Não existe nenhuma entidade genérica a que se possa dar o nome de o professor

eficiente. A eficiência do ensino deve antes ser considerado em relação a um professor

determinado lidando com determinados alunos, num determinado ambiente, enquanto
procura alcançar determinadas metas de ensino.

( in Pophan e Baker, Sistematização do Ensino)

Planificação para o 1º Ciclo Organização e Gestão Curricular

Índice
Índice..........................................................................................................2
Introdução...................................................................................................2
Actividades para o primeiro dia (segunda-feira).........................................4
Actividades para o segundo dia (terça-feira)..............................................6
Actividades para o terceiro dia (quarta-feira).............................................7
Actividades para o quarto dia (quinta-feira)................................................9
Actividades para o quinto dia (sexta-feira)...............................................11
Conclusão .................................................................................................12

Introdução

No âmbito da unidade curricular Organização e Gestão Curricular, leccionada

pelo docente Ramiro Marques, foi-nos proposto a realização de uma planificação
semanal para o 1º Ciclo do Ensino Básico, em que abrangesse todas as áreas
curriculares.
Esta planificação semanal realizada pelo grupo tem como público-alvo crianças
que frequentam o 2º ano de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, as

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áreas curriculares leccionadas neste ano e desenvolvidas neste trabalho são as seguintes:
Língua Portuguesa, Matemática, Estudo do Meio e Educação Artística. Esta encontra-se
dividida em quatro áreas artísticas: Expressão e Educação Plástica, Expressão e
Educação Musical, Expressão e Educação Dramática e Expressão e Educação Físico-
Motora.
Para a realização desta planificação semanal definimos um tema, para ser mais
fácil de definir as actividades a serem desenvolvidas e para todas terem um elemento em
comum. Por isso, o tema por nós definido é o Carnaval, sendo a temática deste as
profissões. Deste modo, as actividades desenvolvidas neste trabalho propostas por nós
seriam desenvolvidas na altura do Carnaval, mais ou menos a meio do 2º Período.
Todas as áreas curriculares referidas anteriormente são de extremamente
importância para desenvolver várias competências nas crianças que são fundamentais no
seu crescimento e no seu futuro.
No nosso país, o Português é considerado a língua oficial e de escolarização.
Mas mais importante ainda, é a nossa língua materna e a língua de acolhimento das
minorias linguísticas que vivem no nosso país. A língua materna é um dos factores de
identidade nacional e cultural, que nos permite comunicar uns com os outros e descobrir
e compreender do mundo que nos rodeia. Posto isto, o domínio da Língua Portuguesa é
fundamental no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no
relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exercício pleno da
cidadania.
A matemática constitui um património cultural da humanidade e um modo de
pensar. Através dela, a criança tem a possibilidade de contactar com as ideias e os
métodos fundamentais desta área curricular e apreciar o seu valor e natureza e
desenvolver a capacidade de usar a matemática para analisar e resolver situações
problemáticas, para raciocinar e comunicar, assim como a auto-confiança necessária
para fazê-lo.
De acordo com o Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências
Essenciais, Estudar o Meio pressupõe, então, a emergência de componentes
emocionais, afectivas e práticas de relação com ele, proporcionadas pela vivência de
aprendizagem que promovam o desenvolvimento de competências específicas no
âmbito da área disciplinar de Estudo do Meio que a escola, enquanto espaço para a
formalização do conhecimento, deve promover.

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As artes são elementos fundamentais no desenvolvimento da expressão pessoal,

social e cultural do aluno, pois são formas de saber que articulam imaginação, razão e
emoção. Segundo o mesmo documento referido anteriormente, as artes permitem
participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construção da
identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional, permitem o
entendimento das tradições de outras culturas.
Para finalizar, este trabalho encontra-se estruturado da seguinte forma:
planificação semanal, conclusão e anexos. Nos anexos está a planificação semanal, mas
em tabela.

Actividades para o primeiro dia (segunda-feira)

Neste primeiro dia, segundo a planificação semanal realizada por nós, a unidade
curricular Língua Portuguesa será leccionada na primeira parte da aula, seguida depois
de uma sessão de Expressão e Educação Musical.
Para desenvolver as competências de escrita e de leitura, os alunos têm como
objectivos a atingir: o desenvolvimento da compreensão oral e da expressão escrita; a
leitura de livros ou textos adequados à sua idade e nível de competência. A utilização de
técnicas de recolha e de organização da informação tem como objectivos a identificação

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de personagens e acções e o desenvolvimento das técnicas de manuseamento do

dicionário.
Para desenvolver a seguinte actividade, o professor necessita de um texto
retirado de um manual de Língua Portuguesa sobre o Carnaval e os alunos precisam de
trazer um dicionário para a aula.
O docente procura no manual um texto de Língua Portuguesa que retrate o tema
do carnaval, pois esta é a época festiva que as crianças estão a festejar. Posteriormente,
o professor faculta aos alunos o texto que encontrou no manual e solicita-lhes que o
leiam com atenção. Depois, pede que o analisem e que, ao mesmo tempo, sublinhem as
palavras difíceis. De seguida, os alunos terão de procurar essas mesmas palavras no
dicionário para conhecerem o seu significado.
Quando se encontra um tema para trabalhar com as crianças os conteúdos
programados faz com que estas se mantenham mais empenhadas e cativadas. Neste
caso, temos o carnaval que trará, de certo, muita diversão, aprendizagem, criatividade e,
principalmente, o convívio entre professores e alunos: uma relação muitíssimo
importante (ou essencial ou …), em que se pode trabalhar personagens do passado, do
presente e imaginar as do futuro.
Para se poder avaliar positivamente esta actividade, os alunos têm de interpretar
e analisar correctamente o texto e identificar acertadamente as palavras no dicionário.
Na segunda parte da aula, o professor vai colocar em prática jogos de exploração
de instrumentos. Nesta actividade serão desenvolvidos objectivos como a utilização de
instrumentos musicais, a reprodução de pequenas melodias e a identificação de
instrumentos musicais.
Para realizar a seguinte actividade, o professor irá precisar dos seguintes
materiais: uma cadeira para cada aluno e vários instrumentos musicais, como por
exemplo, tambores, pandeiretas, xilofones, etc.
O docente vai introduzir um jogo. Para tal, vai dividir a turma em dois grupos e
distribuir os mesmos instrumentos musicais por cada um. Para a realização da
actividade, os alunos vão sentar-se de costas uns para os outros. De seguida, os
instrumentos são colocados à frente de cada aluno. O primeiro grupo vai tocar qualquer
melodia à sua escolha num instrumento. Depois, a partir desse som, o segundo grupo
tem de adivinhar que instrumento tocou aquela melodia. Após a descoberta, o grupo que
adivinhou o instrumento que tocou a melodia vai ter de tocar algo com esse mesmo
instrumento. Se o instrumento estiver correcto, o segundo grupo ganha dois pontos.

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A introdução da expressão e educação musical depende do domínio das

capacidades instrumentais, da linguagem adequada, do gosto pela exploração para ser
um processo gradual. É necessário prestar atenção à singularidade musical de cada
criança, dando a oportunidade de estas desenvolverem as propostas do professor e os
seus próprios projectos.
Os jogos de exploração permitem que a criança seleccione, experimente e utilize
o som de materiais e objectos. Ao descobrir a junção de diferentes elementos e
introduzir modificações, vai iniciando uma construção de fontes sonoras.
A avaliação deste jogo será positiva, se os alunos tocarem e identificarem os
instrumentos de forma correcta.

Actividades para o segundo dia (terça-feira)

No segundo dia, o docente inicia as actividades com a matemática. Para isso, irá
necessitar do seguinte material: de uma ficha de trabalho com três tabelas diferentes de
dupla entrada e uns cartões com os resultados para completar as tabelas.
O professor distribui pelas crianças uma folha que contém três tabelas diferentes
de dupla entrada: soma, subtracção e multiplicação. De seguida, este entrega aos alunos
cartões com os resultados.
Pretende-se que as crianças completem as diferentes tabelas de dupla entrada
utilizando os respectivos cartões distribuídos pelo docente. Desta forma, os alunos terão
de realizar operações de adição, subtracção e multiplicação para chegarem ao resultado
dos cartões de forma correcta.

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Planificação para o 1º Ciclo Organização e Gestão Curricular

A partir desta actividade, as crianças conseguem compreender e realizar

operações de adição, subtracção e multiplicação, praticar o cálculo mental e ainda
procurar estratégias diferentes para efectuar um cálculo (utilizando intuitivamente as
propriedades das operações).
Para uma avaliação positiva, os alunos têm de ter colocado os respectivos
cartões correctamente na tabela e ainda ter realizado diferentes estratégias para efectuar
o cálculo.
O momento seguinte é destinado à Expressão e Educação Plástica, em que o
docente distribui a cada aluno máscaras e diferentes materiais. A actividade consiste em
que as crianças façam o recorte de uma máscara e a decoração da mesma. Para tal, os
alunos devem utilizar os diferentes materiais para decorar a máscara a seu gosto, de
forma a desenvolver a criatividade, a motricidade fina e ainda permite que estes
explorem várias possibilidades de técnicas, como, dedos, paus, giz, lápis de cor, lápis de
grafite, carvão, lápis de cera, feltros, tintas, pincéis.
Para realizar a actividade acima descrita, tal como já foi referido, os alunos irão
precisar de um molde de uma máscara, de uma tesoura e de vários materiais para
decorá-la, tais como, canetas de feltro, lápis de cor, lápis de cera, guaches, giz, etc.
Os alunos recebem uma avaliação positiva, se realizarem a máscara de forma
criativa e se revelarem empenho na mesma. Também é importante que os alunos
utilizem e explorem os diferentes tipos de materiais.

Actividades para o terceiro dia (quarta-feira)

Neste terceiro dia, as áreas curriculares a serem leccionadas são: Língua

Portuguesa, Estudo do Meio e Expressão e Educação Dramática.
O professor inicia a aula com a disciplina da Língua Portuguesa, abordando o
conteúdo da Comunicação Escrita. Para isso, realiza uma actividade em que pede às
crianças que construam uma composição relacionada com o tema abordado nesta
semana. O título desta é: “O que eu mais gosto no Carnaval”.
Nesta actividade, as crianças só precisarão de uma esferográfica e de uma folha
pautada.

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A competência da escrita implica processos cognitivos e linguísticos complexos,

nomeadamente os envolvidos no planeamento, na formatação linguística, na revisão, na
correcção e na reformulação do texto. Por isso, é muito importante desenvolver
actividades de expressão escrita com as crianças.
Através desta actividade, as crianças desenvolvem a expressão escrita. Para além
disto, participam em múltiplas situações que desenvolvem o convívio e o gosto pela
escrita e a leitura e experimentam diferentes tipos de escrita requeridos pela organização
da vida escolar e pela concretização de actividades e de projectos em curso. Os critérios
de avaliação desta actividade de comunicação escrita são os seguintes: criatividade,
segue as regras de ortografia e sintaxe, concentração, empenho e desenvolve o tema em
questão e não outro qualquer.
Quando terminada esta actividade, o professor dá início à área curricular Estudo
do Meio, em que o conteúdo a ser abordado é os modos de vida e funções e alguns
membros da comunidade. Todas as crianças têm um conjunto de experiências e saberes
que foram adquirindo ao longo da sua vida, ao contactarem com o meio que as rodeia.
Deste modo, cabe à escola valorizar, reforçar, ampliar e iniciar a sistematização dessas
experiências e saberes, para que os alunos consigam mais tarde realizar aprendizagens
mais complexas. Os debates são uma das estratégias que o professor pode utilizar para a
sistematização das experiências e saberes que as crianças adquiriram anteriormente.
Nesta aula, o professor só precisará de trazer diferentes imagens referentes a diversas
profissões, como por exemplo: bombeiro, polícia, professor, médico, etc.
A actividade realizada pelo professor consiste em apresentar à turma diferentes
imagens com várias profissões representadas. De seguida, há um pequeno debate sobre
as imagens apresentadas, em que o professor refere algumas das características de cada
profissão representada e os alunos apresentam as ideias que têm de cada uma.
Os objectivos a atingir com esta actividade prendem-se com o identificar e
reconhecer as imagens e contactar e descrever as variadas profissões.
Para esta actividade ser considerada positiva, os alunos têm de participar
activamente no debate, expondo as ideias que tem de cada profissão e a sua opinião
acerca dos assuntos referidos pelos outros intervenientes.
Para finalizar esta aula, é abordado o conteúdo dos Jogos Dramáticos da área
curricular Expressão e Educação Dramática.
De acordo com o Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências
Essenciais, as práticas dramáticas desenvolvem competências criativas, estéticas,

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físicas, técnicas, relacionais, culturais, cognitivas, não só ao nível dos seus saberes
específicos, mas também ao nível da mobilização e sistematização de saberes oriundos
de outras áreas do conhecimento.
Para desenvolver este conteúdo, o professor realiza uma actividade que se
denomina de “Quem Sou Eu?”. Para realizar esta actividade, o professor só precisará de
várias folhas de papel com um nome de uma profissão para cada aluno.
Inicialmente, o professor agrupa os alunos em pares e em cada um prende nas
costas com alfinetes uma folha de papel contendo o nome de uma profissão. Cada par
tem de descobrir a profissão que lhes foi atribuída. Para isso, um membro do grupo deve
utilizar a mímica para o seu parceiro descobrir a profissão que tem representado nas
costas. Após descobrir a sua profissão, o outro aluno deve realizar o mesmo processo.
Com esta actividade pretende-se desenvolver nas crianças a expressão e a
compreensão não-verbal, explorar as diferentes possibilidades expressivas, imaginando-
se com outras características corporais (diferentes atitudes corporais, diferentes ritmos
corporais, diferentes formas, diferentes factores de movimento) e utilizar
espontaneamente atitudes, gestos e movimentos.
Os critérios de avaliação desta actividade são: a criatividade, o empenho e a
identificação correcta da profissão do colega.

Actividades para o quarto dia (quinta-feira)

Neste quinto dia, o professor iniciará com uma sessão de expressão e educação
físico-motora, leccionando depois uma aula de matemática.
O conteúdo a introduzir nesta primeira sessão é a perícia e manipulação. Para
isto, os alunos terão de desenvolver a coordenação motora, a noção de espaço e a
motricidade grossa.
Nesta aula de Educação e Expressão Físico-Motora, o professor precisa de levar
diversos materiais: um rádio, um CD com músicas referentes ao tema do Carnaval,
cordas, arcos e bolas.

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Planificação para o 1º Ciclo Organização e Gestão Curricular

Ao introduzir a actividade, o professor dirige-se ao ginásio acompanhado pelos

seus alunos e coloca um CD com músicas alusivas ao carnaval. Posteriormente,
distribui algum material, como cordas, arcos e bolas. O material utilizado pela turma na
realização dos exercícios praticados terão a mesma ordem pela qual foram enumerados.
Os alunos irão dançar livremente ao som da música, seguida de uma exploração
dos diferentes materiais. O primeiro exercício a colocar em prática será saltar à corda
sem sair do lugar e com coordenação global e fluidez de movimentos. De seguida, vão
lançar um arco na vertical e recebê-lo com as duas mãos. Por último, irão driblar a bola,
passando por alguns obstáculos, lançando-a depois ao seu parceiro.
Em expressão e educação físico-motora, o conjunto das experiências da criança
devem ter um carácter lúdico, com uma atitude e ambiente pedagógico de exploração e
descoberta de novas possibilidades de realização, desenvolvendo também, a construção
da auto-estima, auto-confiança, criatividade, autonomia e personalidade.
A avaliação desta sessão será positiva se o aluno explorar os diferentes
materiais; se esteve em constante movimento; se mostrou a noção de espaço, algum
interesse e empenho.
A matemática é introduzida na segunda parte da aula, desenvolvendo o conteúdo
forma e espaço. Este por sua vez tem como objectivos: representar, no geoplano, figuras
geométricas; comparar as seguintes figuras planas: quadrado, círculo, rectângulo e
triângulo e fazer as suas classificações simples.
Os materiais necessários para esta aula são os seguintes: um geoplano para cada
grupo, vários elásticos também para cada grupo e uma tabela de classificação das
diferentes figuras geométricas.
O professor divide a turma em pequenos grupos e distribui por cada um,
geoplanos, elásticos e uma tabela para a classificação das diferentes formas
geométricas.
Os alunos terão de representar no geoplano figuras geométricas e preencher a
tabela de classificação. Após tudo isto, o professor propõe uma discussão entre todos,
sobre as características das figuras geométricas.
Estes exercícios de geometria centram-se em actividades de manipulação,
exploração, construção, transformação e relação. É importante que as crianças
encontrem na escola um ambiente, oportunidade e material para se dedicarem a jogos e
a brincadeiras que desenvolvam as noções geométricas. Estas actividades de exploração
do espaço e das formas geométricas recorrem à criatividade e ao sentido estético das

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crianças. A manipulação, exploração e observação de objectos torna-se mais

pormenorizada na utilização de materiais e instrumentos de construção e desenho de
modelos geométricos. O diálogo no final com o professor e os colegas sobre a
actividade realizada poderá ajudar a criança a interpretar e a compreender melhor o
mundo das formas que a rodeia e consequentemente, a adquirir o vocabulário e noções
elementares de geometria.
Para o professor dar uma avaliação positiva aos exercícios, os alunos têm de ser
participativos e cooperantes, construir correctamente as diferentes figuras geométricas
no geoplano e a tabela com as classificações.

Actividades para o quinto dia (sexta-feira)

Neste último dia pretende-se realizar uma actividade relacionada com o

Carnaval, visto ser a época festiva desta semana lectiva. Assim sendo, vai ser realizada
uma actividade cujo conteúdo é: à descoberta dos outros e das instituições. Esta
actividade surgiu de modo a consolidar alguns conhecimentos que o docente deu
anteriormente e de forma a relacionar o Carnaval com uma actividade, pois as crianças
neste dia vinham mascaradas para a escola.
Deste modo, para realizar a seguinte actividade, os alunos precisam de vir
mascarados de uma profissão e com a máscara que fizeram anteriormente na aula de
Educação e Expressão Plástica.

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Planificação para o 1º Ciclo Organização e Gestão Curricular

Neste dia, cada aluno deve encarnar a personagem da sua máscara e de seguida
devem responder a várias questões colocadas pelo docente acerca das profissões. Sendo
assim, o professor questiona as crianças sobre as características das profissões a que se
mascararam. Estas devem descrever a sua máscara em termos de idade, sexo, o que
fazem, onde trabalham, como trabalham, etc.
Esta actividade faz com se desenvolva a expressão oral, a compreensão oral e
permite que os alunos contactem com diversas profissões e fiquem a saber a suas
características.
Os alunos receberão uma avaliação positiva se apresentarem correctamente as
características da personagem encarnada e falarem de forma coesa e coerente. Também
é importante demonstrarem motivação e empenho no seu testemunho.
Depois de apresentarem as suas personagens à turma o dia será continuado em
festa, sendo realizado um lanche com os pais, docentes, alunos e funcionários.

Conclusão

Este trabalho que realizámos sobre a planificação semanal para o 1º Ciclo do

Ensino Básico foi uma mais-valia para a nossa formação profissional enquanto futuras
educadoras/professoras.
Um dos aspectos que aprendemos com este trabalho foi a importância da
planificação no ensino. A realização de uma planificação é fundamental, porque através
dela o professor fica com uma perspectiva sobre o processo ensino-aprendizagem a
desenvolver naquela semana. Assim, o professor organiza o trabalho em função do
papel formativo das várias disciplinas que tem de leccionar; reflecte sobre os conteúdos
e métodos de trabalho e materiais mais adequados à aprendizagem; controla e faz

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ajustamentos permanentes de acordo com as necessidades e interesses dos alunos e, por

fim, distribui o tempo lectivo de acordo com as metas de aprendizagem que pretende
atingir.
É ainda importante salientar que, apesar do professor ter uma planificação para
pôr em prática naquela semana, esta deve ser flexível e não rígida, permitindo inserir
novos elementos caso o momento o exija.
Para além disto, ficámos a saber como é que se faz uma planificação semanal, ou
seja, como é que esta é constituída: conteúdos, objectivos, recursos, estratégias,
actividades e avaliação. No entanto, existem muitos outros tipos de planificação que se
pode fazer.
Através deste trabalho, percebemos ainda que as competências estabelecidas no
Currículo Nacional do Ensino Básico e os objectivos estabelecidos no Programa do 1º
Ciclo do Ensino Básico têm um papel fundamental na organização de uma sequência
pedagógica. Isto, porque é através destes dois documentos do Ministério da Educação
que nós, professores, devemos definir e planear as tarefas e actividades a serem
realizadas naquela semana. Só assim é que conseguimos transformar as nossas crianças
em seres autónomos, intervenientes e responsáveis.
Concluindo, através do trabalho de uma planificação semanal para o 1º Ciclo do
Ensino Básico, compreendemos a sua importância, como se realiza e os aspectos que
temos de ter em consideração no processo da sua construção.

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