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muchas decadas, los ninos debian copiar figuras de yeso durante A mi juicio, gran parte de esta interpretaci6n del c~ncep~~ de
la hora de "dibujo"; se les ensenaban metodos ~'ara dibujar tal 0 libre expresion nace de la confusion que se genera alldentlflcar
cual objeto, 0 se les imponian ejerciciGs para desarrollar su (erroneamente) los conceptos de "libertad" y de "espontaneidad":
destreza manual. un acto espontaneo no es necesariamente libre, ni una acci6n libre
Esta metodologia de ensenanza respondia a la concepcion de la tiene porque ser espontanea, ya que puede ser el fruto de una larga
imagen del nino como inmadura e imperfecta, por 10 tanto, era reflexion 0 elaboraci6n.
funci6n de la escuela acercarlo al modelo "conecto". Ha persistido tambien una confusi6n entre cualquier manifest~-
Las investigaciones en el campo de la psicologia fueron mos- cion espqntanea y aquello que verdaderamente se p~~de den?ml-
trando a la infancia como un periodo del desarrollo humane con nar expresi6n desde el punto de vista de la educaclOn plast!ca.
sus propias caracteristicas y modos de acci6n, sus formas de Manifestar, exteriorizar, expresar, todo ello comporta un "po-
pensamiento y conocimiento y, por supuesto, con sus propias ner afuera" 0 un "hacer publico" 10 que hasta ese moment? era
[armas de representaci6n. del dominio de 10 personal 0 privado. Pero cuando nos refenmos
En la decada del 40 aparecen las publicaciones de dos autores en particular a la expresi6n, hacemos alusi6n a un "poner afuera"
que tendrian una enorme influencia en el desarrollo educativo de mas compiejo e intencional, ya que entendemos por expresar el
las disciplinas artisticas: Victor Lowenfeld con "EI desarrollo de "transferirsignificados, contenidos y modalidades de viven-
la capacidad creadora" y Herbert Read con "Educacion por el cia de un individuo it otro".l
Arte". Estos autores concebian la infancia q)mo un momenta de Cuando des de la educaci6n plastica hablamos de "la expresi6n",
gran potencial creativo, Y la educaci6n en disciplinas artisticas no aludimos a una simple liberaci6n emocional, sino que este
debia tender a explotar ese potencial interior en beneficio del concepto adquiere su verdadero sentido si nos referimos a un acto
desarrollo personal del nino. constituido por:
Es en esta epoca cuando nace el concepto de la "libre expre- - una intencion (des eo de expresar),
si6n", tras el cual se alinearon 10s movimientos mas progresistas
~i _Fiorelli Contini, Hacia una psicopedagogia de la libre expresi6n, Mexico, Roca,
'11 materia de educaci6n artistica, aquellos que comenzaron a
1978.
- una selecci6n de significados (que expresar), Cuando 105 chicos
- una selecci6n de medios (con que expresar), construyen imagenes
- un determinado uso de Jos medios (c6mo expresar).
Del conjunto de todos estos elementos que constituyen el acto La Plastica es uno de los lenguajes que el hom1:?re,desde epocas
expresivo y de la relaci6n que quien expresa establece entre ellos muy remotas, se ha dado para su expresi6n, es decir para transferir
surgen las distintas formas de representaci6ri 0 formas simbo- signifiddos y vivencias de un ser humano a otro.
licas. Herbert Read senala que el arte da lugar a un "discurso El desarrollo dellenguaje visual comienza mucho antes de que
simb6lico" que permite cristalizar en formas visibles 10significa- los ninos ingresen a la escuela. La vida cotidiana constituye la
tivo de la experiencia humana.2 . primera fuente de estimulos y aprendizajes, tanto en 10 relativo a
Creo que es necesario rectificar profundos equivocos respecto la construcci6n de imagenes como a su comprensi6n y decodifi-
del significado del termino "libre expresi6n". Frases tantas veces caci6n. Los ninos, desde muy pequenos y en forma esponUinea
escuchadas en el aula como "Race 10 que quieras", "Race 10 que entran en -'ontacto con su propia capacidad de "hacer imagenes"
tengas ganas", lejos de plantear una situaci6n de libertad expre- e interpretarlas y esto les brinda placer, curiosidad y asombro.
siva, plantean una situaci6n de vado y d~ gratuidad: encierran ~a Construir imagenes perrp.ite.a los chic os a la vez conocer el
idea de que la actividad no persigue objetivo ni aprendizaJe mundo que los rodea y sus propias capacidades de producci6n,
alguno. . entrar ert contacto con diversos elementos y transformarlos, co-
Ante una invitaci6n de este tipo, es probable que, en realidad, municar a otros los contenidos y significados de su interaccion
cada nino haga 10 que pueda, y enfrente las dificultades sin saber con el mundo.
desde d6nde 0 con que medios ir superandolas; frente a una (...) "El nino se sirve del dibujo y de la pintura para expresar y
situaci6n de este tipo posiblemente busque refugio en la reite- comunicar, es decir para clarificarse a sf mismo y a los demas los
racion de tematicas y resoluciones que ya conoce y de las que se contenidos de su pensamiento y de su !antas{a."3
siente seguro. Sin querer, Ie hemos abierto la puerta al estereotipo. El desarrollo de este lenguaje en el campo de la educaci6n
Una expresi6n es libre porque a partir de la propuesta del sistematica, no tiene como meta la formacion de ninos- artistas,
docente cada chico podra elegir estrategias de trabajo y resolucio- asi como tampoco existe para permitir la simple liberaci6n de
nes tecnicas, porque podra desarrollar esa propuesta segun su emociones.
sentido estetico y emotividad, segun sus tiempos de trabajo y . Dice Loris Malaguzzi: "tEs posible pensar en una educacion
elaboracion; porque no habra un modelo unico ni de proceso ni de . que se interese en un nino constructor de imagenes?
producto. "Creemos que sf. Los ninos son avidos buscadores y construc-
La libertad de expresion adquiere sentido en la abolici6n de tores de imagenes.
modelos unicos: de proceso y de producto, de modelos esteticos, "Y las imagenes sirven para construir otras con ellas: a traves
de resolucion tecnica, de tiempos uniformes... • de las sensaciones, los sentimientos, relaciones, problemas, teo-
Un acto creativo es verdaderamente libre cuimdo quien crea r{as provisionales, ideas de lo que ser{a posible y coherente y de
puede elegir en funcion de 10 que se propone, y en el arte (como 10 que aparentemente es imposible e incoherente."4
en todos los campos de la vida) el conocimiento permite elegir ...
4"·/. .
Y1tJi!,;
y ser mas libres. "
/ j , 'i
J Milena Baldisserri, El preescolar. Escuela de la infancia, Editorial Cincel.
• Loris Malaguzzi y Olros au/ores, L'ochio se salta jJ muro, Ministerio de Educaci611 Cienc/"
y Tecnica, Direcci6n General de enselianza bilsica, comunidad de Madrid.
Mariana Spravkin
Este texto nos trae al centro de la escena todos los elementos que Una situaci6n como esta nos situa frente a una situaci6n de
se ponen,en acci6n cada vez que un nino entra en contacto con la libertad ilusoria: la ilusi6n de que cada rip'iohace "10 que quiere"
imagen plastica: no s6lo sentimientos y sensaciones sino tambien, cuando en realidad estara haciendo "10 que puede", de acuerdo con
y ala vez, todo su mundo de conocimientos, relaciones e hip6tesis. sus capacidades personales y la situaci6n contextual.
Lo objetivo y 10 subjetivo. Por el contrario, es necesario partir de los recurs os espontaneos
El mismo y todo aquello que 10 rodea. para enfrentar a los ninos con situaciones de aprendizaje que les
Lo que sabe, 10 que siente, 10 que supone. permitan avanzar hacia la adquisici6n de recursos, capacidades y
niveles de expresi6n cada vez mas profundos.
Ampliar las posibilidades de 10 que cada nino puede, mediante
Para pensar sobre la experiencia y el conocimiento, es acercarlo a que realice 10
10 que estamos hacienda: que realmentequiere, y esto esta directamente relacionado
nosotros, 105 docentes con la caUdad de intervenciones que realice el docente en los
de Educaci6n Plastica procesos de ensenanza-aprendizaje. Es decir, implica la pre-
sencia de un docente que pn?ponga situaciones (interesantes,
Poder expresar 0 comunicar mediante las posibilidades que desafiantes, motivadoras) que permitan al nino conocer, para
brinda un lenguaje es un proceso complejo al cual vamos acce- poder ser dueno de los medios que Ie permitan expresar con
diendo en forma gradual a traves del tiempo, y en la medida de mayor riqueza.
nuestras capacidades personales y las posibilidades que nos brin- Educar en la experiencia visual, entonces, significa asumir el
da el entorno. compromiso de educar en el conocimiento de un lenguaje que es
Si bien hemos senalado que los ninos entran en contacto con el complejo y necesita ser articulado, que permite crear form as
lenguaje. pHistico durante la primera infancia, su acceso a la simb6licas (hacer imagenes) y comprender las formas simb6licas
escuela permite incorporar a sus aprendizajes espontaneos otros creadas por otros seres humanos (leer imagenes).
provenientes del campo de la educaci6n sistematica. Desde este punto de vista, 10 que a nosotros compete como
Como vimos anteriormente, han habido distintos enfoques de la educadores y especialistas del area es desarrollar todos los aspec-
disciplina a 10 largo del tiempo y cada uno de ellos' ha generado tos que posibilita este lenguaje, es decir el:
otras demand as en cuanto al rol del docente. • expresivo y comunicacional,
Desde aquel docente que, paso a paso, indicaba al nino c6mo • perceptivo,
debia realizar sus trabajos para arribar a un modelo preestableci- • cognitivo,
do, hasta aquel otro cuya unica propuesta didactica consistia en • tecnico 0 procedimental,
brindar el espacio para que el nino actuara ~spontaneamente. • actitudinal.
El proceso de elaboraci6n plastic a en la escuela hoy no significa
el "esto se hace asi"de un paso a paso rigurosamente trazado, con
un punto de partida y de llegada para todos igual, en iguales Algunas consideraciones
tiempos y sin tener en cuenta los intereses y las capacidades de acerca de la didactica
cada uno de los miembros de un grupo.
Pero tampoco significa el "hace 10que quieras" de quien estimu- He senalado anteriormente que no nos sirve el "Hagan 10 qu
la unicamente el uso de los recurs os espontaneos de cada nino. quieran" como tampoco el "Esto se hace as{". Es necesari
Mariana Spravkin
general' las condiciones que conduzcan al conocimiento; un cono- . es reflexionar "acerca del grado de adecuaci6n de los resultados
cirnienlo que no sea solo "incorporacion y aplicacion" sino funda- obtenidos a los objetivos propuestos." 5
mentalmente una ampliacion de las facultades. Y estas condicio- Cuando se efectua un juicio de valores se esta dirimiendo entre
nes se generan teniendo en cuenta que: . 10 que "esta bien" y 10 que "esta mal", acierto y error que en la
_Toda propuesta didactica en el area nace de la realizacion de un plastica se manifiesta en el orden de 10 estetico: 10 "lindo" y 10
diagnostico, es decir de la observacion de las condiciones reales "feo", "me gusta", "no me gusta". Estos pares polares conllevan
(individuales, grupales e institucionales) que conslituyen el una gran carga de subjetividad: algo es lindo 0 feo segun el modelo
marco dentro del cual se desarrollara la tarea. de belleza que se maneje y sabemos que no existe uno solo.
_Los datos relevados en el diagn6stico daran lugar al planteo de Estamos dando lugar a la opini6n personal.
objetivos y la selecci6n de contenidos (conceptuales, procedi- Si pensamos en terminos de evaluaci6n tal como la definimos
mentales y actitudinales). anteriormente, la cuestion se plante a en un sentido mucho mas
Es de fundamental importancia tener en claro los contenidos a amplio y objetivo; amplio porque podemos salir de un espacio tan
lrabajar y efectuar una seleccion de actividades que permitan su estrecho y pobre como el que media entre "Iindo" y "feo" y
desarrollo, teniendo en cuenta que deben representar algun tipo de objetivo porque no se trata de saber si 10producido se ajusta a los
desafio, problematic a a resolver adecuada al nivel y etapa de cada canones de belleza estable"cid6s pOl'alguien, sino de conocer la
gl'upo. relaci6n entre producto e idea, que medios se seleccionaron, como
La seleccion de contenidos pOl' parte del docente no significa se utilizaron, que resultados se obtuvieron, etcetera.
clesatender los intereses de los alumnos sino, par el contrario, Los siguientes dialogos muestran una y otra forma de encarar la
tomar estos intereses y devolverlos al grupo organizados en cuesti6n:
propuestas de trabajo (0 co-organizarlos junto con los chicos). - Serio i,Te gusta? i,Me sali6 bien? i,No es derto que esta mas
_La actividad debe ser enunciada pOl'medio de unaconsignaclara o menos?
de la que los alumnos puedan obtener la informaci6n asi como - i,Porque deds eso Fede? iEsta predoso!
el encuadre de trabajo necesarios para la realizacion de la En el segundo caso escuchariamos algo asi:
tarea. - Serio i,Te gusta? i,Me sali6 bien? i,No es derto que esta mas
_Los procesos de ensefianza- aprendizaje en pHistic a no se reali- o menos?
zan unicamente a traves del "hacer". La utilizacion de recurs os - i,Que es 10 que no te convence de Loque hiciste? Contame.
como la documentacion, la observacion del entorno 0 de repro- - Es que los colores se me pusieron todos marrones.
ducciones, la visita a Museos 0 talleres de artistas, etc., lejos de - Porque se ensuciaron las mezclas. Seguro que te olvidaste de
intentar establecer un modelo unico, representan justamente 10 limpiar el pincel en el agua despues de usaI' cada color.
contrario: posibilitan a los chic os reconocer, en las distintas Cuando la tempera se seque podes volver a pintar encima ...
obras, diferentes modos de representaci6n, modos de resolver pero esta vez no te olvides de laval' el pincel y de cambial' el
problemas plasticos, tecnicos, etcetera. agua cuando este muy sucia.
_El desarrollo del quehacer plastico se ve completado y enrique- Este analisis y reflexi6n que significa la evaluacion se desarrolla
ciclo por los procesos de analisis y refexion. Entramos entonces en distintos momentos en el transcurso de la tarea. f:l diagn6slico
en el campo de la evaluacion. representa un tipo de evaluacion inicial, asimismo durante los
Cuando hablamos de evaluacion en nuestra disciplina, no nos
refel'imos "a emitil' juicios de valores"; sino pensamos que evaluar
Educaci6n Plastica en la escuela Mariana Spravkin
procesos de trabajo van surgiendo, por parte de los chic os y por • La forma (plana y volumetrica)
parte del docente evaluaciones de proceso; hablamos tambien de • El color
una evaluaci6n final posterior al hacer. ·La textura (visual y tactil)
En todos los casos, se trata de permitir alas chicos el analisis de • El espacio (bidimensional y tridimensional)
sus procesos de trabajo,las producciones resultantes y la relaci6n
entre unos y otros. Asi podran compartir y comparar las distintas La representaci6n visual cobra existencia a partir de las distin-
alternativas encontradas a los problemas qiJe se plantearon en el tas e infinitas combinaciones de estos elementos. Pero una imagen
curso de la elaboraci6n plastica. es mas que la reuni6n de un conjunto de elementos; implica a la
Hablamos de socializar el conocimiento, es decir, aprender del vez cierta organizacion y articulacion de los mismos para el
otro, de tomar de la experiencia de los demas aquello que puede logro de una unidad visual. La distribuci6n, organizaci6n e inte-
enriquecer la propia, legalizando el poder recibir influencias, de rrelaci6n de los eiementos dentro de la imagen es 10 que llamamo
composicion.
tomar 10 que resulta significativo del mundo exterior para poder
reelaborarlo, Debemos considerar, entonces, que tan importante como el
Otro nivel de la evaluaci6n estaria dado por la reflexi6n y conocimiento de los elementos del alfabeto visual es el conoci-
miento de sus formas d~ organizaci6n, entre otros:
analisis que hace el docente respectode su propia labor. l.Que ha
pasado con la actividad que planific6? l.C6mo fue recibida y • Ritmo
desarrollada pOl'el grupo? l.Hubo situaciones emergentes que la • Proporcionalidad (relaciones de tamafio)
enriquecieron? 1.E1 grupo enriqueci6 la consigna de trabajo 0 los • Simetria • asimetria
resultados fueron mas pobres que 10 esperado?, etcetera. • Contraste
• Equilibrio \.~
• Relacion entre la figura y el fondo
•.Tension
"El aprendizaje de los c6digos propios de cada lenguaje artistico
posibilita conocer diferentes modos de representaci6n. El desarrollo de contenidos inherentes allenguaje visual permi-
(...) El r~conocimiento de los elementos que componen l0S te no s6lo la construcci6n de imagenes sino tambien la de signi-
c6digos de los lenguajes artfsticos es una herramienta para la ficados, nociones y conceptos inherentes ala especificidad de est
construcci6n de comunicaciones verbales y no verbales que tiene , lenguaje a la vez que acceder a la comprensi6n de imag Il S
vigencia universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y alas realizadas por otros.
alumnas la representaci6n de imagenes del mundo interno-exter- Conocerlos e identificarlos; trabajar fluida y significativam '1\1'
no (... )"6 con ell os permitira a los chicos ampliar, profundizar y enriql1 'I'
Como todo lenguaje, el visual cuenta con {malfabeto, confor- su capacidad de expresi6n y comunicaci6n.
mado por elementos 0 signos que Ie son propios. Ellos son:
• EI punto
• La linea
Las tecnicas
6 Con/ellidos Basicos Com lilIes para la Educaci6n General Basica, Minis/erio de Cul/ura Las tecnicas represent.nn 1 s pro, SOil tit At: 'I 11 111\ d 111\1 111\
)' Educacion de la Nacion COlISejo Federal de Cul/ura y Educaci6n. 1995.
Mariana Spravkin
cuales se utilizan y transforman los materiales para dar existencia Lps herramientas
concreta alas imagenes. Son el media que permite la transformaci6n de los materiales y
Los procesos tecnicos estan profundamente relacionados can el el desarrollo de las tecnicas. La realizaci6n de una imagen no s610
"hacer" es decir can los procedimientos, pero es importante exige un cierto dominio de 10smateriales tambien cierta habilidad
senalar que en su desarrollo intervienen, simultaneamente y en en el manejo de las herramientas necesarias para trabajar can esos
forma interrelacionada, conceptos y actitudes. materiales.
Al mismo tiempo, a la vez que el nino aprende "a pintar can Es importante que los chicos avancen hacia el reconocimiento
temperas", esta elaborando conceptos acerca de 10 que es "la de las posibilidades que cada herramienta ofrece y que pueda
pintura" y desarrollando actitudes respecto del pintar. elegir la que mejor se adecua a aquello que desea realizar.
La ensefianza del lenguaje visual en la escuela no deberia
circunscribirse al desarrollo de un muestreo de tecnicas mas a 3. Lectura de la imagen
menos novedosas: el aprendizaje de diversas tecnicas no debe- Este concepto alude alas posibilidades de decodificaci6n de la
ria constituirse en un fin en si mismo. Tanto las tecnicas como imagen; es decir de descripci6n y analisis de los elementos que la
los materiales son agentes de fines expresivos, su selecci6n componen asi como de la.articulaci6n de dichos elementos (com-
establece posibilidades y limites concretos ala realizaci6n de posici6n) y de la relaci6n que se:establece entre forma y contenido.
la imagen, asi como demanda ciertas habilidades especificas La lectura de la imagen permite la percepci6n, el registro y la
del autor. conceptualizaci6n de la estructura formal de una obra y la relaci6n
Algunas tecnicas se aprenden en forma mas espontanea (par can sus cualidades expresivas. Los ninos pueden "leer" las image-
ejemplo el dibujo), otras requieren cierta normativa mas precisa, nes y objetos que ellos mismos producen, las que producen sus
ciertos conocimientos (par ejemplo el grabado), pero todas pue- pares y tambien las que han producido artistas y hombres de
den ser ensefiadas, aprendidas y enriquecidas en la escuela, no distintos tiempos y culturas.
como fin en si mismo, sino par 10s recursos expresivos que cada La lectura de imagenes es una actividad que nos permite evaluar
una de ellas posibilita. el grado de comprensi6n €Onceptual que han alcanzado los chic as,
pero no es la evaluacion misma. En la lectura de imagenes se
Los materiales realiza un analisis del producto, la evaluaci6n es distinta y mas
Son el soporte material de la creaci6n plastica; aquello can 10 abarcativa, ya que ademas incluye el analisis del proceso, la
que construimos la imagen. . reflexi6n acerca de las dificultades y aciertos, la interacci6n con
Cada material presenta sus propias caracteristicas visuales y los distintos elementos can los que se trabaj6, can las otras
tactiles, las que inciden en el caracter de final de la imagen. A su personas del grupo, etcetera.
vez cada material demanda ciertas habilidades para su dominio,
abre puertas al conocimiento y la exploraci6n, posibilita ciertos 4. Valores y actitudes
desarrollos visuales y limita otros. En el desarrollo de tad a situaci6n de ensenanza y de aprendizaje
Par tad a esto, es importante ampliar cuantitativa y cualitativa- se encuentran presentes valores, actitudes, habitos, etc., qlle
mente el campo de experiencias significativas de los chicos con inciden en los procesos individuales y grupales. ,
distintos materiales, de manera que sean ellos mismos quienes Actualmente, se habla de los valores y actitudes como contenidos
puedan establecer la elecci6n que mas se ajusta a sus propios del aprendizaje a los que la escuela debe atender transversalmente.
proyectos de trabajo. La educaci6n plastic a no resulta una excepci6n y ellalquier
activic1ad que encaremos pondra de manifiesto un sinnumero de
It tituc1d p rsonales 0 grupales que incidiran en el desarrollo de
In tarea.
Es importante generar espacios para reflexionar no s610 acerca
d los logros y las dificultades que se han presentado durante el
desarrollo de la actividad sino tambien acerca de las actitudes
puestas en juego y su relaci6n can los resultados obtenidos.
Nos referimos tanto a 10relativo al vinculo entre los miembros Proyecfo
del grupo, como tambien a la relaci6n que cada uno establece con
su propio trabajo, con los materiales y henamientas, los habitos de laboratorio de color
orden y limpieza, can el grade de autonomia para buscar solucio-
nes, sus modos de abordar las dificultades, etcetera.
violeta? l,En que se diferencian unos de otros? l.Que los hace 2. EI color transmite expresi6n; es decir produce una experiencia
singularrs? . emocional que afecta a las personas de un modo distinto pero
Los chicos dan ejemplos, comparan, discuten pero jes dificil tambien con elementos socialmente comunes.
ponerles palabras alas sensaciones! Y el color es una sensacion
visual. Yen el campo de la pliistiea, l,que experiencias tienen los chicos
Ahora el docente les propone otro juego Ypone sobre la mesa tin con el color? Los ninos hacen una puesta en comun de experien-
mont6n de pedazos de papel, todos de colores distintos; uno de los cias y conocimientos res pee to del uso del color.
chic os va a salir del taller y el resto del grupo elegira un color que
tendni que ser adivinado pOl' quien esui afuera. Para adivinar, el
grupo Ie dara tres pistas; si con las tres pistas aun no adivina,
puede hacerle al grupo tres preguntas (de las que se responden pOl'
si 0 pOl' no).
Amasando elcolor
Asi, los chic os recurriran a comentarios tales como:
Con frecuencia el color se halla relacionado con el desarrollo d
- "Es un color fuerte."
tecnicas en la bidimensl0n,' como la pintura 0 el collage. Lns
- "Es un color que esta por todas partes."
siguientes actividades permiten vincularlo a la tridimensi6n II
- "Es el mas oscuro de todos."
traves del relieve, mediante la utilizaci6n de distintos tipos cI'
Surgen un mont6n de cosas distintas acerca de los colores y el
masa:
doce.nte puede ir tomando nota a modo de registro, para luego
- La plastilina: es una masa que ya viene fabricada y color "dll.
explicar con mas detenimiento algunas de las cosas que los chic os
- La masa de sal: es una masa que se puede fabricar y co1 r'lIl'
hayan comentado.
en el taller.
EI docente pregunta:
(Tanto un tipo de masa como la otra permiten la mezcla de 01 r
- "i,Para que les parece que sirven los colores?"
pOl' "amasado".)
Los chicos formulan hip6tesis, confrontan ideas y opiniones. El
- La mas a de galletitas: es una masa que se puede fabricar n
docente explica entonces que, cuando vemos un objeto, inmedia-
taller y que no tiene distintos colores sino que se la cubr 11
~amente percibimos su color, que cumple dos funciones mllY
color.
Importantes:
usaron para los follajes, cielos, agua, etc. Y las sensaciones que
el docente propone tratar de "fabricar" ia mayor variedad posible
ell os registran con relaci6n a 10 que yen:
de colores. Luego propone agrupar todas las bolitas del mismo
. "Es mas clarito porque aM da el sol."
color y mirar con atenci6n las distintas variedades de cada color
"El agua tiene tambien color rosa y violeta."
que se formaron: verdes mas claras Ymas oscuros, l,a que se debe
Ahora el maestro sugiere imaginar, recordar' u observar un
esta diferencia?, l,recuerdan los autores c6mo los formaron?, l,y
paisaje y representarlo. Se reparten a los chicos cartones (20 x 25
los naranjas?\ l,estan presentes todos los colores?, l,que les ocurri6
em. aprox.) y se les pide que "dibujen" el paisaje en el cart6n
cuando agregaban plastilina blanca a los colores?, l,c6mo lograron
"fabricando lineas", es decir, amasando chorizos de plastilina,
formar los marrones?, etcetera. aplicandolos luego al cart6n por simple presi6n. Se propone que
El docente sugiere al grupo armar unmuestrario con todos los
coloreen las superficies interiores y exteriores de las formas
colores que fabricaron y les ofrece para elIo pequenos mosaicos de
resultantes (figura y fondo) buscando mediante la mezcla varie-
cart6n (5 x 5 cm. aprox.) donde fijar los colores elaborados.
dad de colores. Los chic os pueden recurrir al gran muestrario en
Luego prop one ordenarlos en un cart6n grande segun algun
busca de informaci6n, variedad de tonalidades, etcetera.
criterio que determine el grupo, par ejemplo: en grupos por color
Se pueden incluir diversos elementos punzantes como da-
(todos los rajos juntos, todos los verdes, etc.), en filas por eolores
vos, tenedores, peines, e·tc.,: con el objeto de texturar las
de mas claro a mas oseuro, en filas por autores, etcetera.
Seguramente durante el transcursode esta parte de la actividad superficies.
surgiran un monton de comentarios y no pocas discusiones. EI
docente tendra que moderar y organizar el intercambio de ideas, 2da. producci6n: La masa de sal
euidando de no imponer las propias. Ofrece la posibilidad de "fabricarla" delante de los chicos: a
Ahara que los ehicos hicieron una aproximaci6n de tipo concep- cada paquete de harina se Ie agrega medio de sal fina y se Ie va
tual y teenica, el docente propane una actividad en la cual los poniendo agua hasta lograr un bollo tierno pera no pegajoso; en la
alumnos podnin utilizar 10 que descubrieran en esta primera parte mitad del. proceso incluir tempera e ir amasandola junto con el
de la aetividad en la elaboraci6n de una imagen plastica. bollo. Se puede agregar el resto de la sal hasta lograr la consisten-
Para ello ha seleecionado previamente una tematica que se cia adecuada para trabajar.
considere significativa y enriquecedora para el desarrollo de EI docente prepara tres bollos de color (cada uno de ellos con un
la mezcla de color. Tomemos por ejemplo el paisaje, propo- paquete de harina y uno de sal), uno rojo, uno amarillo y otro azul,
niendonos como objetivo que los chicos puedan enriquecer su •el resto de los colores nacer{m de la mezcla de estos tres. Es
representaci6n mediante la utilizaci6n de una mayor variedad sumamente interesante preparar la masa junto con los chicos, ya
de colores. ..que iran surgiendo comentarios y preguntas en los que vale la pena
El docente organiza una actividad de observaci6n y para ello detenerse a explicar y a relacionar con otras situaciones de la vida
todos se ubican en una ventana de la escuela desde donde se cotidiana,:
puedan ver arboles, casas, etc. (tambien se puede salir al patio 0 "Mira, iesta toda pegajosal"
ir a dar una vuelta manzana): l,c6mo varian los distintos colores "iAhora se puso mas dura cuando Ie pusiste mas harinal"
cuando les da el sol? l,Y cuando estan a la sombra? l,Las copas son "Parece como Lamasa de unas galletitas que hace mi mama."
de un verde uniforme?, l,Ylos trancos? Una primer a etapa de la actividad se centrara en l~ exploraci6n
De vuelta en al aula miran juntos reproducciones de pai~ajes de este tipo de masa, sus posibilidades en cuanto a la mezcla de
impresionistas. poniendo atenci6n en la variedad de tonos quese color, su elasticidad, sus posibilidades de generar formas y volU-
menes, etc. Para ello se ofrecera a los chicos distintas herramien- calle del barrio con gente que va a hacer compras, etcetera.
ta~ para estirar, cortar (se puede incluir moldes para cor tar galle- • La parada del colectivo, la fila de peJ;sonas que esperan.
titas), para punzar y hacer incisiones y tambien pequenos fideitos • Un negocio del barrio. \:
de sopa con los que se puede texturar las superficies. • Un puesto de diarios y revistas.
Si se desea conservar masa de una clase a otra, es necesario
guardarla en un lugar fresco (alejado del sol 0 las estufas), El primer paso sera ponerse de acuerdo en la escena que cada
envuelta en una bolsita de nylon. grupo desarrol1ara, l.que elementos la compondran?, l.en d6nde
En un segundo momento de producci6n y ahora que los chicos estara ubicada cada cosa? EI docente encuadra luego el trabajo en
conocen el material, se propondra un trabajo grupal. Para su su secuencia: primero, el model ado de todos los elementos que se
desarrollo es necesario organizarse en subgrupos y que cada uno deseen, mientras estos se van secando, los chicos pueden comen-
cuente con los siguientes materiales: zar a pintar los "fondos": cielos, calles, etcetera. Ahora que las
figuras modeladas se secaron se las ubicara en el cart6n, buscando
distintas resoluci(~mes espaciales (atras-adelante, arriba-abajo,
c> Un carton de 50 x 70 em. (aproximadamente). cerca-Iejos, etc), una vez definido el espacio se pueden pegar y
agregar nuevos elementos"que se consideren necesarios.
c> Temperas, pinceles de distintos grosores, alguna
Supongamos que un grupo elige "La vereda del barrio": sobre
pinceleta 0 brocha, platos para poner y ~ezclar el carton pintanin la vereda, las casas y los negocios, la calle, los
temperas, frascoS Y trapos para limpiar los pmceles. carteles de publicidad, etc., usando para ello las temperas y los
c> Masa de gal. distintos tipos de pinceles de acuerdo con la superficie que deseen
c> Pegamento. cubrir. Incorporaran luego elementos model ados con masa: las
personas que pas an por la calle, los arboles, los semaforos, el sol,
las nube.s... Una vez que estas figuras estan secas, los chico
decidiran su ubicaci6n en el carton y las pegaran.
El docente propone entonces dividirse en subgrupos de 4 0 5
chicos, y pensar entre todos en distintas escenas de, la vida
cotidiana, teniendo en cuenta tanto el paisaje como la gente que 10
habita; surgen muchlsimas ideas: EI docente propone evaluar conjuntamente las dos actividacl 'S
• La calle: sus semaforos, arboles y colectivos, empedrado del hasta aqui realizadas: se ponen a la vista todos los trabaj s,
barrio. Chicos que van ala escuela con sus mamas, senores que tambien el muestrario de colores.
van a trabajar, un paseador de perras, etcetera. l.Aparece en los trabajos una interesante variedad de color s?
• La plaza: los chicos que juegan en'los juegos, otros andan en l.Cual de los dos materiales permitio mayor variedad? i, U I
skate 0 patinan, hay un partido de fUtbol y una calesita. Un material ofreci6 mas facilidad a resistencias a ser mez lad ,
grupo de nenas salta a la saga. unido?, etcetera.
• EI centro: la gente va al trabajo, lleva portafolios y diarios bajo
el brazo. 3ra. producci6n: Las galletitas
• La salida de la escuela: los chicos salen en fila, otros corren por Tambien en la vida diaria el color esta presente en r 1"11\1\
la vereda, hay mamas que esperan, los micros escolares, la permanente y muy especialmente en la cocina.
Mariana Spravkin
i,De que color son los alimentos? i,Hayalimentos de todos los Una vez listo el glase, distribuirlo en cuatro platos y agregar a
colores? i,Hay algunos que predominen? i,Son colores suaves 0 cada plato una cucharadita decolorante vegetal: uno blanco, otro
intensos? rojo, otro azul y otro amarillo; a partir de estos colores los chicos
El docente propone a los chic os hacer galletitas y decorarlas; he pueden formal' otros colores en distintos platos y con pinceles
aqui una receta: limpios pueden decorar las galletitas ya homeadas; el glase es de·
nipido secado y,permite colores brillantes y muy variados. Despues
de pintadas con glase, no es necesario volver a homear las galletitas.
c> Manteca: 200 grs.
Mientras el glase se seca, el docente prop one al grupo confec-
c> Miel: una taza y cuarto. cionar y decorar bandejitas para llevarlas de regalo. Esta actividad
c> Azucar: 3/4 de taza. se constituye en una muy buena oportunidad para que los chicos
c> Harina: 4 tazas. compartan con la familia de un modo distinto aquello que hacen
c> Esencia de vainilla. , en el taller; se puede aprovechar alguna fecha significativa del
c> Bicarbonato: una cucharita de cafe Ilena. calendario: dia de la familia, fin de ano, etcetera.
Cuando el tiempo de trabajo es muy corto, se pueden buscar
otras altemativas, como tnibajar directamente sobre galletitas
compradas 0 unir dos horas de trabajo, etcetera.
Derretir la manteca, agregarle la miel y el azucar, incluir luego
la harina con el bicarbonato (0 el polvo leudante), mezclar todo Cierre de la unidad de trabajo.
hasta obtener un bollo y luego dejar descansar. Mientras la masa Para pensar en todo 10 que hicimos
descansa, los chicos prepararan plantillas de cart6n con distintas
formas. El pr6ximo paso sera estirar la masa y recortar, con la
Ahora que ya termin6 el "hacer" vamos a pensar acerca de 10
punta de un cuchillo limpio, las formas usando las plantillas.
hecho y de 10 aprendido: i,que caracteristicas tiene cada tipo de
Tener preparadas placas enmantecadas y enharinadas donde ir
masa? i,Recuerdan c6mo las hicieron? i,Cual ofreci6 mayores
poniendo las galletitas para luego hornearlas.
posibilidades y cual mayores dificultades?
Esta receta puede reemplazarse pOl'otras, incluso pedirles alas
Respecto del color: i.que aprendizaje 0 descubrimiento les
mamas que manden recetas que ellas conozcan. Podemos tambien
ofreci6 cada experiencia? i,Aprendieron 0 descubrieron alguna
programar el trabajo en conjunto con la maestra del grado.
cosa que no conodan respecto del color? i,Podrian aplicar esos
Para esta actividad debemos contar con un lugar que garantice
nuevos conocimientos a otros materiales?
medidas de higiene; si no se puede trabajar en la cocina de la
escuela, debemos cubrir las mesas con manteles 0 nylon y no
utilizar en la confecci6n de las galletitas las herramientas que
habitualmente los chkos usan en la hora de plastica.
La pr6xima clase se iniciara con la preparaci6n del glase: pOl'
cada clara de huevo, 250 grs. de azucar impalpable y una cucha-
rada de juga de lim6n, batir las claras a nieve, mezclareljugo de
lim6n con el azucar impalpable y agregarlo alas claras en forma
paulatina.
Luego propone al grupo observar atentamente cada uno de los
grupos de objetos:
i.,Que tienen en comun los elementos de cada grupo entre sl?
l.Que tienen de distinto los colores de los elementos de cada
grupo entre S1?
i.,Podriamos describirlos 0 compararlos?
Objetivos La conclusion inevitable sera que los objetos de cada grupo
Permitir que los chicos: comparten el mismo color, pero que cada objeto tiene una tona-
- amplien su informaci6n acerca del universo del color y sus lidad distinta de ese color.
posibilidades de transformaci6n mediante la mezcla; Losehicos trataran de recordar otros objetos que tengan igual
- descubran y comprendan la clasificaci6n de colores primarios color 0 tinte pero distintos matices (es decir, las variantes
y secundarios; posibles dentro de una misma linea de color, pOI'ej., amarillo
- puedan registrar los procesos de elaboraci6n de la mezclas de verdoso, amarillo rojizo, amarillo mediano, amarillo oro,
color, de manera de volver a obtener los mismos resultados etc.). Aqui el docente puede incorporar, precisar, ajustar nue-
cuando 10 deseen, pasando de 10 espontaneo a 10 intencional; vos terminos. '. "
- enriquezcan su percepci6n visual y el uso expresivo del color. Si tuvieran que utilizar en una pintura diferentes matices de cada
color l.c6mo harian para obtener una paleta variada?
Contenidos Existen much as formas de lograr riqueza y variedad de matices,
El tinte 0 cualidad cromatica. pOI'ejemplo:
- El color puro.
- La mezcla de color. • Mezclaspigmentarias: las mezclas de color que se efectuan
- Colores primarios y secundarios. en la paleta uniendo porciones de color de un mismo material.
- Matiz. Las propuestas que aparecen mas adelante desarrollan la
- Expresividad del color. mezcla pigmentaria, en particular con tempera. Pero esto n
quiere decir que no existan otros materiales que la posibiliten,
pOI'ejemplo: tintas, anilinas, mas a coloreada .
EI docente prepara grupos de objetos del mismo color, a manera • Mezclas opticas: se trabajan las superficies en peque
de naturalezas muertas: m6dulos de colores puros (puntos, pequefias pincelactus),
intercalados entre si de modo tal que la mezcla se efectuR 'II
el ojo del observador.
Amarillo Raja Azul
En este caso la mezcla se efectua pOI' yuxtaposici n II
un limon una manzana un rama de flares superficies, pudiendose lograr asimismo pOl' met! I cI
un pamela una latita de Coca-Cola un pai'iuela distintos materiales (pOI'ejemplo: fibras, pasteles, lfipl
un libro de un frasca de un buzo de color) que posibilitan trazos menudos. 'ram I>i II I
collage y el trozado de papel permiten trabajar In yuxtllpo
tapa amarilla dulce de frutilla
sici6n de superficies. Es interesante proponer >1al'llilldo d<1
"cajas de colores" con papeles de revistas, regalos, etc., que anverso 10s chicos irag registrando cada uno de los colores que
los chicos vayan aportando.
vayan formando yen el reverse deberan agregar distintos datos:
• Mezclas por transparencia 0 superposici6n de capas: tam-
bien estas las produce el ojo, pero en este caso pOl'estar unas
sobre otras. Las aguadas con tint as 0 anilinas y las acuarelas o Nombre del autor.
permiten este tjpo de mezcIas. o Datos acerca del colo~. do?
. colores esta forma .
Como se puede observar, de esta sola enumeraci6n podrian o l,Con que ?
surgir un sinfin de actividades para tod()s los niveles. En este caso o l,Que. can t'dad
\
de cada uno.
.
hemos elegido una de las tantas posibilidades.
Contenidos
- La luz: fuentes Iuminosas, el claro-oscuro
- EI color: dosificaci6n de las cantidac1esen Ias mezc1as de color.
- Uso del blanco y el negro en Ias mezclas pigmentarias. '
- La Iuz y Ia expresividad.
- Una buena cantidad de hojas pequenas (10 x J In UpI' It.) 'II
1.\ blanco en el plato y Ie iran agregando el color El docente propondni fijar las En el reverse debera unir los
cl :
secuencias armando desplega- bordes con papel 0 cinta en go-
bles de la siguiente manera: mad a de manera de permitir Sll
POQUITITO UN poco 1/2 COLOR BASTANTE
COLOR DE COLOR 1/2 BLANCO COLOR articulaci6n:
DDDD6
----I>-
EJDDDDB
---~I>-
BDDDD~ I>
Se seiialara a los chicos que: Y ahora que los desplegables estan listos, el docente propane
- Tienen que armar secuencias no menores de 4 pasos (sin contar que cada chico elija uno de los que hizo (el:que mas Ie guste, el que
los colores puros). Ie parezca mas prolijo, el que tiene mas vatiedad de colOl'es, etc.)
- Entre una y otra mezcla de ben poder observarse diferencias de y agrupandose por color armen un gran panel con los desplega-
claridad 11 oscuridad. bles. .
2da. propuesta:
EI docente pide a los chicos que traigan linternas y espejos. Con
estos elementos prop one un juego: se apagara la luz y cada uno
iluminara su propia cara con la linterna desde distintos puntos
(debajo del menton, de los costados, luz frontal, adentro de la
Se prop one organizar una muestra con todos los trabajos. Los
boca, etc.) y se observara en el espejo:
chicos tienen que decidir como los agruparan, que titulo tendra
-~Como son las sombras proyectadas en cada caso?
cada rincon, si se necesitan carteles con explicaciones, etcetera.
-~Como se yen las facciones? l,Se deforman con la iluminaci6n?
Se propone invitar a otros maestros, otros grados y presentar
-~Que sensaciones perciben? Pensar en el cine y el teatro.
algunos espectaculos relacionados conla\ .. luz-sombra:
Propone entonces trabajar un rostro, observado 0 inventado con
- Los chicos pueden vestirse integramente de negro, blanco 0
un determinado tipo de iluminacion y de expresion, pueden
gris. Tambien maquillarse.
recurrir al uso del espejo y la linterna como consulta.
- Armar un teatro de sombras chinas.
- Armar un espectaculo de luz y sanido (se puede trabajar junto
con los maestros de grade y de musiea).
- Se puede armar una cartelera con canciones, cuentos, poemas,
etc., del blanco-negro:
• "Danza negra", poesia de Nicolas Guillen.
• "Cantos negros deIPeru", canciones de Nicomedes Santa Cruz.
• "La ovejita gris" , cuento popular ingles~ Es interesante trabajar las cualidades que ofrecen los distintos
• "Blanco y negro", canci6n de Michael Jackson. materiales en relaci6n con la luz. Hemos visto c6mo la luz nos
• "Ei negrlsima viaje de Bill Malapata" , Laura Devetach. permite ver y tambien c6mo puede modificar la percepci6n del
• "Coimilia Blanco", Jack London (novela). color y de la forma. Ahara pondremos la atenci6n en el
• "Crin blanca", A. Lamorisse (pelicula). compor.tamiento de distintos materiales con relaci6n a la luz
que reciben.
, Objetivos
- Identificar y comprender algunas caracteristicas del color:
tinte - valor - temperatura
- Descubrir la relaci6n posible del color can 108 colores que 10
rodean:
contraste y armon{a
- Discriminar la funci6n y significado del color eilla comunica-
ci6n, descubriendo la relaci6n entre su modo de u~ilizaci6n y la
intenci6n del mensaje a idea a transmitir.
- Proyectar, desan-ollar y evaluar un proyecto grupal.
- Surgirii de la observaci6n que algunos colores son claros y
Coutcnidos otros oscuros. Los chicos estariin hablando del valor 0 sea del
ida Ie. del color:
.; 1111
grado de claridad que posee cada color; asi el amarillo posee
• tinle (cualidad cromiitica), un valoralto (much a claridad) y el violeta un va]orbajo (poca
• valor (claridad y oscuridad), claridad) .
• ternperatura(ciilidos y frios).
- Posiblemente los chicos recuerden que algunos de esos
ntraste y armonia de color.
colores son primarios y otros secundarios, es decir, aquellos
- Relatividad del color.
colores que no se pueden obtener por mezcla SOI1 los colares
- Avance y retroceso del color.
primarios, de la mezcla de dos colores primarios obtenerno~
- Uso expresivo y comunicacional del color. los colares secundarios:
La comunicaci6n visual: decodificaci6n y lectllra de imiigenes. amarillo + rojo = naranja;
azul + rojo = violeta;
amarillo + azul = verde.
- Tambien recordariin qnJ hay colores frlos y calidos, y estar{m
Esta primera parte de la actividad apuntarii a trabajar con los aludiendo a la temperaiur~ del color, esta si bien es una
chicos las principales caracterlsticas del color, identificiindolas, clasificaci6n corriente, es tambien subjetiva y muchas veces
conceptualizandolas y utiliziindolas con fines expresivos. depende tanto del color en sl como de la influencia que ejercen
Para ello, el docente prepara una serie de rectiingulos de 30 x 40 sobre ellos colores que 10 rodean: por ejemplo, no es 10 mismo
cm. apraximadamente de los siguientes colores: blanco, negro, un verde esmeralda que un verde amarillento para decir si el
rojo, verde, azul, amarillo, naranja, violeta y gris. (Es importante verde nos parece un color fdo 0 ciilido. Un verde esrneralda
elegir tonos pmos del valor adecuado, par ejemplo, evitar los serii percibido' de distinta forma si estii rode ado de rojo 0 de
verdes claritos 0 muy oscuros, celestes, etcetera.) Tambien tendrii violeta.
1
recortados rectangulos mas pequenos (10 x 15 cm.) de los mismos - La inclusi6n del blanco, negro y gris seguramente generara
colores (tener dos 0 tres de cada uno). comentarios acerca de sus diferencias con el resto de los
El maestro dispone en un gran panellos rectangulos gran.des y colores, y se estarii haciendo alusi6n a su calidad de
propone al grupo observar y opinar: acromaticos (que no tienen tinte a cualidad cromiitica). Re-
- l,Que diferencias y similitudes pueden establecer entre unos presentan el valor miis alto (el blanco) y el valor miis bajo (el
colores y otros? Apareceriin varias categorias relacionadas negro), es decir que poseen valor pero no tinte.
con el color (tono, valor, saturaci6n); y resultara un muy buen Se trabajarii un tiempo recordando, ajustando conceptos y
momento para conceptualizar ciertas nociones biisicas acerca relacionando distintos conocimientos. Luego, el docente propon-
del color y dar el nombre adecuado a cada concepto. drii trabajar la relaci6n de los colores entre si y colocar, por
- Aparecerii sin duda la diferencia entre un color y otra, es decil' ejemplo, un rectiingulo pequeno amarillo sabre uno grande blanco
el tinte 0 cualidad cromatica: es decir el estimulo que nos .y otro rectiingulo amarillo sobre otro azul,
permite diferenciar un color de otro color. El tinte es aquello -l,Que observan en uno y otro caso? l,Por que piensan 10 chic s
que nos permite diferenciar un rojo de un amarillo, de un que se destaca miis el amarillo en un caso que en el otr ?
verde. El tinte es la cualidad del color que los da1t6nicos El docente repite esta experiencia muchas veces variand caclll
confunden. vez las combinaciones y pidiendo al grupo que itnali 'C Ins d i.-I i II
Mariana Spravkin
tas sensaciones visuales que recibe. Aparece entonces con clari- "La ti-fsteza'del Rey" , Matisse.
dad que si bien cada color tiene caracteristicas en si mismo, estas "Mascara can una banderita", Klee.
se yen modificadas pOl'los colores que 10 rodean. ,Asi se puede "Impresion, el sol naciente" , Monet.
hablar de dos modos de relaci6n entre los colores: - "Cual de las composiciones esta trabajada con una paleta
• Armonia (0 asimilaciol1): Consiste en una disposici6n de arm6nica?
colores afines 0 semejantes. La armonia se da cuando en la - "Que tipo de armonia se eligi6?
composici6n surgen variaciones suaves y el ojo recibe la - "Cual utiliz6 el contraste? "Que tipo de contraste?
sensaci6n de un conjunto concordante . - "Que sensaciones recibimos en uno y otro caso?
• EI contraste: Consiste en la yuxtaposici6n de colores dispares - "Tiene que vel' el uso del color con el tema que el pintor
y sin afinidades tanto en tonalidad como en tinte. El contraste desarrolla?
ofrece al ojo una sensaci6n de mayor dinamismo y tensi6n.
,Ira. producci6n
Se propone a continuaci6n una serie de actividades que apuntan
a trabajar las nociones de contraste y armonia como vehiculo de
, (" un violeta sobre un azul).
- Armon~a de ~~~i~o:\ej.: amarillo sobre ~aranja). expresi6n y comunicaci6n de sentimientos.
- Armonta de ,. (" 'o\eta _ naranJa).
- contraste fdo-calldo eJ.. VI 0 (ej . negro-blanco). • Propuesta A -
'x',mo contraste c1aro-oscur... azul) Cada uno de 10s chicos elegira un par de sentimientos que
- Ma o(eJ'negro- .
- Poco contraste claro-os~ur .('eJ'. amarillo- celeste - considere opuestos 0 muy diferenciados, pOl'ejemplo:
_ Armonia de colores lumlnosO s .. , amistad - enemistad,
rosa). ' (e' . negro - azul - violeta). amor - odio,
- Armonia de color,e~ oscuros '~i~os (ej.: gris - verde), alegria - dolor.
Contraste cromatlcos-acroma La idea sera que cada quien represente cada uno de los senti-
etcetera. rp.ientos que eligio en una composici6n (que puede ser figurativa
o no figurativa) acentuando la expresividad, en cada caso, me-
diante el uso del color y usando para una de ell as el contraste de
color y para la otra la armonia de color, segun el criterio del
autor.
Asi distintos chic os iran pasando, explorando y discutiendo las
distintas posibilidades de la armonia y contraste de color. Es importante alentar a la exploraci6n de la mezcla de colores,
El docente coloca luego, en el panel, una serie de reproduccio- tomando los recaudos procedimentales que permitan un buen
nes y propone vel' c6mo distintos pintores abordaron, en el armado 'desarrollo de la actividad: platos para mezcla, trapos, ffascos,
etcetera. I
de sus paletas, el contraste 0 la armonia. He aqui una selecci6n
posible (de ninguna manera la iinica). Una vez terminados los dos trabajos, se pueden exponer de a
"El pez de oro" , Klee. pares y pedir al grupo que diga que sentimientos Ie evoca."Son )os
que eligi6 el autor? "Que titulos pondria cada uno a sus trabajos?
Educaci6n PIastica en la escuela
- Propuesta B -
I "ll pi chicos que evoquen un paisaje, ya sea de un lugar
1(' 1 I ~
li )11It Iiil.yflll estado 0 imaginen un lugar desconocido, pidiendoles
(III I fI. P 0 vayan precisando sus detalles. Una vez "construido"
(;11 1ft illlaginaci6n se les propondra que 10 dibujendos veces (cada
2da. prodllccion
En esta segunda parte las actividades apuntaran a trabajar la
funci6n y los significados del color. EI dotente pide a los chicos
que en forma individual escriban dos 0 tres sensaciones, emocio-
nes 0 cosas con las que asocian a cada uno de los colores, luego se
had una puesta en comun:
Hay frecuente uso del contraste.
- ~Que tipo de uso del color hay en esta imagen? Contraste. Colores alegres porque los chicos son alegres.
- ~Contraste de que tipo? Tinte - valor - cromaticos/acroma- Los colores fuertes les gustan mas a los chicos.
ticos.
- ~Que color predomina? iCon que sentimientos relacionan el -Electr6nica:
rojo del fondo? Usan mucho gris, negro, plateado pOl'quelas cosas de
- ~Tiene algo que ver con el producto? iPor que? electr6nica son de metal.
Los chic os forman grupos de trabajo (entre 4 y 5 chic os) y cada Hay contraste con blanco y rojo especialmente en las
uno de ellos elige un tipo"de producto para trabajar sobre el, por letras.
ejemplo: productos de limpieza, alimentos, ropa para chicos, Hay armonia de colores oscuros y acromaticos.
aparatos electr6nicos.
Cada grupo reunira todas las propagandas que promocionan su
tipo de producto y las analizara tomando en cuenta el uso del
color. Los grupos se vuelven a reunir y el docente pi de a todos que se
Se discutiran los criterios y se extraeran conclusiones. Se pedira imaginen que cada grupo es UIiaagencia de publici dad a la cual se
tam bien que annen un panel sobre un papel afiche mostrando las Ie encomienda un afiche para una campana publicitaria.
imagenes y las conclusiones que sacaron para explicarlas a los Algunos de los temas que se proponen pueden ser:
otros grupos. El docente rota entre los grupos y los ayuda de - Lucha contra la droga.
acuerdo con sus necesidades sin imponer su opinion. - Promocion de una nueva gaseosa lima-limon.
Algunas de las concIusiones: - Venta de viajes interespaciales.
- Productos de limpieza: - Anuncio de un medicamento que cura el cancer.
Colores frios y claros. - Aviso,de un festival de rock.
Mucho uso del azul, verde y blanco. - Estreno de una obra de teatro infantil.
Ponen objetos de vidrio 0 que brilIan (pOl'queda idea - Inauguraci6n de un nuevo Jardin Zoologico (etc.).
de limpio, prolijo y perfumado).
Usan la armonia de color. Cada uno de los grupos elegira un tema y realizara un afiche
teniendo en cuenta que:
- Alimentos: _Deberan discutir y elegir un mensaje 0 idea, que no debe ser
Usan colores casi todoscalidos. "explicado" can un texto sino fundamentalmente desarrollado
Muchos amarillos, anaranjados y marroncitos. en forma visual; los textos seran un apoyo de la imagen.
Son colores alegres. _ Podran efectuar bocetos, elegir uno de ellas 0 combinar las
Dan ganas de comer. casas mas interesantes de cada uno.
El fondo es de color muy brillante, hace contraste con - Seleccionaran la tecnica y los materiales que mas favorezcan
la comida. . el desarrollo de esa idea (pintura, fotomontaje, dibuja,·
I
collage, etc.).
-Ropa para chicos:
De muchos colores chillones.
Educaci6n Plastica en la escuela
ill! (' 11\ I) 's (jll enfaticen la idea (tipos de uso de la lengua'
1'1'I,'
li'llf IIIIJ! lip 'Ialivo), tambien se puede trabajar con musica com~
po/d wi) j i n ,1 s.
I11II1 V('Z que todas las "agencias" terminan su trabajo, cada una
flI'e', 11111 su campana a los demas grupos. .
,Ira. production
J.: ta actividad esta pensada para ser trabajada conjuntamente
n el area de lengua. Se trata de montar una obra de teatro en la Tres dimensiones:
que tant? e~ la ilum~naci6n como el vestuario, la escenografia y
el maqUIlla]e se hara un uso expresivo y de comunicacion del para expresar, construiw
0101' en funci6n del clima de la obra. Por ejemplo:
Un hombre recuerda al nino que jugaba con cajas, Ese nino aun
hoy vive dentro del hombre que construye, con otras cajas, teatros
y marionetas para su propio placer y necesidad, para alimentar su
forma de conocer el mundo.
'sl hombre se pregunta quienes ser{lIllos otros hombres que, Hoy queremos darle la palabra al E
m su padre, acercaran los objetos que permitan a otros ninos S
satisfacer su necesidad de placer y de conocimiento. Tal vez p
nosotros, los maestros de plastic a, podamos levantar nuestra
mano, seguramente tenemos algo que ofrecer. trl..
• i.... A
C V
I .,'"
~<.~ TRIDIMENSIONAL
0 L
U
M
E
l,...No es de eso de 10 que se trata? Y siendo asi, la Educaci6n
N
Plastica cuenta con un lugar privilegiado para favorecer el acceso
de los ninos al conocimiento a traves de la transformaci6n de los porque creemos que cierta calidad de experiencias s6lo pueden
objetos y los materiales. A traves de: explicarse por si mismas: la figura de barre que se alza triunfalmente
en el espacio, la mana que ahueca el solido y permite que el aire 10
atraviese,la construcci6n que finalmente se sostiene sobre su base ...
Nada como el volumen para desafiar y conocer las leyes de 10
fisico.
Nada como el volumen para de'spertar nuestra sensorialidad.
«La actividad creadora en el ambito de 10 tridimensional no se
limita al campo del arte. La construcci6n de un objeto a veces lleva
al nino a investigaciones que requieren un saber, y esto Ie obliga a
resolver verlladeros problemas cientlficos. As£, las construcciones
exigen la intervenci6n de lasfacultades sensoriales y racionales, un
equilibrio ent1'e la creaci6n artfstica -brote instintivo y espontaneo-
y el racionalismo con su 16gica y su rigor»7
Tomando la idea de "problemas cientificos" en sentido amplio y
h~blando en fonna mas precisa de problemas relacionados con el
Pero no todo puede ser «dicho» a traves de cualquier medio, ni desarrollo tecnico, es el trabajo en la tercera dimensi6n el que
to do medio pone de manifiesto los mismos aspectos acerca de los muestra, mas que ningun otro, los nexos entre el mundo sensible, el
objetos. Asi, cada uno de los elementos dellenguaje plastico (la mundo racional y la acci6n misma.
forma, la textura, el espacio, el color, etc.) ofrece posibilidades para Por todo esto vamos a desplegar el volumen en algunas de sus
la expresi6n y el aprendizaje; pero tambien ofrece limitaciones. mUltiples posibilidades; como vehiculo para la expresi6n y el cono-
La linea dice y permite decir algunas cosas, el color otras y de cimiento, vamos a permitirle enriquecer la imagen de los chicos y
otra manera. T~mbien el espacio que se elige para desarrollar una convertirse en un medio de explorar mas a fonda eso que: llamamos
representaci6n\incide en su contenido visual y expresivo. el Lenguaje Visual.
Un dibujo, urla escultura ... jque problemas distintos plantean para
su autor! jCUantas cosas distintas despiertan en el espectador!
Construir imagenes
en el espacio Uno de los problemas inherentes al trabajo en la bidimensi6n
bi y iffidimensi~nam reside en el hecho de que es necesario resolver de que forma senin
representados, en dos dimensibnes, tanto losobjetos reales, que
A partir de este siglo ha ido desarrollandose un creciente interes tienen tres dimensiones como l~s relaciones espaciales que entre
por conocer divers os aspectos de la expresi6n plastica infantil: su ellos se establecen.
evoluci6n, su significado, su sentido estetico y funcional, y su Ahora bien, tres dimensiones no «caben» en dos y dadas las
vinculaci6n con otro tipo de adquisiciones (conceptos, habilida- restricciones propias del plano (tener s610 alto y ancho y carecer
des, nociones). Los investigadores han centrado los estudios de de profundidad) es necesario entonces crear una re-presentaci6n
las caracteristicas del arte infantil en su desarrollo grafico siendo del objeto: convertir al objeto en imagen.\:
este tan s610 una de las posibilidades del lenguaje plastico. A Para ello hay que renunciar a representarl'o completo, pOl'10 que
diferencia del desarrollo grafico que cuenta con una larga tradi- se han de adoptar decisiones acerca de eua-Ies seran las partes
ci6n de analisis y estudios, el medio tridimensional (modelado, representadas y desde que punto de vista.
construcciones, escultura, etc.) carece de una atenci6n tan siste- En el caso de los ninos, prima la necesidad de dar identidad al
matica y profunda. objeto. El criterio utilizado respecto de las partes seleccionadas es
Si comparasemos las estrategias de representaci6n que los el de reunir la mayor cantidad de caracteristicas significativas
chic os ponen en juego cuando 'trabajan en la bi y tridimensi6n del objeto a representar: por ejemplo, la visi6n frontal para la
encontrariamos semejanzas as! como diferencias entre ambos figura humana y la visi6n lateral para los animales.
campos. Las semejanzas y paralelos en las resoluciones esta-
dan dadas por el hecho de que, ya sea en la bi como en la
tridimensi6n, el nivel evolutivo de los ninos, el desarrollo de
sus capacidades y sus concepciones acerca de la representa-
ci6n son las mismas.
Pero uno y otro medio son cualitativamente distintos' y esto
determina diferencias en el tipo de problemas que los chicos se
ven obligados a resolver. Las peculiaridades propias de la
bidimensi6n y de la tridimensi6n marc an diferentes posibili-
dades y conllevan distintas limitaciones, propias de cada
medio.
Vamos a detenernos entonces en el analisis de:
- Las problematic as que plantea el desarrollo de la imagen en la
bidimensi6n y en la tridimensi6n.
- Las caracteristicas del desarrollo de la imagen infantil en la
tridimensi6n. '
Una recorrida por la Historia del Arte nos mostrara que esta R,especto de la elecci6n del punto de vista, para tlibujar pil\Llll'
concepci6n es muy similar a Ia desarrollada por algunas culturas, los objetos tal como se ven es necesario muchas veces sucrifl at'
por ejemplo, el arte egipcio: informaci6n importante acerca del mismo, 10cual entra en conlril-
«Los egipcios olvidan las ilusionesde la optica y buscan dicci6n con el criterio antes enunciado. Algunas experiencias
reprej :mtar los objetos y los seres, no solo como son - y no como realizadas en el campo de Ia investigaci6n dan cuenta de eslas
los ven - sino tambien en su aspecto mas caracterfstico. concepciones de los mnos. Tomemos, por ejemplo, el dibujo de una
En la represent(J.cion del cuerpo humano, por ejemplo, realizan taza. Normalmente las tazas tienen asa y si pedimos a ninos pequefios
una especie de sfntesis, 0 si se prefiere, un diagrama de todos los que dibujen una taza, la dibujaran con un asa en un lado, ya que e
organos visibles, segun lascaracterfsticas que mas los diferen- el asa uno de los elementos mas identificatorios de la taza.
cian (...) Mediante continuas llamadas a la razon, el dibujo Si ponemos una taza de verdad ante los nifios, de tal manera que
egipcio restituye, pues, graficamente, 10 que la imperfeccion de el asa quede oculta a su vista y les pedimos que dibujen «esta»
nuestras miradas nos oculta; reconstituye la naturaleza verdade- taza, tal como la ven desde donde estan sentados, dibujaran una
ra de los seres y de las casas, desdeiiando su aspecto transitorio taza completa, con su asa aun cuando no puedan verla asL9
y todo cuanto dependa de la ilusion optica.»8 Este modo de resolver graficamente el conflicto entre aparien-
cia y realidad no s610 se produte cuando los chicos dibujan un
tinico objeto, sino tambien cuando desean incluir mas de uno en
una escena y es necesario establecer relaciones entre ellos. Por
ejemplo, si un objeto oculta parcialmente a otro, los ninos peque-
nos dibujaran uno sobre el otro 0 buscaran recursos como la
transparencia, para de este modo no tener que sacrificar informa-
ci6n visual respecto de los objetos representados.
• Hisloria General de la Pintura, Ed, Aguilar, Madrid, Tomo II: Robert Bou/anger, "Pintura
egipcia y del anliguo oriente".
• Experiencia rel/fizada par: Freeman y Janikoun, 1972. Cilada par Maureen V. Cox en:
lIustraci6n: Tumba del principe Amonherkhepenshef (XX Dinastia) Valle de los ReyeS. Infancia y educaci6n artlstica, Ediciones Morala, SA., Madrid y Cell/ro de publicaciolles
"Grandes civilizaciones: EgiplO", Mas, /VARS Edilores, SL, Milan, 1970. del Millislerio de Educaci6/l y Ciencia, Madrid, 1989.
Educaci6n Plastica en la escuela Mariana Spravkin
111111 '1'1:<: ('Ill ' preocupaci6n por las relaciones entre las distintas Espacio escultorico:
pili,' till' omponen los modelados. Aparece tambien un mayor Espacio tridimensional propio de la escultura. Organiza-
gt', 10 1I intencionalidad en cada una de las acciones que realiza ci6n que se da en el espacio fisico como relaci6n de
n l material. volumenes.
L s hicos cuentan con una mayor solvencia tecnica, y ante
pI' 1)1mas de este tipo buscan soluciones que no contradigan su Espacio tridimensional:
n el ci6n actual de la imagen: as!, por ejemplo, no aceptarian Espacio propio de la experiencia cotidiana, en el cual
unil' dos piernas en una sola columna para dar mayor estabilidad ancho, alto y profundidad son las dimensiones determi-
a una figura y reclaman respuestas que se ajusten a sus proyectos nanfes.
I trabajo. Es un momenta donde pensamiento y accion se
altcrnan en la b6squeda de los logros deseados.lO Estructura:
Distribuci6n, organihci6n, correspondencia, orden en que
esta compuesto un objeto 0 una representaci6n. Cariicter de
unidad, de organizaci6n, de interrelaci6n de las partes con
Pequeno diccionario el todo. Coherencia interna en la organizaci6n de un ente
de Ratridimension limitado.
Concavidad: Soporte:
Caracteristica posible del volumen, en la que este se muestra Elemento destinado a sustentar el peso de un volumen y
hueco, vado, interpenetrado por el espacio circundante. transmitirlo hacia la superficie de apoyo.
Convexidad: Tridimensional:
Caracteristica posible del volumen, en la que este se mues- Efecto de volumen y espacio resultante de la proyecci6n de
tra lleno, saliente, cerrado y autocontinente. objetos. Corpulencia, bulto 0 mas a de una cosa que, al
ocupar un lugar en el espacio, se hace manifiesta por sus tres
Equilibrio: dimensiones.
Fuerzas opuestas en unidad. Estado de un cuerpo en el que
las fuerzas que operan en el se compensan mutuamente. VolumeD.:
Espacio que ocupa un cuerpo. Es el resultado de sus tres
Espacio arql.litect6nico: dimensiones: alto, ancho y profundidad. Se llama volumen
Espacio habitable tridimensional queincluye al hombre. a una estructura formal tridimensional, as! como a las partes
componentes de un todo cuando tienen cariicter de masas.
III Tmwulo de C. Golomb. "La escullura: el desarrollo de IDS conceplos figuratlvos en un
lIIerllf)tridilllensional". En Infnncia y educaci6n anistica. Ed/dones Morata, S.A, Madrid
)' '(!IIlrode plfblicaciones del Ministerio de Educad6n y Cienda, Madrid, 1989.
clim~nsi6n de su obra. Podria pensarse quo uut 11 jCl. d lap I
Todo es cuesti6n de tamafio. establece limites muy precisos, pero cuando el medio C~ 1 '81'11 • (
Lo grandey 10 pequeno infinito ...
en la representaci6n . La siguiente secuencia de trabajos propone una serie de U IIv1-
tridimensional clades que permitan a los chicos enfrentarse alas distintas pI' \)1
maticas tecnicas y expresivas que el tamaiio plantea en la I1l1-
trucci6n tridimensional.
«La carrera de CaLderpudo haber comenzado a Loscinco afios cuando,
segun eLrecuerda, hacfa pequet1as figuras de madera y aLambre; a Los ObJetivos
ocho haC£ajoyas para Tomasina, La muiieca de su hermana, usando - Favorecer la comprensi6n de las caracteristicas propias d
pedazos de aLambre de cobre recogidos de Los cabLes que encontraba espado tridimensional.
tirados en Las calles _Establecer relaciones de tamano y posici6n de los cuerpos en
(...) Los orlgenes de aLgunas de las ideas bdsicas de Calder asf como espacio para ellogro de una imagen escultorica.
de Los materiales que utiliz6 pueden rastrearse en su infancia. EL _Desarrollar la percepci6n visual y descubrir los distintos datos
muchachito que se sent£afascinado por la mecanica y el movimiento de de la realidad que son ne'ces~rios registrar para reconstruir una
los coloridos vagones deL cabLecarril de San Francisco, eventuaLmente
imagen en la tridimensi6n.
reaUza esculturas que se moylan. Sus esculturas de aLambre y joyerla
_Desplegar una serie de recursos procedimentales que permita a
se remontan alas d£as de Tomasina y otras muiiecas de su hermana.
. (...) La copiosa producci6n de Calder se extendi6 desde las miniaturas
los niiios seleccionar, combinar y transformar los materiales
del Circa hasta la monumentalidad de sus stabiles» para la construcci6n de proyectos individuales y/o grupales.
El universo de Calder, Jean Lipman.J1
Contenidos
- Relaciones de tamano. La proporcionalidad.
J. Lipman rastrea en 10sjuegos de la primera infanciade Calder, - Relaciones de posicion.
uno de 10smas grandes escultores de nuestro siglo, los origenes de - Equilibrio y estabilidad.
su arte. La tridimensi6n es el espacio en el que elige expresarse, - Noci6n de soporte.
los objetos que 10rodean se constituyen en fuente de inspiraci6n - Nocion de estructura.
o medios para representar y su universo visual acepta los desaflos , _Uniones y pegado de los materiales. Aspectos tecnicos y pro-
que plantea el medio escult6rico desde el pequeno hasta el gran cedimentales.
tamano.
Calder (como todo artista) sabe que todas esas formas que 10
atraen, esos materiales de los que se sirve, y aun la espacialidad
que domina su obra 10 enfrentan con problematicas y logros
expresivos muy distintos cuando aborda uno y otro tamano.
Y es que el medio escult6rico, m~s que ningun otro, obliga al
autor (nino 0 adulto) a tomar determinaciones respecto de la
Educaci6n Plastica en la escuela Mariana Spravkin
~O c6mo es esta senora de perfil? No podemos saberlo pOl'que tenga una lista de los elementos que contiene, de modo qu I :
Leonardo la pinto de frente y toda imagen bidimensional nos chicos, en el momento de guardar, puedan llevar un contI' I 1('
muestra un tinico punto de vista. las berramientas:
El docente les cuenta a los chic os que van a hacer esculturas de
animales: cada uno va a elegir un animal que Ie guste y 10 va a
representar. Pero antes van a hacer una visita al Zool6gico para c:> una tijera grande, .
que cada uno pueda observar detalladamente el animal que eligi6. c:> una tijerita por ChlCO,.
e cinta de plntor,
Tambien les cuenta que, para no olvidarse de 10 que observan, c:> un ro 110 d
cada uno va a dibujarlo que ve y... i ano olvidarse de 10que Ie pas6 c:> una abrochadora, amento (etc.).
a Leonardo y diblljar des de muchos puntos de vista! . c:> algunoS envases de peg
como a:;ilibros, enciclopedias y fat gra tiS 01' rllldll,' I' " I
docente y por el grupo que permitan a los chi s nriq\l' 'I'
sus ideas ... jAdelante!
Hace ya varias semanas el docente pidi6 a los chicos que fueran La evaluacion
trayendo de sus casas cajitas de remedios 0 de alimentos pequenas EI docente ubica todos los trabajos sabre una mesa y los dibuj
(como las de flan, gelatinas, etc) y corchos. en la pared:
En esta clase, el grupo se reune alrededor de una mesa sobre la l,Hay relaci6n entre el dibujo y la escultura de cada autor?
que se hallan todas las cajitas que los chicos fueron trayendo. El l,Cuales son las similitudes y las diferencias?
docente pide a los alumnos que formen con ellas cuatro 0 cinco l,Para que les sirvio realizar los bocetos del natural? l,Y consul-
grupos, clasificandolas segun criterios de forma y de tamafio. tarlos al realizar la escultura?
EI primer paso, entonces, consistira en ponerse de acuerdo en l,Que dificultades tecnicas encontraron?
las categorias de clasificaci6n, por ejemplo: l,Como las resolvieron?
Cuadradas grandes - cuadradas chicas.
Alargadas grandes - alargadas chicas.
Corchos (etc.).
EI paso siguiente sera clasificar los materiales y separarlos El docente reparte a cada chico el animal que construy6 y
segun la categoria correspondiente. propone realizar en grupos de 5 0 6 chicos una maqueta que
Ahora el docente reparte a cada chico los dibujos que realiz6 en incluya los trabajos individuales de sus integrantes.
el Zoo16gico y pide a cada uno que realice una selecci6n de cajas EI primer paso consistira entonces en la discusi6n de cada
que se corresponda, en forma, tamafio y cantidad, can las subgrupo acerca del lugar donde estaran los animales:
caracteristicas del animal que eligi6, usando los dibujos como - el Zoo16gico,
guia. Una vez elegidas las cajas, los chicos volveran a su mesa, en - la selva,
donde encontraran con las herramientas necesarias para comenzar - una granja,
a construir los animalitos. - el circa,
Tambien les cuenta a los chicos que realizaran el trabajo en dos - otros.
etapas:
En la primera 10 fundamental sera construir la estructura a Una vez decidido el lugar el grupo discutira que elementos
el «esqueleto» del animal con las cajas poniendo especial integraran la maqueta, d6nde estaran ubicados (pueden valer-
atencion al pegado para lograr una estructura firme. se de pIanos y bocetos sencillos) y can que materiales los
Hay distintos procedimientos para pegar cajas, todos ellos realizaran.
exigen paciencia y muchas veces informacion y ayuda del Ya resuelta esta etapa, el docente entrega al grupo un cart6n d
docente. base y los chicos pasaran a abastecerse de materiales segun las
necesidades que han anticipado. En esta producci6n pueden agl' -
La segunda parte tendra que ver con el agregado de detalles, garse nuevos materiales como: escarbadientes, f6sfbros, plastili-
pelaje para recubrir las cajas, color, etcetera. Para una y otra na, nuevas cajas de carton de distintos tamanos, lanas, piolincs,
etapa pueden consultar los bocetos hechos en el Zoo16oico trozes de cable a alambre, etcetera.
b ,
Mariana Spravkin
1111 Mill Pille d II III ividad se puede proponer que los nuevos .
It II Ie I ~llH <pI( ~J ulil Ian guarden relaciones de proporci6n con los sierrita para cortar los tubos de cart6n, pinceletas anchas para
III 1111111, I( III'/, Idos. pintar, etcetera. .
Conviene nuevamente explicitar algunos aspectos a ser tenldos
'dllll',tll/(/(:l6n
en cuenta: .
maquetas ya estan terminadas. Cada grupo cuenta su
'I' ) II, lu'
- Considerar que se esta trabajando con mayor peso. Poner
Ie trabajo: atenci6n a su distribuci6n para lograr un buen apoyo de la
figura.
l.llu planificaci6n comun 0 prevaleci6 la idea de algunos por
Il br Ins de los demas?
- el trabajo con mayor tamanq y peso requiere mayor firmeza en
~ , mo solucionaron los desacuerdos? las uniones. Conviene reforzarlas: si se 10 hace con cinta de
(fuvieron problemas tecnicos? loCuales? embalaje, tener en cuenta que la tempera no la cubre. S~ la
loB. tan satisfechos del trabajo? puede reemplazar por tiras de papel de diario engomadas, SI se
elige estaopci6n jtener paciencia en el secado!
Lo ehieos exponen las maquetas y luego el doeente propone
Ilevarse el animal que eada uno realiz6 junto con el sector de
La evaluaci6n . .
rnaqueta sobre el que esta pegado. Ahora eacta grupo debe deeidir
Ahora que los animales es'tan terminados, el docente prop one a
"n eonjunto una division justa del «territorio» eomlin.
los chic os recordartodo el proceso de trabajo; desde los pequenos
animales hasta estos grandotes.
loQue cosas nuevas aprendieron respecto de:
-la tecnica de la construcci6n con cajas (en cualquiera de sus
El doeente propone a los chieos realizar un nuevo trabajo en
aspectos),
pequenos grupos, pero esta vez jtodo el grupo bara un solo animal
grandote! - los materiales 0 herramientas que usaron,
- el trabajo en grupo?
Primer paso, entonees, ponerse de acuerdo en el animal que les
gustaria hacer.
loSepresentaron problemas diferentes al trabajar en pequeno 0
Segundo paso: realizar un plano del proyecto y una antieipayi6n
en gran tamano? l,Cm'tles?loQuesolucione~ hallaron en uno y otro
de materiales.
caso?
Es necesario, para el desarrollo de esta producci6n, contar con
cajas de diversos tamafios (pOl'ejemplo desde las cajas de galle-
titas pasando pOl' eajas de alimentos, hasta las de remedios,
f6sforos, ete), tubos de carton de distintos diametros y longitudes
(tubos de papel higienico, de rollos de papel de cocina, de envases
de papas fritas, de ro11osde telas). Ver final de «Todo es cuesti6n de tama;ij.o»,actividad conjunta
El trabajo se enriquecera con la inclusion de elementos tales con el 2° y 3° ciclo.
como CaI'tones de esos que se usan en Iii venta de huevos, los de
color violeta que se usan para manzanas. Desde las herr~mientas,
I docente puede contar con alguna trincheta 0 cortante para
l1yndar a 10s grupos (jno para que los chic os utilicen!), alguna
Mariana Spravkln
C~da uno de los chicos tiene frente a sf todos los bocetos que ha
La figura humana es uno de los temas predilectos de la plastica reallzado, el docente propone lIevar alguno de ellos ala tridirnen-
tanto en el dibujo como en la pintura y en la escultura. La si6n realizando pequenas figuras de corcho y alambre. Se trata de
representaci6n escult6rica, por ser tridimensional, exige que la obtener expresividad en la posici6n y el movimiento conferidos a
figura sea representada «de todos lados». la figura. Una vez resuelta la estructura, podran incluirle distintos
La representaci6n tridimensional de la figura humana exige que materiales destinados a cai'a~terizar, ornamentar, decorar y enri-
esta sea considerada y representada des de distintos puntos de vista quecer Ia figura mediante el agregado de detalles, que en este caso
simultaneamente. El docente prop one a los chicos trabajar este pueden 0 no ajustarse a la realidad.
aspecto y aprender a tomar datos del natural teniendo en cuenta los
distintos puntos de vista desde los que el modelo puede ser
observado.
Para ello pide al grupo que acomoden las mesas contra las
paredes para disponer de un gran espacio vado, en el que puedan
acomodarse en ronda, cada chico con algunas hojas de papel, lapiz
o carbonilla y una superficie dura sobre la que apoyar.
l,Quien quiere posar en el medio? El modelo puede elegir una
pose de pie, sentado en una banqueta, puede hacer alga (leer,
peinarse), tener algun objeto en la mano, etcetera. La idea sera la
de realizar dos 0 tres bocetos de la misma pose desde distintos
puntos de vista.
Es interesante que el docente de algunas indicaciones que
permitan enmarcar la tarea, por ejemplo:
- desestinmr la importancia de Iograr un «parecido» fison6mico
respecto 'leI mode!o: no se esta trabajando el retrato sino la
pose.
- tomar en cuenta la pose «en general» y no demorarse en los
pequenos detalles.
Las poses pueden durar entre 10 y 15 minutos, dando tiempo a !lustradones: Alexander Calder "dc/ista" yAlexander Calder "acrobata" dellibro Calder's
Unverse, Jean Lipman, Ruth Wolfe, Editorial Director, New York, 1970.
Mariana Spravkin
La evaluaci6n
Para eva1uar 1a actividad, el doeente pide a cada grupo que se
retina y, pape1 en mano, escriba una presentaci6n de su personaje.
Debera estar escrito en primera persona, es decir, como si el Una pequeiia introducci6n
mufieco hab1ara de sl mismo:
A partir de 10s comienzos de la historia, el hombre construy6
lC6mo se llama? lQuien es? lPor que esta alIi?
grandes obras que permitieran, a futuras generaciones, conocer 0
lQuienes 10 hicieron y c6mo? lQUe problemas tuvo a1 ser recordar personalidades 0 eventos que se consideraban mcmora-
construido? i.,Y para sostenerse? i.,C6mo se reso1vieron las bles: as! nacen los monumentos.
dificultades? El diccionario dice que unmonumentoes una "obra conmemo-
i.,Se llevaba bien el equipo que 10 construy6? rativa,arquitect6nica 0 escult6rica" .13
i.,Queideas aport6 cada uno de sus miembros? (Etcetera.) Desde los grandes
E1 docente\ 10s chic os de los otros equip os pueden formularle areos de piedra erigi-
preguntas a1 personaje, a modo de reportaje. dos en la prehistoria,
pasando por las pira-
mides, obeliseos, arcos
de triunfo, estatuas de
Actividad conjunta con ell 0 y 3 CicIo. Ver el final de «Todo es
0
pr6eeres, es tatuas
cuesti6n de tamafio» ecuestres, grandes gru-
pos escu1t6ricos, etc.,
1as culturas y socieda-
des han hecho del mo-
numento un medio para
dejar representados los
sucesos e individuos
mas relevantes y para
dar cuenta de su paso
por el tiempo.
El monumento es si-
n6nimo de magnitud,
de rande limensiones: 10que es grande en importancia debe ser monumento del barrio en el que viven 0 cercano a la escuela. Los
gal/net n tamano. En el lenguaje cotidiano, cuando queremos de Buenos Aires, sin duda, podran traer a la memoria alguno de los
cl .irqu algo es fiUy grande 0 fiUy importante decimos que es innumerables monumentos cIasicos de ]a ciudad:
"m num ntal". - EI Obelisco.
Y es esa magnitud en sus dimensiones la que hace necesario - EI Monumento de los Espanoles.
instalarlos en lugares 10 suficientemente, espaciosos tanto para - EI Monumento a los Dos Congresos.
albergarlos Gomo para que el observador pueda ubicarse a una - La Piramide de Mayo.
distancia tal que Ie permita poder abarcarlo visualmente en su - EI Canto al Trabajo. I
totalidad. Si a]guno de ]os chic os viajo, l,recuerda algun monumento de
Es pOl' eso que general mente los monumentos se ubican en otro pais 0 ciudad que haya visi-
espacios abiertos. tado? Los hay muy famosos en
Las grandes dimensiones y la relacion con el entomo se imponen todo e] mundo:
tambien en cuanto a la apreciacion estetico-expresiva que el - La Torre Eiffel (Paris).
observador hace de una obra de este tipo: un monumento nos - La Estatua de ]a Libertad
impresiona, nos impacta, nos asombra, mucho mas que emocio- (Nueva York).
namos. Un monumento nos hace pensar mas en el hecho 0 - El Areo del Triunfo (Pa-
personaje que conmemora, 0 en la epoca en que fue construido, ris), etcetera.
que en los sentimientos de quien 10 realizo. La informacion de los chicos
Tal vez como ninguna otra forma de representacion tridimensio- puede provenir de divers as fuen-
nal, el monumento equilibra en su diseno y concepcion aspectos tes: viajes, libras, cine, T.V, etce-
escultoricos con aspectos arquitectonicos tera.
Todas estas particularidades hacen de el un tema sumamente De entre .Josmonumentos cita-
rico para ser desarrollado en el ambito escolar. dos, algunos son obras puramen-
Y si la dificultad es el tamano ... he aqui algunas ideas que te arquitectonicas (el Obelisco,
permitiran adecuarlo ala actividad plastica en la escuela,. la Torre Eiffel); otras combinan
10 arquitectonieo con 10
escult6rico de divers as formas (Ia
piramide de Mayo, el Monumen-
to de los Espanoles, a los Dos
EI docente abre el encuentro hablando en general de los monu- Congresos) y otros son puramen-
mentos, tanto para ubicar al grupo en la tematica, como para te eseultorieos (el Canto al Tra-
relevar conocimientos y experiencias de los chicos. bajo).
Luego pregunta si alguno recuerda algun monumento en parti- El docente prop one ubicar y
cular: l,donde,esta ubicado? l,Puede describirlo? l,Recuerda de que senalar los monumentos nom bra-
materiales esta hecho?
Seguramente los chicos comenzaran a hacer memoria (e] do-
fll/stradon: Piramide de mayo. Ref hibliogrdfica: Gufa Pirel/;. "l/lie/lOS 11/1".1', ,1'11,1
ente puede ayudarlos en esta tarea): tal vez recuerden algun alrededores Y CDsias del Umgllay". Ed. SlIdwnericfI/la. 199].
Mariana Spravl</n
pensar en varias cosas antes de poner manos ala obra: sen;ido, y d~do que el monumento trascendera el espacio del aula,
- Formar grupos los suficientemente numerosos como para rea- sera necesano contar con el acuerdo de la conduccion de la escuc 1a
Jizar la tarea en un tiempo razonable, pero no tan numerosos para hacer uso de un lugar a~ecuado.
como para que haya algunos chicos sin actividad.
- Elegir un tema 0 personaje para conmemorar. En esto se pueden
tomar distintos tipos de decisiones:
o elegir temas 0 personajeshistoricos (San Martin, el aborigen
americano, la llegada de los inmigrantes a la Argentina, etc.);
o elegir temas alegoricos (la amistad, la union de los pueblos,
la paz, la libertad, etc.);
o elegir temas divertidos (monumento ala risa, alas vacacio-
nes, a la fiaca, etc.);
o temas de la vida cotidiana (el deporte, la musica, personajes
de la ciucJad, etc.).
- Decidir entre todos los miembros del grupo de que modo se
representara el tema elegido. Es necesario realizar bocetos
preyios, tanto de la idea total como de sus partes.
- Realizar una distribuci6n de tareas dentro de cada grupo.
Objetivos
- Explorar el comportamiento de los materiales respecto de su
peso en eJ espacio tridimensional.
Mariana Spravkin
- sobre formas recortadas en telgopor 0 cart6n se puede agregar EI docente selecciona algunos m6viles de muy distinta resolu-
volumenes con pasta de papel: papel de diario remojado en ci6n y entre todos analizan los distintos procedimientos usados en
agua, se Ie puede agregar un chorro de lavandina para blan- uno y otro caso.
quearlo, luego se 10 escurre y se 10 mezcla con cola vinilica
formandose un tipo de papel mache;
- se pueden «dibujar» formas con alambres blandos (el de
aluminio es sumamente maleable), tambien se puede trabajar el Realizar una ambientaci6n aerea entre todo el grupo.
espacio interior de las formas con lanas de colores, con alam- Para ello es necesario realizar una <<trama»aerea de la cuaI
bres mas finos, etcetera. colgar los objetos realizados. Es importante elegir un tema intere-
sante que permita un desarrollo rico y un c1ima sugestivo, que
haga sentir al publico inmerso en ese ambiente.
Mariana Spravkin
I," \ \rHLfI p r j
I I fondo del mar? Pues a hacer peces de
111pJ
tli.'LiI) L .f' rmas y colores; otros animales marinos como
f\ II III S, f
1,:-:Lr'III,,~.~,Illilr, OIedusas e hipocampos (los ~hicos pueden con-
.'1111111' )1 i<;l P lias, himinas y fotografias). Es posible hacer
sir I1A.', UII:L. s mediante la tecnicade rellenado de medias de nylon
, n I up J. El papel celofan verde y azul puede ser entretejido en
Ia.trama de hilos para simular el agua. Se puede traer un ventilador El docente propone a los chicos analizar ciertos aspectos de la
para que las figuras se muevan permanentemente. representaci6n escult6rica a traves de la observaci6n de algunas
~Y si buscan musica que les parezca adecuada? (Tal vez el reproducciones. Entonces muestra simultaneamente varios traba-
profesor de musica pueda colaborar...) iHasta se puede pensar en jos de Alexander Calder:
escribir una historia con la maestra y armar un Espectaculo de luz - «Foca actuando»
y sonido e invitar a los distintos grados de la escuela! - «E! cuervo encopetado»
- «Cinco rizos»
- Serie de !as Constelaciones
- «Hojas de a!uminio>;
- «Effet du japonais»14
14 Las reproducciones aqul citadas plleden rumplazarse por (l(I'f/.I' qllu /,al'lIllfilll II/
desarrollo de La act;vidad.
Mariana Sprav! in
En la representaci6n tridimensional este espacio puede consi~e- relaci6n puede resolverse de distintas manenls:
rarse como un volumen circundante.15 Se trata entonces de dos -Por la combinaci6n de materiales pes ados con otros IiViUlls:
volumenes contiguos de caracteristicas muy distintas: ?or ejempl~ una base de madera 0 de arcilla en la qu s
lllsertan vanllas de alambre, pelotitas de telgopor, etcetera.
- POI' el uso de un mismo material en distinta variedacl d'
presentaciones: madera s6lida, varillas de madera, cuentas d .
madera.
- Teniendo en cuenta aspectos compositivos: las formas cerm-
das y de ~ayor tamaiio dan mayor sensaci6n de peso que Jns
Liviandad Peso - textura form as ablertas y mas pequeiias.
Forma abierta Forma cerrada - Teniendo en cuenta la ubicaci6n dentro de la composici6n: 10s
Dimension i1imitada Dimension limitada elementos puestos en la base 0 apoyados tienden a parecernos
Solidez - densidad mas pes ados que los que se ubican en zonas mas altas.
. - Por la elecci6n tematica: hay algunos temas que nos remiten
La materia y el aire que la circunda establecen entre sl relaciones a l~ i~ea de peso 0 livia'nd,ad (la idea de una mariposa, un
que varian segun cada escultor. Calder, como muchos escultores cohbn, una flor nos transmlte sensaciones muy distintas a In
modernos se interes6 en este juego de contrastes. En su obra, el de un edificio.o un dinosaurio).
espacio circula no s610alrededor sinoa traves de los volumenes,
estableciendose un juego sensorial entre las zonas mas pesadas y Los chicos podnin hacer bocetos de sus trabajos, pueden reali-
las mas livianas de la obra. z,a~losprimero en papel 0 realizar bocetos escult6ricos con plas-
~De que manera establece el juego liviano-pesado? tIlllla. Los bocetos les permitiran proyectar no s610 las ideas sino
~Que materiales usa para ello? tambien anticipar dificultades y necesidades.
~En que lugares de la composici6n ubica las zonas pesadas? El docente debera aclarar a 10schicos con que recurs os materia-
~Y las livianas? les cuentan, de manera que ellos puedan proyectar trabajos viables
~Que temas elige? de desarrollar en el taller 0 en el aula.
~Que sensaciones nos causa 10 que vemos? Respecto de la organizaci6n del taller se sugiere, una vez
Ahora el docente muestra reproducciones de otros escultores: , relevadas las necesidades tecnicas y materiales (en funcian de 10s
Miguel Angel, Marino Marini, Henry Moore, etc. y propone proyectos de los chicos), generar rincones de trabajo que los
establecer comparaciones con relaci6n al interjuego entre la ma- nucleen segun la tecnica que necesiten desarrollar, 10smateriales
teria y el espacio que cada uno prop one en su obra. y las herramientas que necesiten usar.
Por ejemplo:
- Un espacio destinado al trabajo con madera: all1 10s chicos
encontraran todo tipo de maderas disponibles, serrucho, lija,
pegamento, etcetera.
EI maestro les cuenta a 10s chic os que van a realizar esculturas
en las que se establezca una combinaci6n liviano-pesado. Esta I - Un espacio destinado al trabajo con carton y p;pel: ademas de
I
I ~~peles y cartones encontraran pegamento, cinta de embalar,
IJ Rudolph Amheim, Arte y percepci6n visual, Editorial Eudeba, 1972. II tIJeras, cortantes, etcetera.
____ 1 ..._
.. .
e I I': t rnperas, pinceles, frascos y trapos si se
I III 11l1l. II pili'll
1
1
2, DC/II/ire /972
--'----
Mariana Spravl<in
-----------------------,---.,.."..------_ _ -
Mariana Spravkin
mat rial n y
ihl I' ~ii<L
'nt a la vez. Alambres de distintos los modulos se podran construir las estructuras que se deseen,
11' 'or's, d' IIsLinL grad de c1ureza,permitiran diferentes tipos ya sea en forma individual 0 grupal.
d 'Ll slbiJlcln.I Ii pura la construcci6n de estrueturas: - Realizar grandes construcciones con los tubos mas largos. Es
•• ' 11 1 J' L d s conocidas las figuras de alambre, que siempre
n~cesar!o trabajar en un lugar grande y espacioso (patio, gimna-
j Iliminan la idea de estructura en la figura humana. SlO,salon de actos) que permita a los chieos abordar 10 monu-
- . pueden fabricar estructuras con alambres previamente mental, moviendose adentro y alrededor de Ia construccion.
'\aborados por los chieos: resortes de distintos grosores (se Para una actividad de este tipo conviene:
fabrican enroscando el alambre 10 mas regularmente posible a) Contar con Ias herramientas necesarias: cinta de embalm'
alrededor de un Hipiz, tin marcador grueso, etc.), tramos con ancha para unir 0 reforzar uniones; alguna escalera que permi-
clistintosformatos: lineas quebradas, lineas oncluladas, etcetera. ta trabajar en zonas altas; algunos serruchos 0 sierritas que
- El alambre se puede unir ya sea con un toque de soldadura 0 permitan acortar tubos si fuera necesario.
con masilla expoxi, Con los chic os mas grandes puede inten- b) Contar con una buena organizacion grupal: tener en claro
tarse unir un alambre con otro con buenas pinzas de punta fina. cuanta gente va a trabajar y que hara cada uno. Se puede contar
- Tambien se puede combinar el alambre con pelotitas de con bocetos previos.
telgopor, con recortes de telgopor, con latas de gaseosas, - Utilizar los tubos (chicos 'y m'edianos) como «columnas» que
etcetera. puedan ser combinadas con placas de carton. En este caso, los
tubos pueden oficiar de sosten sobre el cual se apoyen superfi-
Con tubos de carton cies de carton, en un juego arquitectonieo de vigas y soportes.
Varios elementos de la vida cotidiana nos ofrecen la posibilidad Se pueden tambien insertar las placas de carton en los tubas.
de reunir cielta variedad de tubos de cart6n de distintos anchos, Para ello sera necesario realizar incisiones en los tubos y algun
largos y grade de dureza. Tomemos pOl'ejemplo: los tubitos de tip a de muesca en la placa.
cart6n del interior de los roHos de papel higienico (son cortos y de
un carton blando), los tubos de papas fritas (de una altura media,
carton un poco mas resistente pero blandos para cortar) y los
largos tubos de carton sobre los que se enroll an las piezas de telas
(de cart6n duro y resistente).
En cualquiera de los tres casos, sera necesario «ponerse en
campana» con bastante anticipacion e ir reuniendo el material en
algun lugar destinado para ese fin. Es importante que los chicos
puedan participar no s610 aportando, sino tambien gUal'dando y
clasificando.
- Se puede proponer la realizaci6n de «modulos» de construc-
cion, a la manera de los juegos de bloques. Para ello, todo un
primer momento de la actividad consistira en reunir material
(los tubos haran las veces de columnas, las cajas de alimentos
de distintos tamaiios y formatos serviriin como ladrillos), ade-
cuarlo y niforzarlo, pintado 0 forrarIo con pape!. Una vez listos
tipos de volumenes: formas mas alargadas y finas ul r t r 'r,otrus
redondeadas y «gordas» al abollar.
En ambos casas se lograran superficies muy texturadas, dadas
las arrugas del papel.
En la vida cotidiana, formas bidimensionales y tridimensionales se Sera necesario contar con un cart6n (plano de sustentaci6n)
hallan en permanente interrelacion. Si hablamos de uno y otra par sabre el cual pegar las formas. Se puede proceder luego a enrique-
separado, 10hacemos a los fines de sistematizar el aprendizaje. eel' el trabajo can la inclusi6n de distintos elementos decorativos
La siguiente secuencia de actividades apunta, justamente, a (lanas, sogas, botones, cajitas, etc.).
traer a nuestra conciencia esta interrelaci6n desde muy distintos
puntos de vista: Rellenar
1 - transformacion de los materiales; Nuevamente se trata de realizar altorrelieves, solamente que en
2 - desarrollo de tecnicas 0 procedimientos; este caso los volumenes se obtendran «envolviendo» distintos
3 - lectura de la imagen. materiales en papeles blandos: barrilete, crepe, inclusive resulta
interesante par el color y la textura usar papel celofan.
lro. - Los materiales Los rellenos se pueden re~lizar can pedacitos de algodon 0
Muchas veces, los distintos rnateriales que se utilizan en e1 pequeiios volUmenes de arcilla. As! se obtendr{lll las distintas
quehacer phlstico poseen caracteristicas que nos remiten a la bi 0 partes de las figuras que, tambien en este caso, deberan ser pegadas
tridimensionalidad. l.Quien dudaria en relacionar un hlpiz 0 un «de espaldas» al carton.
plumin con otra cosa que no fueia la grafica? l.Quien dejaria de Se puede trabajar el fondo de distintas maneras: con collage,
pensar en la arcilla como posibilitadora del volumen? pintando can tizas de colores, pasteles 0 marcadores. Incluir
Algunos materiales se relacionan frecuentemente con el dibujo, tambien distintos elementos decorativos.
pintura, collage (es decir actividades que se desarrollan en la
bidimensi6n) y pueden transformarse en un material apto para Pegar tiras'
abordar la tridimensi6n, este es el caso del pape!. En este caso las formas se construiran definiendolas par su
Trabajar el relieve can papel permitira el pasaje de dos a tres contorno mediante el pegado de tiras de cart6n. Es ideal para esta
dimensiones. actividad el carton corrugado, ya que es blando, pera ala vez tiene
EI relieve es "una obra escultorica en la cuallas formas no se espesor 'suficiente para ser pegado «de canto» sabre el carton-
llevan a cabo enla totalidad de su volumen, es decir bulto entera, base.
sino que se manifiestan en medio bulto sabre un plano de base" 16 La primera actividad consistira en realizar un diseiio interesante
Trabajalldo con papeles blandos y docHes alas transformacio- sabre el carton que se utilizara como plano de apoyo. Luego se
nes como c~ paprel barrilete a el papel de "envolver manzanas" pegaran tiras de carton corrugado de canto, siguiendo el diseiio.
podremos in'troducir alas chicos en el mundo del altorrelieve. jOjo! ...se necesita un poco de paciencia, ya que el pegamento no
seca en forma instantanea. .
Retorcer y abollar Se observarii que las figuras quedan en relieve pero «vadas» y se
Retorciendo a abollando el papel se pueden lograr distintos pueden pensar distintas formas de trabajarlas par dentro! can tiras del
mismo carton, rellenando can papel barrilete, etcetera. EI fonda se
/6 "Lexico 1ecnico de Ins artes plasticas" Irene Crespi, Oscar Ferrario. puede trabajar can collage, pintando con pasteles 0 tizas, etcetera.
Edi/orial EUDEBA, 1971
2do. - l,lls t \ '.Ii 'us Ylos procedimientos Ensamblar
IllIWt Ih(}I'1\ h '11\ 'v' l1ido utilizando el carton como base para Ensamb1ar, encastrar, encajar un plano con otro significa unir
I (:O.llflll'll 'j 1\ ya sea de maquetas como de relieves. Vamos a pIanos en e1 ·espacio tridimensional median~: la jnte~pe~etra-
11'11 \1' I illv stigar distintos procedimientos que posibiliten 1a cion, combinando de diversos modos la re1aclOn de vertIcalldad y
JI.'II'U . 'i !l Ie volumenes con este material. horizonta1idad de los mismos.
Para construir estructuras de este tipo, es necesario utilizar
Pi '!Ja,. materiales 10 suficientemente solidos como para sopOl'tar la verti-
PI gar significa modificar una superficie plana mediante calidad del plano, pero 10 suficientemente blandos como para que
dobleces. E1 p1egado pel'mite obtener una forma vo1umetrica a 10s chicos puedan realizar incisiones.
partir de un elemento plano. E1 caTton y e1 telgopor se adecuan bien. Es importante trabajar
Se pueden plegar distintos tipos de materiales: cartulina, carton, con los chicos 1a manera de realizar distintos tip os de encastres: la
hoja de metal (aluminio, cobre, etc.). Se pueden lograr distintos realizacion de muescas en 10s bordes de ambos pIanos a encajar,
tipos de complejidad en los plegados, Es importante comenzar o de incisiones en uno de ellos y salientes en el otro.
por situaciones simples y accesib1es, para avanzar luego a situ a-
ciones de mayor complejidad: por ejemplo, jugal' con 10s efectos
que se logran con distintos tipos de pliegues; tambien rea1izar
pequeflos bocetos en cartulina que luego pueden ampliarse y/o
trasladarse a otros materia1es.
Se puede incorporar el uso de tijeras, de calados, etc. E1 p1egado
se presta para trabajar 1a incidencia de efectos luminicos sobre 10s
distintos pIanos (ipreparar linternas!).
No - slip joints cardboard sculpture, Lynll O/so", /levlxft, "Scllo I tI" .•.•
Ilusfrac!olles: • I/nl
72 N" 2. Oetubre 1972.
- Se pueden realizar construcciones a partir de modulos geometricos «traducc1on» ados dimensiones: dibu jar 0 pintar del natural no cs lra
(cuadrados, rectangulos, triangulos) previamente cortados. cosa. Vamos a investigar algunas posibilidades que nos puede brin-
- Se puede proponer la construccion de figuras (animales, figura dar transitar el camino inverso.
humana) a partir de pIanos encastrados entre si, ala manera de las En las primeras actividades desarrolladas en «Todo es cuestion de
esculturas cubistas. tamano» tocabamos el tema de la transposici6n bi - tridimensi6n
cuando les pediamos a los chicos que realizaran bocetos del natural
Dablar y enrallar de animales 0 personas (pasaje de la tridimensi6n a la bi), pero luego
EI cart6n ondulado 0 corrugado es 10 suficientemente blando como les pediamos que a partir de los bocetos construyeran formas
para admitir ser doblado y enrolIado sobre si mismo. Mediante el escultoricas, 10 que constituia un pasaje de la bi a la tridimension.
doblado y enrolIado, es posible la construcci6n de formas escult6ri- Esta vez, en lugar de tomar como punto de partida un trabajo hecho
cas, enriqueciendose est a posibilidad por el uso de la textura que es pOl'los mismos chic os, vamos a partir de algunas imagenes bidimen-
propia del cart6n. siona1es realizadas pOl' artistas:
EI procediri;liento de enrollar, si bien es simple, requiere un cierto
monto de paeiencia y entrenamiento par parte de los chic os; es 1) EI caballo que Picasso pinto en el «Guernica» 0 los personajes
precise acompanarlos de cerca, y acercarles ayuda tecnica en funci6n de sus retratos «raros» (esos qtie tienen dos ojos del mismo lado
de la edad y del proyecto que cada uno este llevando adelante. de la cara), alguno de los dioses egipcios con sus cabezas de
Es interesante investigar las posibilidades que se abren a partir de animales, alguno de los extrafios personajes del Bosco, un retrato
la combinaci6n de distintas formas cilindricas y espiraladas. Otra cubista, hasta la misma Gioconda pueden pasar del cuadro a la
posibilidad, es la de realizar combinaciones de formas construidas escultura.
con cart6n corrugado sobre base de cilindros de cart6n, 10 que Habra que imaginar esa «otra parte» (de atras, del costado) que el
simplifica parte de la tarea y la acerca a los mas chicos. autor nunca nos mostr6, tambien habra que seleccionar tanto la
tecnica de construcci6n como los materiales que mas se adecuen
Aballar y acaplar a la imagen elegida: construcci6n con cajas de cart6n, con pIanos
Los distintos tipos de envases plasticos de bebidas (gaseosas, agua de telgopor 0 cart6n, con una estructura de alambre cubriendola
mineral, etc.) ofrecen variedad de tamanos y formatos. Son 10 luego con tiras de papel y pegamento, etcetera.
suficientemente blandos como para poder abolIarlos y con elIo
enriquecer su formato. '2) La actividad anterior esta dirigida alas figuras. l,Podemos ima-
Las abolIaduras generaran huecos, salientes, entrantes, texturas, ginar una secuencia similar para el paisaje? Pues la maqueta se
~bras y transparencias que merecen ser investigadas. constituira en una aliada para esta actividad.
Tambien es posible unir 0 acoplar envases, pudiendose construir En este caso sera muy importante Ia lectura del espacio en el
grandes volumenes que por otra parte seran muy livianos. cuadro (atras, adelante, arriba, abajo) y c6mo se traspone estoen
la maqueta.
3ro .. Lectura de la imagen
Otro nivel de interrelaci6n bidimensi6n - tridimensi6n es el que 3) Los interiores pueden ser trabajados como maquetas construi-
estaria dado por la transposici6n de una imagen de uno a otro modo das «dentro» de una caja de zapatos (si el trabajo fuera
espacial. .. .. I individual) 0 de una caja grande de galletitas (si el trabajo
Es muy frecuente que pasemos de una imagen tridimensional a su fuera grupal).
______1__-------
Miguel Angel, entre muchas otras obras.
Para velr Una recorrida por este museo permitira a los chicos contemplar
esculturas en forma directa no s6lo aspectos esteticos (1).specto que ya de p I'
si justifica la visita) sino tambien distinto tipo de resolucion s
tecnicas. A modo de ejemplo, vale la pena detenerse a mirar 6m
Mi bcruel Ancrel
b resuelve la relaci6n entre el monumental tamano cI I
David y el peso del material en algunas partes de la obra, como I s
brazos, poniendo en distintas partes puntos de apoyo para que 1 s
Como 10 sefialamos al comienzo, la expresi6n en la tridimen-
brazos no queden «en el aire» y sean vencidos por el peso c1,I
si6n tiene peculiaridades que Ie son propias; caracteristicas que
material. Situaciones como estas y much as otras brindan'in a 1 s
favorecen algunas acciones y limitan otras. Tal es la posibilidad
docentes posibilidades de enriquecer y ampliar el trabajo cI I
que se Ie ofrece al observador de poder rodear la obra, mini-ndola
taller, pOl' ejemplo mediante la observaci6n de:
desde distintos puntos de vista. Esta posibilidad supone una
- la incidencia de la luz en los grandes volumenes;
desventaja referida al trabajo en el taller con reproducciones 'de
- la relaci6n de los espaci9s «:vados y llenos» en distintas bras;
obras de arte. Las laminas 0 fotograflas (que son bidimensionales)
- la relaci6n entre el volumen y el espacio que 10 circun In.
reflejan can fidelidad el «pun to de vista» del cuadra, pero en el
(relaci6n figura - fondo);
caso de la escultura se elige para la lamina algun punto de vista con
- Ias distintas patinas;
cierto grade de arbitrariedad, no podemos acceder a una visi6n
- las caracteristicas comunes de las obras en cada ep H y
completa de la obra. Y aun cuando tuvieramos una enorme secuen-
cultura y Ias caracteristicas distintivas de epocas y C\lll.lll'tl.'
cia de fotografias tomadas des de distintos puntos de vista nos seria
entre S1;
imposible obtener de este modo una visi6n a Ia vez unica y
- Ia observaci6n del museo como ambito: la ambienta in'
completa de Ia obra.
iluminaci6n, la presentaci6n de las obras, su ubica ill, I )s
En el sentido de la lectura de imagenes, 10 escult6rico necesita-
datos que se inc1uyen como informaci6n al publico. Tad ','\
ria ser mirado desde el ob jeto mismo 0 desde un tipo de imagen que
sera un material muy util para cuando Ios chicos ten 011 tlill
reproduzca las caracteristicas espaciales (de tridimensional~dad)
armar una muestra.
del original.
Este museD es poco frecuentado pOl' el publico en gen 'fal, pi "
La ciudad de Buenos Aires cuenta con un museD especialmente
'10 que los docentes encontraran un clima muy tran ]1lilo pIC
dedicado a conservar y mostrar al publico reproducciones
permitiradesarrollar algunas actividades phisticas sen illas, 'i 1\10
escult6ricas de grandes obras de todos los tiempos. Se trata del
tomar bocetos 0 realizar dibujos de las.esculturas. i it 'Sf) St II
Museo de Calcos Ernesto de Ia Carcova, ubicado en Costanera Sur,
suma que esta ubicado en un lugar muy especial y b II (I 1,\
dentro de la Escuela Superior de Arte E. de la Ciircova.
ciudad (frente al rio, cercano al puerto, frente a la 'II 111 1(' I \i
En este lucrar se encuentran dos salas can una gran cantidad de
Nereidas, principal obra de Ia escultora Lola M ra) hlllllll' II ell
calcos (es d:cir, reproducciones tomadas directamente del origi-
esta experiencia una verdadera posibilidad de enriqu ' . 'I', 11('1',
nal) de esculturas, altos y bajorrelieves, monedas y medall~s de
centar y extender el trabajo del aula.
distintas culturas y epocas: egipcias, griegas, romanas, medleva-
les del renacimiento, etcetera. Seguramente impresionaran al
visilante las gigantescas reproducciones del David y del Moises de
o Casa de Yrurtia
O'Higgins 2390 - Tel. 781-0385
Casa donde viviD y trabajo el escultor argentino Rogelio
Yrurtia quien, adem as de reunir alii su obra, junto una
cantidad de mobiliario y objetos disfmiles a 10 largo de su
A continuaci6n ~etallamos algunas instituciones de la Ciudad de vida y se ocup6 personal mente de refaccionarla
Buenos Aires, que pueden ser visitadas. En casi todas las localidades
evocando el barraco espanol.
del pais existen entidades similares, que cumplen los mismos fines.
Recomendamos a los lectores que tomen contacto con ellas 0 con los
organismos oficiales de cada lugar, para poder organizar este tipo de o Teatro Colon
actividades. La experiencia que significa el contacto directo con Visitas guiadas a los talleres.
museos, talleres, obras y autores no se agota en el "saIir" mismo, sino Tucuman 1161 - Tel. 382-3306.
que debe acompafiar e integrarse a futuras propuestas escolares.
Se recomienda estar ateotos' alas muestras programadas por el
Museo N acional de Bellas Artes, Museo de Arte Moderno, Museo de
o Museo de Calcos y Escultura Comparada Artes PHisticas Eduardo Sivori, Fundaci6n Banco Patricios y galerias
Av. Costanera. Tristan Achaval Rodriguez 1701 de arte.
Colecci6n de reproducciones de las esculturas mas Es interesante y sumamente enriquecedor visitar talleres de escul-
tores 0 escen6grafos y los talleres de escenografia del Teatro Cervan-
notables del arte helenico, renacimiento y g6tico.
tes, San Martin u otros teatros.
En cualquier caso, es indispensable que el docente programe la
o Museo de Esculturas Luis PerloW visita: asista previamente organizando un recorrido, eventualmente
Pujol 642 - Tel. 431-2825 una guia de observaci6n, etcetera.
Su patrimonio se expone en forma permanente y esta
compuesto por la obra escult6rica de Luis Perlotti,
donada por el a la ciudad de Buenos Aires.
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