‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﻢ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ /‬ﺩﻋﺎء ﳏﻤﺪ ﺳﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد اﻟﻣﻧﺎھﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺑﻌد دراﺳﺔ ھذا اﻟﻣوﺿوع‪،‬أن ﺗﺻﺑﺢ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف ﻣﻔﮭوم اﻟﻧظم‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن أﻧواع ﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪:‬‬

‫ھو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻓﻲ ﻛل واﺣ د وﺑﯾﻧﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ﺔ ﻣﻧظﻣ ﺔ وﻋﻼﻗ ﺎت ﺗﺑﺎدﻟﯾ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟ ﻧظم اﻷﺧ رى‬
‫ﺑﻐرض ﺑﻠوغ ھدف أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ أھداف ﻣﺣددة‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻ ً ‪ :‬ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ‬

‫ﺗﺷﻣل ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل اﻟﻧظﺎم ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣدﺧﻼت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫وھﻲ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎم اﻟﻧظﺎم وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ﻲ ﻓ ﻲ )اﻟﻣﻌﻠ م – اﻟﻣ ﺗﻌﻠم – اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ – اﻟﺗﺟﮭﯾ زات –‬
‫اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ – اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣدﺧﻼت اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻧظﺎم‪:‬‬

‫وھﻲ اﻟﺗ ﻲ ﺗﺣ ﯾط ﺑﺎﻟﻧظ ﺎم وﺗ ؤﺛر ﻓﯾ ﮫ ﻛﺎﻷﻧظﻣ ﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳ ﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﺔ وھ ﻲ ﺗﻔ رض ﻋﻠ ﻲ اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ﻲ‬
‫وﺗؤﺛر ﻓﯾﮫ‪.‬‬

‫ﺗﺿم‪:‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫‪ -1‬اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺷﻣل طرق وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس واﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن ﻣدﺧﻼت اﻟﻧظﺎم‪:‬‬

‫ﻛﺎﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﺣﻘﯾق أھداف اﻟﻧظﺎم‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً ‪ :‬ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬

‫ھﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻧظﺎم وھﻲ ﻣؤﺷر ﻟﻧﺟﺎح أو ﻓﺷل اﻟﻧظﺎم وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ أداء وﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺭﺍﺑﻌﺎ ً ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﺗﻌط ﻲ ﻣؤﺷ ر ﻋ ن ﻣ دى ﺗﺣﻘ ق اﻷھ داف وﺗﺑ ﯾن ﻣراﻛ ز اﻟﻘ وة واﻟﺿ ﻌف ﻓ ﻲ اﻟﻣﻛوﻧ ﺎت اﻟﺛﻼﺛ ﺔ اﻟﺳ ﺎﺑﻘﺔ وﻓ ﻲ ﺿ وﺋﮭﺎ ﯾ ﺗم‬
‫اﻟﺗﻌدﯾل أو اﻟﺗطوﯾر ‪.‬‬

‫اﻟﻣدﺧﻼت‬

‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬

‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻻ ﺗﻌﻧﻲ ﻣﺟرد اﺳﺗﺧدام اﻵﻻت واﻷﺟﮭزة اﻟﺣدﯾﺛﺔ؛ وﻟﻛﻧﮭﺎ ﺗﻌﻧﻰ أوﻻ ً اﻷﺧذ ﺑﺄﺳﻠوب اﻷﻧظﻣﺔ‪ ،‬وھو إﺗﺑ ﺎع‬
‫ﻣ ﻧﮭﺞ وأﺳ ﻠوب وطرﯾﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻣ ل ﺗﺳ ﯾر ﻓ ﻲ ﺧط وات ﻣﻧظﻣ ﺔ وﺗﺳ ﺗﺧدم ﻛ ل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾ ﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗﻘ دﻣﮭﺎ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎ وﻓ ق‬
‫ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﺣددة‪.‬‬

‫ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫واﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺿوء ﻣدﺧل اﻟﻧظم ﺟﻌل ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣﺳﺋوﻟﯾﺎت ﺟدﯾدة‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺧطﯾط وإﻋداد اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣراﻗﺑﺔ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗوﺟﯾﮫ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎه اﻟذي ﯾﺣﻘق اﻷھداف‪.‬‬

‫‪ -4‬زﯾﺎدة اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟوﻗت ﻟﻛل ﻣن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫• ب‪ -‬اﻟظروف‬ ‫• أ‪ -‬اﻷھداف )ﻣﺎ‬

‫)ﻛﯾف ﯾﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗﻲ‬
‫‪ -٢‬اﻟﺧﺑرات‬ ‫ﯾﺟب‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫اﻷھداف؟(‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻷھداف‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ؟(‬
‫‪ -٣‬أﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫واﻟﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠم‬
‫‪ -٤‬اﻟﻘوى اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫‪-٧‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫واﻷﺟﮭزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫• ج‪ -‬اﻟﻣﺻﺎدر )‬ ‫‪ -٦‬اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت‬
‫واﻟﺗﺣﺳﯾ‬ ‫• د‪-‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬ ‫ن‬ ‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬
‫اﻟﺧﺑرات‬ ‫)ﻣدى اﻟﻧﺟﺎح‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻲ‬
‫اﻷھداف؟(‬ ‫اﻷھداف؟(‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ھ و ﻋﻠ م ﯾﺻ ف اﻹﺟ راءات اﻟﺗ ﻲ ﺗﺗﻌﻠ ق ﺑﺎﺧﺗﯾ ﺎر اﻟﻣ ﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﻣ راد ﺗﺻ ﻣﯾﻣﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾﻠﮭ ﺎ‪ ،‬وﺗﻧظﯾﻣﮭ ﺎ‪ ،‬وﺗطوﯾرھ ﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗﺻﻣﯾم ﻣﻧﺎھﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﺑطرﯾﻘﺔ أﻓﺿل وأﺳرع‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ھﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻘﻧﮭﺎ اﻟﻣﺻﻣم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻ ً ‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ‬

‫‪ -1‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﺻﻣﯾم واﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗطوﯾر واﻹﻧﺗﺎج‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣﮭﺎرة اﻹدارة‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬

‫ھﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻘﻧﮭﺎ اﻟﻣﺻﻣم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻲ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً ‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺣﻠﯾل ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺗﺣدﯾد اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ -13‬إﻋداد ﻣﺧططﺎت اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘوم ﻋﻠﻲ ﻣدﺧل اﻟﻧظم وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻛﺑر وﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺎھﺞ واﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺻﻐر وﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻊ اﻟوﺣدات اﻟﺻﻐﯾرة واﻟدروس اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎم )اﻟﻣﺷﺗرك( وﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟدروس اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ً ‪ :‬ﳕﻮﺫﺝ ﺟﲑﻻﻙ ﻭﺇﻳﻠﻲ‬

‫ﯾرى أن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻧظﺎم ﯾﺗﻛون ﻣن ﻋﺷر ﻣﻛوﻧﺎت ھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣراد ﺗدرﯾﺳﮫ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﻓق ﻣدﺧل اﻟﻧظم‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫‪ -3‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟﺳﻠوك اﻟﻣدﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻗدراﺗﮭم‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﻧظﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﯾرة أو ﻛﺑﯾرة أو ﺗﻌﻠم ذاﺗﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬

‫ﺗﺣدﯾد‬
‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻧظﯾم‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫ﻗﯾﺎس‬
‫ﺗﺣدﯾد وﻗت‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻣدﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﺧﺻﯾص ﻣﻛﺎن‬ ‫ﻗﺑل‬
‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺻﺎدر‬

‫ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻷھداف‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً ‪ :‬ﳕﻮﺫﺝ ﻛﻤﺐ‬

‫ﯾﺗﻛون ﻣن ﺛﻣﺎن ﺧطوات ھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣواﺿﯾﻊ واﻷھداف اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻔﺣص اﻷوﻟﻲ وھو اﻻﺣﺗﯾﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺗﺣدﯾد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة وﺗﺷﻣل اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷروع‪.‬‬

‫‪ -8‬اﻟﺗﻘوﯾم وﯾﺣدد اﻟﺟواﻧب اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ وﻣدى ﺗﺣﻘق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ واﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬

‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‬

‫اﻟﻔﺣص اﻷوﻟﻲ‬

‫اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً ‪ :‬ﳕﻮﺫﺝ ﺩﻳﻚ ﻭﻛﺎﺭﻱ‬

‫ﯾﺗﻛون ﻣن ﺛﻣﺎن ﺧطوات ھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد أوﺟﮫ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬ﻣﮭﺎرﯾﺔ‪ ،‬وﺟداﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣﺗﻰ ﯾﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺑﻧﺎء اﺧﺗﺑﺎر أداﺋﻲ ﻣﺣﻛﻰ اﻟﻣرﺟﻊ وﺗطوﯾره؛ ﻟﺗﻘوﯾم ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣده‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗطوﯾر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﻟﯾﺻل ﻛل ﻣﺗﻌﻠم إﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﻔرده‪.‬‬

‫‪ -6‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗطوﯾرھﺎ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ أو اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﺣﺎول اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻌﻠوم اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﺳﺗﺧدم أﻓﺿل اﻟطرق واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬

‫‪ -3‬ﯾزود اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺻور وأﺷﻛﺎل وﺧراﺋط ﺗرﺷده إﻟﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻔﺻل‪.‬‬

‫‪ -4‬ﯾﮭﺗم ﺑﺎﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ واﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻛل ﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -5‬ﯾرﻛز ﻋﻠﻲ دور اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺿرورة ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ واﺷﺗراﻛﮫ ﻟﻠوﺻول إﻟﻲ إﺗﻘﺎن اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -6‬ﯾﺣدد دور اﻟﻣﻌﻠم ﻛﻣﺻﻣم وﻣﻧظم ﻟﻠظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ وﻣﻧﻔذ وﻣﺧرج وﻣﻘوم ﻟﻠﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﮭل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -7‬ﯾؤﻛد ﻋﻠﻲ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻣدﺧﻼت وﻋﻣﻠﯾﺎت وﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﯾﮭﺗم ﺑﺎﻻﺳﺗﺧدام اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬