mayoría de las regiones y experiencias analizadas existe un
desequilibrio entre el aprendizaje y el servicio. Tal disparidad se
evidencia en la muestra en escala nacional en la que el mayor número
de experiencias muestran, en su mayoría, mejores resultados en el
aprendizaje que en el servicio. Se confirma, entonces, como diagnóstico
global que todavía hay un desequilibrio hacia el aprendizaje.
A partir de ello elaboramos las siguientes recomendaciones sobre cómo

lograr un mayor equilibrio entre el aprendizaje y el servicio:
 El proyecto de aprendizaje-servicio enuncia los principios y

conceptos, los procedimientos y las actitudes de las distintas
disciplinas y áreas incluidas. Una recomendación, en este caso, es la
elaboración de redes conceptuales o ejes temáticos para poder
incorporar, con una clara secuenciación, los contenidos curriculares
que se aprenderán.

COMUNIDAD
 Se diferencian claramente los objetivos de aprendizaje y servicio y

las actividades correspondientes a unos y otros.
 El aprendizaje produce informaciones, investigaciones,

procedimientos que sirven específicamente al servicio.
 El servicio promueve una mayor profundización y calidad en los

aprendizajes. Esto implica que las competencias aprendidas en el
servicio vuelven al aula para ser integradas y evaluadas en una
situación de clase.
 El aprendizaje-servicio y la EA se incorporan a la cultura escolar a

través de proyecto educativo institucional.
Algunas cuestiones de orden curricular que tienen que atenderse para

integrar el aprendizaje con el servicio en experiencias ambientales son:
 Identificar con claridad los contenidos curriculares del proyecto que

se van a incluir en el proyecto, y la secuencia de los mismos en la
planificación anual.
 Definir logros u objetivos que corresponden al cumplimiento del

desarrollo curricular de los contenidos de aprendizaje.
 Definir los logros u objetivos que correspondan al servicio en sus
diversas etapas en relación con los contenidos seleccionados.
V.9. Índice de calidad del aprendizaje-servicio en educación

ambiental (ICASEA)
Este índice resulta de la consideración de los aprendizajes -a través del

índice AEA- y del servicio -a través del índice CAS-, más dos aspectos que
se consideran muy sustanciales en una experiencia educativa solidaria: la
localización geográfica de los establecimientos educativos y la cantidad
de alumnos que intervienen en la experiencia educativa solidaria.
L- LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS

(GRADO DE DIFICULTAD AMBIENTAL, TERRITORIAL, SOCIO-
ECONÓMICA Y EDUCATIVA DE PARTIDA)
URBANO .........................................1
URBANO-MARGINAL.. ......................2
RURAL.............................................2
M- CANTIDAD DE ALUMNOS INTERVINIENTES EN EL PROYECTO

(PONDERACIÓN SEGÚN RURALIDAD)
Para poder construir este indicador se realizó primero un coeficiente de

ruralidad en el que se pondera la cantidad de alumnos rurales y alumnos

COMUNIDAD
urbanos, por jurisdicción. Luego se multiplica tal coeficiente por los
alumnos intervinientes en la experiencia, de manera que no resulte
sobrevalorada la cantidad de alumnos de las escuelas urbanas y urbano-
marginales.
Los pasos son:
1- Se realiza el cociente entre alumnos rurales y alumnos urbanos por
jurisdicción debido a que no se pueden obtener datos de mayor escala
(local)
alumnos rurales
= coeficiente jurisdiccional m (jm)
alumnos urbanos
2- La cantidad de alumnos intervinientes en el proyecto se multiplica por

el coeficiente jm, por jurisdicción, con lo cual quedan ponderados los
alumnos intervinientes según su localización geográfica.
A = cantidad de alumnos intervinientes en el proyecto x coeficiente jm
ICASEA = L + A + AEA + CAS
El índice se aplicó a una muestra de 216 casos de los proyectos

presentados al Premio Presidencial del año 2000, menor que la de los
casos de AEA y CAS, porque en muchas experiencias no se contaba con el
dato de los alumnos intervinientes en la experiencia.
JURISDICCIÓN COEFICIENTE jm
BUENOS AIRES 0,03
CATAMARCA 0,41
CHACO 0,17
CHUBUT 0,08
CIUDAD A. DE BS. AS _
CORDOBA 0,11
CORRIENTES 0,28
ENTRE RIOS 0,12
FORMOSA 0,31
JUJUY 0,16
LA PAMPA 0,02
LA RIOJA 0,32
MENDOZA 0,23
MISIONES 0,42
NEUQUÉN 0,06
RÍO NEGRO 0,18
SALTA 0,18
SAN JUAN 0,3
SANTA CRUZ 0,08
SANTIAGO DEL ESTERO 0,6
TIERRA DEL FUEGO 0,01
TUCUMÁN 0,32

COMUNIDAD

COMUNIDAD
INTERVALOS DE ICASEA
Alto De 101 a 800

Medio.............De 51 a 100
Bajo...............De 9 a 50
ICASEA - VALORES NACIONALES
120
CANTIDAD DE CASOS
100
80
60
40
20
0
ALTO MEDIO BAJO
Los resultados de la aplicación del índice ICASEA en escala nacional revelan, a grandes
rasgos que la mayoría de las experiencias se ubican en un estrato medio en términos de
su localización geográfica y la intervención de los alumnos. Le sigue el estrato alto y
luego el bajo, por lo cual es ostensible la importancia que juegan los indicadores L y A.
Una profundización de la investigación permitiría cruzar y analizar pormenorizadamente
cada uno de los indicadores de los índices para apreciar su incidencia en los valores
totales y buscar las causas y recomendaciones precisas del análisis elaborado.
GRAFICOS REGIONALES DE ICASEA

COMUNIDAD

COMUNIDAD
Los gráficos regionales del índice ICASEA muestran situaciones diversas ya

que por ejemplo:
 En las regiones Noroeste y Patagonia, predominan los porcentajes de

ICASEA de valores altos, mientras en las regiones Nordeste,
Pampeana y Cuyana predominan los porcentajes de valores medios.
Los valores bajos de ICASEA son, porcentualmente, poco
representativos para todas las regiones.
 Las razones de tales diferencias pueden atribuirse a la impronta de

la ruralidad en el caso del Noroeste y la Patagonia; mientras los
valores medios del Nordeste, Pampa y Cuyo pueden deberse al
impacto de la cantidad de alumnos involucrados en la experiencia.
Para realizar un análisis más profundo hay que apreciar todos los valores
referidos a los índices AEA, CAS, localización y matrícula que figuran en la
tabla del anexo estadístico.

COMUNIDAD
V.10. La importancia de la ruralidad
La distribución de las experiencias educativa solidarias de la muestra

relevada según localización de los establecimientos en los ámbitos
urbano, urbano-marginal y rural revela las siguientes conclusiones
nacionales y regionales:
 Es notable la relevancia de las experiencias que realizan las escuelas

rurales, ya que frente al porcentaje total de alumnos rurales
(921.2118, 10 % del total del país) y alumnos urbanos (8.069.339,
90 % del total del país), las experiencias educativas solidarias
rurales de la muestra alcanzan porcentajes muy significativos en
Cuyo (18,06 %), Noroeste (24 %), Nordeste (22 %); cercanas al
promedio en Patagonia (8 %) y lógicamente menores en el caso de
la región Pampeana –la más urbanizada del país- (5 %).
En la región de Cuyo las experiencias educativas solidarias del ámbito

rural son mayores que las urbanas sumadas a las urbano-marginales.
En la región Nordeste es casi igual el número de experiencias rurales de
la muestra: 15 rurales, 15 urbano marginales y 18 urbanas.
En la región Noroeste las experiencias educativas solidarias rurales son
casi iguales a la suma de las urbano y urbano-marginales.
En la región Pampeana que posee el 95 % de los alumnos urbanos, las
experiencias rurales igualmente tienen también relevancia porque alcanza
el 28 % de las experiencias totales.
Por último, en la región Patagónica, siendo el porcentaje de alumnos
rurales sólo el 8 % del total, las experiencias educativas solidarias rurales
constituyen el 28 %.
CUYO
NORDESTE
nn

COMUNIDAD
PATAGONIA
NOROESTE
PAMPEANA

COMUNIDAD
V.11 Conclusiones
El compromiso comunitario de la educación ambiental requiere el

desarrollo de capacidades complejas que lleven a la comunidad educativa
a rever sus propias acciones en pos de una convivencia armónica con el
ambiente. Aquí se aplica notoriamente la relación entre prosocialidad y
aprendizaje-servicio.
La relación con la comunidad en las experiencias educativas solidarias de

educación ambiental propone a los alumnos, los docentes y la escuela una
nueva metodología educativa que, partiendo de un problema ambiental,
promueve la salida de las fronteras del establecimiento para promocionar
acciones solidarias de fuerte impacto comunitario. Sin embargo, es
necesario resguardar la necesaria distancia entre la tarea que le compete
a la escuela y la que le corresponde a la comunidad, además de
diferenciar las funciones de aprendizaje y enseñanza de alumnos y
docentes de las que competen a otros actores sociales.
Las conclusiones a las que se ha arribado en este manual luego del

análisis de las experiencias seleccionadas sobre educación ambiental se
relacionan estrechamente con la pedagogía de la solidaridad.
Solidaridad porque los problemas ambientales de nuestro país afectan

sustancialmente a una proporción destacable de la población argentina en
términos de su calidad de vida y, en consecuencia, las experiencias de
aprendizaje-servicio son viables y apropiadas en el ámbito educativo.
 Una de las primeras conclusiones es la notable sustentabilidad de los

proyectos de viveros forestales, huertas orgánicas, forestaciones etc.,
promovidos por el INTA y otras instituciones que ya pueden considerarse
históricos en la metodología del aprendizaje-servicio en educación
ambiental. Se puede señalar que sería auspiciosa una difusión masiva de
estos proyectos, con el consecuente mayor nivel de complejidad, en las
instituciones de EGB3, Polimodal y Nivel Medio.
 La educación ambiental es un tema transversal a muchos proyectos

comunitarios de las modalidades del Polimodal como Humanidades y
Ciencias Sociales, Economía y Gestión de las Organizaciones y
Comunicación, Arte y Diseño, por lo cual podrían adecuarse también a
tales modalidades y no sólo concretarse en la de Ciencias Naturales.
 Una debilidad de los proyectos consiste en desplegar muchas actividades

en vez de concentrar las acciones en algunos ejes vertebradores. Por
ejemplo, un proyecto sobre educación ambiental debería incluir ejes
conceptuales en vez de abarcar todos los temas ambientales posibles (de
basura, huerta escolar, vivero, erosión de los suelos y prevención de los
riesgos naturales) especialmente aquellos muy significativos para la
comunidad por su impacto ambiental y social. Ello depende, sin duda, de
la calidad del diagnóstico que da inicio al proyecto y que se va

COMUNIDAD
profundizando y completando en el desarrollo de la experiencia. De allí
que se promueve especialmente la concreción de trabajos de
investigación escolar que permiten una mayor calidad de las experiencias.
 Sobre el diagnóstico se concluye que deben ser lo más exhaustivos

posibles, relacionándolos específicamente con los problemas
ambientales tratados y con las relaciones entre la naturaleza y la
sociedad58. En el diagnóstico conviene definir con precisión el ámbito
geográfico de actuación que tendrá el proyecto, porque ello
circunscribe con precisión, especialmente en cuanto a temas
ambientales se refiere, los aspectos que hay que relevar. También
pueden articularse distintas escalas geográficas de actuación (nacional,
regional, provincial y local) que da un marco más apropiado al proyecto.
 El trabajo de campo en este tipo de experiencias es también un

aspecto de vital importancia porque sin un reconocimiento “de visu” de
la realidad ambiental difícilmente se pueda lograr una percepción real
de los problemas por parte de los alumnos.
 Es conveniente explicar con detenimiento en los proyectos las

vinculaciones entre las disciplinas y áreas seleccionadas y los
contenidos curriculares elegidos, especificando, por ejemplo, núcleos
conceptuales, ejes temáticos o redes conceptuales que se utilizarán
para vincular las distintas áreas disciplinas y contenidos, en relación
con los objetivos y actividades de aprendizaje y de servicio. Esta
cuestión es central porque permite definir la calidad de los aprendizajes
alcanzados por la experiencia. Estos indicadores se aprecian en el los
valores del índice AEA
 Otro aspecto destacable a tener en cuenta, ya en términos del servicio

que se brinda a la comunidad, son los destinatarios que convienen que
sean definidos con precisión y que siempre deberán referirse a las
personas o poblaciones que recibirán el servicio y no a quienes
realizarán las actividades de aprendizaje o servicio del proyecto. Este
indicador ha resultado notablemente bajo en muchas experiencias
cuando se aplica el índice CAS.
 Asimismo, es muy importante identificar y describir con claridad las

actividades de servicio que realizarán los alumnos, que son, en
definitiva, los grandes protagonistas de las experiencias educativas
solidarias. Este es otro indicador que ha disminuido el valor del índice
58
Es posible señalar algunos aspectos fundamentales que se han expresado en los diagnósticos de la muestra
analizada, con respecto al contexto social de los proyectos: altos niveles de desnutrición de la población
infantil, elevados porcentajes de población con necesidades básicas insatisfechas (que alcanzan en
muchas ocasiones el 80 % de la población escolar), altos niveles de desgranamiento escolar (en algunos
casos del 90 % de los alumnos), desconocimiento del valor nutricional de los alimentos, población rural sin
agua potable, propensión al éxodo rural, trastornos de la salud de los alumnos derivados de malas
condiciones del ambiente, entre muchos otros ejemplos.

COMUNIDAD
CAS en muchos casos de la muestra de experiencias educativas
solidarias.
 Otro aspecto primordial es la participación de las organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales que se vinculan con el
proyecto. Cuanto más tejida está la red de apoyo de tales
organizaciones más seguridad hay de que el proyecto pueda enraizarse
en la comunidad con la fortaleza necesaria. Este aspecto está
relacionado con la viabilidad del proyecto en el aspecto financiero y
también en la calidad de los aprendizajes, por el notable aporte que
pueden realizar estas organizaciones según sus distintos objetivos y
perfiles a las experiencias educativas solidarias.
 Por último, es fundamental relevar de alguna manera concreta el

impacto que el servicio provoca en los destinatarios de la sociedad para
poder evaluar la efectividad de la experiencia en la comunidad.
El rol de formación y educación para una transformación social en

Latinoamérica es significativo, “sin embargo no debe ser sobrevalorado
(...) Las características importantes para el cambio de una educación
básica que une aprender y trabajar en el contexto de una `educación
popular’, son entre otras:
 el mejoramiento cualitativo de la formación básica escolar y

extraescolar;
 el desarrollo curricular a través de materiales de aprendizaje
sociocultural, de participación, regionales y orientados al medio
ambiente;
 la nueva determinación de los roles de enseñanza y de formación
(sujeto, objeto, relación);
 el fomento de una educación intercultural bilingüe con fortalecimiento
de la participación indígena e integrada comunitariamente;
 la integración de la escuela en la comunidad local;
 la aplicación del principio de aprendizaje permanente y a lo largo de
toda la vida”. 59
Todos estos aspectos resultan significativos para su relación con la

metodología del aprendizaje-servicio y su integración con la educación
ambiental.
Por último, en el informe de la comisión de la UNESCO, ante los cambios

sociales y culturales la meta de la educación es definida como: “aprender
a vivir juntos” –además de aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a hacer-, aspiración que se basa en una profunda comprensión de las
raíces y desarrollo de la propia cultura.
59
Neuser, Heinz. La significación de la problemática juvenil en el contexto sociocultural latinoamericano.
Desafío para las sociedades y la cooperación para el desarrollo. En Hünermann, P y Eckhott (eds). La juventud
latinoamericana en los procesos de globalización. Opción por los jóvenes. ICALA. FLACSO. EUDEBA. Buenos
Aires. 1998.

COMUNIDAD
Aprender a vivir juntos es una recomendación y una consigna que afirma

la necesidad de promover el aprendizaje-servicio como innovación
educativa y, especialmente, en su relación con la educación ambiental,
con todas sus posibilidades transformadoras para elevar la calidad de la
educación.

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VI. EPÍLOGO
EN EL APRENDIZAJE-SERVICIO LA ESCUELA NO ES TUTELADA NI
ASISTIDA, SE TRANSFORMA EN UN SUJETO DE DEMANDA SOCIAL Y
AMBIENTAL.
“Si bien tenemos una juventud fragmentada y consumista, sin mayores lugares de
contención, donde se observa un énfasis en la seguridad, la eficacia y lo técnico, se
constata que si a los jóvenes se los convoca para cuestiones concretas, puntuales y
solidarias, responden. El valor de la solidaridad aparece como un rasgo potencial de esta
nueva generación de gran sensibilidad sobre la tolerancia, los derechos humanos y lo
ecológico”
Daniel García Delgado. Jóvenes en las estructuras: cultura, educación, familia y política.
En Hüneermanm, P y Eckhoott (eds.) La juventud latinoamericana en los procesos de
globalización. Opción por los jóvenes. Buenos Aires. ICALA. FLACSO. EUDEBA. 1998.
Una de las primeras conclusiones a la que se accedió a través de esta

investigación fue promovida por el interesante libro “Tutelados y asistidos.
Programas sociales, políticas públicas y subjetividad”60. En él se hace
referencia a los programas sociales, incluyendo los educativos, en la
Argentina de la globalización. Se explica que estos programas resultan ser
“sogas de auxilio, jamás pasaportes a las oportunidades sociales,
económicas y culturales que ofrece el nuevo orden social”61. Por el
contrario, el resultado de esta investigación demuestra que los alumnos,
docentes, directivos y organismos gubernamentales que realizan
experiencias de aprendizaje-servicio en educación ambiental no son
tutelados ni asistidos. En cambio, se transforman en sujetos de demanda
social por distintas razones: el interés social de los temas que abordan, la
profundidad de las relaciones que conectan a la escuela con la comunidad,
el compromiso de sus actores y, fundamentalmente, porque las iniciativas
surgen desde las instituciones educativas frente a situaciones de gran
relevancia, en muchos casos, de gran vulnerabilidad social y ambiental de
sus propias comunidades. Estas afirmaciones se sustentan en el capítulo
“Temas y problemas ambientales” en el que se describen algunas
Las características de los actores de estas experiencias son la actividad y

no la pasividad; la movilización social en contextos de pobreza; la
ausencia de subordinación, pero tampoco la violencia; en definitiva, la
promoción social en la que los niños y adolescentes son sujetos de
derecho, aún en ámbitos de gran fragmentación social. El impacto de la
articulación con organizaciones comunitarias y la constitución de redes
sociales de escuelas afianzarán la promoción social.
El vínculo solidario entre la escuela y la comunidad se ha expresado en

este manual, tanto a través de aspectos teóricos, pedagógicos, como de
los múltiples ejemplos de experiencias educativas solidarias sobre el
ambiente elaboradas por escuelas de nuestro país. Se ha comprobado
intensiva y exhaustivamente cómo las escuelas, los directivos, docentes y
60
Duschatzky, Silvia. (compiladora) Tutelados y Asistidos. Programas sociales, políticas públicas y
subjetividad. Buenos Aires. Paidós. 2000.
61
Ibídem

COMUNIDAD
alumnos y los padres pueden ser solidarios al estar ligados por un
conjunto de intereses y responsabilidades, relacionados con los problemas
ambientales que aquejan a la sociedad en general y a sus respectivas
comunidades en particular.
También se ha precisado que, por encima de las diversidades entre las

personas, la comunidad educativa y las comunidades locales; las distintas
provincias, las regiones y la nación comparten la aspiración de alcanzar
una calidad de vida mejor y que esta aspiración común puede lograrse –
dentro de las funciones que competen a la educación- a través de la
solidaridad como pedagogía y el aprendizaje-servicio como metodología
educativa62 en el campo de la educación ambiental.
El interés que presentan las experiencias que integran cuestiones

referidas al ambiente en relación con las identidades y características
regionales o con las situaciones de pobreza, se vinculan estrechamente
con la posibilidad de mitigar tales situaciones a través de la interrelación
entre la escuela y la comunidad.
Por otra parte, en el trabajo de Cecilia Braslavsky y Guillermina Tiramonti,

titulado “Cómo son las escuelas”63, las autoras se refieren al complejo
vínculo entre escuela y comunidad a través de las conclusiones de dos
investigaciones: la primera, de Daniel Pinkasz (1992) realizada en la
provincia de Santa Fe, y la segunda, de Guillermina Tiramonti (1993)
concretada a través del análisis de los Consejos de Escuela en la provincia
de Buenos Aires.
En la primera, basada en entrevistas, se alude a las imágenes acerca de la

comunidad que tienen los directivos y los docentes, a los que se les
preguntó acerca de lo que espera la escuela de la comunidad y viceversa.
De acuerdo a las respuestas obtenidas, el vínculo entre escuela y
comunidad tiene un sentido de complementariedad asistencial. Los
directivos señalaron que los padres demandan fundamentalmente
servicios asistenciales consistentes en el complemento de la dieta
alimentaria de sus hijos, la prevención de la salud y la contención
socioafectiva. Según éstas conclusiones el eje de la demanda hacia las
escuelas que atienden sectores populares se habría desplazado de lo
pedagógico hacia lo asistencial. A su vez, tanto docentes como directivos
tienen una expectativa de cooperación comunitaria que se basa
fundamentalmente en aportes de dinero o materiales. Los directores y
docentes entrevistados desconocían totalmente la actividad que
desarrollan las instituciones comunitarias.
Las conclusiones de la investigación de Tiramonti (1993) señalan que

existen barreras construidas por directores y docentes alrededor de las
actividades que los involucren directa o indirectamente con la comunidad,
y que los padres fueron relegados a su tradicional papel de cooperadores
62
Tapia, María Nieves. La solidaridad como pedagogía. Ciudad Nueva. Buenos Aires. 2000.
63
Guillermina Tiramonti. Cecilia Braslavsky. Daniel Filmus (compiladores.) Las transformaciones de la
educación en diez años de democracia. FLACSO Educación. Buenos Aires Tesis. Grupo Editorial Norma. 1995.

COMUNIDAD
escolares o al de legitimadores de la disciplina escolar. En síntesis, según
los autores de estas investigaciones, la escuela aparece sobredeterminada
por el contexto y, por otro, defendiéndose fuertemente de él.
Tomando en consideración ambas investigaciones resulta muy notorio el

impacto notablemente opuesto de los proyectos y experiencias de
aprendizaje-servicio en el acercamiento mutuo de la escuela y la
comunidad, y la importancia fundamentalmente innovadora que tiene
metodología educativa para lograr un encuentro fecundo entre la escuela
y la comunidad que, por una parte eleve la calidad educativa y, por otra,
permita brindar alternativas de solución a los problemas del contexto socio
ambiental.
Las perspectivas para el futuro del aprendizaje-servicio en relación con la

educación ambiental son: “profundizar la articulación curricular, construir
redes de escuelas por temas, intensificar la capacitación y extender la
articulación con las organizaciones comunitarias”64.
64
Tapia, Nieves. Conferencia pronunciada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad. Buenos Aires.
2001.

COMUNIDAD
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Amnesty Internacional social/
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Cumbre de la Tierra www.ecocentro.org.ar
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y el Caribe. CEPAL Fundación Educación Woodville
www.eclac.cl www.woodville.org
Programa de Naciones Unidas para el Junior Achievement
medio ambiente www.junior.org.ar
www.unep.org Ecoclubes
Global Forest Watch www.coyspu.com.ar/ecoclubes
www.globalforestwatch.org Junior Achievement Argentina
International Institute for sustainable www.junior.org.ar
Development Centros de Estudios de Estado y
www.iisd.ca Sociedad (CEDES)
Food and Agriculture Organisation, FAO www.cedes.org
www.fao.org Fundación ProTigre y Cuenca del Plata
Consorcio Latinoamericano de www.protigre.org.ar
Agroecología y Desarrollo (CLADES) Consejo Empresario Argentino para el
www.clades.org Desarrollo Sostenible (CEADS)
World Wildlife Fund www.wbcsd.org
www.panda.org Fundación Patagonia Natural
www.patagonianatural.org
Fundación Vida Silvestre Argentina
www.vidasilvestre.org.ar
EPA. United States Environmental
Protection Agency
www.epa.ar

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Escuela, ambiente y comunidad Integración de la Educación Ambiental y el

MANUAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE

ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD

LIC. DIANA DURÁN

Colaboración en recopilación de la información: Mariano Salas.

DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 1

I- CONFLUENCIAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales

II- PROBLEMAS AMBIENTALES ARGENTINOS: UNA DEMANDA

II.1. Causas de los problemas ambientales

III- ¿CÓMO SE ENSEÑA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRADA AL

III.1. Aspectos pedagógicos

DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 2

IV.1. Temas y problemas ambientales que se abordan en las

II- UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DIAGNÓSTICO

VI. EPILOGO: EN EL APRENDIZAJE-SERVICIO LA ESCUELA NO ES

DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 3

DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 4

La Fundación Educambiente concretó durante los años 1994-1995 el

El programa tuvo como objetivo incorporar la dimensión ambiental en el

En 1995 se publicó un Manual Metodológico, cuyas propuestas

El programa incluyó la capacitación docente en servicio y la publicación

Posteriormente la Fundación Educambiente comenzó una relación

A partir de esta relación se presentó un proyecto para elaborar una

En esta publicación se plantean preguntas tales como: por qué, cómo,

DIANA DURÁN (2002) FUNDACIÓN EDUCAMBIENTE – PROGRAMA NACIONAL ESCUELA Y 5

Estas preguntas se refieren, en muchos casos, a cuestiones muy concretas

La publicación está dirigida a los docentes y equipos directivos que deseen

OBJETIVOS DEL MANUAL

1. Elevar la calidad de la educación en todos los niveles de la

2. Precisar y profundizar conceptos, difundir procedimientos, proponer

3. Difundir y profundizar la metodología del aprendizaje-servicio, a

4. Promover una mayor proyección de la EA en el contexto comunitario.

5. Elaborar y aplicar un índice de calidad del aprendizaje-servicio en EA

6. Promover la implementación de políticas y acciones de desarrollo

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I.1. Crisis ambiental planetaria. Repercusiones sociales

La crisis ambiental planetaria se imprime en un contexto global definido

1- La consolidación y posterior crisis de un modelo económico único –el

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Algunos ejemplos estadísticos sobre la disparidad

PAISES IDH4 Esperanza Tasa de PBI real Población Población

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Todos estos factores tienen influencia en las causas de los problemas

Frente a estas causas, la oposición propuesta por el pensamiento único5

El nuevo modelo de desarrollo global ha derivado en:

 La sobreutilización de algunos recursos naturales.

Uso de los recursos naturales

PAISES SUPERFICIE SUPERFICIE SUPERFICIE DE RECURSOS

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El deterioro del aire se manifiesta en un conjunto de problemas que se

Con referencia al deterioro de las especies animales y vegetales la

El deterioro del suelo en escala planetaria es de extrema gravedad e

El agua que es indispensable para el consumo humano, representa el 3 %

La relevancia de todos estos temas demuestra su impacto regional y local

I.2. Integración de la educación ambiental y el aprendizaje-

La educación no escapa al impacto de esta crisis ambiental planetaria,

Tanto la educación ambiental como el aprendizaje-servicio son propuestas

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Las confluencias conceptuales de la educación ambiental y el aprendizaje-

 La EA es un proceso de concientización y promoción sociales para la

 El aprendizaje-servicio es una metodología educativa que promueve la

A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que: