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ACONTECER EDUCATIVO
REVISIÓN DE PRENSA NACIONAL Y EXTRANJERA
Secretaría de Educación Jalisco
Coordinación de Asesores

<<<<< 16-20 DE AGOSTO DE 2010>>>>>

Nota: La fecha corresponde al periodo en que se realizó el monitoreo de prensa,
por lo cual puede diferir una fecha de la nota con la fecha del monitoreo en ciertos casos.

INTERNACIONAL

El triunfo se desvanece respecto a la brecha racial en las escuelas de la

ciudad

Por Sharon Otterman y Robert Gebeloff

Hace dos años, el Alcalde Michael R. Bloomberg y su Secretario de Escuelas, Joel I. Klein,
testificaron ante el Congreso sobre el impresionante progreso de la ciudad en sus
esfuerzos por cerrar el abismo en desempeño entre las minorías y los estudiantes blancos.
Los avances fueron históricos, aunque no escuchados en las décadas recientes.

“En los últimos seis años, hemos hecho todo lo posible para disminuir la brecha de
aprovechamiento – y lo hemos logrado” testificó el Sr. Bloomberg. “En algunos casos, lo
hemos reducido a la mitad”.

“Estamos cerrando la vergonzosa brecha de aprovechamiento de una forma más rápida

que en cualquier otro momento”, dijo el Alcalde de nuevo en 2009, mientras que los
puntajes de lectura – hoy reconocidos como la cumbre de la burbuja de puntajes
estandarizados – mostró que cerca del 70% de los niños son los que han alcanzado los
estándares estatales.

Cuando los resultados de las evaluaciones de 2010 –de las cuales, asintieron los servidores
públicos, representaban una fotografía más certera de las habilidades de los estudiantes –
fueron dadas a conocer el mes pasado, llegaron como un golpe al legado del Alcalde y del
Secretario, en virtud de que las tasas de aprobación cayeron por más de 25% en la
mayoría de las evaluaciones. Pero la parte más dolorosa podría haber sido la evaporación
de una de sus promesas: cerrar la brecha de aprovechamiento entre blancos y minorías
raciales.

Entre los estudiantes comprendidos entre los grados tercero a octavo (segundo de
secundaria), el 40% de los estudiantes de color y el 46% de los estudiantes hispanos
alcanzaron los estándares requeridos en matemáticas, comparados con el 75% de
estudiantes blancos y el 82% de estudiantes asiáticos. En inglés, el 33% de los estudiantes
de color y el 34% de los estudiantes hispanos son ahora competentes, comparados con el
64 entre los blancos y asiáticos.
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“Los reclamos se basaron en mala información” dijo Michael J. Petrilli, vicepresidente del
Instituto Thomas B. Fordham, un grupo de investigación que estudia la política educativa.
“En el logro académico, la historia en Nueva York muestra un progreso modesto, pero no
el milagro que el Alcalde y el Secretario de Escuelas quisieran”.

Reducir las brechas raciales en términos de desempeño educativo ha sido una

preocupación nacional por décadas. Pero después de un progreso sustancial en las
décadas de los setenta y ochenta, el esfuerzo se ha estancado, a excepción del periodo de
1999 a 2004, donde hubo ciertos avances, particularmente en lectura, de acuerdo al
reporte dado a conocer este mes por el Educational Testing Service, instancia que
desarrolla evaluaciones estandarizadas a lo largo del país.

La brecha de aprovechamiento también fue la mayor ofensiva de la ley No Child Left

Behind (Que ningún niño se quede atrás), que establecía una evaluación anual a todos los
estudiantes en los grados tercero hasta el octavo y demandaba que los sistemas escolares
dieran seguimiento al desempeño de cada grupo racial y étnico, con el fin de lograr la
competencia de todos los niños para el año 2014.

El progreso de la ciudad de Nueva York en cerrar la brecha de aprovechamiento en dichos

exámenes llamó la atención nacional como un posible modelo para otros distritos
escolares urbanos. Ganó elogios del Presidente George W. Bush como evidencia de que No
Child Left Behind estaba funcionando. En 2007, la ciudad ganó un prestigioso premio de
educación urbana por la Fundación Broad, la cual citaba el progreso de la ciudad al
disminuir la brecha de aprovechamiento en términos de razas.

Pero las últimas evaluaciones en matemáticas e inglés muestran que la brecha de

competencia entre los estudiantes de minorías y los estudiantes blancos ha regresado al
mismo nivel que cuando llegó el Alcalde. En 2002, 31% de los estudiantes de color fueron
considerados competentes en matemáticas por ejemplo, mientras que el 65% de los
estudiantes blancos alcanzaron dicho nivel.

Los expertos tienen muchas teorías, pero no respuestas claras, sobre la razón por la cual el
progreso nacional para disminuir la brecha se alentó. Consideraron las peores
condiciones económicas para familias pobres y un incremento en familias de color sin
padres, factores sociales que interfieren con el progreso educativo de los estudiantes.

El Sr. Klein dijo en una entrevista que él no estaba desanimado por el desempeño de la
ciudad de Nueva York en las evaluaciones estatales de 2010, y que aún se sentía
“sumamente bien” sobre las mejoras de estudiantes de color e hispanos, haciendo notar el
aumento de las tasas de egreso y las inscripciones a nivel superior.

“No creo que hayamos alegado que era un milagro; ciertamente no creo que era un
milagro”, afirmó él. “Creo que existen firmes mejoras sostenidas y creo que es algo
importante”.

Sin ataduras, el Sr. Klein dijo que los nuevos resultados en las evaluaciones reforzaban
algunas de sus creencias y políticas: por ejemplo, dijo que él continuaría cerrando las
escuelas de bajo desempeño y continuaría presionando en la idea de pagar más a los
maestros que trabajen en vecindarios y en materias que son difíciles de llenar con
personal, a lo cual el sindicato de maestros se ha resistido.

El grueso del esfuerzo del Sr. Bloomberg y del Sr. Klein de reformar el sistema educativo se
ha enfocado en los estudiantes de menor desempeño. La ciudad ha cerrado 91 escuelas de
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pobre desempeño, estableció aproximadamente 100 escuelas independientes (charter

schools) y envió oleadas de nuevos maestros y directores a escuelas en vecindarios pobres.

El Sr. Klein inició con el uso de los puntajes de evaluaciones para medir el desempeño de
las escuelas, y se unió al Reverendo Al Sharpton para dar forma al proyecto Education
Equality (Equidad Educativa) en 2008 con el fin de promover la buena instrucción y la
reforma educativa para las minorías y niños pobres. “Ciertamente es lo que hace ser a Joel
Klein como es” dijo Kati Haycock, presidenta de Education Trust, enfocada al progreso de
estos temas. “Y no puedes decir los mismo para todos”.

La ciudad ha incluso tratado de atacar la cuestión más a fondo de cómo fortalecerlo en

casa, al ofrecer a algunas familias incentivos monetarios para ir al dentista y hacerse
chequeos, por ejemplo, o mantener una buena asistencia a clases. El proyecto piloto de
tres años fue concluido en marzo después de haber mostrado sólo resultados modestos.

Por varios años, los datos sugirieron que la ciudad había visto mejoras entre todos los
grupos étnicos, incluyendo las tasas de egreso, las cuales han aumentado en un 14% para
estudiantes de color e hispanos desde el año 2005, y una evaluación nacional
estandarizada cada tercer año a una muestra de estudiantes de cuarto y octavo año.

Aún así, los puntajes en la evaluación nacional, considerados más duros que las
evaluaciones estatales, no mostraron un buen manejo del material. Por ejemplo, el 49% de
los estudiantes blancos y el 17% de los estudiantes de color mostraron competencia en la
evaluación de inglés de cuarto grado en 2009, por encima del 45% de los estudiantes
blancos y el 13% de los estudiantes de color en 2003.

La ciudad no obtuvo un progreso estadísticamente significativo en cerrar la brecha racial

en aquel tiempo, dijo Arnold Goldstein, un estadístico en el Centro Nacional de Estadísticas
Educativas, el cual administra la evaluación nacional. Con pocas excepciones, incluyendo
Charlotte, N.C. y Washington, D.C., la breca de aprovechamiento en las evaluaciones
nacionales se ha mantenido constante en todas las grandes ciudades.

Pero los puntajes de las evaluaciones que el Alcalde y el Secretario de Escuelas eligieron
para enfocar fueron los estándares estatales estandarizados, y construyeron enteramente
el sistema en torno a él, con las calificaciones escolares de la A hasta la F, bonos a
profesores y ahora sobre decisiones de plazas cuya duración estaba determinada por los
resultados de los estudiantes en los exámenes.

Para el 2009, las tasas de aprobación de los estudiantes de color en exámenes de inglés se
habían reducido en 22 puntos porcentuales de los de estudiantes blancos, y 17 puntos
porcentuales en los exámenes de matemáticas. Y las escuelas independientes, las cuales
predominantemente atienden a estudiantes de color, estaban desempeñándose tan bien
que un investigador de la Universidad de Stanford proclamó que prácticamente habían
eliminado la brecha “Harlem-Scardsdale” en matemáticas.

Pero los escépticos argumentaron que comparar las tasas de aprobación tenía fallas
porque no tomaban en cuenta por todo lo que pasaba un estudiante. En la ciudad de
Nueva York, los estudiantes de color e hispanos tenían más probabilidades de aprobar con
puntajes ligeramente por encima del mínimo requerido, enmascarando con ello la
diferencia real en el desempeño entre los grupos.

El Departamento Estatal de Educación recalibró la puntuación de las evaluaciones este

año, aumentando el número de respuestas correctas que se necesitan para aprobar y
afirmar que los estándares previos no eran medidas adecuadas de lo que los estudiantes
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necesitaban saber en cada nivel educativo. Cuando eso pasó, las tasas de aprobación de
estudiantes blancos y asiáticos bajaron un poco, pero la de los de color e hispanos se
desplomaron.

Los estudiantes asiáticos normalmente se han desempeñado mejor que los estudiantes
blancos en las evaluaciones de matemáticas en la ciudad, y aproximadamente de la misma
manera en las evaluaciones de inglés. Esas brechas se han mantenido consistentes a lo
largo de los años.

Mientras que el lento progreso en todos los grupos es “aún una historia de éxito” el Sr.
Petrilli dijo, la brecha de aprovechamiento -la cual muestra cómo se desempeñan
diferentes grupos en relación con otros- significa que la mayoría de los estudiantes de
color e hispanos estarán en una fuerte desventaja cuando tengan que competir contra sus
pares blancos y asiáticos a medida que avanzan en su trayecto escolar y hacia el mercado
de trabajo.

Mientras que la brecha no se está cerrando, el Sr. Klein dijo que estaba entusiasmado de
que los puntajes para estudiantes de color e hispanos estaban creciendo a pesar de todo.

“¿Que si deseo haber eliminado completamente la brecha de aprovechamiento?” dijo “Por

supuesto”.

Jennifer Medina contribuyó en este reportaje.

The New York Times (Estados Unidos). 15 de agosto.

Campamento de ciencia siembra semillas entre las estudiantes mujeres.

Las mujeres aún subrepresentadas en muchos campos de estudio.

Por Thandiwe Vela

Edmoton – Ashley Brown difícilmente podía contener su entusiasmo cuando las personas
que pasaron por su proyecto del campamento de ciencia olieron las naranjas.

“Eso dice qué tan poderoso es; es algo loco” dijo Brown de su proyecto Smell-O-Vision
(Oler-O-Visión), dado a conocer el martes en el Centro Centenario
para la Ciencia Interdisciplinaria de la Universidad de Alberta

Fascinada con la programación por computadora desde los ocho

años, la estudiante de la Preparatoria Delburne High School usó
herramientas de diseño de Google Sketchup, Vizard y Maya para
crear su propio mundo interactivo tridimensional, el cual incluye
una casa animada con un jardín de rosas, una piscina, una fuente
y un enjambre de mariposas.

Conforme el usuario se adentra al mundo virtual de Brown y se

detiene – dice, en un naranjal – un click en el pizarrón inicializa
un ventilador dentro de un contenedor que sostiene naranjas, llevando la esencia del
cítrico simultáneamente con la imagen.
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“Esto agrega realismo” dijo Brown de 17 años, quien piensa que el olor del cigarro durante
sesiones de terapia para soldados con estrés postraumático podría fortalecer el proceso de
rehabilitación al crear más efectivamente una experiencia en combate.

El entusiasmo de Brown es un ejemplo de las semillas de pasión por la ciencia y la

tecnología que la organización A’S Women in Scholarship, Enginerring, Science and
Technologi (WISEST) está tratando de nutrir en los 60 estudiantes de preparatoria que
asisten al campamento de investigación anual que se realiza durante seis semanas durante
el verano.

“Es emocionante para ellos experimentar lo que puede pasar cuando se emocionan con la
ciencia, la tecnología o las tecnologías de la información” dijo la vicepresidenta de WISEST
Denise Hemmings.

La supervisora del proyecto, Michelle Annet llamó a la estudiante Guari Chaggar de la

preparatoria St. Paul a presentar su proyecto “Avedi”. “Está funcionando, está
funcionando”, Chaggar gritó de júbilo en el laboratorio, mientras que su guante verde-lima
adaptado surgió a la vida, usando vibraciones, luces y sonidos diversos para alertar al
usuario de niveles de actividad bajos, medios y altos.

Chaggar espera estudiar medicina, pero dijo que el campamento le dio una nueva
perspectiva de cuán frecuente la tecnología es usada en todos los campos.

“Es importante para ello experimentar los diferentes campos de la ciencia” dijo Annet,
haciendo notar que las mujeres son subrepresentadas en las ciencias de la computación.

Hemmings dijo que la situación se debe a las percepciones tradicionales de la sociedad

sobre las rutas profesionales de las mujeres que no contemplan matemáticas, ciencias y
tecnologías de la información.

The Edmonton Journal (Canadá). 18 de agosto.

Profesores tienen prohibido ser "amigos" online de alumnos en EE.UU

La medida se aplicó en un distrito escolar de Florida para evitar problemas legales y

laborales.
Que los profesores sean “amigos” en Facebook, Twitter o My Space de los alumnos está
prohibido en Estados Unidos. Esto, después que un distrito escolar de Florida llamara a los
docentes a ser cuidadosos en las redes sociales y a no aceptar a los estudiantes para evitar
problemas laborales y legales.

El colegio Lee County advirtió a los profesores

para que no se comuniquen con los alumnos por
las redes sociales para evitar problemas.

“Es inapropiado que los docentes se comuniquen,

no importa la razón, con los estudiantes del
establecimiento por cualquier red social en
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Internet”, explicaron en el organismo según Yahoo News.

"Esto, incluye en ser “amigos” o seguir a los estudiantes en páginas personales para
comunicarse”, dijeron al medio.

Según el encargado legal del establecimiento, Robert Dodig, “muchas personas puede que
no se den cuenta de lo que hacen o dicen sobre su vida personal en las redes sociales. Esto,
puede provocar problemas en su vida personal especialmente en la labor que tienen como
educadores”, citó Yahoo.

Las redes sociales como Facebook, Twitter y MySpace son cada vez más usadas por
estudiantes. De hecho, también, muchos profesores están usando éstas para organizar
actividades con sus alumnos, precisaron las autoridades del establecimiento.

Los profesores estadounidense tienen la obligación de informar a sus directores y

supervisores si están utilizando las redes sociales para razones relacionadas con el trabajo
y le pidieron que pensaran dos veces antes de subir información o fotos en dichos sitios.

La Tercera (Chile). 18 de agosto

Garantizan que no se venderá mitad de Colegio La Presentación

La compra del colegio La Presentación, en el barrio San Roque, está en proceso de estudio
para incluirlo en el proyecto de presupuesto de la vigencia del 2011 y así garantizar la
prestación del servicio educativo a la comunidad.

Así lo manifestó la secretaria de Educación Distrital, Lucía Ruiz, quien señaló además, que
este año es imposible adquirir el inmueble, porque ya se invirtieron cerca de $3 mil
millones en la compra de los colegios Pestalozzi y Santa Bernardita.

“Desde hace rato hemos estado analizando el tema, pero el presupuesto que había para la
vigencia 2010 quedó agotado con la compra de predios de dos instituciones. Ya hemos
adelantado el proceso para que la secretaría jurídica proceda a negociar el colegio La
presentación, pero creo que la compra se estaría realizando con recursos del próximo
año”.

Hasta el año pasado no pagaban arriendo al colegio La Presentación, a partir de este año la
Secretaría de Educación les está pagando $ 8 millones por ese concepto, mientras el
Distrito tuviera la disponibilidad de recursos para su compra, dijo Ruiz.

La institución Educativa Distrital La Presentación debe recibir este año por transferencias
$38 millones 160 mil pesos así: $16 millones 280 mil pesos por gratuidad para estudiantes
de Sisbén 1 y 2 de recursos propios del Distrito, $8 millones 820 mil pesos de
compensación de 20 mil pesos por cada estudiante, sin importar el nivel del Sisbén, del
Sistema General de Participaciones (SGP) y $13 millones sesenta mil pesos por gratuidad
para estudiantes Sisbén 1 y 2 del SGP. Ya han recibido $23 millones y aún faltan por
girarles $15 millones 060 mil pesos.
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Ruiz asegura que el colegio La Presentación es un buen colegio. “Normalmente los colegios
de monjas se mantienen en buen estado y están bien organizados”.

La secretaría de Educación manifestó que hay mucha gente presionando a las monjas, pero
reiteró que sí hay total interés por parte del Distrito en adquirir el inmueble.

Y es tanta la presión de particulares para comprar el predio, que ya la Comunidad de las

Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen de Tours solicitaron a la
curaduría urbana número uno, la licencia urbanística de subdivisión en la modalidad de
reloteo para obtener dos predios así: el primero, con un área de 1.518 metros cuadrados y
el segundo, con un área de 1.852 metros cuadrados.

El secretario Jurídico, Modesto Aguilera, manifestó que el Alcalde Alejandro Char tiene la
intención de comprar el colegio y ya la semana pasada solicitó a las religiosas el avalúo del
predio.

“La idea es incluirlo en el presupuesto del año entrante porque este año ya no hay más
plata”, reiteró.

Aguilera señaló que una vez se compre este inmueble, hay que hacerle unas inversiones
adicionales porque es una vieja edificación, que además está en una zona deprimida de la
ciudad.

El Heraldo (Colombia). 20 de agosto

Hacienda estudia mecanismos para hacer más eficiente a Becas Chile

Dar más información a los postulantes, elevar el nivel de las cartas de recomendación y
traspasar la administración desde Conicyt a una agencia especial son algunas ideas.

Hace unos días, un equipo del Ministerio de Hacienda le presentó al Presidente la idea de
crear una Agencia de Capital Humano Avanzado, que se encargue de promover y orientar
la formación de trabajadores e investigadores altamente calificados. "Él se mostró muy
entusiasmado, lo vio como un elemento clave para promover el crecimiento", cuenta
Sergio Urzúa, doctor en economía de la Universidad de Chicago y asesor de la cartera.

Dicha agencia, entre otras funciones, podría asumir la administración del sistema de Becas
Chile -para estudiar programas de magíster y doctorado en el extranjero-, que hoy está en
manos de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt). Esa es,
al menos, una de las primeras ideas que ha surgido del trabajo que está realizando Urzúa
junto a otros asesores, en el sentido de "identificar los aspectos que hoy generan
ineficiencias en el sistema, que son hartos, para corregirlos".

El tema importa en la cartera, pues Becas Chile depende de la cooperación de tres

ministerios: Educación, Relaciones Exteriores y Hacienda. "Conicyt es una institución
extremadamente valiosa y hoy se ve con un problema administrando el sistema, porque no
está diseñada para esto. Las becas pasan por una infinidad de detalles y sería adecuado
liberarla de esa carga", sostiene.

No es el único aspecto que está bajo lupa. Agilizar y hacer más transparente la etapa de
postulación asoma como una prioridad. Para ello, se busca un mecanismo que permita al
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postulante tener alguna noción de cuál es su puntaje en la carrera por una beca antes de
hacer efectiva su postulación.

"Hoy postula mucha gente que tiene mínimas posibilidades de quedar y eso presiona al
sistema, porque hay que revisar una masa de postulaciones muy grande", explica el
economista.

También es clave que el sistema diferencie entre quienes postulan una vez que ya han sido
aceptados por una universidad extranjera de prestigio y quienes no, lo que agilizaría la
entrega de resultados.

La lista de puntos a corregir incluye las cartas de recomendación exigidas a los

postulantes, con el fin de que sean realmente un factor de peso y no ocurra que una
persona recomienda a varias usando cartas que dicen lo mismo. "Hay que generar
competencia entre los recomendadores", explica el asesor. Una forma es que el sistema le
asigne mayor peso a quienes logran, por ejemplo, que un alumno entre a Harvard.

"Mejorar la eficiencia del sistema permite liberar fondos para, por ejemplo, mejorar los
beneficios que se entregan. Ese es el punto al final", piensa Urzúa, quien afirma que van a
conversar con los demás actores del sistema para elaborar "muy pronto" una propuesta
concreta para corregir las falencias detectadas.

El Mercurio (Chile). 16 de agosto

U. de Chile y UC entre las 10 mejores de la región

Ranking de universidades de Shanghai

Brasil es el líder de América Latina, con seis planteles entre los 500 top del mundo.

Por cuarto año consecutivo, la Universidad Católica y la Universidad de Chile lograron

instalarse entre las mejores 500 del planeta, según la octava versión del Ranking
Académico de las Universidades del Mundo, realizado por la U. Jiao Tong, de Shanghai.
Ambas casas de estudio, eso sí, se ubican al final de la tabla, entre el lugar 401 y 500.

La medición analiza a las instituciones en la calidad de sus alumnos y docentes,

publicaciones en ciencias (en sus distintas ramas) y el nivel de citas que éstas reciben.
Luego, a base de estos factores, elabora el ranking que ayer publicó su última versión en el
sitio www.arwu.org

Como ya es costumbre, el primer lugar lo ocupó la Universidad de Harvard. Y de las 187

mejores instituciones que se encuentran en América, nada menos que 154 pertenecen a
Estados Unidos.

A nivel latinoamericano, el país líder es Brasil, con seis universidades que se ubican entre
el puesto 100 (U. de Sao Paulo) y el 500 (U. de Rio Grande do Sul).
Las otras instituciones latinas que tienen presencia en la región son la U. Autónoma de
México y la U. de Buenos Aires, que se ubican en el puesto 151 al 200.

Aunque la U. de Chile y la U. Católica se ubican en el mismo lugar, tienen diferente puntaje

en algunas mediciones. Por ejemplo, la primera está mejor evaluada en calidad de alumnos
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y en publicaciones científicas. Mientras que la UC es más citada en el extranjero y publica

más en Ciencias Naturales.
Este ranking académico se ha transformado en el segundo más prestigioso, luego del que
realiza la revista Time.

El Mercurio (Chile). 16 de agosto

Ninguna universidad española entre las 200 mejores

Los centros de EE UU copan 8 de los 10 primeros puestos.

El sistema universitario español ya no cuenta con ningún representante entre los 200
mejores centros del mundo, según la clasificación de la Universidad de Shanghai hecha
pública esta semana.

La Universidad de Barcelona, la única que consiguió hacerse con un puesto entre las 200
primeras en años anteriores (fue la 189 en 2009), cae en 2010 hasta el grupo de las que
están del 201 al 300, junto con la Autónoma de Madrid, la Complutense y la Universidad de
Valencia.

Además, España coloca otros seis centros en la lista. Son las universidades Autónoma de
Barcelona, Politécnica de Valencia, y Pompeu Fabra (puestos entre el 301 y el 400), y las
de Granada, Santiago y Zaragoza (del 401 al 500). Con ello hay 10 representantes
españoles, uno más que en 2009.

La lista la encabeza EE UU, con 8 de los 10 primeros puestos (los otros dos son para las
británicas Oxford y Cambridge) y Harvard como líder. Las universidades asiáticas mejoran
y ya copan 106 de las 500 plazas.

El Ranking Académico de Universidades del Mundo (Academic Ranking of World

Universities, URWA) -una de las clasificaciones más prestigiosas con la de The Times-tiene
en cuenta los trabajos de investigación publicados, los premios Nobel en plantilla docente
y ex alumnos y si sus miembros son autores de artículos científicos muy citados.

"Si una universidad tiene un Nobel, la impulsa entre las mejores cuando quizá ese premio
nunca se doctoró en esa universidad, sino que fue contratado", señala Guy Haug, experto
universitario europeo.

Estos criterios pueden tender a beneficiar a universidades "más tradicionales y enfocadas

al trabajo científico destinado a publicaciones científicas", algo que Haug no rechaza, pero
que no considera "la mejor ni la única manera de medir la contribución de una universidad
al desarrollo de una sociedad, ni del punto de vista científico".

Para María Teresa Anguera, rectora en funciones de la Universidad de Barcelona, el ajuste

económico hace que a muchos investigadores la parte docente les ocupe cada vez más
horas en detrimento de la investigación, por lo que "no es extraño que se resienta la
productividad". No culpa a la adaptación al sistema europeo, pero cree que quizá influya.

¿Qué podría mejorar el sistema universitario español? Según Haug, está "penalizado
porque hay varias universidades en cada ciudad" que saldrían mejor paradas si no
compitieran entre sí. Francisco Michavila, director de la cátedra Unesco de Política
Universitaria, no cree que el problema sea la dispersión de centros, sino la homogeneidad:
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"Cada universidad debería singularizarse". Además, recomienda políticas universitarias a

largo plazo para mejorar.

El País (España) 20 de agosto

Bullrich calificó de políticas a las tomas de colegios

El ministro de Educación porteño confirmó que en breve publicarán los días que se
recuperarán en diciembre para llegar a los 180 días de clase. Afirmó que la propuesta "va a
ser acompañada por las comunidades escolares".

El ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, Esteban Bullrich, sostuvo que "los
panfletos que repartían los chicos son de reclamos políticos".

Además, confirmó que en breve publicarán los días que se recuperarán en diciembre para
llegar a los 180 días de clase. Afirmó que la propuesta "va a ser acompañada por las
comunidades escolares".

Bullrich sostuvo que "lo importante es que los chicos tengan clase" y remarcó que desde el
gobierno porteño buscan tener "una línea clara: queremos que se respeten los 180 días de
clase".

Afirmó que "no se puede coartar la libertad de aprender y enseñar", al defender la

resolución que autoriza extender la finalización del ciclo lectivo en el nivel medio para
garantizar los 180 días de clase en los casos afectados por las recientes tomas
protagonizadas por alumnos en cuatro escuelas.

La decisión de Bullrich se adoptó en el conflicto liderado en los últimos días por

integrantes de los centros de estudiantes en los colegios de educación media Mariano
Acosta, Manuel Belgrano, Revolución de Mayo y el Normal 6.

"Queremos cumplir con la ley que dice que todos los chicos tienen que tener 180 días de
clases", puntualizó el funcionario.

Bullrich opinó que la decisión tomada "no" tendrá rechazo entre la comunidad educativa,
ya que "hemos tenido expresiones de padres que han manifestado su preocupación de que
sus hijos no tengan su día de clases".

"La idea es mantener la línea clara que lo hemos dicho desde el principio de la gestión,
nosotros queremos que los 180 días se respeten y más allá de las diferencias políticas que
se puedan tener, acá lo importante es que los chicos tengan clases", subrayó Bullrich.

Entre los reclamos que han efectuado los alumnos en las tomas de los colegios fueron:
"Fuera Macri", "remoción de la Policía Metropolitana y la disolución de la Side".

"Son reclamos claramente políticos", apuntó Bullrich, quien sin embargo aclaró que en el
caso del colegio Mariano Acosta, donde los alumnos pidieron mejoras edilicias, hubo
"reuniones con los padres explicándoles sobre las obras y cuando serán finalizadas".

Al respecto añadió: "Obviamente que una obra no se puede hacer de un día para el otro, y
hubo muchas obras demoradas, pero se están encarando y se cumplen los plazos".
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La Prensa (Argentina). 19 de agosto

NACIONAL

Elba Esther pide repensar la educación

Es facultad del Estado definir los objetivos de la educación. Inherente a su
naturaleza es afirmar la preeminencia de un interés sobre otro, de una cosmovisión sobre
otra, de un grupo de poder sobre otro, señala

POSTURA. Es facultad del Estado definir los objetivos de la educación.

Inherente a su naturaleza es afirmar la preeminencia de un interés
sobre otro, de una cosmovisión sobre otra, de un grupo de poder sobre
otro. (Foto: Archivo EL UNIVERSAL )

Así como educarse es una de las primordiales responsabilidades de los

individuos, educar es primordial responsabilidad del Estado.
Es facultad del Estado definir los objetivos de la educación. Inherente a
su naturaleza es afirmar la preeminencia de un interés sobre otro, de una cosmovisión
sobre otra, de un grupo de poder sobre otro.
En medio de la celebración bicentenaria, habría que empezar por aceptar que uno de los
rasgos más característicos de México, de la Conquista al porfiriato, ha sido la inequidad,
sustentada en el dominio que un grupo de interés ha ejercido sobre la conciencia nacional,
y que se ha traducido en acumulación de poder y de riqueza sin precedente.
Pese a los valiosos intentos de la generación liberal del 57 por sentar las bases de una
sociedad más equitativa, no fue sino hasta la consumación de la Revolución y su desarrollo
institucional cuando México inició un camino cualitativamente diferente.
Un somero análisis de los índices de desarrollo humano de los mexicanos en los albores
del siglo XX revela claramente una situación de franco retraso: analfabetismo superior a
80%; desnutrición de más de 60% de la población; incomunicación de más de 70% del
territorio; uso del castellano como lengua nacional de menos de 30% de la población; sólo
por mencionar algunos datos.
Es en esta perspectiva histórica donde la educación nacional, impartida y bajo la
responsabilidad del Estado, muestra toda su dimensión política. Porque fue el régimen
surgido del acuerdo posrevolucionario el que se hizo cargo de la definición de la dirección
en la formación de conciencias y la construcción de valores colectivos.
Así, en poco más de cinco décadas, México logró un despliegue educativo verdaderamente
asombroso. Sin embargo, alrededor de la década de los 70 se aprecia un estancamiento en
el avance hasta entonces sostenido, y la aparición de nuevos rezagos, alentados por la
incapacidad del país para generar riqueza, aprovechar las corrientes de pensamiento que
iban abriéndose paso, y por la negación a aceptar que sólo la adecuada inserción de
México en el mundo, en situación de competitividad, podrían realzar el país.
Uno de los cambios más significativos que la educación implantada por el régimen generó
fue algo, quizá imprevisto o no deseado, pero que vino a resultar su mejor saldo, y fue que
esta educación estimuló la aparición de un ciudadano más atento a la vida política y más
decidido a participar en ella.
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Ya desde fines de los años 80 se reconocía que el régimen político mostraba signos de
caducidad, y que era necesario reformularlo, no sólo desde el interés del gobierno, sino
desde el de la ciudadanía renovada que iba surgiendo.
Sin embargo hoy, después de 10 años de alternancia en el gobierno federal, de contar con
un Congreso federal plural y de tener un abanico amplísimo de gobiernos de todas las
banderías políticas, es posible afirmar que no hemos reconocido que el régimen político
dejó de funcionar ni hemos alcanzado a sustituirlo por otro.
Los saldos entregados por el régimen político que concluyó hablan de un país menos
polarizado. El sistema educativo que alcanzó este logro, que buscaba el equilibrio a través
de la formación de los individuos, no pudo llegar a propiciar que México alcanzara niveles
de desarrollo más dinámicos.
Hace más de 30 años que la economía no crece o lo hace marginalmente; la pobreza se
expande sostenidamente; las expectativas para una enorme masa juvenil son inexistentes;
el país expulsa cada ves más mexicanos a otras economías más dinámicas; complejos
fenómenos de inseguridad y violencia irrumpen en la armonía nacional; nuevas
pandemias limitan el desarrollo pleno del individuo.
Con todo y que estos fenómenos no derivan de la acción directa de la educación, sería
absurdo no reconocer que ella no hace todo lo que podría hacer para superarlos y
contribuir a un desarrollo nacional cualitativamente distinto.
Es pues la hora de preguntarnos: educación ¿para qué?, ya que si bien seguimos
considerándola una pieza esencial en la construcción del porvenir, y todavía factor muy
relevante de movilidad social, cada vez recibimos menos de ella.
Cuando se afirma que la educación nacional ha dejado de estar sometida al régimen
político en el poder, el propósito es entonces convocar a que, desde otra perspectiva
histórica, defendamos qué queremos de la educación y cómo podemos participar para
obtener esto que queremos.
En tanto la educación nacional respondió al régimen político que la determinaba, lo que
prevalecía era la obligación del Estado de proporcionarla por encima del derecho
ciudadano a recibirla.
Ambas premisas (que la educación debe ser un derecho antes que una obligación y que los
logros de esta educación dejaron de ser factor del impulso nacional y se resignó a ser sólo
un factor compensatorio entre muchos otros) nos obligan a repensar qué educación es la
que necesitamos, de cara a esta era del conocimiento que determina el desarrollo humano
y frente a los enormes rezagos que no hemos sido capaces de superar a lo largo de años.
De cara al futuro, y rindiendo homenaje a la herencia que recibimos del pasado, tenemos
que reconocer que sólo seremos libres cuando seamos capaces de saber con claridad hacia
dónde queremos ir.
El Universal. 16 de agosto.
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INEA: no saben leer 7 millones de adolescentes

El titular del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), Juan de Dios
Castro Muñoz, dio a conocer que de los más de 30 millones de personas en condiciones de
analfabetismo y con rezago educativo en México, alrededor de 7 millones son jóvenes que
se convierten en un “serio bono demográfico” que debe contrarrestarse, por lo que se
requiere la mayor colaboración de las secretarias de Educación estatales.

Castro informó que a partir de hoy y hasta el domingo, se llevará a cabo la Jornada
Nacional de Incorporación y Acreditación, con lo que se pretende que 300 mil personas
presenten un examen diagnóstico para certificar sus estudios básicos.

Detalló que de los 107 millones de mexicanos, el INEA tiene como población objetivo
atender a 5.8 millones de jóvenes mayores de 15 años que son analfabetas, y que de los 76
millones de jóvenes, alrededor de 33 millones no cuentan con la educación primaria, ni la
secundaria.

Resaltó que el estado con mayor rezago en la materia es Chiapas, en donde 60 de cada 100
personas están en el sector en cuestión, y el Distrito Federal, con una tasa de 28 por cada
100 habitantes, es la de menor índice.

Dijo que para 2010, el INEA tiene un presupuesto de mil 860 millones de pesos, y que para
2011, se propondrá que se otorguen 2 mil 500 millones de pesos.

El Universal. 13 de agosto

Igualan tarifa de camiones para transporte escolar

De 19 colegios obligados a contar con servicios de traslado de estudiantes, tres

contrataron los autobuses de RTP

La Red de Transporte de Pasajeros (RTP) estandarizó la tarifa para el servicio de

transporte escolar en 620 pesos por alumno al mes.

A diferencia de los servicios de empresas privadas, cuyo cobro oscila entre los mil 200 y
mil 500 pesos, la dependencia local ajustó el cobro que ya hacía a las escuelas con la
colegiatura más baja.

Ariadna Montiel, directora del sistema de transportación público, informó que hasta el
momento sólo son tres las que contrataron con RTP, de las 19 escuelas obligadas a poner
en marcha el Programa de Transporte Escolar Obligatorio (PROTE) este año, el resto lo
hicieron con otras empresas.

Las que utilizarán camiones de RTP a partir del próximo lunes serán el Colegio Madrid, el
Instituto Inglés Mexicano, ambos obligados desde la primera fase, y el Liceo Franco
Mexicano (incorporado en esta segunda fase), que en total sumarán dos mil 500 alumnos
con este medio de transportación para llegar diariamente a clases.
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Destaca el caso del Instituto Inglés Mexicano, que determinó que el cien por ciento de sus
alumnos utilice transporte escolar, lo que aumentó en un 44 por ciento la cantidad de
usuarios.

En cuanto al Liceo Franco Mexicano, ubicado en la zona de Polanco, aunque mostró

disposición a ponerlo en marcha, las condiciones vehiculares de la zona dificultaban el
acceso de autobuses por lo que analizaban otra forma de transportación.

Montiel informó que desde el inicio de agosto se realizaron pruebas de las rutas que
recorrerán los 45 autobuses que dispusieron para esta tarea, con el objetivo de establecer
tiempos y dinámicas en la recolección de los niños, aunque reconoció que los centros de
acopio ha resultado la mejor forma de trabajo.

Los vehículos serán conducidos por hombres y mujeres que reciben capacitación de
manera permanente en cuanto a habilidades defensivas, protección civil, amenaza de
bomba, incendios, contingencias de tránsito.

Por su parte, la Secretaría de Medio Ambiente del DF, informó que alista operativos de
vigilancia e informativos en las principales zonas escolares para este próximo lunes, tal
como sucedió el año pasado

Excélsior. 20 de agosto

Decisión tomada, cerrar turnos vespertinos en secundarias del DF:

profesores y directores
Alumnos ya inscritos fueron movidos a otras escuelas; hay molestia de padres de familia
Nos dijeron que la medida es por la implementación de la ACE, lamentan los docentes
La decisión de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal
(AFSEDF) para cerrar turnos vespertinos en secundarias diurnas de la capital del país es
una decisión tomada que no se piensa corregir, al justificar que se trata de la
implementación de los objetivos de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE),
aseguraron profesores y directores de centros escolares afectados.

Señalaron que durante una reunión con Héctor Cantú Lagunas, titular de la Coordinación
Sectorial de Educación Secundaria de la AFSEDF, se justificó al afirmar que sólo atendía la
petición de los propios padres de familia. Aseguró que en su mayoría demandan sólo
turnos matutinos, cuando demostramos con listas de preinscripción que no es así.

Benjamín Alonso, director del turno vespertino de la secundaria diurna número 237,
Hermanos Flores Magón, destacó que hasta este lunes solicitaron su inscripción a primero
de secundaria 30 jóvenes. En años anteriores tuvimos grupos de diez alumnos, por lo que
contamos con demanda suficiente para formar al menos tres.

Destacó que el plantel, en su turno vespertino, es considerado uno de los mejores de la

zona. No tiene problemas de pandillerismo, contamos con instalaciones y equipamiento en
buen estado. Nos integramos al programa Escuelas de Calidad, y la demanda que nos llega
es porque somos buena escuela, pues muchos alumnos y padres prefieren este horario.
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Cantú Laguna, afirmó, pretende justificarse al asegurar que la demanda de turnos

vespertinos es muy pobre, pero tenemos listas de preinscripción que demuestran lo
contrario. Con esta decisión sólo generaron molestia en los padres de familia, pues el
Sistema Anticipado de Inscripción y Distribución (SAID) en automático asignó a otras
escuelas a los menores que demandaron su acceso a por lo menos 73 planteles.

Destacó que inspectores de las direcciones operativas de la AFSEDFhan girado órdenes

para que los directores de las escuelas afectadas no inscribieran a un solo alumno. Se nos
dijo era mejor no tener problemas, porque a la larga iban a desaparecer los turnos
vespertinos.

Rosa María Luna, profesora disidente de la sección 10 del Distrito Federal, agregó que
cerca de 45 profesores y directores demandaron a Cantú Lagunas levantar una minuta del
acuerdo, a lo que se negó, pues reconoció que él no puede hacer nada al respecto, ya que
sólo es un operador de las decisiones que se toman más arriba para cumplir con la ACE.

En entrevista por separado, Ángel Díaz Barriga, especialista en educación y catedrático de

la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), destacó que ante un posible
incremento en la asignación de alumnos a los turnos matutinos, por cierre de los horarios
vespertinos, lo primero que se tendría que considerar es cuántos alumnos caben
cómodamente en las aulas.

“Cuando vemos videos –de aulas de secundaria–, encontramos que los salones de clases no
reúnen las condiciones de infraestructura para el número de alumnos que tienen, pero si
consideramos los métodos educativos, estos deberían estar más centrados en el
estudiante, lo que demanda más infraestructura. Cabe preguntarnos si los salones
realmente permiten que los profesores trabajen con sistemas de innovación educativa.”

Rogelio Martínez, catedrático de la Universidad Autónoma Metropolitana, aseveró que la

eliminación de turnos vespertinos en secundarias de la capital del país puede estar
vinculada a un factor financiero, en cuanto a si es conveniente para las autoridades
educativas que desaparezcan estos horarios, aunque alertó que atender el rezago
educativo demanda no sólo turnos matutinos y vespertinos, sino también nocturnos, en las
secundarias para trabajadores.

La Jornada. 20 de agosto

Satisfechas SEP y SSA con lineamientos de venta de comida en escuelas

Destaca Alonso Lujambio que fue un diálogo abierto y transparente en el que intervino no
sólo la industria alimenticia, sino los padres de familia y organizaciones civiles

Señala que la norma que será obligatoria en los 220 mil colegios públicos y privados a
partir del 1 de enero es muy exigente

Luego del acuerdo del gobierno federal para la implementación de lineamientos de

expendio y distribución de alimentos en las escuelas, las secretarías de Educación y Salud
están satisfechas con este pacto por considerarlo un “enorme avance”.
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El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, destacó que fue un
diálogo abierto y transparente en el que intervino no sólo la industria alimenticia, sino los
padres de familia y organizaciones civiles.

La norma que será obligatoria en las 220 mil escuelas públicas y privadas a partir del 1 de
enero es muy exigente, argumentó el titular de la SEP durante una entrevista radiofónica
con Joaquín López-Dóriga.

Las escuelas que estén en posibilidad de aplicar la norma a partir del próximo 23 de
agosto lo podrán hacer, y las que no puedan tendrán tiempo para “implementar
cuidadosamente el procedimiento”, a fin de dar seguimiento a los lineamientos, abundó.

El objetivo es acostumbrar a los niños a un nuevo modo de alimentación, lo que es cultural

y profundo y requiere de trabajo y esfuerzo de distintos sectores, explicó Lujambio
Irazábal.

El encargado de la política educativa en el país exhortó a los padres de familia a reforzar

estas medidas en casa y a ser cuidadosos con la alimentación de sus hijos, ya que “de lo
contrario no vamos a lograr el objetivo de cambiar la cultura de alimentación”.

En tanto, el secretario de Salud, José Ángel Córdova Villalobos, explicó que el acuerdo
sobre Lineamientos generales para el expendio y distribución de alimentos y bebidas en
los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica, representa
un avance pues “nunca se había hecho nada a nivel federal”.

Sin embargo, aclaró, “hay que tener en cuenta que no hay un sólo remedio mágico para
combatir la obesidad infantil en México, aquí necesitamos estar corresponsabilizados la
sociedad, los padres de familia, los medios” y complementarlas con otros programas.

Córdova Villalobos sostuvo que con estos lineamientos no se quería satanizar la comida,
por lo que es razonable que se haya suspendido la venta de 91 por ciento de las botanas,
dejar 49 por ciento de los pastelillos y no tener refrescos azucarados en las escuelas.

“No hay alimentos buenos o malos, sino costumbres buenas o malas”, y de lo que se trata
es de mejorar los hábitos particularmente de los niños e inculcarles el gusto por el
consumo del agua simple, declaró en entrevista simultánea con López Dóriga.

El titular de Salud sostuvo que “si los niños pagan por un refresco, pueden pagar por un
agua”, y adelantó que se trabaja con la Secretaría de Desarrollo Social para incrementar la
disponibilidad de agua potable en las escuelas.

En este sentido, Lujambio Irazábal aseguró que “donde había una botella de refresco va
haber una botella de agua”, mientras se hacen las inversiones requeridas para los
bebederos, en lo cual trabaja el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa.

El Financiero. 17 de agosto

Pide Ebrard invertir más en

educación

Advierte que es importante su aumento ya que ha crecido como la inflación

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Plantea la necesidad de cambiar el rumbo de lo que se hace a nivel nacional

El jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard, planteó la necesidad de cambiar
el rumbo de lo que se hace a nivel nacional e invertir más en la educación y atención a los
jóvenes.

Al asistir a la inauguración del foro internacional La justicia para adolescentes y medidas

en libertad, señaló que es importante incrementar la inversión en educación, toda vez que
ha crecido como la inflación.

Pues, explicó, mientras se incrementó el presupuesto para la compra de armamento y

expansión de los sistemas de seguridad, en educación ha sido lo contrario y se debe
cambiar esa correlación.

En ese sentido, dijo que se requiere una corrección y cambiar el rumbo en la estrategia
nacional, toda vez que en la actualidad siete de cada 10 jóvenes están fuera de las escuelas
porque no hay lugar, no hay planteles o no tienen recursos, y si se mantiene esta
circunstancia se tendrá un país desigual y una exclusión que se manifestará de diversas
formas.

También señaló que la exclusión es frustración y muchas veces violencia, por ello se debe
cambiar el rumbo de lo que se hace a nivel nacional.

El mandatario capitalino hizo extensivo a todas las organizaciones, al Tribunal Superior de

Justicia y a la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, el plantearse un debate central a
nivel nacional y en el Congreso de la Unión sobre el tema.

Precisó que buscarán que esto se debata en el Congreso en septiembre a partir de la

definición del presupuesto de egresos, porque si en enero se vuelven a reunir y de nuevo
los recursos para armamento son mayores que en educación, no se habrá logrado nada.

Ebrard comentó que en el Distrito Federal más allá de programas hay que implementar y
hacer crecer, para lo cual trabajan en políticas públicas y están en la disposición de
escuchar experiencias y propuestas que ayuden a tener nuevas ideas para el apoyo a los
jóvenes.

En la ciudad hay 230 mil jóvenes de educación media superior del sistema público becados
y eso ha permitido reducir la tasa de deserción a seis por ciento, y ahora se tiene el
problema y se trabaja para ver cómo se hace crecer la infraestructura en este nivel
educativo, comentó el mandatario.

Destacó que se ha podido establecer un diálogo y trabajo con los jóvenes sobre cuáles son
sus expectativas, sus problemas y cómo piensan y trabajan en unos 300 barrios de la
ciudad de México.

El jefe de gobierno explicó que planean llevar este programa a una escala mayor, a
secundarias, donde se trata de otro promedio de edades con complejidades particulares.

Recordó que en la ciudad se le otorgan a los jóvenes 25 pesos al día, lo que ha ayudado a
mantener en la escuela a muchachos de educación media superior, por ello es importante
apoyar la educación. (Con información de Notimex/CFE)

El Financiero 19 de agosto
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Amplían bachillerato a distancia en el DF

Cinco mil jóvenes que no obtuvieron un lugar para continuar sus estudios podrán ingresar
a esta opción

El programa Bachillerato a Distancia que impulsa la Secretaría de Educación del Distrito

Federal será ampliado para brindar una oportunidad a 5 mil jóvenes para que continúen
sus estudios.

Así lo anunció el secretario de Educación capitalino, Mario Delgado, durante la entrega del
aula digital del Centro Cultural Jaime Sabines, de la delegación Iztapalapa.

Delgado Carrillo explicó que durante el último concurso de ingreso al nivel medio superior
participaron 45 mil 683 estudiantes, de los cuales 25 mil corresponden a jóvenes del
Distrito Federal.

El 20 por ciento del total de alumnos que no obtuvieron un lugar para continuar sus
estudios podrá ingresar a la opción del bachillerato a distancia.

Los interesados deberán presentar su solicitud a través de Internet, una vez seleccionados
cursarán un propedéutico en línea e iniciarán el curso el próximo 21 de febrero.

Cada alumno contará con un tutor capacitado por la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM) que le brindará apoyo psicopedagógico hasta cuatro horas a la semana.

Los estudios tendrán reconocimiento oficial emitido por la Secretaría de Educación

Pública, por lo que al término de los cursos podrán presentar su ingreso al nivel superior.

Excélsior. 19 de agosto
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Gobierno del DF reparte labores para beneficiados de Prepa Sí

Allan López
Este ciclo escolar los beneficiarios del programa Prepa Sí dedicarán 400 mil horas-hombre
a distintas labores, con lo cual contribuirán con los programas que tiene el gobierno
capitalino en materia de prevención de adicciones, salud, cuidado del agua, promoción de
la cultura de la legalidad y desarrollo de industrias creativas, dijo el secretario de
Educación del DF, Mario Delgado durante la inauguración de la tercera Feria de
Actividades de esta Comunidad.

Este evento tuvo como principal objetivo repartir las labores con las que cada alumno
retribuirá al gobierno de la Ciudad de México el apoyo brindado a través de esta beca.
Entre otros programas se prevé capacitar a mil 600 estudiantes mediante el Instituto del
Deporte, que los certificará como activadores físicos para que se encarguen de que los
niños hagan deporte en las escuelas de nivel básico.

Esto, según el secretario, será un gran aporte para que a través del servicio que
proporcionarán los alumnos, se ponga en marcha uno de los proyectos con los que el
gobierno pretende atacar el “deshonroso” primer lugar en obesidad infantil del tiene el
país.

Durante el evento el titular de la Secretaría de Educación capitalina informó que el grado

de deserción escolar en el nivel medio superior ha descendido del 20% al 6% en la ciudad
de México gracias a los de apoyos a la juventud que ha implementado el gobierno
capitalino.

Delgado detalló que la inversión que la administración local ha hecho para ayudar a que
los jóvenes continúen sus estudios y obtengan un lugar en las escuelas de nivel medio
superior y superior asciende a los mil 200 millones de pesos, con lo cual se ha beneficiado
a alrededor de 200 mil alumnos, cifra que se espera siga manteniéndose cada año.

Desde las 10 de la mañana, en el Zócalo se instalaron módulos para conferencias, deportes,

bailes, juegos, competencias y talleres, en los que participaron dependencias locales como
el Instituto Nacional de la Juventud, las secretarías de Cultura, de Turismo, de Desarrollo
Rural, Protección Civil, Medio Ambiente entre otras, quienes contribuyeron a que en la
tercera edición de esta feria se contara con más de 40 actividades.

Al evento asistió Javier Hidalgo, director general del Instituto de la Juventud local quien
celebró que en la Ciudad de México se lleven a cabo acciones para garantizar que los
estudiantes terminen la preparatoria e hizo un llamado para que en todo el país se
implementen programas a favor de la educación de los jóvenes.

Hidalgo expuso que Prepa Sí es el principal ejemplo en el que se legitima una ley que desde
hace 10 años ratifica los derechos de la juventud, lo cual se suma a los más de 32 proyectos
y los 4 mil millones de pesos que desde hace una década se han invertido en la capital a
beneficio de este sector de la población.

El Universal. 22 de agosto.