‫ﻧﺺ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ\ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻓﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻧﺼّﺎ ﺳﺮﺩﻳﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻭﺻﻔﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻧﺼّﺎ ﺳﺮﺩﻳﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻭﺻﻔﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﻣﻦ ﺳﺒﻊ‬
‫ﺟﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻭﻧﺼﻮﺹ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻭﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺭﺻﻴﺪﻩ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬ ‫ﺟﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻭﻧﺼﻮﺹ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻭﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺭﺻﻴﺪﻩ‬
‫ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺮﺍﻛﻴﺐ )ﺍﻟﻨﻮﺍﺳﺦ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻻﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ‪،‬ﻷﺟﻠﻪ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺮﺍﻛﻴﺐ )ﺍﻟﻨﻮﺍﺳﺦ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻻﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ‪،‬ﻷﺟﻠﻪ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼّﺮﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼّﺮﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻹﻣﻼء )ﺭﺳﻢ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻄﻖ )ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ( ﻭﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺴﺮﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻭ ﺍﻟﻴﺎء(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺳﺮﺩﺍ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻭﺻﻔﺎ‬
‫ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺣﻮﺍﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻭ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺳﻨﺎﺩ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ )ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺎ(‬
‫ﻣﺼﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﻼ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻭ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺳﻨﺎﺩ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ)ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ‬
‫ﻣﺼﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﻼ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ(‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻔﻈﻪ ﻣﻦ ﺁﻳﺎﺕ ﻛﺮﻳﻤﺔ ﻭ ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﻧﺒﻮﻳﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮء ﻭ‬
‫ﻓﺮﺍﺋﻀﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ ﻭ ﺗﻤﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ‬
‫ﻭ ﺑﻤﺤﻴﻄﻪ ﻭ ﻋﺎﻟﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻭ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺳﻨﺎﺩ ﻣﺼﻮﺭﺓ ﻭ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻭ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ﺓ (ﻣﻨﺘﻮﺟﺎ ﻓﻨﻴﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ )ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ(‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺆﻃﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻳﺮ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻋﺎ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬ ‫ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺃﺱ‪17‬‬ ‫ﺃﺱ‪16‬‬ ‫ﺃﺱ‪15‬‬ ‫ﺃﺱ‪14‬‬ ‫ﺃﺱ‪13‬‬ ‫ﺃﺱ‪12‬‬ ‫ﺃﺱ‪11‬‬ ‫ﺃﺱ‪10‬‬
‫ﺍﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪-‬ﺳﺎﺣﺔ ﺟﺎﻣﻊ ﺍﻟﻔﻨﺎ‪-‬ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻗﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺎء‪-‬ﻋﻠﻰ ﺑﺴﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺢ‪:‬‬ ‫ﺛﺮﺛﺮﺓ‪-‬ﻗﻒ‪-‬ﺍﻟﺸﺮﻃﻲ‪-‬ﺿﺮﺱ ﻣﺘﺴﻮﺱ‪-‬ﺃ ﻗﺒﻞ ﺍﺃﻛﻞ ﺃﻡ ﺑﻌﺪﻩ‪-‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ﻭﺩﻋــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ‬

‫ﺗﻘﻮﻳـــــــــــــــــــــــــﻢ ﻭﺩﻋـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬

‫ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍءﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍءﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺘــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ﺍﻹﺩﻣــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــﺎﺝ‬
‫ﺗﻘﻮﻳـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ﺗﻌــــــــــــــــــــــــــﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﻷﺟﻠﻪ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ‪:‬‬

‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺇﻥ ﻭ ﺃﺧﻮﺍﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻭ ﺃﺧﻮﺍﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﻷﺟﻠﻪ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻛﺎﻥ ﻭ ﺃﺧﻮﺍﺗﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﻥ ﻭ ﺃﺧﻮﺍﺗﻬﺎ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﻤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻻﺳﻤﻴﺔ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪:‬‬‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎء‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻭ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻹﻣﻼء‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ ﻟﻠﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎء ﻭ ﺭﺳﻤﻬﺎ ﺭﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ ﻟﻠﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻭ ﺭﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﻭ ﺷﺮﺡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻪ ﻭ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﻭ ﺷﺮﺡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻪ ﻭ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﻭ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﻭ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺜﻤﺎﺭ ﺭﺻﻴﺪﻩ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻭ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‬ ‫ﺍﺳﺜﻤﺎﺭ ﺭﺻﻴﺪﻩ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻭ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﺤﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺣﻴﻮﺍﻥ‪:‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﻧﺒﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﺯ‪:‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺪﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻭ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻭ ﺻﻐﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺗﻌﺮﻑ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻓﺮﺍﺷﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﺘﻤﺪﺩ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ .‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺯﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻧﺒﺘﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮﻩ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺰﺭﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺘـــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ﺍﻹﺩﻣــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــﺎﺝ‬
‫‪U‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ﺗﻌــــــــــــــــــــــــــﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺝ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻛﻤﺒﺪﺇ ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﺰﺧﺮﻓﺔ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺇﺑﺪﺍﻋﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺻﺪ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎء ﻭ ﺃﺗﺎﺑﻊ ﻧﺸﺮﺓ‬
‫ﺟﻮﻳﺔ)‪:(1‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻮ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻲ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺨﺎﻃﺮﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺧﻄﻮﺭﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺮﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‪:‬‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﺟﺘﻨﺎﺏ ﺍﻟﻤﻜﺮﻭﻫﺎﺕ ﺃﺛﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻮء‪.‬‬
‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ )ﺹ(‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﺑﺎﻟﻴﺘﺎﻣﻰ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻛﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ : :‬ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻣﻦ‪.31-23 /22-11 /10-1:‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﻞ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭ ﺣﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﻄﺮ ﺍﻟﺘﺮﺒﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺴﻘﺎﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻛﻤﺒﺪﺇ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ‪/‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ‪/‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭ‬
‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺰﺧﺮﻓﺔ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ‬ ‫ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ ﻓﻨﻲ ﺑﺴﻴﻂ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ ﻓﻨﻲ ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻗﺪﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‬
‫ﺍﻹﻗﺪﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‬ ‫ﻭ ﺍﻹﻗﺪﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺴﻴﻂ ﻭ ﺍﻹﻗﺪﺍﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ ﺃﺷﻴﺎء ﻭ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺇﺑﺪﺍﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺇﺑﺪﺍﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺇﺑﺪﺍﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ "‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫ﺇﺑﺪﺍﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪.‬‬
‫" ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺯﺍﻧﻲ" ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻳﺴﻒ " ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺣﺪﻯ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ‪ .‬ﺇﺣﺪﻯ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫"ﺳﻌﻴﺪ ﺁﻳﺖ ﻳﻮﺳﻒ "‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺣﺪﻯ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺘﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻣﺲ ﻭ‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺃﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺗﻲ)‪: (1‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺃﺳﺮﺗﻲ)‪: (2‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ)‪:(1‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍءﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻬﺪﺩ ﺳﻼﻣﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻭ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﺍﻣﻦ ﻭ‬
‫ﻳﺮﺗﺎﺩﻩ ﻭ ﻳﺪﺭﺱ ﺗﻄﻮﺭﻩ‪ .‬ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭ‬ ‫ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺗﻲ )‪: (2‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺻﺪ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎء ﻭ‬ ‫‪U‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﻌﺮﻑ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪U‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻣﺲ ﻭ‬ ‫ﺃﺗﺎﺑﻊ ﻧﺸﺮﺓ ﺟﻮﻳﺔ)‪:(1‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺗﻬﺪﺩ ﺳﻼﻣﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺴﺐ ﺍﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ)‪:(2‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻮ‬ ‫ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻭ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫‪-‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺻﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺎﺩﻩ ﻭ ﻳﺪﺭﺱ‬ ‫ﺗﻮﻃﻴﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﻄﻮﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﻣﻜﺮﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‪:‬‬ ‫‪U‬‬‫ﻣﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻓﺮﺍﺋﺾ ﺍﻟﻮﺿﻮء ﻭ‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻓﺮﺍﺋﺾ ﺍﻟﻮﺿﻮء ﻭ‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻋﻘﺎﺋﺪ ﻭ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻜﺮﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻮء‬ ‫ﺳﻨﻨﻪ‪:‬‬ ‫ﺳﻨﻨﻪ‪:‬‬ ‫ﻋﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻭ ﻋﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻮء ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﻭ ﻋﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻔﺮﺍﺋﺾ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻓﺮﺍﺋﺾ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻮء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻮء ﻭ ﺳﻨﻨﻪ ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻮء ﻭ ﺳﻨﻨﻪ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻮء‪.‬‬ ‫ﻋﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ )ﺹ(‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺗﻤﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺗﻤﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻰ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺨﻠﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‬ ‫ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ‪/‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ )ﺹ(‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻔﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺮﺓ ﻧﺒﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﻣﺔ‪ :‬ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻣﻦ‪.40-25 /24-16 /15-1:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﻗﺮﺁﻥ ﻛﺮﻳﻢ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﻞ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﻔﻆ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻴﺮ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺬ‬