UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

PLAN DE TESIS

1. DATOS GENERALES

1.1. TÍTULO

“Identificación del Estilo de Aprendizaje Predominantes para mejorar las

Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la

Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del

Huancavelica 2010”

1.2. ÁREA TEMÁTICA

Tecnología Educativa:

Desarrollo de Herramientas Informáticas para la Gestión Educativa.

1.3. AUTOR
Julio Elvis Valero Cajahuanca
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El aprendizaje de un estudiante está basado no sólo en la habilidad innata y

en su preparación previa sino también de la compatibilidad entre su estilo de

aprendizaje y el estilo de enseñanza del profesor.

En la Escuela Académico Profesional de Sistemas (E.A.P) se obtiene

información semestral sobre el desarrollo de las labores académicas a través de

encuestas de apreciación aplicada a los alumnos en temas generales de metodología

del docente y aspectos cognitivos.

En el gráfico Nº 01 se puede observar que la mayoría de docentes no tiene

una metodología el cuál motive a los estudiantes prestar atención en horas de

clases. Se puede inferir que los estilos de enseñanza no son atrayentes a los

estudiantes.

Gráfico N° 1
Fuente: Reporte de encuesta de Apreciación Estudiantil 2010 –I.
Elaboración propia
 Gráfico N° 2

Fuente: Reporte de encuesta de Apreciación Estudiantil 2009 –I.

Elaboración propia

En el gráfico Nº 2 se observa que los estudiantes perciben que los docentes no

elaboran sus materiales de enseñanza o de lo contrario estos no están de acuerdo a

la forma como los estudiantes preferirían que se presente.

Finalmente, se ha observado que el rendimiento académico en general de los

estudiantes de la E.A.P. de Sistemas ha estado disminuido, esto basado en los

promedios ponderados y las notas de los alumnos pertenecientes al Tercio Superior

en los últimos 2 años tal como se puede apreciar en la Cuadro Nº 1.

 Cuadro N° 1

Fuente: Comisión de Asuntos Académicos E.A.P. de Sistemas

Elaboración propia

Finalmente, se ha entrevistado a cinco docentes de la Facultad, quienes a

Juicio de expertos, mencionan que los alumnos no tienen el mismo rendimiento

académico que los alumnos tenían hace unos años atrás.

En este contexto, surge el interés por identificar el estilo de aprendizaje de

los alumnos de la E.A.P. de Sistemas a fin de poder mejorar las estrategias de

enseñanza por parte del docente, de tal forma que se logre un aprendizaje

significativo.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela

Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica?

2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la

Escuela Académico Profesional de Sistemas?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza correspondientes a los estilos de

aprendizaje predominantes de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional

de Sistemas?
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1. OBJETIVO GENERAL

Conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela

Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional de

Huancavelica

2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la

Escuela Académico Profesional de Sistemas.

• Identificar las estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de

aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela Académico

Profesional de Sistemas.
2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Los resultados de la investigación permitirán a los docentes conocer los

estilos por el cual aprenden mejor los alumnos y así desarrollar sus potencialidades,

habilidades y capacidades los cual posteriormente ayudará a redefinir las

estrategias de enseñanza a utilizar en clase y consecuentemente obtener un

aprendizaje significativo.

Y finalmente, por su aporte teórico y científico, la investigación es

importante para otras personas que desean avanzar en el desarrollo del tema, hay

pocos estudios sobre el uso de técnicas de minería de datos a través del proceso de

descubrimiento de conocimiento en bases de datos que nos permita obtener el estilo

de aprendizaje predominante de un grupo de estudiantes.

2.5. DELIMITACIONES ESPACIAL TEMPORAL

El estudio se realizará en el intervalo de junio del 2010 hasta diciembre de 2010.

Limitaciones

- La investigación está limitada a la Universidad Nacional de Huancavelica como

entidad y específicamente,

- La investigación se desarrollará en la Escuela Académico Profesional de

Sistemas de la misma Universidad.

 Restricciones

El tiempo de dedicación del investigador es parcial y limitado

3. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES

Rodríguez1 (1991) en la investigación titulada “El efecto del conocimiento

de los Estilos de Aprendizaje y el uso de algunas técnicas de Evaluación en el

salón de clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los estudiantes de

Enfermería en el curso de Química” realizado en la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos concluye que: El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia

de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza

mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y

promueve una participación de los estudiantes mucho más activa.

En consecuencia de todas maneras es necesario identificar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos

de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de química y similares, así

mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los
1
Rodríguez, “El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el uso de
algunas técnicas de Evaluación en el salón de clase en el Proceso de Aprendizaje y la
ejecución de los estudiantes de Enfermería en el curso de Química” Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 1991.
 estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los

docentes están comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva.

La investigación elaborada por Marrero2 (2001) titulada –“-Estilos de

Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso

aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción”. Efectuado en la Habana

Cuba, concluyendo diciendo que el tomar como referencia los estilos de

aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza

que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos

de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e integración de los

estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De donde se resume que los

estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de métodos de

enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, para que participen

activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional y otras asignaturas,

por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los

estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.

Casimiro y otros3 (2002) en el trabajo de investigación titulado “Estilos de

aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio estatal de menores “17 de
2
Marrero, “-Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje
en el curso aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción”. La Habana Cuba, 2001.
3
Casimiro y otros, “Estilos de aprendizaje en alumnos del tercer grado del Colegio
estatal de menores “17 de Setiembre”, Huancayo Perú, 2002.
 Setiembre” El Tambo-Huancayo” desarrollado en la Universidad Nacional del

Centro del Perú. Llegan a las siguientes conclusiones: El estilo de aprendizaje

asimilador, se constituye como el estilo de aprendizaje de mayor predominancia

dentro del grupo investigado pues alcanzó una media de grupo de +2.01 para la

dimensión abstracta concreta y -2.30 para la dimensión activo-reflexivo que a la

vez constituye el 24 % del total de la muestra. Manifiestan que los estilos de

aprendizaje convergente, divergente y acomodador curiosamente han alcanzado

valores porcentuales iguales, es decir cada uno de ellos está representado por el

21% de la muestra estudiada. Se puede mencionar que los estilos de aprendizaje

son utilizados por los estudiantes para mejorar la calidad de aprendizaje.

La investigación realizada por Reyes4 (2004) titulada “Bajo rendimiento

académico de los estudiantes universitarios” Presentado en la Universidad San

Francisco Gavidia de San Salvador. Una aproximación a sus causas, concluye

diciendo: El primer resultado es el contraste que hay entre las personas que

trabajan, estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un

doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que se

imponen por el rendimiento académico; la segunda solamente tiene que responder

por su rendimiento académico. Pero no existen diferencias en el rendimiento

académico de los dos conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que

solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando

son más responsables que los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa
4
Reyes, “Bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios”, San Salvador,
2004.
 en el rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo para estudiar,

posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones

insanas.

López5 (2005) en la tesis “Estilos de aprendizaje y rendimiento

académico en alumnos de V Semestre 2002-I de la facultad de pedagogía y

Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú”, concluye

diciendo: se ha encontrado que el 50% de los alumnos del V semestre de la

Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP posee un estilo de aprendizaje

divergente, el 26% asimilador, el 17% acomodador y el 7% convergente. A este

respecto, el 52% de las mujeres tienen un estilo de aprendizaje divergente, el 24%

asimilador, el 19% acomodador y el 5% convergente. Asimismo, el 45% de los

varones tienen un estilo de aprendizaje divergente, el 32% asimilador, el 11%

acomodador y el 12% convergente. Por lo tanto, se encontró que no existen

diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de las mujeres y varones.

Se ha comprobado además que, el divergente es el estilo de aprendizaje

predominante en las especialidades de Educación Inicial, Educación primaria,

Biología y Química, Español y Literatura y Educación Física, mas no en las

especialidades de Matemática y Física y Ciencias Sociales e Historia, en las que

predomina el estilo asimilador. Se encontró también que, hay heterogeneidad en los

estilos de aprendizaje de los alumnos de las Especialidades de Educación Inicial,

5
López, “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos de V Semestre
2002-I de la facultad de pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del
Centro del Perú”, Huancayo Perú, 2005.
 Educación Primaria, Biología y Química, Español y Literatura, Ciencias Sociales e

Historia y Educación Física, los estilos de aprendizaje son homogéneos o

uniformes. Además se halló, que existen diferencias significativas entre los estilos

de aprendizaje de los alumnos de las diferentes especialidades. En el estudio

mencionando se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje según Kolb

presentado mediante nueve ítems.

3.2. ENCUADRE TEÓRICO

La Facultad Ingeniería de la Universidad Nacional del Centro del Perú es

una entidad educativa que brinda servicios de enseñanza en temas relacionados a la

Sistémica y la Informática. En el presente proyecto se va a estudiar los estilos de

enseñanza de los estudiantes y la relación con el rendimiento académico.

 3.3. MARCO CONCEPTUAL

3.3.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un

estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto

de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda

explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de

aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de

un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En

general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se

refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y maneras

de aprender de los estudiantes.

Martínez6 , (1999) define “Los estilos de aprendizaje como el modo

personal en que la información se procesa”. Tiende a centrarse en las

fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o

incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y

que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo

cuando se requiera.

6
MARTINEZ HERNÁNDEZ, Luminosa (1999). Los Estilos de Aprendizaje,
Metodologías de Enseñanza y Contenidos culturalmente Pertinentes, en la
Interculturalidad. Universidad Pedagógica Nacional. Valles.
 No existe, como hemos venido señalando, una única definición de

estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia

definición del término, como por ejemplo la que se presenta a continuación:

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo

los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de

aprendizaje”. Keefe, (1988) recogida por Alonso7, (1994).

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes

estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la

información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación

(visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las

motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los

rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del

estudiante.

7
ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España – Madrid.
 El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona

utiliza sus propios métodos o estrategias a la hora de aprender. Aunque las

estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a

desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen

un estilo de aprendizaje. Se hablar de una tendencia general, puesto que, por

ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar

estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las demás,

utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con

mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el

mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.

Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de

aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías

cerradas, ya que la manera de aprender evolución y cambia constantemente.

En general Woolfolk (1996) menciona que “Los educadores prefieren

hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos de estilos cognitivos”.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje ni los estilos

cognitivos, como esquemas de comportamientos fijo que predeterminan la

conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos por lo

que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten

establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un

 estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de

estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa,

es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una

tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan

aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.

Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que

hace posible el análisis significativo de las conductas observadas

empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar

desde el punto de vista sistémico como un conjunto de estrategias que se dan

relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan

importante es afirmar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que

permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado

estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir como se dan

asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje.

Villanueva (1997).

3.3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO

Definición de rendimiento académico

 Requena8 (1998) afirma que “el rendimiento académico es fruto del

esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de

la competencia y el entrenamiento para la concentración”.

El rendimiento académico como una forma específica o particular

del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos

que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que

adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o

año escolar.

De Natale9, (1990) afirma que "el aprendizaje y rendimiento

implican la transformación de un estado determinado en un estado

nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con

elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente

entre sí"

8
REQUENA SANTOS, Felix (1998).Genero, Redes de Amistad y Rendimiento
Académico. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Sociología
15706 Santiago de Compostela. España.

9
DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutierrez Zuluaga (1990). Rendimiento
Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Madrid Paulinas.
 Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,

destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones

que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por él mismo, por ello, el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal

sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de

medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo

central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas

otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente

de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o

internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la

personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma,

el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y

social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de

evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo- a estas aseveraciones el

rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno

mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta

positiva al interés y consagración de uno.

Factores del rendimiento académico

Los factores del rendimiento académico son:

1. Nivel intelectual.

2. Personalidad

3. La motivación

4. Las aptitudes

5. Los intereses

6. Hábitos de Estudio

7. Autoestima.

Indicadores del rendimiento académico

Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por la

tasa de éxito, la tasa de repitencia y la tasa de deserción

La tasa de éxito se asocia en primera instancia con un rendimiento

académico alto, esto supone que, en la medida en que el rendimiento

académico se expresa a través de las notas o puntuaciones asignadas al

estudiante, tales notas se constituyen en el indicador principal del éxito. Sin

embargo, si el éxito se identifica, no con el logro de objetivos

instructivos específicos que están en la base de lo que normalmente se

entiende como rendimiento académico, sí no con la consecución de las

grandes metas o fines generales de la educación, tales como prepararse

para la vida (profesional, social, económica), es decir, la adaptación

personal a las condiciones objetivas de la vida, incluyendo también la

capacidad de modificar estas condiciones, el criterio de éxito se desplaza en el

espacio y en el tiempo.

La tasa de repitencia se manifiestan según los factores académicos y

son: Bajas calificaciones, pérdida de interés por los estudios, deficiente

formación en la educación media, deficiente conocimiento sobre estilos de

aprendizaje y escasos recursos o materiales educativos.

La tasa de deserción expresada por factores socio económico

(deficiente vocación hacia la carrera escogida, estudiantes que proceden de

hogares con dificultades económicas y la actividad laboral del estudiante

como fuente primordial de vida). Así mismo repercuten los factores

institucionales (instituciones que no brindan calidad educativa, docentes

con poca preparación científica y deficiente planificación y organización

educativa).

Evaluación del rendimiento académico

 El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la

calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser

una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo

de los métodos y modalidades de enseñanza. La evaluación del

rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su

desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones

y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante

está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación

y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de

calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

Dimensiones del rendimiento académico

El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también

denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de

Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere

(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el

esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el

trabajo, etc", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al

aspecto dinámico de la institución educativa. (...) El problema del

rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la

relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos,

de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral

lograda por éstos) de otro",

"Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la

consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en' lo que

a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el

rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin

embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del

rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el

rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la

familia, la sociedad y el ambiente escolar" El Tawab, (1997).

El rendimiento académico científico, debe ser logrado a través de

capacidades y competencias por el estudiante y para que posea habilidades

cognitivas relacionadas con la aptitud científica, permitiendo esta

información científica representar como recursos para el desarrollo social.

Al tomar en consideración el avance que se produce constantemente en

todas las ramas del saber y el efecto que se puede producir con una aplicación

científica y una constante actualización, fácilmente se comprende la necesidad

que existe de hacer llegar estos adelantos a los alumnos.

 De ahí la gran importancia del logro del rendimiento académico

científico. Andrade y otros10 , (2000) define además que el rendimiento

académico juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos;

además dice, el rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias

objeto de aprendizaje con un proceso científico.

Además el rendimiento académico es entendido por Pizarro 11 ,

(1985) corno una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso formativo. El mismo autor, ahora desde

una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad

respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser

interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este

tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo

social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado

cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco, (1985).

10
ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Académico.
01/06/2005
11
PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el
grado de magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de
Chile.
 El rendimiento académico que se expresa como formativo según

Aranda, (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en

función a diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que

rendimiento académico que puede ser definido como el éxito o fracaso en el

estudio, expresado a través de la formación que se expresa en el tiempo, es

decir por los niveles educativos que estudian los estudiantes, llegando a

entenderse que el ser humano siempre está en formación.

Según Herán y Villarroel 12 , (1987) el rendimiento académico se

define en forma continuo y tácita afirmando que se puede comprender el

rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha

repetido • uno o más la información recibida o el área, cursos o asignatura.

Por su lado,

El análisis del rendimiento académico continuo permite identificar las

repercusiones que en su desarrollo han tenido, por una parte, las diversas

interpretaciones sobre su función y por otra, los cambios en los criterios y

procesos de aprendizaje que vivenció el estudiante. Los orígenes del

rendimiento académico continuo pueden ser explicados a partir, por lo menos,

de dos visiones de la función educativa:

12
HERAN y VILLARROEL (1987). Citado por Andrade, Miranda y Freixas.
Caracterización de Algunos Factores del Alumno y su familia de escuelas
urbanas y su incidencia en el Rendimiento de Castellano y Matemática en el
Primer Ciclo de Enseñanza General Básica. Editado por CPEIP.
 Primero que la concepción de la educación como un proceso

permanente, a lo largo de la vida, que involucra a la persona de manera

integral, que supone que la necesidad de aprender no es finita y que se

relaciona con cualquier tipo de actividad productiva en el ser humano, como un

elemento esencial en la marcha de la civilización.

Segundo la interpretación sobre la evolución que históricamente han

tenido en el mundo las formas de concebir las ocupaciones, profesiones y

las distintas estrategias que las sociedades educativas han puesto en

marcha' para formar nuevos profesionales v Garantizar su calidad. Los

cambios en las formas de organización social y la complejidad del

conocimiento, han impuesto nuevos requerimientos a los aprendices y nuevas

formas de participación del estudiante, no sólo para mejorar la formación

profesional, sino también para autorizar el surgimiento y ejercicio de la

formación docente. Kaczynska, (1986).

Chadwick, (1979) define el rendimiento académico como la expresión

de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un

período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final es decir

sumativa (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel

alcanzado.

Pero, ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico

sumativa?.Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los

profesores, pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas

de razón. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes

asignaturas, criterio usado para medir el rendimiento, no permite una

comparación válida, ni del rendimiento de cada alumno en las distintas

asignaturas, ni de los alumnos en la misma materia.

Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no están estandarizadas, y

la contabilidad de las calificaciones son muy bajos. Sin embargo dado que

sería imposible estandarizar todas las evaluaciones usadas se toman las

calificaciones como un parámetro de medición que sugiere el rendimiento del

alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los sesgos se

producirán de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura a otra, e

incluso en la misma materia. Una manera de contrarrestar los sesgos en la

evaluación es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino

reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada área de tal manera que

puedan obtenerse pesos ponderados por cada área o asignatura. Fournier,

(1999).
 Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento académico

manifiestan la importancia de usar los créditos de las áreas o asignaturas para

asegurar la exactitud y precisión de las variables. Fournier, (1999)

enfatiza que los créditos son de enorme utilidad no solo para labores de

diagnóstico, sino sobre todo a nivel de investigación sobre rendimiento ya

que posibilita un manejo más exacto de esta variable, facilitando la

comparación de grupos de escuela a escuela.

Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es

sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o

escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su

rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más

bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de

eficiencia son responsables tanto el que enseña cómo e! que aprende.

Características del Rendimiento Académico

García y Palacios, (1991) después de realizar un análisis comparativo

de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble

punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación

como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del

siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al

proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) e!

rendimiento está ligado é medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el

rendimiento es un medio y no un fin en si mismo; e) e! rendimiento está

relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas

económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al

modelo social vigente.

El rendimiento académico en el Perú

En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los

propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento

académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos

del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho

aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre

la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden

agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor

numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión

(¡nsight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del

aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se

expresa en los calificativos de los estudiantes.

Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o

cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico
en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de

la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o

evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del

docente obrar con la máxima objetividad y precisión Fernández, (1983);

citado por Aliaga, (1998b).

En el sistema educativo peruano, en especial en el nivel superior y

en este caso específico, en el ISPP "NSG", la mayor parte de las

calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de O a 20.

Miljanovich, (2000).

Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la

categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde

aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, teniendo en cuenta

los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento

académico. Carpió, (1975) define rendimiento académico como el

proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de

aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento académico es el nivel de

progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda, (1998)

considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a

diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que

rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el

estudio, expresado a través de notas o calificativos.

En el Perú la deserción y repitencia en el nivel superior indican con

claridad que el proceso de admisión no ha podido detectar a quienes realmente

valían para los estudios superiores; que por muy variados motivos; un

número significativo de estudiantes no ha sabido responder a las exigencias

que le hubieran conducido a logros satisfactorios en el nivel superior. Montes,

(1996).

Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se

preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes,

"la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los

que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta

cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,

búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la

retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o

temor al fracaso Johnson y Johnson, (1985).

 El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Arredondo, (1989)

requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de

la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes

presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el

proyecto de vida que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo

rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con él mismo

de manera circunstancial.

Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean a la

institución educativa para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura

y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una

actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el

esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural

natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han

decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos

modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus

exigencias.

Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la institución

educativa con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso

si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o

irrelevante la actividad académica. Asimismo, el docente en primera

instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de

manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de

motivación para aprender ; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los

alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean

capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su vida” Bandura, (1993) y

finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente, en otras palabras,

que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

4. SISTEMAS DE HIPÓTESIS

4.1. HIPÓTESIS GENERAL

La aplicación de estrategias de enseñanza correspondientes al estilo de

aprendizaje predominante mejorará el aprendizaje en los estudiantes de la

Escuela Académica Profesional de Sistemas.

4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

• El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Escuela

Académica Profesional de Sistemas es el Sensitivo – Visual – Activo-

Secuencial.

• Las estrategias de enseñanza que debe aplicar el docente en el aula de clase

son Concreto – Visual – Activo – Secuencial.

4.3. VARIABLES E INDICADORES

Variable.- Es un símbolo al que se le asignó valores diferentes. Para denotar a las

variables se consideraron las letras X, Y porque son convencionales.

X: Estilos de aprendizaje

La variable X ha sido medida mediante el cuestionario de Felder y Silverman en sus

cuatro dimensiones.

Y: Estrategias de enseñanza

La variable X ha sido medida mediante el modelo de estilos de enseñanza de Felder

y Silverman en sus cuatro dimensiones.

Z: Aprendizaje

La variable Z ha sido medida mediante el rendimiento académico aplicado a las

notas en las actas del semestre 2010 en la Escuela Académico Profesional de

Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica.

Operacionalización.-Es la realización de un proceso de operaciones para

determinar un resultado en base a ciertos datos de la investigación

La Variable X, está determinado por estilos de aprendizaje. La operacionalización

de la variable X, se presenta en la tabla N° 1

Tabla N° 1
Estilos de Aprendizaje
 Dimensiones Definición Operacional Indicadores
(Estilos de Aprendizaje)
Sensorial ó Intuitivo
Los sensoriales tienden a ser
pacientes con detalles y buena  Realista
en la memorización de datos y
hacer práctica (laboratorio) de  Innovador
trabajo; los intuitivos pueden
ser mejores para captar nuevos
 Práctico
conceptos y son a menudo más
Percepción
cómodo que los sensores de las
abstracciones y las fórmulas  Cuidadoso
matemáticas. Los sensoriales
tienden a ser más práctico y
cuidadoso que los intuitivos;
intuitivos tienden a trabajar más
rápido y ser más innovadores
que los sensoriales.
Visual ó Verbal
Los estudiantes visuales
recuerdan mejor lo que ven:  Receptivo
figuras, diagramas, cuadros,
líneas de tiempo, películas,  Observador
demostraciones. Los estudiantes
auditivos recuerdan más lo que
Entrada  Animador
escuchan y mucho más lo que
ellos dicen. Ellos aprenden a
partir de la discusión y prefieren
las explicaciones verbales a las
demostraciones visuales.
Aprenden efectivamente cuando
ellos pueden explicarle a otros.
Activo ó Reflexivo
Un estudiante activo es el que
se siente más cómodo con la  Espontáneo
experimentación activa que con
la observación reflexiva, al revés  Arriesgado
de un estudiante reflexivo. Los
estudiantes activos no aprenden  Descubridor
mucho en situaciones en las que
ellos deben estar pasivos, tales  Analítico
como lecturas; trabajan bien en
Procesamiento grupos y tienden a ser  Exhaustivo
experimentalistas. Los
estudiantes reflexivos no
aprenden bien en situaciones
que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la
información que se les presenta;
trabajan mejor solos o a lo sumo
con una persona más; tienden a
ser teóricos.

Secuencial ó Global
El aprendizaje secuencial
implica la presentación de  Metódico
material en un orden de
progresión lógica, con el avance  Lógico
del aprendizaje regido por el
tiempo y el calendario. El  Objetivo
aprendizaje global es aquel que
 Crítico
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman

La Variable Y, está determinado por las estrategias de enseñanza. La operacionalización

de la variable Y, se presenta en la tabla N° 2.

Tabla N° 2
Estrategias de Enseñanza
 Dimensiones Definición Operacional Indicadores
(Estilos de Aprendizaje)
Concreto ó Abstracto
Los sensoriales tienden a ser
pacientes con detalles y buena  Realista
en la memorización de datos y
hacer práctica (laboratorio) de  Innovador
trabajo; los intuitivos pueden
ser mejores para captar nuevos
 Práctico
conceptos y son a menudo más
Competidor
cómodo que los sensores de las
abstracciones y las fórmulas  Cuidadoso
matemáticas. Los sensoriales
tienden a ser más práctico y
cuidadoso que los intuitivos;
intuitivos tienden a trabajar más
rápido y ser más innovadores
que los sensoriales.
Visual ó Verbal
Los estudiantes visuales
recuerdan mejor lo que ven:  Receptivo
figuras, diagramas, cuadros,
líneas de tiempo, películas,  Observador
demostraciones. Los estudiantes
auditivos recuerdan más lo que
Presentación  Animador
escuchan y mucho más lo que
ellos dicen. Ellos aprenden a
partir de la discusión y prefieren
las explicaciones verbales a las
demostraciones visuales.
Aprenden efectivamente cuando
ellos pueden explicarle a otros.
Activo ó Pasivo
Un estudiante activo es el que
se siente más cómodo con la  Espontáneo
experimentación activa que con
la observación reflexiva, al revés  Arriesgado
de un estudiante reflexivo. Los
estudiantes activos no aprenden  Descubridor
mucho en situaciones en las que
ellos deben estar pasivos, tales  Analítico
como lecturas; trabajan bien en
Participación del
grupos y tienden a ser  Exhaustivo
estudiante
experimentalistas. Los
estudiantes reflexivos no
aprenden bien en situaciones
que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la
información que se les presenta;
trabajan mejor solos o a lo sumo
con una persona más; tienden a
ser teóricos.

Secuencial ó Global
El aprendizaje secuencial
implica la presentación de  Metódico
material en un orden de
progresión lógica, con el avance  Lógico
del aprendizaje regido por el
tiempo y el calendario. El  Objetivo
aprendizaje global es aquel que
 Crítico
Fuente: Bases Teóricas: Felder y Silverman

Variable Z: El aprendizaje está determinado por el rendimiento académico de los

alumnos de la Escuela Académico Profesional de Sistemas.

 Tabla N° 3
Rendimiento Académico
Fuente: Bases Teóricas
Dimensiones Definición Operacional Indicadores
Excelente 18 – 20
Es la evaluación de carácter Muy Bueno 16 -17
Científico riguroso, sobrio de precisión Bueno 13 -15
y objetividad Regular 11 -12
Deficiente 00 - 10
Es la evaluación de carácter
Excelente 18 – 20
orientador que se manifiesta
Muy Bueno 16 -17
a los largo de todo el proceso
Formativo Bueno 13 -15
educativo permitiendo
Regular 11 -12
modificarlo
Deficiente 00 - 10
Es un proceso constante que
se realiza a lo largo del
Excelente 18 – 20
desarrollo de la sesión de
Muy Bueno 16 -17
clase para identificar el logro
Continuo Bueno 13 -15
del aprendizaje de los
Regular 11 -12
estudiantes y la aplicación de
Deficiente 00 - 10
las estrategias
metodológicas.
Excelente 18 – 20
Es la evaluación que valora el
Muy Bueno 16 -17
producto conseguido desde el
Sumativa Bueno 13 -15
punto de vista del estudiante
Regular 11 -12
y su beneficio
Deficiente 00 - 10

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

 La investigación es de nivel descriptivo ya que según Sánchez y Reyes13 (1998)

manifiesta que tiene como objetivo determinar las características de un fenómeno, en

una muestra seleccionada al azar, determinando lugar o momento. Permite tener un

conocimiento actualizado del fenómeno tal como se presenta.

El tipo de investigación que utilizará será la aplicada, según Sanchez y Reyes

(1998) se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a

determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. El

estudio a realizar utilizará los conocimientos teóricos sobre estilos de aprendizaje

propuesto por Felder y Silverman.

13
SÁNCHEZ CARLESI, Hugo Y REYES MESA, Carlos (1998). Metodología y Diseños en
la Investigación Científica. Editorial Mantaro. Lima.
5.2. ELECCIÓN DEL DISEÑO BÁSICO DE INVESTIGACIÓN

En la investigación, se utilizará el diseño no experimental ya que es descriptivo

5.3. DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

Las Unidades de análisis son los elementos del universo en que se medirán o

estudiarán las variables de interés.

- Estudiantes

- Actas de notas

- Docentes

5.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

5.4.1. Técnicas

- Psicometría

- Análisis documental

5.4.2. Instrumentos de recolección de datos

- Cuestionario de Felder y Soloman

 El instrumento utilizado para recolectar los datos fue el Test de

Estilos de Aprendizaje propuesto por Felder y Soloman (1984). Este Test

consiste en cuarenta y cuatro preguntas con dos opciones de respuesta cada

una (a y b), en las que el alumno debe elegir necesariamente sólo una de

ellas. El Índice de Estilos de Aprendizaje es un instrumento en línea para

evaluar las preferencias en cuatro dimensiones (activa y reflexiva, detección

/ intuitivo, visual y verbal, y secuencial / global) de un modelo de estilo de

aprendizaje formulada por Richard M. Felder y Linda K . Silverman. El

instrumento fue desarrollado por Richard M. Felder y Barbara A. Soloman

de North Carolina State University. El ILS se puede utilizar sin costo

alguno para fines no comerciales por personas que desean determinar su

propio perfil de estilo de aprendizaje y por los educadores que deseen

utilizarla para la enseñanza, el asesoramiento o la investigación.

Consultores y empresas que deseen utilizar el ILS en su trabajo se podrá dar

licencia de North Carolina State University.

Los usuarios deben ser conscientes de dos puntos importantes:

Los resultados ILS proporcionan una indicación de las preferencias

de aprendizaje de un individuo y una indicación mejor del perfil de

preferencias de un grupo de estudiantes (por ejemplo una clase), pero no

deben ser sobre-interpretación. Si alguien no está de acuerdo con la

evaluación de ILS de sus preferencias, la confianza que los juicios

personales sobre los resultados del instrumento. Perfil de estilo de

aprendizaje de un estudiante da una indicación de los puntos fuertes

 posibles y posibles tendencias o hábitos que pueden conducir a dificultades

en el ámbito académico. El perfil no se corresponde con la idoneidad de un

estudiante o falta de idoneidad para un tema en particular, la disciplina, o

profesión. Etiquetado de los estudiantes de esta manera es en el mejor de

inducir a error, y puede ser destructivo si el estudiante usa la etiqueta como

justificación para un cambio importante en el currículo o de objetivos

profesionales.

Actas de Evaluación

También haremos uso de las actas de evaluación del período 2009 – I

para poder identificar el aspecto académico, traducido en calificaciones,

interrelacionándolos con los estilos de aprendizaje propuesto por Felder Y

Silverman y obtenidos mediante la aplicación del cuestionario.

5.5. COBERTURA DE LAS TÉCNICAS. UNIVERSO Y MUESTRA

POBLACIÓN

“La población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma

el referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar

los resultados”. Hernández, (2000)

En el estudio la población está conformada por todos los estudiantes matriculados

en el semestre 2010 – II en la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la

Universidad Nacional de Huancavelica.

 Tabla N° 1

Población de Alumnos

Semestre Sección Nº de Alumnos %

II Única 24 14

III Única 16 9

IV Única 29 18

V Única 16 9

VI Única 26 16

VIII Única 25 15

X Única 33 19

169 100

5.6. TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS

Knowledge Discovery in Databases

Con la información recabada a través de esta encuesta se generará una base

de datos, que será sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-

procesamiento, minería de datos, y post-procesamiento.

Con la información recabada a través de esta encuesta se generó una base de

datos, que fue sometida al proceso de KDD, siguiendo sus tres etapas: pre-

procesamiento, minería de datos, y post-procesamiento. La información recabada

con el test fue cargada en una planilla de EXCEL, luego convertida a un documento

WORD para su posterior conversión a un archivo .arff , requerido como entrada

para el software WEKA.

 Las técnicas de minería de datos sobre la base de un conjunto de primitivas

diseñadas especialmente para facilitar un descubrimiento de conocimientos eficiente

y fructífero. Tales primitivas incluyen la especificación de las porciones de la base

de datos o del conjunto de datos en los que se quiere trabajar; la clase de

conocimiento a ser descubierto; los conocimientos existentes que podrían resultar

útiles para guiar el proceso de KDD; las métricas de interés para llevar a cabo la

evaluación de patrones en los datos analizados; y finalmente, las formas en que el

conocimiento descubierto podría ser visualizado.

 5.7. FUENTES DE INFORMACIÓN

Alumnos

Esta fuente de información está compuesto por los estudiantes de la Escuela

Académico Profesional de Sistemas

Docentes

La población de informantes es muy pequeña ya que sólo comprende a los

docentes de la Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad.

Oficina de Asuntos académicos EAP de Sistemas

De este oficina de va a obtener datos sobre las notas obtenidas en los

exámenes, lista de tercio superior, etc.

Departamento Académico FIES

De este oficina de va a obtener datos sobre los docentes, materiales didácticos,

etc.

6. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN(TESIS)

Capítulo I Problema de Investigación

Planteamiento del Problema y Formulación de la Interrogante

Objetivos de la Investigación

Justificación de la Investigación

Capítulo II: Marco Teórico

Antecedentes

Adopción de una teoría

Elaboración de Hipótesis

Identificación de las variables de estudio

Operacionalización de las variables

Capítulo III: Metodología de la Investigación

Nivel de Investigación

Tipos de Investigación

Población y Muestra

Diseño de Investigación

Método

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

 Tipos de análisis e interpretación de los resultados

Hipótesis de trabajo

Capítulo IV: Análisis e interpretación de Resultados

Presentación de Resultados

Análisis de resultados

Discusión de resultados
7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN

Actividades AÑO 2009

Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

1.- Elaboración del

Plan de

investigación

2.- Elaboración y

prueba de los

Instrumentos

3.- Recolección de

Datos.

4.-Tratamiento de

los Datos

5.-Análisis de las

informaciones

6.-Contrastación

de Hipótesis y

formulación de

conclusiones

7.-Formulación de

propuestas de
solución

8.-Elaboración del

Informe Final

9.-Corrección del

Informe Final.

10.- Presentación

11.- Correcciones

12.- Sustentación

8. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN (en Nuevos Soles)

a) Materiales: útiles de escritorio

200.00

b) Encuestadores: Pasajes, viáticos 200.00

c) Servicios: Diseño, Impresión, Internet y fotocopiado

200.00

Total S/. 600.00

9. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

9.1. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

 ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio: Nuevo Enfoque

Pedagógico. Lima.
 ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma
(2000). Citado por Reyes T. Yesenia N. Tesis Digital Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú.
 BARRIGA ARCEO, Frida, DIAZ Y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo.
(1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Ediciones McGRAW HILL. México.
 BUSTA FLORES, Patricia J. (2004). Comunicación y Aprendizaje.
Factores que afectan el Rendimiento Académico. Universidad Peruana
Cayetano Heredia-Facultad de Medicina Humana: Alberto Hurtado. Lima –
Perú.
 CANO, F y JUSTICIA, Y (1993). Factores Académicos, Estrategias y
Estilos de Aprendizaje. Revista de Sicología General y Aplicada.
Barcelona.
 CANTU HINOJOSA, Irma Laura (2004). El Estilo de Aprendizaje y la
Relación con el Desempeño Académico de los Estudiantes de
Arquitectura de la UANL. CIENCIA UANL.

 FELDER, R. M. y SILVERMAN, L. K. (1988): “Learning and Teaching

Styles in Engineering Education Application”. Engr. Education, vol. 78 (7),
pp. 674-681.
 MARRERO DIAZ, Milagros (2001). Estilos de Aprendizaje y su Impacto
en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Curso TEOC 2007
Aplicación de Terapia Ocupacional en Disfunción. Departamento de
Terapia Ocupacional.
 NAVARRO R. E. (2004) Factores Asociados al Rendimiento Escolar.
Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653) Universidad
Cristóbal Colón. México.
 PIZANO CHAVE, Guillermo (2004). Impacto de las Estrategias de
Aprendizaje en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del
Tercer Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
 9.2. ANEXOS DEL PLAN

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: Identificación de los Estilos de Aprendizaje Predominantes para mejorar las

Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la Escuela

Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica 2010”.

.

“Identificación de los Estilos de Aprendizaje Predominantes para mejorar las Estrategias de Enseñanza a través de la Minería de Datos en los Estudiantes de la
PROBLEMA
Problema Central
¿Cómo lograr un aprendizaje
significativo en los
estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de
Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica?
Problemas Específicos
¿Cuál es el estilo de
aprendizaje predominante en
los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de
Sistemas?
¿Cuáles son las estrategias
de enseñanza
correspondientes a los estilos
de aprendizaje predominantes
de los estudiantes de la
Escuela Académico
Profesional de Sistemas?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Escuela Académico Profesional de Sistemas de la Universidad Nacional del Huancavelica 2010”
OBJETIVOS
Objetivo General
Conseguir un aprendizaje
significativo en los
estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de
Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica
Objetivos Específicos
Identificar el estilo de
aprendizaje predominante en
los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de
Sistemas.
Identificar las estrategias de
enseñanza correspondientes
al estilo de aprendizaje
predominante en los
estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de
Sistemas.
METODOLOGÍA
VARIABLES Y
HIPÒTESIS INDICADORES TÉCNICAS E
SUBVARIABLES
INSTRUMENTOS
Hipótesis General De la Hipótesis General De la Hipótesis General Instrumento:
La aplicación de estrategias Rendimiento Académico El instrumento utilizado
de enseñanza Excelente 18 – 20 para recolectar los
correspondientes al estilo de - Científico Muy Bueno 16 -17 datos fue el Test de
aprendizaje predominante - Formativo Bueno 13 -15 Estilos de Aprendizaje
mejorará el aprendizaje en - Continuo Regular 11 -12 propuesto por Felder y
los estudiantes de la Escuela - Sumativo Deficiente 00 - 10 Soloman (1984). Este
Académica Profesional de Test consiste en
Sistemas. cuarenta y cuatro
preguntas con dos
Hipótesis Especificas: De las Hipótesis Específicas De las Hipótesis Específicas opciones de respuesta
cada una (a y b), en las
El estilo de aprendizaje Estilo de aprendizaje que el alumno debe
predominante en los elegir necesariamente
estudiantes de la Escuela - Percepción Sensorial ó Intuitivo sólo una de ellas
Académica Profesional de - Entrada Visual ó Verbal
Sistemas es el Sensitivo – Activo ó Reflexivo
- Procesamiento
Secuencial ó Global
Técnicas:
Visual – Activo- Secuencial. - Comprensión
- Psicometría
- Análisis
Las estrategias de enseñanza Estilo de enseñanza Documental
que debe aplicar el docente en - Descubrimiento de
el aula de clase son Concreto Concreto ó abstracto
- Competidor Conocimiento en Bases
– Visual – Activo – Visual ó Verbal
- Presentación de Datos (KDD)
Secuencial. Activo ó Pasivo
- Participación
Secuencial ó Global
- Perspectiva Algoritmo:
Algoritmos de Minería de
Datos