REPUBLIVA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MISIÓN SUCRE - UBV
COORDINACIÓN SEDE BARINAS - PORTUGUESA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

La Universidad Bolivariana de Venezuela es una organización académica proclive al

encuentro con los saberes que existen y se crean fuera de su recinto, desde la fusión entre
disciplinas, el ejercicio del pensamiento crítico con consciencia ecológica, mediante una
relación profesor – estudiante horizontal, dialógica, participativa, de construcción colectiva,
reflexiva, fundada en el aprendizaje compartido; una universidad consciente de su papel en
la transformación de la sociedad venezolana y del alto compromiso en la formación del sujeto
de la revolución (UBV XXI, 2007).

La misión de esta casa de los saberes es: “Apoyar y dar impulso al poder popular
formando integralmente a los y las estudiantes, profesores (as), trabajadores (as) y
comunidades a fin de impulsar el nuevo modelo socialista, produciendo conocimiento en las
áreas científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas. La revitalización, en perspectiva
histórica del pensamiento de cooperación latinoamericana y caribeña, como eje fundamental
de las vías integracionistas nacionales e internacionales” (UBV XXI).

Aldana (1993, citado por Bolaños) afirma que las posiciones funcionalistas en las que la
categoría fundamental es el “proceso de socialización”, conciben a la educación como un
instrumento (ideológico, económico, simbólico) por el que se asegura la formación de
personas para que introyecten el sistema económico social vigente, es decir, para que lo
mantengan y consoliden; por tanto, estas visiones sí vinculan a la educación con la sociedad,
pues establecen que la primera sirve a la segunda, establece el carácter político y la no
neutralidad de la educación y por tanto que ésta responde a determinados intereses;
estableciendo la “correspondencia” entre educación y sociedad.
La Universidad Bolivariana de Venezuela lleva a cabo su misión a través de Programas de
Formación de Grado (PFG), tradicionalmente llamados “carreras”, las cuales constituyen las
unidades académico – administrativas en las que los estudiantes adquirirán las competencias
propias de su formación profesional, de acuerdo a las áreas que la Universidad ha definido

1
como prioritarias para el desarrollo nacional y con la elección del campo profesional por parte
del estudiante (UBV, 2007).
Cada Programa de Formación de Grado tiene su malla curricular de acuerdo al perfil
profesional del egresado en su eje de formación, sin embargo, la unidad curricular
PROYECTO constituye la columna vertebral del currículo donde han de converger todas las
unidades curriculares de dicho PFG.
En esta unidad curricular se aprende a preparar, realizar, procesar y analizar los diferentes
instrumentos de recolección de datos; se aprende a abordar una comunidad o un grupo
humano, a realizar la interacción comunitaria utilizando las diferentes técnicas y métodos de
investigación social, específicamente, la Investigación Acción Participativa con carácter
pertinente y transformador a lo largo de todo el período de formación profesional, por tanto, a
través de esta unidad curricular no solo se logran las competencias establecidas en los
contenidos programáticos de estas y las demás unidades curriculares que la coadyuvan sino
que además se consolida la consciencia socialista y compromiso patriótico del nuevo
republicano(UBV XXI, 2007).

DESARROLLO ECONÓMICO – SOCIAL Y CALIDAD DE VIDA EN LA NACIÓN

VENEZOLANA.

El concepto de desarrollo está íntimamente vinculado al de “calidad de vida”. Supone que las
colectividades humanas tienen capacidad para afectar no solo la duración sino la forma como
se vive la existencia y el grado en que se satisfacen las necesidades humanas. Todos los
conceptos de desarrollo tienen, aunque sea implícitamente, un objetivo de mejora de la
calidad de vida de la población. Sin embargo, estos conceptos de desarrollo pueden variar de
acuerdo al enfoque esencial que se imprima al proceso de estructuración de los Planes de
Desarrollo de cada Nación.

Una concepción economicista – capitalista está centrado en el crecimiento del Producto

Nacional Bruto (PNB) por persona, como la variable clave e indicador que afecta al proceso.
Los partidarios de este enfoque enfatizan la acumulación de capital como el principal factor
de dinamismo del proceso de producción de bienes y servicios de un país, además ahora
incorporan el “capital humano” o acervo de conocimientos y destrezas incorporadas a las
personas para aumentar la productividad del capital y por ende el PNB.

2
La concepción reformista, añade al concepto anterior dos cosas fundamentales:
Sostenibilidad y reformas de la sociedad orientadas a la distribución equitativa de la riqueza
como medida para asegurar la reducción progresiva de la pobreza.

Por otro lado, la concepción socialista que parte del precepto de que no solo las necesidades
económicas cuentan sino todas las necesidades humanas incluyendo las espirituales,
culturales, de protagonización de su proceso de mejoras de calidad de vida en el ejercicio
pleno de sus capacidades como elemento básico y vital que dinamiza el proceso.

En tal sentido, el artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(CRBV), correspondiente a los nueve primeros artículos que conforman los principios
fundamentales de la misma, reza:

”El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a
su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad
justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía
del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta
Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar
dichos fines (Resaltado en la trascripción, no corresponde al original).

Desde este enfoque se han generado los Planes de desarrollo económico y social de la
Nación durante los periodos de Gobierno Constitucional del Presidente Hugo Chávez. El Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 – 2013, conocido también como Primer
Plan Socialista (PPS) venezolano del Proyecto Nacional Simón Bolívar, se orienta
continuando con más fuerza la profundización de los logros alcanzados en el plan anterior
(2001 – 2007), hacia la construcción del Socialismo del siglo XXI, a través de las siguientes
directrices:

I.- Nueva Ética Socialista: Propone la refundación de la Nación Venezolana, la cual cimenta
sus raíces en la fusión de los valores y principios mas avanzados de las corrientes
humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar.

I-3.1.1 Rescatar los valores como la solidaridad humana.

I-3.1.2 Transversal izar la enseñanza de la ética.

II.- La suprema felicidad social: A partir de la construcción de una estructura social

incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se persigue que

3
todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía El Libertador: “La suprema
felicidad social”

II-3.4.3 Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la salud y la

participación comunitaria.

II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al nuevo modelo productivo socialista.

II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo

II-3.4.9 Garantizar el acceso al conocimiento para expandir la educación superior con

pertinencia

III.- Democracia Protagónica Revolucionaria: Para esta nueva fase de la Revolución

Bolivariana se consolidará la organización social, a fin de transformar su debilidad individual
en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del
individuo.

III- 3.2.1 Impulsar e incentivar la formación docente

IV.- Modelo Productivo Socialista: Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscará la
eliminación de la división social, de la estructura jerárquica y de la disyuntiva entre la
satisfacción de las necesidades humanas y la producción de riqueza subordinada a la
reproducción del capital.

IV-2.1 desarrollar el nuevo modelo productivo endógeno como base económica del
socialismo del siglo XXI y alcanzar un crecimiento sostenido.

IV-2.3 Fomentar la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo nacional y reducir

diferencias en el acceso al conocimiento.

IV-3.10.5 Resguardar el conocimiento colectivo de los pueblos.

IV-3.11.4 Vincular a los investigadores universitarios con las unidades de investigación de las
empresas productivas.

IV-3.11.5 Identificar los retornos de los resultados de las investigaciones, a través de

indicadores que consideren el impacto en la solución de problemas.

IV-3.11.6 Crear y aplicar contenidos programáticos para el uso de tecnologías de información

y comunicación.

IV-3.12.5 Identificar y utilizar las fortalezas del talento humano nacional.

4
IV-3.13.2 Vincular las potencialidades humanas con las necesidades nacionales y regionales.

IV-3.13.6 Divulgar los resultados de los esfuerzos de innovación para lograr visibilidad,
impacto y estímulo.

V.- Nueva Geopolítica Nacional: La modificación de la estructura socio – territorial de

Venezuela persigue la articulación interna del modelo productivo a través de un modelo de
desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores, regiones programa, un
sistema de ciudades interconectadas y un ambiente sustentable.

VI.- Venezuela potencia energética mundial: El acervo energético del país posibilita una
estrategia que combine el uso soberano del recurso con la integración regional y mundial.

VII.- Nueva geopolítica internacional: La construcción de un mundo multipolar implica la

creación de nuevos polos de poder que representen el quiebre de la hegemonía unipolar, en
la búsqueda de la justicia social, la solidaridad y las garantías de paz, bajo la profundización
del dialogo fraterno entre los pueblos, su autodeterminación y el respeto a las libertades de
pensamiento.

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO, PRODUCTO ESPERADO DE LA UNIDAD

CURRICULAR INTEGRADORA PROYECTO

La unidad curricular PROYECTO, además de sistematizar la integración de la confluencia de

los contenidos programáticos de las demás unidades curriculares, utiliza la metodología
Investigación Acción Participativa (IAP) transformadora para vincular las experiencias y los
conocimientos de la comunidad e investigadores [Profesores (as) – Estudiantes] con la
acción de las Instituciones Gubernamentales enmarcados en las líneas estratégicas del
Proyecto Simón Bolívar o Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007 - 2013.

Aunque entre académicos continúa habiendo cierta resistencia a aceptar la IAP,

principalmente a causa de la vigencia del ethos positivista, esta resistencia poco a poco va
siendo reemplazada por nuevas corrientes críticas. Por eso cabe pensar que la IAP crecerá
en la medida en que avancen los procesos de cambio social. La transformación de la
sociedad implica una nueva visión del conocimiento y de la ciencia y estas no pueden surgir
sin que ocurran desafíos y protestas como las que la IAP ha venido librando (Lewin, et al s/f).
La IAP es totalmente compatible con el proceso UBV de formación del nuevo republicano, ya
que conjuga la teoría y la práctica rompiendo esquemas preestablecidos de divisiones entre
investigadores, docentes y aprendices. Esta permite el desarrollo de un pensamiento creativo
5
mediante el aprender haciendo, aprender conociendo, aprender a ser, aprender a emprender
y aprender a vivir en comunidad. En otras palabras, pasar de un método de una transmisión
de conocimientos por parte de investigadores expertos a una generación de conocimientos
por acciones compartidas entre investigadores e investigados.

LA IAP es la metodología mediante la cual la Universidad Bolivariana de Venezuela pone en

acción el Plan socialista para el logro de la refundación de la República y además de
representar la columna vertebral del currículo, es, el espacio propicio para estimar si los
aprendizajes logrados en las unidades curriculares han sido consolidados o si por el
contrario, requieren un esfuerzo para superar sus debilidades.
Los procesos a que da lugar la IAP son procesos emancipatorios; al devolver o fortalecer en
los distintos sectores sociales su carácter de sujetos históricos, llevan a exigencias
relacionadas con las necesidades de quienes participan en los procesos de investigación y
acción colectivos en busca de alternativas benéficas de cambio radical (Lewin, et al s/f).
La Coordinación académica Nacional del Programa de Formación de Grado (PFG) Gestión
Ambiental diseñó un formato para la evaluación de los Trabajos Especiales de Grado (Ver
Tabla Nº 1). En este formato se refleja la significativa importancia concedida al uso de la
metodología IAP e ideales socialistas y su compatibilidad con la misión UBV en la formación
del nuevo republicano.

La unidad curricular PROYECTO constituye la columna vertebral del currículo de la

Universidad Bolivariana de Venezuela, donde han de converger todas las unidades
curriculares de cada PFG, las cuales constituyen además las células académico –
administrativas en las que los estudiantes adquirirán las competencias propias de su
formación profesional, en sintonía con las áreas que la Universidad, de acuerdo al “Proyecto
País”, ha definido como prioritarias para el desarrollo. Para ello se hace:

1. “Análisis de escenarios políticos nacionales”

La comprensión del enlace o vinculación de la dinámica de la Unidad curricular Proyecto con
el logro de los objetivos de la transformación del sistema de valores humanistas establecido a
partir del sistema constitucional venezolano debe fortalecerse para el cumplimiento fiel de la
misión UBV.

6
 Unidades curriculares:
o Pensamiento político, latinoamericano y bolivariano.
o Estado, democracia y ciudadanía
o Ecorregiones
o Economía Ecológica
o Legislación y políticas públicas

2. “Técnicas de Investigación Social”.

Si se utilizan herramientas sin noción sistémica ni objetivos claros de su adecuación a las
circunstancias investigadas, convierte su práctica en meros ejercicios académicos que no
se articulan ni obedecen a una estrategia de trabajo. En tanto y en cuanto mejore la
comprensión de la adecuación y utilidad de las herramientas empleadas, obtendremos
mejores análisis de resultados.
Unidades curriculares:
o Bases del Conocimiento.
o Biodiversidad y sociodiversidad.
o Globalización, comunicación y cultura.
o Redes sociales, planificación y gestión ambiental

3. “Bases estadísticas de la investigación”.

Con inconsistencia de datos, muestras, diseño de instrumentos que impidan la
confiabilidad de los resultados de las investigaciones, la proyección de la UBV se verá
limitada en su aporte al desarrollo de la región a través de una sala situacional asertiva y
confiable que provea informaciones precisas con las cuales apoyar decisiones de
Gobierno.
Unidades curriculares:
o Análisis del Dato estadístico I y II

4. “Formulación de Proyectos de Desarrollo”.

La visión sistémica, cíclica y concatenada de cada fase en la que se divide la Unidad
Curricular Proyecto, las cuales obedecen al ciclo de cualquier proyecto de desarrollo (Ver
gráfico Nº 1), deben estar claramente expuestas desde el inicio para no perder de vista el
objetivo del mismo dado que el tiempo entre el diagnóstico y la evaluación de su ejecución

7
 es significativamente prolongado. La mayor debilidad evidenciada en esta fase es la
elaboración de cronogramas y la inadecuada distribución de recursos disponibles a las
propuestas proyectadas.
Unidades curriculares:
o Formas de racionalidad y producción de conocimientos.
o Proyecto I, II, III y IV.

5. Tal como las herramientas de investigación social, el mal uso y entendimiento de las
herramientas de evaluación ambiental, desvirtúan resultados y debilitan los análisis de
los datos que de ellas resultan.
o Bases Ecológicas
o Evaluación de sistemas ambientales
o Técnicas de análisis espacial
o Calidad Ambiental I y II

Grafico Nº 1
Ciclo de vida de un Proyecto

TRAYECTO
TRAYECTO II
(TRAMOS
(TRAMOS II -- III)
III)
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
(Diagnóstico
(Diagnóstico
Socioambiental)
Socioambiental)

TRAYECTO
TRAYECTO IV IV
(TRAMOS
(TRAMOS IX
IX YY X)
X) TRAYECTO
TRAYECTO IIII
MONITOREO
MONITOREO YY Ciclo
Ciclo (TRAMOS
(TRAMOS IV IV -- VI)
VI)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Proyecto
Proyecto PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
(Propuesta)
(Propuesta)

TRAYECTO
TRAYECTO IIIIII
(TRAMOS
(TRAMOS VII
VII YY VIII)
VIII)
EJECUCIÓN
EJECUCIÓN

Fuente: ACPA (Asociación Cubana de Producción Animal), 2005 y adaptación propia.

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 REPUBLIVA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO
GESTIÓN AMBIENTAL
SEDE BARINAS - PORTUGUESA

MUNICIPIO: _______________________________________________________________
FECHA: ____ / ____ / 2007. PARROQUIA: _______________________________________
ALDEA: ___________________________________________________________________

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA TESINA

(SOLO PARA USO DEL JURADO REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD)
INSTRUCCIONES: Marque con una equis el criterio que consideres para cada aspecto evaluado. No
marque el total de puntos ni el puntaje esto será llenado por un miembro del jurado.

PUNTAJE
ASPECTOS A EVALUAR MEJORABLE (1) CRITERIOS

APROBADO (2)

(3)

EXCELENTE (4)
І

BUENO
ABORDAJE COMUNITARIO

1. Describe los componentes básicos dentro del área

geográfica (de la comunidad), el análisis de los procesos
ecológicos y sociales, delimitación sociohistórica, legal,
organización social, comportamiento espacial de
actividades económicas, ocupación del territorio y
caracterización ambiental.
2. Explica la forma como ejecutaron los programas de
educación ambiental a través del diálogo de saberes y la
diversificación de agentes sociales.
3. Se evidencia la interacción comunitaria en cada una de las
actividades desarrolladas
4. El equipo de trabajo ha compartido con la comunidad en
algunas oportunidades
5. Se siente la comunidad identificada con respecto al
proyecto que realiza
TOTAL DE PUNTOS

9
ESCALA: 1,0 - 9,4 = Mejorable. 9,5 – 14,4 = Aprobado. 14,5 - 17,4 = Bueno. 17,5 – 20 = Excelente

___________________________
Apellidos y Nombres del Jurado

10
 REPUBLIVA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO
GESTIÓN AMBIENTAL
SEDE BARINAS - PORTUGUESA

MUNICIPIO: _______________________________________________________________
FECHA: ____ / ____ / 2007. PARROQUIA: _______________________________________
ALDEA: ___________________________________________________________________

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA TESINA

(SOLO PARA USO DEL JURADO REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD)
INSTRUCCIONES: Marque con una equis el criterio que consideres para cada aspecto evaluado. No
marque el total de puntos ni el puntaje esto será llenado por un miembro del jurado.

PUNTAJE
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

MEJORABLE (1)

APROBADO (2)

(3)

EXCELENTE (4)
ІІ

BUENO
LO METODOLOGICO

1. Hace referencia a las técnicas de investigación social

utilizada
2. Da a conocer la manera como se enfocó la investigación
3. Reseña la metodología utilizada
4. Explica la utilidad de la investigación Acción Participativa
5. Señala cómo se abordó la situación ambiental a través del
diagnóstico con la participación de la comunidad
6. Se evidencia la participación de la comunidad en las
actividades relacionadas con la propuesta
ІІІ RESULTADOS DE LA METODOLOGIA APLICADA
1. Expone la manera en que abordaron los resultados de la
investigación
2. Maneja con propiedad las herramientas para el
procesamiento de datos
3. Analiza los resultados de la investigación

11
 PUNTAJE
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

EXCELENTE (4)
APROBADO (2)

(3)
(1)MEJORABLE
ІV

BUENO
PROPUESTA DE SOLUCIÓN

1. Señala el compromiso social como profesionales, en la

incorporación de la participación comunitaria como vía de
transferencia y generación de poder y conocimiento.
2. La propuesta responde a las necesidades de la comunidad
3. La propuesta tiene proyección para universidad, comunidad local,
regional y nacional
4. Se contemplan bien los recursos, tiempo y cronograma para el
logro de la propuesta
5. La propuesta ha sido sustentada dentro de un margen
conceptuales sólido
6. Se ajusta la propuesta a los recursos humanos, materiales y
metodológicos.
7. Explica la forma en que se reflejan los procesos de enseñanza en
la UBV con la formación de un pensamiento crítico, fundamental
para la valoración de los sistemas ambientales en un proceso de
desarrollo endógeno.
8. Indica cómo se efectuó la vinculación de los estudiantes con los
diferentes entes gubernamentales a fin de lograr una gestión
ambiental compartida, ajustada a los nuevos requerimientos del
país.
V LO DIDACTICO DE LA EXPOSICIÓN
1. Demuestra dominio del tema
2. Utiliza un tono de voz adecuado
3. Se expresa con un lenguaje coherente, claro y preciso
4. Utiliza recursos didácticos tales como láminas, maquetas,
carteleras, trípticos y otros para ilustrar su discurso.
VІ LOGISTICA Y ORGANIZACIÓN
1. La ambientación del lugar se corresponde con la temática a tratar
2. Se evidencia organización en cuanto a los preparativos para la
actividad.
3. Se observa la participación de la comunidad en la actividad
4. Se muestra empatía con la comunidad donde se trabajó.
TOTAL DE PUNTOS
ESCALA: 1,0 - 9,4 = Mejorable. 9,5 – 14,4 = Aprobado. 14,5 - 17,4 = Bueno. 17,5 – 20 = Excelente

___________________________
Apellidos y Nombres del Jurado
SOLO PARA SER LLENADO POR LOS MIEMBROS PRINCIPALES DEL JURADO
PUNTAJE TOTAL= ____ * 0,16666 = ________ PUNTOS (NÚMERO ENTERO)

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BID, Formulación y Gestión de Proyectos, Curso central del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID). Guanare – Portuguesa Venezuela 2003. 141 pp.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CRBV), 1999.

HAEP et al, Gestión de Proyectos, Guía para actores interesados en la formulación y

ejecución de proyectos de desarrollo Tomos I al III. ACPA La Habana Cuba, 2005

LEWIN et al, La investigación – acción participativa, inicios y desarrollos. Editorial Laboratorio

Educativo Caracas Venezuela S/F 194 pp.

MPD, Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo. Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007 – 2013. Caracas Venezuela 2007. 45 pp.

PRINS, C. Procesos de innovación rural en América Central: reflexiones y aprendizajes.

Centro agronómico tropical de investigación y enseñanza (CATIE) Turrialba Costa
Rica 2005. 244 pp.

UBV, Documento Rector. Rectorado Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas

Venezuela 2005.

UBV, Colección cuadernillos para el debate Ediciones del Rectorado Universidad Bolivariana
de Venezuela, Jornada de Reflexión UBV XXI. Momento II. Proyecto como medio
articulador Social y Eje de la Geometría del Poder. Caracas Venezuela 2007. 35 pp.

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