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PRESENTADO POR:
PUNO – PERU
2010
Contenido
RESUMEN.......................................................................................................4
INTRODUCCIÓN..............................................................................................5
CAPÍTULO I.....................................................................................................6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................6
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA......................................................................6
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA........................................................................8
1.3. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................8
1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.....................................................................9
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:....................................................................9
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.............................................................9
1.5. HIPÓTESIS..................................................................................................10
CAPÍTULO II..................................................................................................11
2. MARCO TEÓRICO....................................................................................11
2.1. ASPECTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE......................................................11
2.1.1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?........................................................11
2.2. FACTORES QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE...............................................12
2.2.1. LA INTELIGENCIA.......................................................................13
2.2.2. LA ESPECIALIZACIÓN HEMISFÉRICA...........................................15
2.3. CAMBIAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA..................................................18
2.3.1. ENFOQUE PROFUNDO DEL APRENDIZAJE..................................18
2.3.2. EL CLIMA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.......................20
2.3.3. MAXIMIZAR LA CONCIENCIA DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE
LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONOCIMIENTO...........................................22
2.3.4. ACTIVIDAD DEL APRENDIZAJE INTERACCIÓN.............................22
2.3.5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA ENTRE LOS
COMPAÑEROS........................................................................................23
2.3.6. APRENDIZAJE FLEXIBLE.............................................................24
2.4. EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA...................................................................................................................26
2.5. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE..........................................28
2.5.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS..................................31
2.5.2. JERARQUIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE........31
2.6. ESTRATEGIAS EN GRUPOS DE APRENDIZAJE..............................................32
2.7. EL TRABAJO EN GRUPO..............................................................................36
3
2.8. LAS TÉCNICAS GRUPALES..........................................................................37
2.9. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.................................................................40
2.9.1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO................................................41
2.9.2. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.....................42
2.9.3. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
43
CAPÍTULO III.................................................................................................46
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...................................................46
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................46
3.2. ÁMBITO DEL ESTUDIO................................................................................47
3.3. MUESTRA DE ESTUDIO:..............................................................................47
3.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES:...............................................49
3.5. TECNICA E INSTRUMENTACIÓN DE RECOLECCIÓN DE DATOS:...................49
CAPÍTULO IV.................................................................................................51
4. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN, SOBRE EL USO DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LAS TÉCNICAS GRUPALES EN EL PROCESO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL EN ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES EN
MENCIÓN......................................................................................................51
CAPÍTULO V..................................................................................................60
5. UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................60
5.1. APORTES DE LOS RESULTADOS DE ESTUDIO.............................................60
5.2. IMPORTANCIA EN LAS APLICACIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO....60
5.3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MÁS EFECTIVO EN PROMOVER EL
RENDIMIENTO UNIVERSITARIO.............................................................................61
5.4. NOVEDOSAS TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO......................................................................................................63
CONCLUSIONES............................................................................................64
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................65
RESUMEN PARA LA REVISTA DE INVESTIGACION..........................................67
RESUMEN PARA LA REVISTA DE INVESTIGACION.
RESUMEN
5
practica de valores en las dos Escuelas Profesionales: Educación Secundaria y
Educación Física.
INTRODUCCIÓN
El segundo capítulo consta de una teoría, que sustenta la base científica del problema
de investigación, buscando una relación directa entre la información teoría y el
problema de investigación.
Tercer capítulo, se expresa las estrategias que se han hecho uso en el presente
trabajo de investigación como el tipo y diseño de investigación, la unidad de estudio,
estrategias de recolección de datos y el diseño estadísticos.
Cuarto capítulo, se expresa los resultados sobre el uso del aprendizaje cooperativo y
las técnicas grupales en el proceso e formación especializado a través de la escala de
calificación e interpretación de la escala “equipo dinámico”.
Los Cambios ocurridos del mundo en el último cuarto del siglo XX,
orientados por la revolución Tecno-Científico, por una fuente tendencia a la
globalización económica y cultural y el uso de la información y la
comunicación (TIC), en todas las actividades humanas, han configurado
una nueva sociedad denominada como la sociedad de la información,
sociedad que conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de
ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevos recursos en el
contexto de nuevos valores y normas de comportamiento.
7
que miran a su estricta vida profesional o a su responsabilidad cívica frente
a la comunidad y el mundo, habremos logrado el gran objetivo de la
educación moderna.
Según Carlos del Rio Cabrera (1999; citado por UNFU, 2000), La
enseñanza aprendizaje en la universidad del siglo XXI evolucionará hacia
procesos globalizados, es decir, se participará en “aulas” y “laboratorios”
con procedencia de espacios-tiempo, en las cuales el profesor se
transforma en profesor-consultor, así la universidad devendrá en “ágoras”
reales y virtuales multiconectadas posibilitando estar en diversos espacios-
tiempos.
1.3.JUSTIFICACIÓN
9
aprendizaje académico de los alumnos por lo tanto hay razones suficientes
para mostrar la eficiencia de ésta técnica además el presente proyecto de
investigación.
1.4.OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.4.1.OBJETIVO GENERAL:
1.4.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.5.HIPÓTESIS.
a) El uso del aprendizaje cooperativo y las técnicas grupales incide
directamente en el desarrollo del proceso de formación
especializada, en alumnos de las escuelas profesionales de
Educación Secundaria y Ecuación Física de la UNA — Puno.
Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CATEGORIAS
_ Bueno
_ Regular.
_ Deficiente.
_ Desarrollo de _ Actitudes de las
actitudes. asignaturas.
11
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO.
13
día a día de manera significativa. En definitiva, el aprendizaje es
posible cuando responde a una necesidad de la persona, se guía,
por lo tanto de motivaciones intrínsecas, y se logra cuando existen
las condiciones externas que lo facilitan.
Entre ellas vamos a destacar aquellas que están más vinculadas con la
naturaleza psicobiológica de los aprendices.
1.2.1.LA INTELIGENCIA
15
Puede hacerse poco por cambiar la inteligencia nerviosa. Sin embargo, si
aumenta el conocimiento personal y se aprende a pensar mejor, las
personas pueden volverse más inteligentes, para eso se han diseñado
múltiples programas de desarrollo de la inteligencia, que siguen dando
magníficos resultados. Uno de estos programas se sustenta en la
famosa teoría de las inteligencias múltiples que a continuación vamos a
explicar.
17
Cada día crece el interés por las funciones del cerebro y sus
implicaciones en el comportamiento del ser humano.
En este sentido, la morfología y la fisiología del sistema nervioso
ha progresado logrando evidencias que muestran cómo el cerebro
humano posee más de 100.000 millones de neuronas o células
nerviosas especializadas en recibir y enviar señales a otras
células por medio de sus prolongaciones y sinapsis. Donde la
información es codificada en una serie de secuencias de
estímulos eléctricos o químicos.
19
1.1.CAMBIAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
21
• Enseñar y evaluar de manera que se estimule una
atmósfera de trabajo positiva, en la que los estudiantes
puedan cometer errores y aprender de ellos;
• Enfatizar la profundidad del aprendizaje, en vez de la
amplitud de la
• cobertura;
• En general, y más importante, usar métodos de
enseñanza y de evaluación que apoyen las metas y
objetivos explícitos de la asignatura.
23
óptimo, dadas nuestras condiciones, nuestra asignatura y
nuestros alumnos.
El hecho de la actividad
25
• Consciencia metacognitiva de cómo se llega a una posición
dada. ¿Cómo ha llegado a esa conclusión? ¿Cómo lo ha
hecho? ¿Cómo he llegado yo a la mía? ¿Cuál es mejor?
•
Los aspectos metacognitivos se agudizan porque los estudiantes
se ideolifican rápidamente con el aprendizaje de los demás de un
modo que no se da en el aprendizaje de arriba-abajo, dirigido por
el profesor (Aburcrombie, 1969).
Por tanto, hay resultados motivacionales y sociales:
1.1.1.APRENDIZAJE FLEXIBLE
27
del milenio. En todo caso, el aprendizaje flexible ofrece
oportunidades reales de generar un aprendizaje eficaz y de alta
calidad de manera que economiza el tiempo del profesor,
independientemente de sus razones y las de los alumnos. No
obstante, las pruebas reunidas hasta ahora indican que la
interacción con los profesores y con otros estudiantes sigue
siendo tan necesaria aquí como cuando se impartía una clase
magistral a centenares de estudiantes a la vez. El aprendizaje
flexible no debería convertirse en el equivalente solitario de la
clase magistral de más as, en términos de participación cognitiva.
En ambos casos, depende de una implementación realista e
imaginativa.
29
En la literatura especializada podemos identificar muchas y varias
definiciones que se han propuesto acerca de las estrategias de aprendizaje
(cfr. Beltrán y Bueno, 1996; Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith, 1996;
Soler y Alfonso, 1996).
31
mecánica y rutinaria. Si el estudiante desea comprender un mensaje a
partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de selección
que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante, y para ello puede
servirse de una técnica como el subrayado; o puede utilizar una estrategia
de organización que ponga orden en los datos, y para ello puede servirse
de una técnica como el mapa conceptual; o utilizar una estrategia de
elaboración que le permita comparar el nuevo conocimiento con el previo
conocimiento, y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la
interrogación. En los tres casos trata de un mismo proceso de aprendizaje,
la presión significativa, que puede alcanzarse por medio de estrategias
diferentes: selección, organización o elaboración, cada una de las cuales
puede utilizar, a su vez, técnicas también diversas. Como se puede
observar, las estrategias están al servicio de los procesos, y las técnicas
están al servicio de las estrategias (Beltran, 1993).
⇒ Estrategias de repetición
Son formas básicas de utilización de procedimientos de
aprendizaje. Se caracterizan por la existencia de un control
mínimo y poca adecuación a la tarea cuyo objetivo es
conservar de manera literal los datos registrados del
exterior. Entre las estrategias de repetición utilizadas
habitualmente, tenemos: la copia, la repetición y la
reproducción.
⇒ Estrategias de gestión
Agrupa un considerable número de procedimientos que
posibilitan la relación entre la nueva información y los
conocimientos previos del aprendiz. Para que esto sea
posible es necesario que el sujeto entienda el significado de
la nueva información, así como su estructura organizativa.
Dentro de las estrategias de gestión se distinguen a las
estrategias de elaboración ligadas a las técnicas de estudio
(subrayado, toma de apuntes, esquemas , etc.) y las
estrategias de organización que consisten en una nueva
estructura de información sobre la base de sistemas de
representación específicos, propios de cada materia
(ejemplo: representación de la estructura de las moléculas).
33
Las estrategias de gestión suponen de control que las de
repetición y utilizan procedimientos que implican la
ordenación y categorización de la nueva información.
⇒ Estrategias de control
Están formadas por procedimientos de autorregulación que
hacen posible el acceso consciente a las habilidades
cognitivas empleadas para procesar una información.
Aluden a las estrategias de tipo metacognitivo.
Flaveil, en la década del 70, introdujo el concepto de
metacognición para referirse al conocimiento de uno mismo
consciente a los propios procesos y productos cognitivos o a
todo lo relacionado con ellos La metacognición indica, entre
otras cosas, el examen activo Y la consiguiente regulación y
organización de esos procesos e relación con los objetos
sobre los que versan, por lo general al servicio de algún fin
u objetivo concreto. (Flavell, 1976; citado en Nisbet y
suhucksmith, 1987).
35
SCHEIN
WEINERT
Funciones organizacionales
organizativas formales:
formales:lograr
realizar
losunaobjetivos
tarea, generar
de la
(1978)
(1985)
nuevas ideas o
organización, distribución
soluciones del
creativas,
trabajo,funciones
dirección,decontrol
coordinación,
y supervisión
resolución
del
de problemas,
trabajo, solución
facilitar
de laproblemas
implementación
y tomadede
decisiones
decisiones,
complejas
recogida
(grupos
de
formales).
información, ideas y sugerencias (grupos formales).
Funciones psicológicas,
psicológicas individuales:
tanto en relación
necesidad
con el individuo
de afiliación,
como sentido
con la
de identidad ysentimiento
organización: estima, establecer
de pertenencia
y comprobar
al la
grupo
realidad
de satisfacción
social, reducir
dela
inseguridad ypersonales
necesidades la ansiedad,
(seguridad,
resolver problemas.
afiliación social, estatus, autoestima,
Funcionespoder
identidad, múltiples
e influencia)
o mixtas
(grupos
(grupos
informales).
formales e informales).
Con respecto a la organización, los grupos se convierten en un medio
eficaz para la coordinación e integración de tarea, así como para la
canalización de normas, valores y creencias. La mayor parte de las actividades
que se realizan en la organización requiere de la coordinación y participación
de distintos miembros. Consecuentemente, los grupos cumplen importantes
funciones organizacionales formales, relacionadas con la generación de ideas y
soluciones creativas, realizaciones de tareas complejas, promoción del
desarrollo de la organización, toma de decisiones, comunicación, gestión y
control (Canto, 2000).
a. Tipos de grupos.
Son muchas las clasificaciones sobre tipos de grupos. De hecho, se
podría seleccionar una serie de propiedades y definir «tipos» de grupos
según presenten o no esas propiedades. Lo más frecuente ha sido
recurrir a tipologías dicotómicas, tales como:
⇒ Grupos primarios y grupos secundarios. El primero está
determinado porque proporcionan a sus miembros las
posibilidades del establecimiento de relaciones
interpersonales íntimas e intensas en la que los individuos
son aceptados como personas. Los grupos secundarios, por
su parte, están relacionados con el sistema social. Serían un
sistema de funciones al ser vicio de los objetivos de una
organización, relacionándose las personas según las
normas que el sistema ha establecido.
37
Características de los grupos primarios y secundarios
• Formación espontánea
• Formación espontánea o
artificial
Grupos • Número amplio de sujetos
secundarios • No se da interacción directa
• Se saben del grupo
• La comunicación precisa de
intermediarios.
39
comunicación abierta y en un liderazgo de carácter
contingente.
• Unicidad: cada equipo de trabajo es único, como las
personas que lo forman.
• Plena participación de sus miembros: la clave de un buen
trabajo en equipo es la participación efectiva.
• Confianza, solidaridad y ayuda mutua.
• Ambiente propicio: un equipo eficiente necesita un ambiente
confortable y tolerante con las discrepancias y que, al mismo
tiempo, favorezca la crítica constructiva.
41
Técnicas grupales tradicionales
– Preparación
– Formulación de ideas por escrito
– Presentación de ideas a los demás miembros del grupo
– Discusión de las mismás ideas por parte de todos los miembros
– Clasificación y ordenación de esas ideas a partir de unos criterios
determinados.
– Decisión final.
43
Asumiendo estas ideas como directrices, en esta lección se revisará
una serie de propuestas relacionadas con el concepto, características,
componentes y técnicas del aprendizaje cooperativo.
45
○ Tomar decisiones acerca de qué acciones deben
continuar o cambiar.
Beneficios de la conformación de grupos cooperativos
heterogéneos
47
– Los dos intercambian los roles para la segunda
sección.
– A y B continúan de esta manera hasta completar
todo e) texto.
CAPÍTULO III
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1.TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
a. Tipo de investigación:
La presente investigación es de tipo descriptivo, diagnostico y
participativo, descriptivo, diagnostico y participativo descriptivo porque
intento mostrar el estado presente de las características más
importantes, sobre los procedimientos que se sigue con el uso del
aprendizaje cooperativo y las técnicas grupales en proceso de
formación académica en alumnos de las escuelas profesionales en
mención, en el momento de investigación, sin efectuar modificaciones.
Diagnostico porque trata de explicar, analizar e interpretar el uso del
aprendizaje cooperativo a través delas técnicas grupales investigadas.
Participativa, porque contó con la colaboración de los estudiantes para
el proceso de construcción de los instrumentos, su solución y el análisis
posterior de las respuestas.
Así, en un primer momento se exploraron las componentes del uso del
aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la facultad de Ciencias de
la Educación, en sus distintas escuelas profesionales de estudio, en
relación con el aprendizaje con el uso de la técnica grupal, mediante un
proceso inductivo, que partió de sus formas de explicación, para llegar
luego a la identificación, compresión, interpretación y exteriorización del
aprendizaje cooperativo.
49
Donde se puede representar la ecuación con la siguiente formula:
y=F(x)
F=Función.
Educación Física esta compuesta por una sola especialidad del mismo
nombre, con sus propias características de formación profesional.
1.1.MUESTRA DE ESTUDIO:
CUADRO Nº 01
Unidad de estudio de las escuelas profesionales de educación secundaria
y educación física.
Especialidades de la
Escuela Profesional Escuela Profesional Semestre Fi %
Educacion Secudaria Ciencias Sociales VIII 26 26,53%
Educacion Secudaria Ciencias Sociales X 18 18,37%
Educacion Secudaria Leng. Lit. Psic. Fil. VII 32 32,65%
Educacion Fisica Educacion Fisica VIII 22 22,45%
Total 98 100,00%
GRAFICO 01
Fuente: Cuadro 01
51
El 100% de alumnos han superado el séptimo semestre esto implica
que ya conocen sobre estrategias metodológicas según la estructura
curricular, de igual forma, han realizado trabajos en grupo en diversos
asignaturas y con distintos profesores, incluso hay alumnos que tiene
estudios en otras escuelas profesionales al interior de la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno, igual que otras universidades privadas de
nuestra región.
53
CAPÍTULO IV
Fuente: Cuadro 02
CUADRO Nº 03
55
Calificación e interpretación de la escala “equipo dinámico” sobre el
aprendizaje cooperativo en alumnos de la escuela profesional de educación
secundaria especialidad de ciencias sociales del decimo semestre.
Fuente: Cuadro 03
Fuente: Cuadro 04
57
desarrollo profesional y que constituye en la base de su formación humano y
profesional.
CUADRO Nº 05
Calificación e interpretación de la escala “equipo dinámico” sobre el
aprendizaje cooperativo en alumnos de la escuela profesional de Educación
Física del octavo semestre.
Fuente: Cuadro 05
59
CUADRO Nº 06
Consolidado de calificaciones e interpretaciones de la escala “equipo dinámico”
sobre el aprendizaje cooperativo en alumnos de las escuelas profesionales de
Educación Secundaria y Educación Física – 2009.
Figura 06
61
técnicas especificas (el aprendizaje integrado, la investigación en grupo,
el co-op-co-op y la cooperación ganada) logran una ayuda mutua en el
proceso de formación profesional en educación, en las distintas
escuelas profesionales en la Facultad de Ciencias de la Educación.
63
1.1.NOVEDOSAS TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL
PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Técnica de Rejilla Analizan, estudiar y comprender Es una técnica que permite revisar mucho
determinados materiales de trabajo material en poco tiempo. Por lo tanto, se
(artículos, capítulos, libros etc.) recomienda utilizar temás en lo que más
importante una visión general que
profundizar en aspectos específicos.
Técnica de Estudiar, analizar y discutir un tema, Esta técnica se puede utilizar casi para
representantes material o autor. Después del cualquier tema que implique una lectura de
trabajo de los equipos en vez de material. Aun cuando no se requiera una
exponer y discutir en un pequeño lectura previa, este esquema puede ser
grupo integrado por representantes utilizado para llegar a acuerdos o tomar
de los miembros. decisiones que involucren a todos el grupo,
o para discutir aspectos globales o
problemas específicos en que el
coordinador considere necesario
profundizar.
Técnica de concordar – Definir la posición individual y grupal Esta técnica es útil para evaluar, al final de
discordar en relación, con una serie de un tema, e grado de nivel de apropiación del
afirmaciones determinadas por el mismo por parte de los alumnos. También
coordinador. puede utilizarse antes deber un tema; con el
fin tanto de diagnosticar los conocimientos
que ya tiene el grupo sobre el mismo, como
de estimular e incentivar el interés de los
alumnos para estudiarlo.
Técnica de Jerarquizar los pasos o elemento Esta técnica puede utilizarse antes de tratar
jerarquización que se les indique, de acuerdo con el tema respectivo, con el fin de diagnosticar
el criterio que defina el profesor. los conocimientos que tienen los alumnos y
motivarlos para estudiar y profundizar más
en él. También puede utilizarse después de
haber estudiado el tema, con el fin de
evaluar los conocimientos alcanzados por
los alumnos.
Técnica delos cuadrados Realizar en equipo el trabajo que les Esta técnica es muy útil cuando el grupo y/o
de Bavelas. indique el coordinador (es lo único el coordinador han detectado obstáculos
que se les explica al inicio de la individuales y grupales para el trabajo en
técnica.) equipo; sobre rodo cuando el grupo desea
superarlos pero no sabe como hacerlo. En
este cas; la técnica es un detonador para
que el grupo pueda analizar esos obstáculos
y superarlos.
65
CONCLUSIONES
Beatriz Primitiva VILCA ZAPANA, Rodolfo GORDILLO ZAPANA. Tesis para optar el
Titulo Profesional en Licenciado en Educación, con mención en la Especialidad de
Lengua y Literatura, Psicología y Filosofía.
LAZO ARRASCO, Jorge “Metodología del Trabajo Universitario”, Edit. UIGV Lima Perú
2001.
MELVIN H. Max. “Fundamentos del Aprendizaje”, Editorial S.A. Evillone Lima Perú
1999.
67
MINISTERIO DE EDUCACION “PLANCAD SECUNDARIA”, Área de comunicación.
Edic. 2002.
QUISPE TAPIA, Rosa. VARGAS CONDORI, Vilma. “La motivación a través dela
Matemática Recreativa en la Educación de Menores de la ciudad de Juliaca”. Tesis
FCEDU UNA – Puno 1991.
VOGOTSKY, Ley, “La teoría del desarrollo Histórico - Cultural”. Ed. Keycos S.A.
Barcelona 2000.
.
RESUMEN PARA LA REVISTA DE INVESTIGACION.
69
El aprendizaje cooperativo es aquel en que el sujetó construye su propio conocimiento
mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje (los protagonistas actúan
simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, entorno a una tarea o
un contenido de aprendizaje).
⇒ Aporte positivo del aprendizaje cooperativo:
– Interdependencia positiva
– Valoración individual
– Miembros heterogenias
– Liderazgo compartido
– Responsabilidad por los demás
– Enfatiza la tarea y su mantenimiento
– Se enseñan directamente habilidades sociales
– El profesor observa e interviene
– Ocurre el procesamiento en grupo.
⇒ Componentes del aprendizaje cooperativo:
– Interdependencia positiva
– La interacción cara – cara
– Valoración personal – responsabilidad personal
– Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños.
– Conocer y confiar unos en otros
– Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades
– Aceptarme y apoyarse unos a otros
– Resolver conflictos constructivamente.
– Procesamiento en grupo.
⇒ Beneficios de la conformación de grupos cooperativos
heterogéneos.
– Aumento en la frecuencia para dar y recibir explicaciones
– Aumento en la adopción de perspectiva diversas
– Incremento de la profundidad de la comprensión
– Más calidad en el razonamiento
– Precisión en la retención a largo plazo.
⇒ Técnicas más utilizadas en el aprendizaje cooperativo.
– Técnico de rompecabezas (Jigsaw)
– Aprendiendo juntos (learning together)
– Investigación en grupo (group investigation)
– Co-op Co-op
– Técnica de representantes
– Técnica de concordar – discordar.
– Técnica de jerarquización
– Técnica de los cuadros de bavelas, etc.
ANEXOS
71
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
OFICINA UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA ESCALA “EQUIPO DINÁMICO”
I. PARTE INFORMATIVA:
I.1. Escuela profesional :………………………………
I.2. Especialidad :………………………………
I.3. Nivel semestre :………………………………
I.4. Nombres y apellidos :………………………………
NOTA: cuando termine de contestar las preguntas, sume las respuestas que ha
marcado y coteje sus resultados con los de la escala de calificación siguiente.
73
Si el puntaje esta entre 65 y 74: i no esta mal! Su equipo esta en bastante buena
forma, aunque queda margen para mejorar.
Si el puntaje esta entre 55 y 64: su equipo tiene problemas, algunos de los cuales
pueden ser serios. Para solucionarlo, su equipo necesita concentrarse en mejorar sus
puntos flojos.