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El autor parte de una tesis inicial: el sistema educativo actual tiene errores
en su diseño y aplicación y la sociedad no lo percibe como idóneo.
A través del artículo va a ir desgranando sus argumentaciones a esta tesis.
La escuela sólo hace hincapié en la mera transmisión del saber ignorando
que existen otras “dimensiones más potentes” en el terreno intelectual que
podrían estar incluidas en las aulas.
El actual sistema excluye el desarrollo de habilidades intelectuales y de
relación social por intenciones ideológicas. Se interroga por las razones del
desajuste entre el modelo formal y el desarrollo tecnológico que margina a
muchos y sí el sistema socioeconómico actual permitiría un desarrollo
integral de los ciudadanos.
Apela en sus argumentos (argumento de autoridad) a E. Fromm que ya en
1950 apuntaba que el perfil de ciudadano que su sociedad necesitaba debía
ser dócil, consumista y gregario. Por eso la escuela y la Universidad, en un
círculo vicioso, siguen siendo imprescindibles para el sistema capitalista
aunque merme nuestro potencial científico y técnico.
El cambio ya es indispensable y urgente, de hecho cada vez hay más
iniciativas para diagnosticar y proponer soluciones porque el modelo actual
no responde a las expectativas de la sociedad ante un mundo globalizado y
complejo.
Establece cuatro dimensiones para el cambio: la organizativa, la social, la
legal y la técnica. Se centra en la técnica y para ello propone un modelo que
capacite a los alumnos a ser más racionales, críticos, humanos y libres. Un
profesorado preparado y profesional para que las academias y clases
particulares carezcan de sentido.
Las reformas hechas hasta ahora han dejado el modelo igual. Define el
modelo como las acciones y personas que intervienen en la educación.
También precisa cuatro términos claves: modelo, método, sistema y
proceso de aprendizaje y para él el modelo es el referente formado por un
conjunto de métodos que permiten definir, aplicar y evaluar los procesos de
aprendizaje en todas las etapas que componen el sistema educativo.
Critica que ni la Universidad ni el Ministerio de Educación tengan servicios
estables para analizar el modelo así como lo hace cualquier empresa que se
precie de seria.
Los defectos del modelo actual son: transmisión del saber únicamente,
contenidos memorísticos, la división en disciplinas es muy artificial, falta
una “herramienta” para aplicar y evaluar el aprendizaje, rigidez del espacio
y tiempo para un aprendizaje eficaz.
Si se avanza es más por el interés individual y el desarrollo biológico que
por el sistema educativo.
Analiza qué cuatro elementos son necesarios para una instrucción “eficaz”:
correcto diseño, entorno adecuado y medios precisos del proceso de
aprendizaje dirigidos por especialistas y convivencia activa de un grupo de
personas con intereses comunes.
Pone como ejemplo de mala praxis a la UNED.
Reitera las razones ya esgrimidas para cambiar el modelo: desarrollo
intelectual de las personas, incrementar su dotación innata, dotar a la
ciudadanía de armas para criticar su entorno, valores como la igualdad y la
solidaridad, competencia profesional basada más en la práctica que en la
teoría ya que el avance tecnológico hace obsoletos muchos conocimientos.
Propone que los procesos de aprendizaje se adapten a la sociedad
aprovechando los recursos materiales y humanos privados o públicos.
Principios para la nueva propuesta:
- Cambiar el modelo transmisivo por otro que desarrolle el completo
intelecto de las personas.
- Diseño y desarrollo en el aula de habilidades y destrezas complementadas
con los conocimientos. Para ello se ejecutarán los procedimientos y el
proceso será de un curso escolar.
- Las capacidades se adquieren con actividades no con contenidos.
Necesitan tiempo y no hay que sujetarlas a unidades.
- Las actividades son el objetivo del aprendizaje y será comprobable al
realizar la tarea concreta y es ahí donde es significativo el saber.
Síntesis:
- Cambios en el diseño de los procesos de aprendizaje y su aplicación en el
aula y su evaluación.
- Su propuesta “estrella” es la reorganización y distribución de materias en
todos los niveles educativos y con criterios diferentes a los disciplinares.
- Las metas deben quedar definidas con exactitud.
- Procedimiento que determine el campo de acción de cada materia en el
que se integren todas las capacidades y secuenciarlas.
- Definir los papeles del profesorado y alumnado en el aula y así como la
organización escolar para que el tiempo sea para actividades y no
contenidos. Usar diversos materiales de trabajo para la elaboración de
informes y trabajos.
Todo ello exige flexibilizar los espacios horarios y el número de alumnos
por grupo.
Por último, la evaluación medirá capacidades y no conocimientos .Evitando
exámenes escritos y evaluando diariamente las actividades.