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MINISTERIO DE EDUCA(AO

rJq. ~~...:----
..- - VOLUME II

ENSINO BAslCO
2. o CICLO

D3EBS DlRfCcAo GERAL

DOS ENSI'JOS BASco
E SECtJII.OA1?ID
 ENSINO B.ASICO
2.° CICLO

-
EDUCA<.;AO VISUAL
E TECNOLOGICA

-
PLANO DE ORGANIZA~AO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM
VOLUME II
 SUMARIO

• INTRODU<;AO .................................................................................. 5

• PLANO DE ORGANIZA<;AO DO ENSINO-APRENDIZAGEM.. 7

• SUGESTOES BIBLIOGRAFICAS .................................................... 37

INTRODUC;Ao

o programa da disciplina de Educar;ao Visual e Tecnologica para 0 2.° cicIo do en sino Msico foi publicado no
volume I - «Organiza~ao Curricular e Program as». Ai se reunem as suas componentes fundamentais, nomeadamcnte
finalidades e objectivos, enunciado de conteudos, linha metodol6gica geral e critcrios de avaliar;ao. Trata-sc dos princfpios
Msicos do program a e, pela sua natureza prcscritiva, devem pautar obrigatoriamente 0 trabalho do professor.

o presente volume, constitufdo pelo Plano de organizac;iio do ensino-aprendizagem e por urn conjunto de sugestoes
bibliograficas, tcm uma natureza e uma funr;ao diferentes.

Dado 0 canicter de relativa abertura do programa, considerou-se util complementa-Io com urn conjunto de propostas
de trabalho, que, embora scm funr;ao normativa, escIarecessem 0 professor sobre a articular;ao das varias componentes
curriculares e the facilitassem as tarefas de planificar;ao, quer a longo, quer a medio, quer mesmo a curto prazos. Tal
nao significa, obviamente, que se coarcte a liberdade do professor, a quem fica aberto, no que se rerere a selecr;ao
das aprendizagens, urn largo campo de decisao, em interacr;ao com os alunos e de acordo com as situar;oes pedag6gicas
concretas.

o professor entendeni 0 Plano de organizac;ao do ensino-aprendizagem como urn conjunto de sugestoes de trabalho
e utiliza-Io-a com a necessaria Oexibilidade, respeitando embora as suas linhas gerais, na medida em que nestas se
concretizam muitas das intenr;oes basicas do programa.

Na especificidade destas novas disciplinas ha a salientar:

1. 0 seu caractcr integrador, dado que foi concebida como ponte entre «as explorar;oes plasticas e tccnicas difusas
atravcs das expericncias globalizantes do 1.° cicIo, e uma Educar;ao Visual com preocupar;oes marcadamcnte estcticas,
ou uma Educar;ao Tecnologica com prcocupar;oes marcadamcnte cientificas e t6cnicas no 3.° cicIo}}.
E, portanto, «a explorar;ao intcgrada de problemas estcticos, cicntificos e tccnicos com vista ao desenvolvimcnto
de competcncias para a fruir;ao, a criar;ao e a intcrvenr;ao nos aspcctos visuais e tecnologicos do envolvimento».

2.0 seu canicter eminentemente pratico, nao devendo cntcndcr-sc csta pr{ltica limitada ao desenvolvimento de ma-
nualidades, mas centrada na integrar;ao do trabalho manual e do trabalho intc1ectual, em que 0 exercicio pensamento/
acr;ao aplicado aos problemas visuais e tccnicos do envolvimento conduza a construr;ao de uma atitude simultaneamente
tecnologica e estctica.
PLANO DE ORGANIZA<.;AO
DO ENSINO-APRENDIZAGEM
GEST Ao DO PROGRAMA

A natureza eminentemente pralica da disciplina aconselharia a organiza9ao dos cinco tempos semanais em duas
sessoes, uma de dois tempos e outra de tres tempos.
No entanto, considerando 0 nfvcl elario dos alunos do 2.° cicIo, tornou-se aceitavel uma organiza9ao em duas sessoes
de dois tempos e uma sessao de urn tempo.

Como ficou dito na «Orienta9ao Metodologica» (volume 1), seria pedadogicamente incorrecto, al6m de irrelcvante,
fazer uma separa9ao entre areas de explora9ao e conteudos para 0 5.° e 6.° anos.
Esta orienta9ao, unica coerente com a natureza da disciplina, 6 refor9ada pela natureza do currfculo e pclo proprio
sistema de avalia9ao estabelccido, por cicIo.

Em termos de gesmo do programa, portanto, qualquer das areas de explora9ao ou dos conteudos referidos pode
ser abordado ao longo do 2.° cicIo, tendo em conta as rccomendar,;oes feitas e os nfveis a que 0 diferente desenvolvimento
dos alunos permitir tais abordagens.

Quanto a listagem feita no mapa de conteudos, trata-se, como se disse, de uma previsao dos aspectos mms
provavelmente evideneiados no desenvolvimento das unidades de trabalho, nao estando de modo algum em causa 0
tratamento de todos elcs.
Os «resultados pretendidos» que sao propostos, definem apenas 0 que se tern em vista para cada conteudo abordado,
sem que isso implique a obrigatoricdade dessa abordagem.

Mais uma vez se acentua quc 0 importantc 6 a diversificar,;ao das expcriencias dos alunos e a integra9ao das
aprendizagcns na vida vivida por cles.
o controlo dessas cxpcriencias e aprendizagens, nccessario para cvitar sobrcposi90es inuteis ou lacunas prejudiciais
entre os 5.° e 6.° anos, sera feito atrav6s de fichas estruturadas a partir do mapa de conteudos.

Sugcrem-se dois tipos de ficha: uma gcral, por turma, para rcgisto de todas as abordagens fcitas ao longo do ano,
e outra, por aluno e por unidade de trabalho, para registo dos aspectos focados e das aprcndizagens feitas no
desenvolvimento dessa unidade.
A primcira sera incIufda no «dossier de lurma»; as scgundas, a preenchcr por cada aluno como apoio a auto-avalia9ao
inserida no processo de avalia9ao contfnua, constituirao dossier proprio, organizado a semelhan9a da caderncta dc turma.
Estas fichas proporcionarao ao profcssor, no 6.° ano, uma visao do percurso cfcctuado pclos alunos no ano anterior,
permitindo-lhe definir os desenvolvimcntos a fazer com vista a ohtcnr,;ao de urn «perfil de safda real» tao completo
quanto possiveI.

Uma terceira ficha, idcntica a segunda mas por turma, podenl auxiliar 0 professor na planifica9ao de cada unidade
de trabalho.
 11

EDUCA<;AO VISUAL E TECNOL6GICA ANO _ _ TURMA 19_1

PROFESSOR

CAMPOS AMBIENTE D COMUNIDADE D EQUIPAMENTO D

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AREAS DE
EXPLORA<.;Ao

ALIMENTA<;AO
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·
ANIMA<;AO
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·
CONSTRU<;OES
··
·
·
DESENHO
·
·
FOTOGRAFIA ··
·
HORTO-
-FLORICULTURA
··
·
IMPRESSAO ··
·
MECANISMOS ··
·
MODELA<;AO ·
MOLDAGEM ··
PINTURA
··
·
RECUP./MANUT. DE·
EQUIPAMENTOS ··
TECELAGENS E ·
T APE<;ARIAS ··
VESTUAAIO
···
12

ALUNO N.o ANO _ _ TURMA 19__ 1_

V.T. INICIADA _ I_ 1_ TERMINADA _ I_ 1_

CAMPOS AMBIENTE D COMVNIDADE D EQUIPAMENTO D

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AREAS DE
EXPLORA<;Ao

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 13

EDUCAC;AO VISUAL E TECNOLOGICA ANO _ _ _ TURMA _ _ _ 19 _ _ 1 _ _

PLANIFICAC;AO DA UNIDADE DE TRABALHO INiCIO PREVISTO _ _ 1 _ 1 - -

TERMOPREVISTO _ 1_ 1__

CAMPOS AMBIENTE D COMUNIDADE D EQUIPAMENTO D

AREAS DE
EXPLORAC;AO
 15

ORGANIZA<;AO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

A natureza da disciplina e dos caminhos pelos quais se fazem as aprendizagens que cIa propoe, conduziram a uma
organizal;ao nao sequencial dos CONTELJDOS nem das AREAS DE EXPLORA<;:AO ou dos assuntos tratados nas unidades
de trabalho. Joga-se, sobretudo, com conhecimentos que, tal como as capacidades, se van alargando e aprofundando
pela sua propria aplicar;ao.

Por isso se nao definiu uma «sequencia de ensino-aprendizagem», com 0 que simultaneamente se refon;ou a capacidade
de participar;ao da Educa\(ao Visual e Tecnologica com as outras disciplinas, em trabalhos e situar;oes interdisciplinares,
scm constrangimentos de temas ou de conteudos.

A disciplina de Educal;ao Visual e Tecnologica devera ser desenvolvida na maior colabora\(ao possivel com as outras
disciplinas, envolvendo-se com elas em projectos comuns. Isto torna muito importante que cada professor conhe<;a
os program as das outras disciplinas e que os conselhos de turma se ocupem metodicamente da planifica.;ao desses
projectos.

A prctendida estruturar;ao do saber num todo coerente so podera ser a1can\(ada atrav6s dessa articulavao. Articulavao,
alias, tamb6m proposta pela «Area-Escola», mas em termos que visam mais 0 enriquecimento da expericncia dos alunos
do que a estruturavao sistematica de saberes, que tera de ser procurada no quadro das disciplinas curriculares.

o que sera, SENIPRE, indispens{lvcl 6 a articulavao das diversas aprcndizagcns num saber concehido como urn
todo, em que 0 raciocinar sobre os fen6menos observados ou as operavoes executadas 6 indissociavcl dessa observavao
e dessa acvao.

Observavao e aCl;ao em que se tomara sistematicamente como rcferencial 0 «repertorio» do aluno - conjunto de
conhccimentos, atitudes e valores - , cuja estrutura devera intcgrar as novas aprendizagens, enriquecendo-se com elas,
ou ser posta em causa por elas, num processo de construl;ao de novos niveis de equilfbrio cognitivo, afectivo ou psicomotor.

As unidades de trabalho desenvolvem-se, normalmente, em torno da resolu\(ao de problemas.

Sao conhecidos varios esquemas com que se procura visualizar os modclos de descnvolvimcnto do processo de
resolver problemas.

Por exemplo:

REALIZACAo
AVAlIA<;.1.0 ~realiza,a~
SITUACAo
lestagem/avalia~ao planifica~o da
da solu~o realiza~ao

PROBLEMA
desenv~vimento
da ideia escolhida
(

recolha de dados
\
J
escolha entre
PROJECTO
redefini~ao do
problema allernalivas
'-.... ./
gera~o de ideias
para a solu~ao

INVESTIGACAo
16

Certa ansiedade pela simp1ifica~ao dos processos tern levado, com demasiada frequencia, a uma rigidez esquematica,
que seria particularmente perigosa ao nivel do 2.° cicIo:

AVALIA<;AO
ITESTAGEM

Urn esquema deste tipo atrai pela sua c1areza, mas e uma interpreta~ao artificial.

Na pnitica, M· dificuldade em encontrar nele, aquilo que os alunos fazem quando se envoIvem num projecto.

Aplicado incorrcctamente, nao so se torna artificial como, mesmo, inibidor para os alunos, ao exigir comportamentos
previstos em momentos determinados.

A preocupal(ao do professor devera centrar-se, nao no percorrer obrigatorio das fases de urn processo, mas na cria~ao
condil(oes que permitam que 0 aluno construa e consciencialize progressivamente 0 seu metoda de trabalho pessoal.

Isto nao obsta a que 0 professor, numa perspectiva metodologica, forne~a aos aIunos as etapas a que a resoIu~ao
de problemas obedece.

SITUA<;AO

Detecl(ao de problemas atraves da amUise de uma situa~ao identificada na prospccl(ao do envoIvimento (bairro, escola,
sala de aula, as pessoas, 0 trabaIho, etc.).

ENUNCIADO

Os aIunos deverao enunciar c1aramente os problemas que detectaram e que pensam poder resolver ou estudar em
ordem a proposta de soIul(oes. ExempIo: organizar a saIa de convivio da escola, criar jogos para a creche vizinha, valorizar
a esta~ao de caminho-de-ferro local, etc.

INVESTIGA<;Ao

Orientada para a autonomia dos alunos e a criar;ao de habitos de pesquisa. Pretende-se a maxima Jiberdade, tanto
relativamente aos interesses dos alunos como as form as de registo, de expIoral(ao das respostas e de apresenta~ao das
ideias, no sentido de permitir 0 maximo desenvolvimento da criatividade. Ao professor cabera essencialmente estimular
a procura do maior numero possivel de respostas, animar a recolha de dados, promover a reflexao sobre as tccnicas
e os meios adequados, sua inventaria~ao e explora~ao, apoiar, quando necessario, 0 regresso ao come~o para tentar novo
percurso mais ajustado, prever e organizar contactos dentro e fora da escola.

E tambcm a fase de arruma~ao de ideias para escolher a resposta mais adequada, ou combinar partes de diferentes
respostas numa sintese ou, ainda, seleccionar varias respostas possiveis, tendo em vista a funr;ao, os materiais, a execur;ao,
o aspccto estctico, 0 tempo de exccur;ao, °custo, etc.
 17

PROJECTO(S)

Desenvolvimento da ou das solur;oes escolhidas. Em termos de comunicar;ao, a apresentar;ao podenl ser particularmente
importante nos casos em que nao for viavel passar imcdiatamcntc it fasc scguintc, como succdc, por cxcmplo, com trabalhos
que transitam de urn ana para 0 outro.

REALIZA<;AO

Ea fase de execu~ao, de construc;ao daquilo que se projcctou. Nao se trata de urn trabalho mcramcnte manual
pois, por excmplo, a mudanc;a dc escala ou 0 trabalho colectivo criam novas oportunidades dc interven~ao, e a utiliza~ao
de novos matcriais condiciona as form as de cxprcssao ou exigc novas rcflexoes e aprendizagens.

A VALIA<;AO/TEST AGEM

A avalia~ao entendida como processo a desenvolver continuaclamente ao longo de toda a unidade de trabalho,
proporciona a introdur;ao de rectificac;oes, aprofundamentos, ou mesmo 0 abandono de uma via que se reconhcc;a
inadequada, scm que isto signifique aceita~ao do dilctantismo, desistcncia perante as dificuldades ou irresponsabilidade
quanto aos prazos.

o mais importante c, em cacla momento, a escolha das hip6teses a desenvolver. No final da unidade, professores
e alunos deverao criticar todo 0 trabalho feito, para testar em que medida e com que qualidade 0 produto final responde
ao(s) probIcma(s) enunciado(s).

Os tres grandes campos refericlos no volume I (Ambiente, Comunidade, Equipamento), tal como as areas de explora~ao
e os conteudos, servem, nao s6, como enquadramento para uma planifica~ao que pretende ser 0 mais aberta possivcl,
mas tambCm para promover a diversificaC;ao da expericncia do mundo vi vi do pelos alunos.

Especificam-se agora esses campos, nao para que sejam tornados como «conteudos obrigatorios», mas como apoio
ao professor:

• AMBIENTE

Natureza - Rios, mar, animais, plantas, matcrias-primas, estac;oes do ano, etc.

Poluic;ao e defesa do ambiente - Problemas criados pela interven~ao do homem (industrias, estradas, turismo,
recreio, etc.).
Parques e jardins - Conserva~ao e organizar;ao.
Arquitectura - Habitar;oes, escola, oficinas, ediffcios agrfcolas, museus, pontes, etc.
Urbanismo - Problemas locais referidos a necessidades coIcctivas (actividades ludicas em centros urbanos,
sinaliza~ao, etc.).
Patrim6nio artlstico - Ediffcios e monumentos locais: artes populares.
Recursos energeticos - Alternativas de aproveitamento de energias naturais (solar, e61ica, hidraulica, da biomassa,
geotermica, dos combustlveis naturais).

COMUNIDADE

Trabalho - Actividades artcsanais c industriais, tccnologias tradicionais e novas, comcrcio, scrvic;os (domcsticos e
outros).
SaiJde - Higiene e scguran~a (individual c coIcctiva), hospitais, etc.
18

AIimentac;ao - 0 que se come, de on de vern, como se faz, 0 que se deve comer, nov os metodos de produ~ao
de alimentos em pequenas unidades agrfcolas.
Circulac;ao - Transportes colectivos e individuais, do passado e para as necessidades quc sentimos; seguran~a,
economia; beneficios e problemas criados pel os automovcis. Circula~ao e sina1iza~ao para deficientes e 3.' Idade.
Cultura e recl"eio - Feiras, tcatro, bandas de musica, fcstividades locais e comemora~6es relevantes (Natal, 25 de
Abril, etc.).
Publicidade - Defesa do consumidor, publicidadc para a educa~ao cfvica e a saude .

• EQUIPAMENTO

Pessoal- Vestmirio, utensflios, moveis, equipamento domestico, protcc~ao, moda, brinquedos, etc.
Escolar - Para 0 cstudo (cria~ao dc matcrial didactico: instrumentos musicais, montagem dc expcricncias cientificas,
modclos matematicos, ctc.), a manutcn~ao e 0 rcercio; de apoio as escolas prim arias c infantis da zona
(alfabetiza~ao, jogos, brinqucdos, etc.).
Urbano - Parques e recintos dcsportivos, de recrcio e dc cultura, miradouros, abrigos, quiosqucs, coretos, fontes.

As cstrategias a utilizar comprcendcrao visitas de estudo, rccolha dc dados, consulta dc documentos, experimenta~ao
e explorar,;ao, debates, utilizar,;ao dc diapositivos, vIdeos, expcricncia tecnica, etc.

Como complcmento desta «Organizar,;ao do Ensino-Aprcndizagem», segucm-se dois conjuntos de fichas: urn, para
tra-tamento dos conteudos (ambito dc abordagem, dcsmontagcm c indicar,;ao dos resultados pretendidos); outro, para apoio
metodologico a abordagem das arcas dc explorar,;ao.
 19

COMUNICA<;AO

INDICA(:OES METODOL6GICAS ESPECfFlCAS

o que deve caracterizar urn regime de comunicar;ao democnilico e, essencialmente, a abertura aos
outros.

A expressao mais elevada da capacidade de comunicar;ao reside, talvez, em ser capaz de construir
consensos (0 meu «senso» com 0 teu «senso»).

o que esta em causa nesta ficha nao e tanto a utilizar;ao das redes e meios audiovisuais como 0
proprio fenomeno da comunicar;ao em si.

CONTElJDOS RESULTADOS PRETE?\'DIDOS

Problcmatica do sentido Construir 0 habito de escuta do outro, para tomar em conta as suas
razoes quando justificadas.

Utilizar expressivamente os diversos elementos visuais (cor, re-

presentar;ao do movimento, relar;oes de grandeza das figuras,
desenho das Ietras, etc.).

Codificar;oes Utilizar diversos codigos visuais (esbor;o e «vistas» do objecto

projectado, mapas, esquemas, cores simb6licas, etc.).

Reconhecer a importiincia da qualidade de expressao plastica (e

ate do rigor de execur;ao) para que a comunicar;ao se estabeler;a.

Imagem na comunicar;ao Tomar conscicncia de que a imagem e urn produto fabricado em

ordem a detcrminadas intenr;5es e nao urn equivalente do real.

Tomar conscicncia dos mecanismos de manipular;ao da opiniao

publica atraves dos meios de comunicar;ao de massa.

Verificar que 0 estereotipo, na mesma medida em que facilita a

comunicar;ao, empobrece-a porque empobrece a percepr;ao, a
expressao e a criar;ao.
20

ENERGIA

INDICA~OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Prctendc-sc que 0 aluno csteja atento a diversos fenomenos rclacionados com a cnergia que
ocorrem a sua volta, tomando consciencia da sua importiincia e dos seus efeitos.

Nao se propoe urn estudo tcorico sobre a energia, mas sim urn recolocar constantc dos seus
problemas nos trabalhos descnvolvidos.

CONTElJDOS REseLTADOS PRETENDIDOS

Fontes de energia - recursos ener- Comportar-se conscientemcnte rclativamente a necessidade da

geticos cconomia dos rccursos cncrgcticos.

Utilizar algumas fontes de energia rcnovaveis.

Conhecer as principais [ontes dc energia e 0 seu contributo para 0

desenvolvimento das actividades humanas.

Formas de energia Ter em conta fenomenos de transformar;ao energetica: mecanica

- do movimcnto (cinctica) e da posir;ao (potencial) - , lumi-
nosa, c1cctroqufmica, c1cctromagnctica, etc.).

Identificar desperdfcios de energia no cnvolvimento.

Transformar;ao de cnergia Compreender que a encrgia existe em tudo 0 que nos rodeia e em
nos mesmos (sol, vento, desnfveis de agua, combustfveis, etc.).

Comprcender diversos fenomenos relacionados com a energia.

 21

ESPA(:O

INDICAC;OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

A partir da observa~ao directa do envolvimento, 0 aluno procurara exprimir, verbal e graficamente, as

rela~oes que vai estabelecendo entre os elementos num dado espa~o.

Particularmente neste conteudo, devera ter-se em aten~ao 0 esU1dio de desenvolvimento do aluno, nao
for~ando formas de representac;ao para as quais ele nao esw. ainda preparado.

CONTEUDOS RESULTADOS PRETENDIDOS

Relatividade da posic;ao dos objec-

tos no espa~o:
Objecto isolado: Utilizar correctamente, tanto na linguagem verbal como na lin-
guagem grlliica, os conceitos: vertical, horizontal, oblfquo.
- vertical;
- horizontal;
- obliquo.
Objectos referidos ao observa- Exprimir graficamente a relatividade das posic;oes dos objectos e
dor: do seu proprio corpo.
Conhecer a origem dos materiais com que trabalha.
- acima/abaixo;
- perto/longe.

Objectos referidos a outros ob-

jectos:

- maior/menor;
- dentro/fora.

Organiza~ao do espa~o Organizar, quanto a funcionalidade e equilibrio visual, espac;os bi

e tridimensionais: pagina de monografia, arrumac;ao da sala, etc.

Ter consciencia da interacc;ao dos diversos factores que afcctam a

leitura do espa~o (espac;o aberto, espac;o fechado, etc.).

Ter exigcncias de funcionalidade e de equillbrio visual, quer na

criac;ao quer na apreciac;ao de espac;os bi e tridimensionais.

Representa~ao do espac;o Exprimir as relac;oes entre os elementos integrados num dado

espa~o, tanto grlliica como verbalmente.

Utilizar conscientemente, na representac;ao do espa~o, a dimen-

sao, a transparencia/opacidade, a luz/cor.
22

ESTRUTURA

INDICA<;:OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Pretcnde-se que os alunos entendarn como as estruturas estiio organizadas e verifiquem as rela\Ocs
das partes com 0 todo, quer atravcs da observa\ao e do registo da estrutura de elementos naturais ou
criados pelo homem, quer atraves da exp)ora\ao dos materiais.

o trabalho conjunto com as restantes disciplinas ajudani a ampliar 0 conceito de estrutura.

CONTEODOS RESULTADOS PRETENDIDOS

Estrutura das formas Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte ou
como organiza\ao dos elementos de uma forma natural ou criada
pclo homem.

Rcgistar graficamente as form as que observa, partindo do enten-

dimento das suas estruturas.

Entender 0 modulo como clemento gerador de uma estrutura

(padrao).

Compreender que a estrutura de urn material, de urn objecto ou de

urn ser vivo, esm intimamente ligada a sua forma e ao seu modo
de existir.

Comprcender princfpios ffsicos do funcionarnento das estruturas.

Estrutura dos materiais Relacionar a estrutura dos materiais com 0 seu comportamento
(resistcncia, flexibilidade, condutibilidade, absof\ao, etc.).

Constituir formas tridimensionais, tendo em conta a sua estrutura.

 23

FORMA

INDICAC;:OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Pretcnde-se que 0 aluno desenvolva urn trabalho de pesquisa, quer atravcs da observayao e do
registo das formas no envolvimento, quer atraves da criayao de formas, de maneira a aprcciar 0 seu valor
estetico e as suas relar;oes com 0 envolvimento, com os materiais e com as funr;oes que vao desempe-
nhar.

CONTEUDOS RESULTADOS PRETENDIDOS

Elementos da forma Idcntificar os elementos que derinem ou caracterizam uma forma:

luz/cor, linha, supcrffcie, volume, textura, estrutura.

Relacionar as partes com 0 todo e entre si (proporyoes).

Considerar a inOuencia da luz na percepr;ao da forma e dos seus

elementos (ex.: diferenya de percepy3.o da mesma textura, ou do
mesmo volume, com luz rasante e em contra-luz).

Comprecnder que a forma aparente dos objectos pode variar com

o ponto de vista.

Relayao entre as formas e os facto- Compreender a relay3.o entre a forma e as suas funyoes.
res que as condicionam.
Compreender a relaCao entre a forma das coisas e os materiais e
tCcnicas utilizados na sua produyao.

Compreender que a forma, 0 peso, 0 material, das coisas que cria

ou escolhe para 0 servir, deve adequar-se it medida e aforma do
corpo e it maneira de as utilizar.

Valor estetico da forma Apreciar a qualidade das form as que 0 rodeiam, isoladamente ou
nas relayoes entre elas, tendo em conta os factores que as condi-
cionam.

Ser capaz de intervir para a melhoria da qualidade do envolvimen-

to, criando formas, modificando-as ou estabelecendo entre elas
novas relayoes.
24

GEOMETRIA.

INDICA(i}ES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

A geometria, entendida como organizar;uo da forma, esta sempre presente no envolvimento. 0

aluno encontranl os mesmos princfpios de economia nas form as naturais enos fabricos nc;,malizados.

o professor devera estar atento aoportunidade de aprendizagem dos trar;ados geomctricos para a
resolur;uo de problemas concretos, habituando os alunos a servirem-se, enllio e s6 enllio, dos instrumen-
tos adcquados.

Importante sera, tambCm, a verficar;ao da constancia de certas opcra<;5cs (ex.: determinar;ao de urn
ponto equidistante de outros dois) na resolu<;ao de diferentes problemas geomctricos.

CONTEUDOS RESULTADOS PRETE~DIDOS

Forma'> e estruturas geomclricas no . Entender «gcometria» como «organizar;ao da forma».

envolvimento

Formas e relar;oes geomelricas Entender a geometria como princfpio de economia que se traduz,
puras por exemplo, na normalizar;ao de fabricos.

Opera<;oes constanles na resolur;ao Identificar forma'> geomctricas no envolvimento natural ou eriado

de diferenles problemas: pelo homem.

trar;ado de paralelas e perpen- Utilizar tra<;ados geomctricos simples na resolur;uo de problemas

diculares; praticos.
construr;ao de rectangulos;
divisao do segmento de recta Compreender a utilizar;uo de instrumentos na execur;uo de desen-
em partes iguais; hos l6cnicos.
divisao da circunferencia em
2, 3,4 e 6 partes iguais. Utilizar 0 material de desenho geometrico com preocupar;uo de
rigor.
 25

LUZ/COR

INDICA(:OES METODOL6GICAS ESPECfFICAS

Nao se prop5e no 2.° cicIo urn estudo tearico da cor, mas sim a sua observac;:ao no envolvimento,
a
com vista sensibilizac;:ao da sua imporillncia na apreciac;:ao e valorizac;:ao da qualidade visual do
ambiente.

Nao se pretende, por exemplo, uma sistematizac;:ao de tons ou cores (cfrculo cromatico, cubo de
Itten, etc.), rna'> uma sensibilizac;:uo it sua variedade: 0 aluno constatara que expressOcs como «pintado
de verde» nao dizem nada, porque ha centenas de verdes diferentes.

CONTEUDOS RESULTADOS PRETENDIDOS

Natureza da cor Reconhecer a inOucncia da luz, da textura ou da dimensao, na

percepc;:ao da cor.

Utilizar conscientemente a mistura de certas cores para obtenc;:ao

de outras cores e tonalidades.

Discriminar diversos tons de uma mesma cor.

Exprimir-se livremente atravcs da cor.

Organizar os conhecimentos e expericncias adquiridos sobre a

cor.

A cor no envolvimento Fazer registos cromaticos.

Tomar conscicncia da inOuencia da cor na percepc;:ao da forma e

do espac;:o.

Considerar a inOucncia de uma cor na percepc;:ao das cores

contfguas (ex.: relac;:ao /igura/fundo).

Conhecer a inOucncia da cor no comportamento das pessoas.

Compreender 0 poder expressivo da cor (a cor individualizando

uma casa, caracterizando urn cartaz, etc.).

Simbologiadacor Conhecer valores simb6licos da cor (sinais de transito, norm as

industriais, etc.).

Considerar a cor na construc;:uo do sentido das mensagens.

26

MATERIAL

INDICA~OES METOOOL6GICAS ESPECfHCAS

As unidades de trabalho envoI vern realiza<;oes em que 0 aluno tent for<;osamente de escolher, entre
a enorme variedade de materiais existentes (argilas, madeiras, papcis, phisticos, fios tcxteis, metais,
etc,), os mais apropriados para a resolu<;ao do problema.

o conhecimento das suas caracterfsticas c fundamental, nao s6 nesse sentido como tambCm para
poder trabalhar com eles e compreender 0 desenvolvimento das tccnicas.

o aluno tenl de reconhecer as suas propriedades, quer atravcs da sua manipula<;ao e experimenta-
<;ao, quer atravcs da observa<;ao e avalia<;ao dos seus comportamentos ffsicos e mecilnicos.

CONTEODOS RESCL TADOS PRETENDIDOS

Origem c propriedades
Conhecer propriedades dos materiais.
Caracterizar os materiais a partir da percep<;ao das suas proprieda-
des fisicas (cor, brilho, cheiro, textura, etc.).

Utilizar processos de medi<;ao relacionados com a natureza dos

materiais e objectos a medir.

Utilizar form as expeditas de meditar;ao (passo, pc, palmo, bitola).

Efectuar ensaios para determinar propriedades mccilnicas como a

dureza, malcabilidade, etc.

Conhecer modifica<;oes das propriedades dos materiais sob 0

efeito de alguns agentes.

Relacionar as propriedades dos materiais com as suas utiliza<;oes.

Tmnsforma<;ao de matcrias-primas Conhecer formas de transforma<;ao de matcrias-primas em mate-

riais.

Considerar, na sua utiliza<;ao, 0 custo dos materiais.

Considerar as caracterfsticas e propriedades dos materiais para 0

seu armazenamento.

Conhecer as form as de apresenta<;ilo dos materiais no mercado

(normaliza<;ilo).

Impacte ambiental Rcconhecer a importilncia do impacte ambiental provocado pela

extraq:ao de matcrias-primas.

Aproveitar e reciclar materiais.

 27

MEDIDA

Ii\'DICAC;OES METODOLOGICAS ESPECfrrCAS

Pretende-se que 0 aluno se va familiarizando com varios mctodos e instrumentos de mediar,;ao,

com vist1 atomacla de conscicncia cia sua importancia, quer na recolha clas informar;ocs mais variadas,
quer no controlo de qualiclade e aperfeir,;oarnento dos objectos produziclos no decorrer das unidades de
trabalho.

CONTEOOOS RESULTADOS PRETEi\'OIDOS

Mctodos de meclir,;ao Utilizar instrumentos de medir,;ao (metro, transferidor, balanr,;a,

dinam6metro, rclogio, pirometro).

Utilizar formas expeclitas de meclitar,;ao (passo, pc, palmo,bitola).

Unidades de meclida Utilizar instrumentos de medir,;ao (metro, transferidor, balanr,;a,

dinamometro, relogio, pirometro),

Instrumentos de medir,;ao Escolher os intrumentos de mcdi<;ao em fun<;ao das grandczas que

pretende determinar.

Rcconhccer a convenicncia das mcdir,;ocs rigorosas, qucr na reco-

lha de informar,;oes, quer na execur,;ao dos trabalhos.

Compreender as relar,;oes entre qualidade e medida.

28

MOVIMENTO

11\DICAC;OES METOOOL6GICAS ESPECiFiCAS

No decorrer das unidadcs de trabalho 0 aluno alarganl a compreensao e a capacidade de represen-

tar;ao do movimento nas suas divcrsas naturezas, formal) e utilizar;ocs:

pel a analise das variar;5es da rclar;ao entre 0 objecto observado e os referenciais;

pela leitura ou execur;ao de representar;oes de movimentos (signos cincticos, representar;oes
iconicas);
pela observar;ao e realizar;ao de diversos mecanismos.

CONTElmos RESUL';'ADOS PRETENDIDOS

Tipos de movimento: . Compreender 0 movimento como mudanr;a de posir;ao no espar;o.

Quanto a variar;ao no espar;o Compreender que conccitos como subir/descer, avanr;ar/recuar,

(trajectoria): depressa/devagar, movel/imovc1, implicam sempre a rc1ar;ao com
qualquer coisa (referencial).
- rectilfneos;
- curvilfneos. Comprcender que 0 movimento, tal como a imobilidade, resultam
de urn «jogo de forr;as».

Quanto a variar;ao no tempo Compreender que os diversos tipos de movimento se podem

(ritmo): transformar uns nos outros (0 movimento periodico do pcndulo
de urn relogio transforma-se no movimento contfnuo dos pontei-
- periodicos; ros; 0 movimento rectilfneo da corda trans- forma-se no movi-
- uniformes; mento curviHneo, pendular, do sino).
- acelerados.

Produr;ao de movimento:
fontes de energia;
mecanismos.
Escolher e utilizar forr;as naturais de forma adequada aos movi-
mentos que pretende produzir (gravidade, vento, agua em movi-
mento, etc.).
Revelar criatividade na resolur;ao dos problemas de transmissaol
conservar;ao do movimento (inventar mecanismos).

Representar;ao do movimento: Utilizar conscientemente a representar;ao do movimento como

elemento valorizador da expressao, quer na recepr;ao quer na
movimento implfcito; produr;ao de mensagcns visuais. Exemplo: modificar;ao dos ob-
movimento cxplfcito. jectos por acr;ao do movimento (cabc1os, roupas, plantas); signos
cincticos.
 29

TRABALHO

INDICA(:OES METODOLOOICAS ESPECfFICAS

Pretende-se que 0 aluno se va familiarizando com 0 mundo do trabalho, quer atravcs do contacto
com as varias actividades economicas regionais - artesanais e industriais - , quer atravcs das
experiencias vividas na propria aula.

CONTEODOS RESULTADOS PRETENDIDOS

Relal(ao tecnicas/materiais Considerar a rclal(ao entre as caracteristicas dos materiais e as

tCcnicas para sua transformal(ao.

Relacionar as necessidades do homem com a descoberta das

tecnicas.

Considerar as altcmativas para a economia de esforl(os e recursos.

Produl(ao e organizar;ao Distinguir actividade artesanal e actividade industrial.

Colaborar na planifical(ao das diversas fases de estrutural(ao de

urn trabalho.

Preparar as condil(oes necessarias ao trabalho a realizar (ferra-

mentas e utensilios adcquados, materiais, local de trabalho).

Executar operal(Oes concertadas tendo em vista a obtenr;ao do

produto final.

Higiene e seguranl(a. Reduzir 0 perigo de acidentes (correcta utilizal(ao de maquinas e

ferramentas, manutenl(ao do local de trabalho limpo e arrumado,
etc.).

Posicionar correctamentc 0 corpo na cxecul(ao das operar;ocs

tccnicas.
30

ALIMENT A(,:Ao

Alimento e tudo 0 que, apos 0 processo digestivo, sustenta urn ser vivo.

Como tema importante para a sociedade exige 0 seu tratamento nos aspectos hist6rico (tradir;6es, receitas,
equipamentos, moda) , geogrti..fico (recursos e seu valor alimentar, peso econ6mico dos alimentos importados e
possibilidades de substituir;ao) e lecnico (relar;ao valor alimentarlcusto, tratamento dos solos, diferenr;as entre os alimentos
crus, cozidos, grelhados, estufados).

Unidades de trabalho que impliquem actividades relacionadas com a alimentar,:ao poderao ser oportunidades especiais
para preparar alimentos e conhecer e p6r em pnltica tradir,:oes da culinaria e da do\aria regionais.

A colabora((ao com a cantina da escola para 0 estudo de emcntas dieteticamente equilibradas, a produ((ao de alimentos
em pequenos hortos, estufas ou tanques experimentais e eventual «comercializa\ao» sao Fontes preciosas de expericncia
nos campos cientffico e da administra((ao.

Em conjunto com outras disciplinas, serao mobilizados ou adquiridos conhecimentos de higiene, sauc1c e cconomia.

o levantamento dos recursos locais, a escolha e conservar,:ao dos alimentos (ex.: preparacao para congelaCao, salga,
etc.) e a defesa do consumidor (prazos de validade, custo/peso, embalagem), poderao ser outros tantos assuntos a explorar.

Visitas a f<lbricas de pao (artesanais ou industriais), lagares, mercados, f<lbricas de prodUlos alimentares e locais
de produ((ao agro-pecu{lria e piscfcola, consliluirao import~mles fonles de informacao.

ANIMA(,:AO

Entende-se, aqui, por animar;lio todas as formas de dar movimento as representar;6es de pessoas, animais Oil objectos.
Inclui a animar;ao de descnhos, as sombras projectadas, os fantoches, as marionetas, etc.

Ha unidades de lrabalho em que 0 conteudo «Movimento» assume relevo especial. Para al6m da construcao de
motores simples, disposilivos para aproveitamento das for((as do vento, da agua em movimento e da gravidade (vcr
«Movimento» e «Mecanismos»), 6 muitas vezes util recorrer a formas de anima((ao.

Ha maneiras muito simples de animar sequcncias de imagens fixas, por exemplo, usando um bloco de papel, tipo
cavalinho, onde se desenham, na parte inferior de cada folha, as sucessivas posicoes de urn corpo em movimento. Passando
rapidamente as folhas, tem-se a ilusao pretend ida do movimento.

Pode tamb6m usar-se mecanismos simples, feitos pelos alunos, para imprimir movimento a sequcncias de imagens
que serao vistas, sucessivamente, a uma vclocidade adequada.

o Teatro de Fantoches e de Marionetas 6 uma actividade rica em aprendizagens e que pode envolver varios aspectos
como a elabora((ao dos bonecos, a confeccao do vesluario, mecanismos para Ihes dar movimenlo, 0 texto, a musica,
os cenarios.
 31

CONSTRU<;OES

Entende-se aqui por construir «dar estrutura, formar e dispor com certas regras». Assim, esta area de explorac;ao
abrange um conjunto variado de tecnicas elementares especificas dos diversos materiais, tecnicas em que os alunos
se wiD confrontar com factores que influenciam a construc;ao de objectos.

No desenvolvimento das unidades de trabalho sao inumera~ as oportunidades que 0 aluno tern de construir: maquetas
para 0 estudo de espacos; aderecos, acessorios e equipamentos para a intervencao na comunidade escolar; brinquedos,
embalagens, instrumentos para colaboracao com instituicoes da comunidade; etc.

Na resolucao de problemas deste tipo, 0 aluno vai envolver-se em trabalhos com papCis, cartOes, madeiras, fios,
phisticos, que exigem a aplicaCao de processos de medicao e uniao, e de tecnicas de corte, desbaste, dobragem e
acabamento.

Estes trabalhos exigirao a recolha de informacoes, plancamcnto, organizacao do trabalho e cuidados de higiene e
seguranca.

DESENHO

Considera-se, aqui, desenhar sinonimo de trac;ar, representar atraves de trac;os.

Sao raras as actividades numa unidade de trabalho que nao envolvem a utilizac;ao do desenho como meio de registar,
representar, organizar, expressar, decorar, etc.

Podemos considerar ainda duas vertentes: 0 desenho livre, feito com qualquer meio riscador sobre variadas
superfIcies ou suportes, e 0 desenho tecnico que exige rigor, quer na utilizac;ao dos instrumentos e suportes, quer nos
trac;ados, dimensoes e legendas.

No desenho livre e desejavcl que os alunos experimentem diferentes tipos de riscadores - grafite, lapis de cor,
carvao, giz, cera, feltros, esferograficas, canetas de aparo - sobre suportes que variam na sua textura, formato, gramagem
e cor, de forma a verificar, por exemplo, a maior ou menor adercncia dos materiais riscadores ao suporte escolhido
e as razoes dessa diferenca, ou os cfeitos produzidos para que saibam 0 que hao-de utilizar.

E importante valorizar 0 traco espontilneo e que os alunos se apercebam de que 0 proprio exercicio lhes ira permitir
dominar progressivamente a mao.

A tendencia de muitos alunos a utilizar instrumentos de desenho geometrico para «mc1horar» 0 desenho expressivo
devera ser desencorajada, nao de forma repressiva mas, tentando fazer compreender a diferenca entre duas maneiras
de representacao distinta~: a expressiva livre e 0 desenho t6cnico rigoroso.

o conhecimento de normalizal;oes e algumas convencoes de representacao (escalas, plantas, alcados) surgirao tamb6m,
com as tolerancias devidas ao desenvolvimento dos alunos, como facilitadores na resolucao de problemas concretos.
32

FOTOGRAFIA

Em sentido lato, tanto e fotograJia urn retrato no bilhete de identidade, como a copia heliografica dos desenhos
de urn projecto, ou a mancha que 0 quadro dependurado na parede deixa nesta ao Jim de uns anos.

Se <10to = luz» e «graJia = representar;ao», entao «fotografia = representar;ao por acr;ao da luz».

E frequente recorrer-se a fotografia no decurso de uma unidade de trabalho, como apoio a recolha de informar;oes
ou ao registo das diversas fases de urn projecto.

Ela constitui, porem, uma area de explorar;ao riquissima.

o objectivo e que os alunos, atraves da expericncia, se apercebam de princfpios basicos da fotografia.

Experiencias heliograficas podcm evidcnciar os efcitos da acr;ao, mais ou menos prolongada, da luz sobre papel
sensivel, e 0 aparecimento da imagem na revelar;ao.

Identico resultado se obteni com fotogramas, dispondo de camara escura.

A explorar;ao dc aspectos de organizar;ao formal pode fazcr-se tanto em heliogramas como em fotogramas, utilizando
materiais de opacidade variavel.

A utiliza~ao de camaras muito simples, inclusivamente fabricadas pelos alunos, permite compreender 0 essencial
do funcionamento das maquinas fotograficas (focagem, aq;ao conjugada obturador/diafragma).

HORTOFLORICULTURA

A hortofloricultura ocupa-se do cultivo de hortas (terrenos onde se criam legumes) ou de jardins (lugares onde
se criam plantas de adorno, aromaticas e medicinais).

Sensabilizar os alunos as questocs ambientais exige uma intervenr;ao directa no espa~o que os rodeia. 0 importante
e envolve-Ios, no desenvolvimento de unidades de trabalho, em actividades que os lcvem a conhecer e dominar processos
de preparar;ao de terras; de transplantar;ao e envasamento; estudo, invenr;ao e realizar;ao de sistemas de rega, de construr;ao
de estufas ou de viveiros; uso de fertilizantes; registo peri6dico de observar;oes; aproveitamento energetico dos residuos
vegetais; etc.

o desenvolvimento do trabalho em interdisciplinaridade com as Ciencias da Natureza permitira enriquecer a

interpreta~ao cientifica dos fen6menos observados.
 33

IMPRESSAO

A impressao resolve problemas de repetic;ao de um mesmo mo/ivo com 0 minimo de trabalho.

A excep\(ao da «monotipia», quando se fala de «impressao» pcnsa-se numa matriz (bloco de madeira, cortica, chapa
de linoleo, esferovite, cartolina, etc.) onde se gravam os elementos que se pretende reproduzir.

o material da matriz devera permitir que a tinta a ele adira scm que seja absorvida, e ter a resistcncia adequada
ao numero dc provas pretendidas.

A tinta devcra ser adequada ao tipo e funr;.ao do suporte que a ira reccber e ter a consistcncia apropriada para
aderir a matriz e ao suportc.

A superficic do suportc devera ser ligciramente porosa para que a tinta a elc adira bern.

No desenrolar das unidades de trabalho 6 preciso, por vezes, decorar urn determinado cspar;o - uma folha de papel
para embrulhar urn objccto, urn tecido para 0 fato de urn fantoche, ctc. - , utilizando urn ou mais elementos repetidos.
Urn carimbo, feito, por exemplo, de batata ou cortica, resolve facilmente 0 problema.

Outras vczes queremos reproduzir imagcns para integrar numa monografia ou num cartaz, por exemplo, recorrendo-
se, enta~, a linogravura, t6cnica que, por cxigir cuidados de seguranca especiais, nao se aconselha para os alunos mais
novos.

A reproducao de textos e ou imagens para divulgar os resultados de urn trabalho de grupo, informaC6es rccolhidas,
etc., podera ser fcita de uma maneira simples, recorrcndo ao tabuleiro hectografico, que podera facilmente ser preparado
pel os alunos.

Sera aconselhavel, como complemento de conhecimentos - sobretudo tecnol6gicos - , a visita a locais com processos
de impressao mais sofisticados (Iitografia, off-set, etc.).

MECANISMOS

Esta area de explorac;ao trata de sistemas destinados a produzir movimento para obter determinados resultados.

As actividades dos alunos envoi vern frcquentemente 0 recurso a maquinas simples (tesoura, berbequim manual, ctc.).
A observacao e reOexao sobre estas e outras maquinas identificaveis no envolvimento, ern equipamento corrente ou ern
obras de arte cin6tica (engrenagcns da bicicleta, guinchos c roldanas, maquinas de costura, moinhos de papcl, ctc.) levarao
a aquisiyao de conceitos novos ou ao alargamento dos ja adquiridos, rclativos ao movimento, a energia, peso, atrito,
espayo, etc.

Neste ambito importa proporcionar aos alunos oportunidades para desenvolver as mais diversas formas de imaginayao.

Ea partir do funcionamento das «engenhocas» que produzem, aparelhos onde ha mais intuiyao que conhecimento
causal, que os alunos abordarao os princfpios de ffsica subjacentes, fortemente ligados a pratica e nao atravcs de aulas
expositivas.
34

E tambCm no decorrer das unidades de trabalho que surgirao problemas t6cnicos especfficos de medicao, corte e
uniao, e a necessidade de relacionar as caracterfsticas espccfficas dos materiais de que as maquinas sao feitas com as
funr;5es que irao desempcnhar.

MODELAC;AO I MOLDAGEM

Entenda-se aqui por modelac;ao a criac;ao de formas atravCs da manipulac;ao de materiai.~ p/asticos, utilizando
processos e tecnicas simples.

A moldagem trata da reproduc;ao de modelos por meio de moldes, possibilitando, pela repetic;ao de processos, 0

fabrico de series de objectos.

No descnvolvimento das unidades dc trabalho podcrao surgir actividadcs tais como: realizacao de bonccos ou cabecas
de fantoches (modelacao em pleno vulto), placas em baixo relevo, mascaras moldadas (ex.: pasta de papel ou de madeira
sobre molde de argila ou balao), objectos utiIitarios (tccnicas do rolo e da lastra), bolos (moldados) e biscoitos (mode-
lados), etc.

A oportunidade dcstas actividades, tal como a abordagem das tccnicas de olaria para 0 levantamento de pecas, sua
pintura e cozedura, podera levar a articulacao da unidade de trabalho com 0 artesanato local e regional: urn pouco por
todo 0 pais se trabalha em barro - fazem-se bonecos, azulejos, ceramicas, usando diversas tccnicas.

Tambcm em varias zonas se moldam os paes ou os biscoitos com formas e intenr;5es espcciais.

Visitas aos locais de trabalho de urn ceramista, urn oleiro, urn doceiro, ou uma fabrica de massas, alcm de constituirem
preciosas fontes de informacao podem promover a valorizacao de offcios existentes e a promocao das suas formas originais
de produr;ao.

PINTURA

Pintar e revestir, total ou parcialmente, uma superJicie, com tinta. Esta pode alterar a cor ou a textura (ou ambas)
do material em que e ap/icada.

A pintura pode ser utilizada de um ponto de vista tecnol6gico (preparac;ao, protecc;ao) e ou estitico e artistico
(comunicac;ao, decorac;ao, etc.).

Quer para a cficicncia da expressao ph'istica, quer para a correcta protcccao de maquinas e mccanismos ou 0

acabamento de objcctos fabricados, os alunos dcverao adquirir conhccimentos e cxpericncias na area da pintura.
 35

Numa primeira fase, c importante experimentar e deseobrir as possibilidades expressivas de varios materiais (guachos,
aguarelas, ceras, esmaltes, vernizes, etc.) e suportes (diferentemente texturados, secos ou humidos, disponlveis no mercado
ou fabricados na aula).

Atravcs da expericncia, os alunos verificarao a importancia da escolha dos materiais e instrumentos em fun~ao da
natureza do trabalho a exccutar (trinchas ou pinccis grossos para cobrir grandes superffcies, «canetas de feItro» ou pincCis
finos para preencher superfIcies reduzidas, etc.).

A explora~ao das t6cnicas ira sendo feita em fun~ao das necessidades surgidas no desenvolvimento das unidades
de trabalho.

A variedade de tintas no mercado, para se adequarem a diferentes suportes e fun~6es, e a observa~ao do seu
comportamento (variedade de tempos de secagem, forma de apJica~ao, limpeza de maos e de instrumentos), exigem
algum conhecimento da sua composi~ao (pigmentos, aglutinantes, secantes e colas) e, sobretudo, dos respectivos diluentes.
Em rela~ao a estes, os alunos terao de conhecer os que sao toxicos ou inOamaveis e, ainda, os cuidados a ter com
os utensflios (oxidac;ao, limpeza dos pinccis, etc.).

RECUPERA<;AO E MANUTEN<;Ao DE EQUIPAMENTOS

Trata-se aqui da restituic;ao dos equipamentos a um estado que permita 0 seu normal funcionamento e da ap/icac;iio
de cuidados tendentes a evitar ou retardar a sua degradaC;ao.

o aluno e confrontado, no seu dia a dia, com a necessidade de fazer pequenos arranjos para recuperar equipamentos
(a perna de urn banco, a valvula de uma torneira, etc.), 0 que exige conhecimento do comportamento dos materiais,
do funcionamento de certos mecanismos e de term os especfficos.

Nessas tarefas ele utiliza outros instrumentos e equipamentos que, por sua vez, exigem cuidados especiais de
manutcn~ao (afiamento, lubrifica~ao, substitui~ao de pe~as, inventaria~ao, etc.).

No seu conjunto, sao tarefas cuja realiza~ao ira por em jogo saberes diversos mas, principal mente, ira desenvolver
a conscicncia de que 0 eqllipamento C urn valor a preservar e a no~ao da responsabilidade e da capacidade individual
de 0 fazer.

A manutenc,;ao come~a pelo controlo e organiza~ao do eqllipamento e instrumentos da sala de aula, seu uso correcto
e cuidados especfficos a ter.

TECELAGENS E TAPE<;ARIAS

Esta area explora tecnicas bdsicas de entrelac;ar fios para produzir tecidos adaptaveis a inumeras formas e fun-
c;6es - tecelagem.
36

Ocupa-se, tambem, da obtenc;iio de pec;as predominantemente decorativas, que poderiio ser bordadas ou tecidas,
a partir (ou ndo) de um desenho base (cartiio) - tapec;aria.

Tomando como base 0 nosso artesanato, surginl, no desenvolvimento das unidades de trabalho, uma grande variedade
de tccnicas para a abordagem das quais sera necessario atender ao grau de desenvolvimcnto psicomotor dos alunos.

o importante 6 que estes se apercebam da «Iinguagem» propria da expressao textil e nao se limitem a reproduzir
formas estereotipadas.
Em cada regiao encontrar-se-ao ex em pI os de trabalhos texteis (colchas, tapetcs, aventais, etc.) que importa recolher,
estudar e, eventual mente, recupcrar.

Sera interessante que os alunos investiguem tamb6m a evolw;ao dos teares e urdidciras atravcs dos tempos, para
conhecerem solw;5es basicas que Ihes permitam conceber e executar os seus proprios engenhos para tecer.

VESTUARIO

Esta area de exploraC;iio trata das variadfssimas soluc;iies que 0 homem encontrou para resolver 0 problema de
manter 0 corpo com a humidade e temperatura convenientes ao conforto nas mais variadas condic;i5es climatericas.

Em muitas unidades de trabalho pock surgir a necessidade de confeccionar roupas (marionctas, tcatro, festas de
Carnaval, etc.). Pretende-se, sohretudo, que os alunos deste cicio tenham a oportunidade de compreender 0 que fazem
e por que 0 fazcm.

Os tecidos, conforme a sua natureza, espessura, estrutura, textura e cor, tern fun<;5es diversificadas (aquecer, proteger,
exprimir urn eSLado de espirito, inLcgrar-se ou desulcar-se do amhiente, etc.).

o seu comportamento 6 difercnte quando sujeitos a detcrminados agcntes ou esfor<;os (hllmidade, calor, fricr;ao,
tracr;ao, etc.).

E importante que os alllnos aprendam a Icr os c6digos de utilizar;ao nas etiquems que acompanham muitos tecidos
e roupas confeccionadas.

A forma das diversas partes que constituem uma per;a de vestllario nao surge por acaso. Os alunos poderao, com
folhas de jornal colocadas sobre 0 corpo, marcar as curvas e folgas necessarias para os movimentos.

o molde, comprecndido como processo de economizar material, surgira como algo vivo e nao como urn sistema
rigido de medidas e proporr;oes.

Da mesma forma, dcpois das per;as unidas (a mao ou a maquina), haved que resolver 0 problema dos acabamentos.

Nao se trata agora de aprender as tccnicas de casear, pregar colchetes ou fazer bainhas e chuleios, mas sim de
resolver os problemas de se poder vestir ou despir mais facilmente, ou nao deixar desfiar 0 tecido nos cortes.
SUGESTOES BIBLIOGRAFICAS
 39

PARA ALUNOS E PROFESSORES

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LOT, Fcmand, Como Furu:iona? (300 aparclhos e maquinas), Livraria Bertrand.

Colec~ao Energia, Editorial Verbo (Agua/Petr6Ieo/Gas/Carvao/Nuclear/Energias do Futuro).

Colec~ao«Fazer para Aprender», Editorial Caminho (Do fman ao motor electrico/Os segredos do voo/Observemos 0 universo/O
que contam as estrclas/A luz que tira retratos/O jogo das for~as/A eicncia feita em easa/Descubramos a electricidade/A agua
uma desconheeidalBrinquemos com 0 fogo).

Colec~ao «Le leu Qui Cree», H. Dessain et Tolra, Editeurs (1 -Ie papier, 2 -Ie bois, 3 - la ceramique, 4 - fils et lissus,
5 - couleurs et tissus, 6 - Ie carlon ondule, 7 - Ie metal).

Colec~aoNatureza em Perigo - Edinter (Direitos dos animais/Habitats em extin~ao/Polui~ao e vida sclvagem/Salve a baleia/Matar
por luxo/Jardins zool6gicos/Espccies em extin~ao/O mar esta a morrer).

Ed. Terra Livre - Direc~ao-Geral de Comunica~ao Social (Artes e tradi~iies de: Barcelos/Evora e Portalcgre/Viseu/Viana do Cas-
te1o/Abrantes/Regiiio de AveirolBragan~a/Vila Real/Regiao do Porto).

Eru:iclopCdia Cambridge da Ciencia, Ed. Verbo (Espa~o exterior e espa~o interior/Linguagem e comuniea~ao/Visao, luz e cor/For~as
e recursos energcticos/Maquinas, energia e transportes/Medidas e computadores/A Terra, 0 mar e 0 ceu/Formas de vida na
Terra).

Manual do Jardineiro, Livraria Popular Francisco Franco.

Novo Manual da UNESCO para 0 Em·ino das Cieru:ias (2 vols.), Editorial Estampa.

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Deposito Legal n.' 49192191

LivrojModelo n.o 2004 (ExclusivD da INCM, E. P.I r: