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CONTEXTO HISTÓRICO DA AVALIAÇÃO: IMPLICAÇÕES E SUAS DIMENSÕES
Enredo do Meu Samba
(D. Ivone Lara/Jorge Aragão)
Não entendi o enredo desse samba amor
Já desfilei na passarela do teu coração
Gastei a subvenção do amor que você me
entregou
Passei pro segundo grupo e com razão
Passei pro segundo grupo e com razão
O QUE É AVALIAÇÃO
• Está diretamente ligada ao processo
de ensino aprendizagem,apresentando
características de intencionalidade consciente.
QUAL A SUA ORIGEM?
• Nasceu da compreensão progressiva
que estudiosos foram tendo sobre o
comportamento humano em seus aspectos de
normalidade/anormalidade.
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Meu coração carnavalesco não foi mais
E o adereço teve um dez
na fantasia, mas perdeu em harmonia
Sei que atravessei um mar de alegorias
Desclassifiquei o amor de tantas alegrias
Agora eu sei... desfilei sob aplausos da ilusão
E hoje tenho esse samba de amor por comissão
Fim do carnaval... nas cinzas pude perceber
Na apuração perdi você... não entendi
A AVALIAÇÃO NASCE COM A CIVILIZAÇÃO
HUMANA
• Antes da existência da escola o sujeito
já era avaliado pelos os anciões, sacerdotes,
pajés, ou seja, pelas pessoas que deti-nham
de certa forma maiores conhecimentos.
TRANSIÇÃO DO PRIMITIVO PARA O ORIENTAL
• Neste contexto a avaliação começa a se
tornar sistematizada, ou seja, surge a escrita e

esta começa a privilegiar a memorização e
transmissão dos conhecimentos.
PARA TAL, ERA NECESSÁRIO AVALIAR....
• O comportamento padrão
/diferenciado apresentado pelo indivíduo o
que consequentemente favoreceu estudos
sobre avaliação.
O INTERESSE POR TESTES DE
ESCOLARIDADE
• Horace Mann em 1845 introduziu o
sistema de exames escritos nas escolas
americanas como forma de substituir a
prática ordinária dos exames orais.
FRANCIS GALTON EM 1882 FUNDOU O
LABORATÓRIO
• De testes em Londres com o objetivo
de estudar as diferenças individuais, o que
favoreceu a utilização de medidas
padronizadas e tratamento estatístico para os
dados de avaliação.
EM 1890, ALFREDO BINET E THEOPHILE
SIMON
• Prepararam uma série de perguntas
para diagnosticar debilidade mental nas
crianças das escolas de paris e assim
organizaram uma escala de idade mental.
OU SEJA, BINET, NA FRANÇA
CRIOU UM
• Instrumento de medida, aperfeiçoado,
posteriormente, por Galton na Inglaterra e
nos EUA, para dar origem ao Q.I (quociente
intelectual).
POR VOLTA DE 1895, JOSEPH MAYER RICE
• Insistiu na necessidade de adotar
medidas mais objetivas tanto para o ensino
quanto para a avaliação da aprendizagem.
EDWARD LEE THORNDIKE SE CONSAGROU
• COM A SEGUINTE AFIRMAÇÃO: “TUDO
QUE EXISTE, DESDE QUE EXISTE, EXISTE TYLER FOI O AUTOR DO MODELO DE
NUMA CERTA QUANTIDADE E COMO TAL AVALIAÇÃO
PODE SER MEDIDO” (ESTEVES, 1973, p. 41 e
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popham, 1983).
• Pode-se afirmar até o momento que
esta geração foi abundante na elaboração de
testes, por isso denominada a “geração da
mensuração”
A TRADIÇÃO DA MENSURAÇÃO NO MUNDO
OCIDENTAL
• SE DEVE PRINCIPALMENTE AO FATO DE
QUE, DURANTE A 1ª GUERRA MUNDIAL, OS
EUA NECESSITAVA TOMAR DECI-SÕES SOBRE
QUAIS OS INDI-VÍDUOS QUE DEVERIAM
FAZER PARTE DAS FORÇAS ARMADAS.
• Tal processo de seleção permitiu que a
avaliação fosse entendida apenas como
medida, pois só a partir dela poderia tomar
decisões sensatas.
DIANTE DESTA QUESTÃO HOUVE UM
EMPENHO...
• Mundial em torno da tecnologia aplicada
à medida. Assim foi desenvolvido através de
pesquisadores tais como: Tyler...
ESTES TEÓRICOS FORAM CHAMADOS DE 2ª
GERAÇÃO
• Esta foi fruto da busca de um melhor
entendimento do objeto avaliação, já que ela
havia percebido algumas falhas na geração
anterior. Neste momento, buscavam-se dados
sobre...
•O alcance dos objetivos por parte dos
alunos, em que seria necessário descrever o
que seria sucesso ou dificuldade com relação
aos objetivos estabelecidos.
APESAR, DA FUNÇÃO DO AVALIADOR AINDA
SER TÉCNICA
• Ele estava muito mais voltado a
descrever padrões e critérios. Neste período a
geração denominou-se descritiva e aconteceu
nos anos 30 e 40, o termo avaliação
educacional utilizado por Tyler, então chamado
o pai da avaliação.

• Por objetivos, ele afirmava que a
avaliação consistiria numa constante
comparação dos resultados da aprendizagem
dos alunos com os objetivos previamente
determinados na programação do ensino
PORÉM DE TODOS OS TEÓRICOS DA
AVALIAÇÃO
• Bloom, Hasting e Madaus (1983)
tiveram maior expressão no Brasil. Tendo
como pressuposto a concepção tecnicista de
educação.
ESTES AUTORES FORAM CONSIDERADOS
• A 3ª GERAÇÃO (DÉCADAS DE 60 E
70).
• Esta surgiu em decorrência das
limitações percebidas na fase anterior. Por
um lado, os objetivos em várias situações
não eram estabelecidos a priori,
apresentando-se nem sempre claros e
visíveis;
• POR OUTRO OS PROGRAMAS NÃO
PODIAM ESPERAR OS RESULTADOS FINAIS
PARA SEREM AVALIADOS EM FUNÇÃO DE
OBJETIVOS PROPOSTOS.
ESTES AUTORES ACREDITAVAM
• Que as situações do ensino
organizadas sistematicamente e previamente
produziriam as mudanças comportamentais
esperadas naqueles que aprendiam.
A AVALIAÇÃO É ENTÃO ENTENDIDA COMO
(BLOOM, 1983)
Uma coleta sistemática de dados a fim de
verificar se de fato certas mudanças estão
ocorrendo no aprendiz, bem como verificar a
quantidade ou grau de mudança ocorrido em julgamento, o avaliador assumiria o papel de
cada aluno
O MODELO PROPOSTO POR BLOOM,
• Em especial a partir da taxionomia dos NÃO BASTARIA MEDIR ERA NECESSÁRIO
objetivos educacionais, esteve em evidência
durante vários anos.
TURRA PERMANECEU HÁ DÉCADAS COMO
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SUPORTE
• Teórico de questões relacionadas à
avaliação como um dos componentes do
processo de ensino. Como manual didático...
• ENTRE AS DÉCADAS DE 70 E 80,
FORMULADOS ESPECIALMENTE PARA OS
CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
A CARACTERÍSTICA BÁSICA DOS MANUAIS
DIDÁTICOS
• É a descrição dos elementos do
planejamento de ensino como essenciais à
organização e exercício do ensinar.
• A DISCUSSÃO MAIS APRO-FUNDADA,
DE CARÁTER TEÓRICO, FICA NAS INDICAÇÕES
DAS BIBLIO-GRAFIAS DOS MANUAIS.
ATRAVÉS DAS ANÁLISES DE SCRIVEN E STAKE
• ECOOU-SE UM MARCANTE ALERTA
PARA A NECESSIDADE DO JUÍZO DE VALOR.
ESTES DEFENDIAM A IMPORTÂNCIA DA
AMPLIAÇÃO DO ÂMBITO DA AVALIAÇÃO, PARA
ALÉM DOS OBJETIVOS PREVIAMENTE
DETERMINADOS;
ACREDITAVA-SE QUE OS RESULTADOS
SECUNDÁRIOS
•
E não previstos podiam ser mais
relevantes que os do primeiro. Consideravam
que a avaliação implicava tarefas de descrição
e formulação de juízos de valor. Foi
denominada geração do julgamento do juízo de
valor.
SENDO ASSIM...
•
A avaliação não poderia ser separada de
juiz. Apesar da rejeição deste papel por parte
de alguns estudiosos, o julgamento tornou-se
fator decisivo do processo avaliativo.
•
JULGAR SOBRE TODAS AS DIMENSÕES
DO OBJETO, INCLUSIVE SOBRE OS OBJETIVOS
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Segundo Luchesi (2002)

• A nossa prática educativa se pauta por
uma Pedagogia do Exame, ou seja, uso da
avaliação da aprendizagem como
disciplinamento social dos alunos. A utilização
das provas como ameaça aos alunos, sob a
égide do medo.
• Para Comenius o medo é excelente
fator para manter a atenção dos alunos. O
professor pode e deve usar esse excelente
meio para manter os alunos atentos as
atividades escolares (Séc. XVII)
Medo e Avaliação: Qual a relação???
• O medo é um fator importante no
processo de controle social. Internalizado, é
um excelente freio as ações que são
supostamente indesejáveis. Este produz não
só uma personalidade submissa como
também hábitos de comportamento físico
tenso que conduzem as doenças
respiratórias, gástricas, sexuais, etc...
• TRATA-SE DE UMA ABORDA-GEM
MADURA, QUE VAI ALÉM DA CIÊNCIA PORQUE
CAPTA TAMBÉM OS ASPECTOS HUMA-NOS,
POLÍTICOS SOCIAIS, CULTURAIS E ÉTICOS
ENVOLVIDOS NO PROCESSO.
EM SÍNTESE:
• A 1ª GERAÇÃO PARTE DOS
RESULTADOS DE TESTES, A 2ª, DE
OBJETIVOS, A 3ª PREOCUPA-SE COM O
JULGAMENTO DE VALOR QUE SE VAI ATRIBUIR
E A 4ª INICIA COM O PROCESSO DE
NEGOCIAÇÃO.
PORTANTO, PODE-SE CONCLUIR QUE:
• AS BASES QUE FUNDAMENTAM A
CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA DÉCADA DE
80 E 90 ESTÁ ASSENTADA NUM PARADIGMA
CRÍTICO, QUE ESTABELECE UMA NOVA
RELAÇÃO ENTRE PROFESSOR, ALUNO,
CONHECIMENTO E SOCIEDADE

CONFORME OS PRESSUPOSTOS OS ASPECTOS

• O castigo é o instrumento gerador do
medo, seja ele explícito ou velado. Hoje não •
Desta avaliação baseiam-se na
estamos mais usando o castigo físico concepção qualitativa , ou seja, a avaliação
explícito, porém estamos utilizando um deve ter finalidade diagnóstica, preocupada
castigo muito mais sútil: o psicológico com as dificuldades dos alunos, com vistas à
correção de rumo e à preocupação de
A QUARTA GERAÇÃO QUE INICIA NA DÉCADA reformular
DE 80-90
ENCAMINHAMENTOS E OBJETIVOS DIDÁTICOS
• Emerge um novo conceito de avaliação
•
Isto é, a avaliação escolar deve ser
em que a característica principal é a
negociação, o equilíbrio é buscado entre considerada um instrumento de estímulo, de
pessoas de valores diferentes... promoção da aprendizagem e colocada a
serviço do avanço, com qualidade, do processo
RESPEITANDO AS DIVERGÊNCIAS, DE QUE de escolarização do aluno.

• Quanto maior a participação das Para Luckesi (2002)

questões avaliativas, dos métodos, e da
interpretação dos resultados; maior é o nível
de negociação.
É UMA GERAÇÃO QUE CARACTERIZA A
AVALIAÇÃO
• COMO UM PROCESSO INTERATIVO,
• Para que a avaliação diagnóstica seja
possível, é preciso compreendê-la e realizá-la
comprometida com uma concepção pedagógica
pautada na teoria histórico-crítica.
E COMO ISTO PODE ACONTECER?
• ATRAVÉS DAS DIMENSÕES

NEGOCIADO, FUNDAMENTADO NUM DIMENSÃO PEDAGÓGICA

PARADIGMA CRÍTICO E TRANSFORMADOR

CONTEXTO HISTÓRICO DA AVALIAÇÃO: IMPLICAÇÕES E SUAS DIMENSÕES – CURITIBA 10 A 13/04/2007

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• Compreende-se que o trabalho do

professor com seus alunos passa
necessariamente por uma organização que
inclui objetivos a atingir, conteúdos a
trabalhar, uma metodologia para desenvolver
esse trabalho e um processo de avaliação de
resultados.
• Diz respeito a sua relação com esse
conjunto de elementos essenciais do trabalho
do professor com seus alunos, em qualquer
nível de escolaridade, assim como a
necessidade de coerência explícita entre
esses elementos.
DIMENSÃO INSTRUMENTAL
• É constituída por elementos que
compõem a estrutura operacional de
acompanhamento do rendimento escolar.
ISTO POSTO
• A avaliação deve ser integral o que
pressupõe avaliação do aluno em seus
aspectos cognitivos e afetivos com a utilização
de técnicas diversas para isso.
DIMENSÃO ÉTICA
•Aquela que reflete sobre os aspectos
morais subjacentes ao ato de avaliar.
O ATO DE AVALIAR, COMO TODA AÇÃO
PEDAGÓGICA
•Implica conseqüências que nem sempre
estão em consonância com o objetivo maior da
educação, que é o crescimento e o
desenvolvimento humano.

PERRENOUD (1993) ENFATIZA QUE NÃO SE A DIMENSÃO ÉTICA TEM A VER COM AS
TRATA DE UM
• Conseqüências das práticas avaliativas
• Mecanismo independente num que muitas vezes desviando-se desse objetivo,
determinado contexto social e sim de podem ter implicações éticas.
medidas próprias de tal engrenagem, para A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
revelarem ao professor, ao sistema e a
sociedade, o que o aluno aprendeu •
É, talvez, o momento pedagógico mais
crítico e mais imbuído de elementos éticos,
QUANDO DESEJAMOS TER UM QUADRO MAIS pois é o momento em que podemos definir a
COMPLETO? vida acadêmica do aluno.

• Do desenvolvimento do aluno, COM NOSSAS ATITUDES, PODEMOS TER UM

necessitamos combinar uma série de
técnicas, tanto as que se ajustam mais à
avaliação de aspectos quantitativos como as
que são mais adequadas à avaliação de
fatores qualitativos.
• Comportamento que revela nosso
respeito, nosso compromisso ético com a
aprendizagem e o crescimento dos alunos, ou
ao contrário,

A ESTRUTURA OPERAIONAL DA AVALIAÇÃO PODEMOS TER COMPORTAMENTOS QUE

• Compreende as formas, os • Revelam arbitrariedades, abusos de

instrumentos, os meios que os professores poder, uso de punições, injustiças,
utilizam para obter dados sobre o protecionismos, falta de consideração e de
desempenho acadêmico, em relação ao respeito, que resultam em prejuízos dos
processo ensino e aprendizagem alunos.

DIMENSÃO EMOCIONAL PORTANTO......

• Baseada nos preceitos da psicologia • O professor é um profissional que se

cognitiva, que avalia os ganhos acadêmicos movimenta num plano onde são poucas as
do aluno, suas capacidades e potencialidades, pessoas qualificadas para julgar suas ações e
seu ajustamento pessoal e social por isso realiza funções pouco suscetível a

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controle externo ou supervisão direta.
AVALIAÇÃO, ESCOLA E SOCIEDADE
• Ludke (1992) propõe que se lance um
olhar sociológico sobre a avaliação não só
para enxergar melhor a sua função
controladora, mas, sobretudo, para tentar
ENTENDER COMO SE TRADUZEM NO DIA-A-
DIA
• Das ações e relações escolares os seus
mecanismos de poder, seja no planejamento
curricular, seja na distribuição dos tempos
escolares,
• Seja nas relações da escola com os
pais e a comunidade, seja na atribuição de
notas e conceitos aos alunos.
DIFERENTES FORMAS DE AVALIAR
AVALIAÇÃO ESCOLAR
O que avaliar? Para que avaliar? Como
avaliar?
Avaliação na escola: currículo, gestão escolar,
organização do tempo na escola, estratégias
de articulação escola e comunidade, outros.
Processo de ensino e aprendizagem – sala de
aula, de acordo com:
- Concepção de Educação
- Concepção de Ensino
- Concepção de Linguagem
- Concepção de Alfabetização
Avaliação:
Organização Escolar, Projetos pedagógicos,
Prática do professor ->
Concepções sobre o processo de ensino-
aprendizagem, linguagem, alfabetização ->
Processo regulado por valores
Lei de Diretrizes e Bases da Eucação, 1996
Art 24 (...)
V- A verificação do rendimento escolar
observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais;
CONTEXTO HISTÓRICO DA AVALIAÇÃO: IMPLICAÇÕES E SUAS DIMENSÕES – CURITIBA 10 A 13/04/2007
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b) possibilidade de aceleração de estudos
para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e
nas séries mediante verificação do
aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos
com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de
recuperação, de preferência paralelos
ao período letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituições de
ensino em seus regimentos;
DIMENSÕES DA AÇÃO AVALIATIVAS
– Técnica ou burocrática:
– classificatória, somativa, controladora
– objetiva certificação ou registro formal
– Formativa ou continuada
– diagnóstica, processual, descritiva e
qualitativa
– indicativa de aprendizagens
consolidadas, dificuldades e possibilidades
PERFIS DO TRABALHO DOCENTE NA AÇÃO
AVALIATIVA
1) registrar, certificar e comunicar resultados
2) orientar e regular a prática pedagógica
Tem funções diagnósticas e acompanhamento
FUNÇÃO DIAGNÓSTICA
Com que conhecimentos e atitudes o aluno(a)
inicia o processo de aprendizagem?
Até que ponto o aluno aprendeu ou cumpriu as
metas estabelecidas para o período?
PERFIL DO ALUNO E DA TURMA
– Conhecimentos prévios e sistematizados
– Progressos
– Possibilidades
– Dificuldades
Planejamento de atividades e estratégias
didáticas adequadas
FUNÇÃO DE ACOMPANHAMENTO
FUNÇÃO PREVENTIVA
AMPLIA a possibilidade de perceber os avanços
e rupturas no processo de ensino-

aprendizagem
ORIENTA A AÇÃO DOCENTE
– Redimensionamento da prática
pedagógica
– Planejamento metas e ações
– (re)organização dos alunos
A ALFABETIZAÇÃO E O PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
• Dimensão formativa
- Fonte de informação para formulação
das práticas pedagógicas mediante
registros
Compreender e descrever os desempenhos e
aprendizagens dos alunos.
O processo de avaliação deve ocorrer durante
o processo de aprendizagem
INSTRUMENTOS DE REGISTRO
Fontes de informação sobre o processo de
aprendizagem dos alunos
1) Observação e registro
Conhecimentos prévios - Consolidação de
aprendizagens
- O que observar?
- Que roteiro utilizar para a observação?
- Que recursos utilizar?
Possibilita ao professor o exercício de refletir
sobre os processos vivenciados pelos alunos e
sobre suas próprias práticas e mediações
Exemplo:
Escola: Data:___/___/____
Aluno(a): Professor(a):
Objetivos e propostos e conteúdos:
Compreender o funcionamento do sistema de
escrita alfabética
– Reconhecer as letras, percebendo os invariantes
nos traçados
– Reconhecer a palavra enquanto unidade de
significado (consciência da palavra)
– Perceber que ‘a cada fonema corresponde uma
letra ou mais de uma
– Estabelecer correspondências grafofônicas,
percebendo a freqüência de uso das vogais nas
sílabas
Atividade desenvolvida:
– Jogo de forca
Níveis atingidos pela turma e pelo aluno em
questão:
Encaminhamentos:
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2) Provas diagnósticas
• Identificação dos conhecimentos
construídos pelos alunos relativos à
leitura, à escrita e à compreensão dos
princípios do nosso sistema de escrita
• Compreensão das hipóteses
espontâneas dos alunos acerca da
escrita e da leitura
- Elaborações conceituais propiciadas
pelas intervenções de adultos
3) Auto avaliação
• Finalidade principal: Tomada de
consciência, pelo aluno, de suas
capacidades e dificuldades, de modo a
reestruturar estratégias, atitudes e
formas de estudo
4) Portifólio
• Organização e arquivo de registro das
aprendizagens dos alunos
Sistemática de Avaliação
PROVA DIAGNÓSTICA INICIAL
– Identificar os conhecimentos sobre a
escrita já construídos pelos alunos
– Classificar os alunos quanto ao domínio
em leitura e escrita
Os resultados serão comparados com os
resultados finais
(término do curso)
CADERNO DE ACOMPANHAMENTO
– Acompanhamento da evolução dos
alunos
– Compilação de atividades que
demonstrem os avanços do aluno em algum
aspecto da escrita ou leitura
PROVAS DIAGNÓSTICAS
– ficha de acompanhamento com
indicação do nível de compreensão do sistema
alfabético, do nível de fluência de leitura, do
nível de compreensão de texto e de produção
de texto.
PROVA DIAGNÓSTICA FINAL
– Os dados serão comparados aos dados
coletados no início do processo para avaliação
final do projeto
A importância do REGISTRO ESCRITO
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O CADERNO –Toquinho

Sou eu que vou seguir você

Do primeiro rabisco até o bê-a-bá
Em todos os desenhos
Coloridos vou estar
A casa, a montanha, duas nuvens no céu
E um sol a sorrir no papel

Sou eu que vou ser seu colega

Seus problemas ajudar a resolver
Te acompanhar nas provas bimestrais
Você vai ver
Serei de você confidente fiel
Se seu pranto molhar meu papel
Sou eu que vou ser seu amigo
Vou lhe dar abrigo
Se você quiser
Quando surgirem seus primeiros raios de mulher
A vida se abrirá num feroz carrossel
E você vai rasgar meu papel

O que está escrito em mim

Comigo ficará guardado
Se lhe dá prazer
A vida segue sempre em frente
O que se há de fazer

Só peço a você um favor

Se puder
Não me esqueça num canto qualquer

• Para Luckesi (2002

• A avaliação da aprendizagem escolar
tem que ser compreendida como um ato
amoroso. O ato amoroso é aquele que acolhe
a situação, na sua verdade. Quando não nos
acolhemos e/ou não somos acolhidos,
gastamos nossa energia nos defendendo e,
ao longo da existência, nos acostumamos às
nossas defesas, transformando-as em nosso
modo permanente de viver.

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