Universidad Beta

FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Modelo PACIE – Capacitación
Proyecto de Capacitación Docente Institucional
para los Docentes de la
Universidad “BETA”
Equipo N: Docentes Innovadores

Slogan: "De la mano con la Tecnopedagogía “

(autor)

Manuel Gascón Vilalta (Venezuela)

 INDICE
Contenido pp.

Introducción 03
El problema 05
Justificación 09
Marco Referencial 10
Metodología 15
Bibliografía 26

2
 INTRODUCCIÓN

En un tiempo donde las transformaciones planetarias pueden

considerarse cambios epocales y lo único permanente es el
cambio, pueden considerarse factores direccionantes de la nueva
sociedad o cibersociedad, Castell (2000), la incertidumbre y la
velocidad y la información se constituye en el nuevo paradigma de
un mundo donde las fronteras físicas se van desdibujando, dando
paso a la virtualidad espacial y se habla de infoexcluídos y se
califica de analfabetas funcionales a las personas que no han
logrado dominar a un nivel básico las Tecnologías de la Información
y Comunicación.

Esto debido a que momento actual esta signado por las TICs,
que constituyen la mayor herramienta técnica que afecta
nuestras vidas, en sus dimensiones; socioeconómica, cultural y
política, sirviendo de motor del desarrollo, Cairós y otros (2009).
Enormes son los avances tecnológicos que permanentemente
aparecen en el horizonte de una nueva sociedad; nanotecnología,
computación molecular, bioinformática, materiales inteligentes,
interfaces hápticas, ofreciendo posibilidades casi ilimitadas de
crecimiento, tanto en cuanto nuestro desarrollo espiritual, como
raza alcance niveles que impidan un uso autodestructivo de ellos.
En un tiempo donde las transformaciones planetarias pueden
considerarse cambios epocales y lo único permanente es el
cambio, pueden considerarse factores direccionantes de la nueva
sociedad (cibersociedad), Castell (2000); la incertidumbre y la
velocidad, se requiere con urgencia la incorporación en todas las
instancias, en particular en las áreas académicas y sus procesos de
enseñanza –aprendizaje de herramientas informáticas que faciliten

3
estos procesos y que según la opinión de Camacho (s.f) en la
denominada web 2.0 superan las 168.
Muchas son las ventajas que su uso proporciona a través de
la educación a distancia en cualquiera de sus modalidades, ya sea
semipresencial (e_blanding) o virtual ( e_learning), en especial la
eliminación de las dificultades inherentes al espacio, tiempo y
capacidad de oferta. Es por ello que el avance de la educación
virtual a través de los Espacios virtuales de aprendizaje (EVA) se
hace indetenible y las instituciones que no se inserten en esta
corriente corren el riesgo de obsolescencia y aún peor, de
desaparición por falta de competitividad.

4
 EL PROBLEMA

La incorporación de las instituciones a la virtualidad de la

enseñanza exige la asunción de procesos de comprobada
complejidad, que requieren, no solo de la creación de nuevas
estructuras organizativas, sino de mecanismos y planes de
formación tecno-pedagógica de los docentes, el desarrollo de
comunidades académicas identificadas con estos procesos,
inversiones financieras, a veces cuantiosas y nuevos conceptos y
filosofías de enseñanza acordes con una dimensión tecnológica
adecuadas a la nueva realidad en el ámbito docente.

En este sentido, la posición constructivista, que aún perdura,

que expone que el conocimiento lo vamos creando durante el
proceso de aprender se va transformando en un nuevo enfoque
epistemológico denominado Conectivismo como una nueva
teoría de aprendizaje adecuada ala era digital, basada en los
efectos que la tecnología produce en nuestra forma de comunicar.
Aprender y en general vivir que integra aspectos relacionados con
la teoría del caos, redes neuronales, complejidad y
autoorganización, o sea temas vinculados a lo que se denomina “
Nueva Ciencia”. Tratando de superar las limitaciones propias del
cognitivismo, conductismo y constructivismo.

Esta transformación ha desplazado progresivamente el punto

focal del proceso educacional del estudiante al tutor y de este al
proceso de enseñanza, Gisbert, M. (2002), Altarejo (s.f) y Cabero
(s.f).

5
 Desde el punto de vista epistémico, entiende que aprendemos
y construimos conocimiento inmersos dentro de un extenso
espectro de ambientes que no pueden ser controlados por nosotros
mismos, por lo que el conocimiento (aplicable) puede encontrarse
en el área externa al ser humano, interconectado en grupos
informacionales que nos permiten incrementar, en mayor grado el
nivel actual del conocimiento y que ese conocimiento se esta
acumulando en el mundo de manera exponencial.

Este enfoque se centra en el individuo, cuyo conocimiento

personal es incorporado a redes que nutren de información a
organizaciones e instituciones las cuales mediante un bucle
retroactivo insuflan nueva información a la misma red, que al final
provee de nuevo aprendizaje al individuo y así iterativamente.

La rapidez y presión de los cambios, hacen que algunos

autores como Hatmann, Sífonis y Kador (2000) y el programa de
las Naciones Unidas para el desarrollo humano (PNUD) (2001),
refiriéndose a la necesidad del uso de las nuevas tecnologías,
Paush, R. (s.f). y a la Nueva economía o e_conomía ( lo mismo
puede entenderse en el área académica), insistan en que las
organizaciones que no satisfagan las condiciones e inserten en la
Sociedad en Red podrán ser rebasadas por el impulso caótico de
una sociedad en cambio continuo.

Correspondiendo a ello, las organizaciones de diferentes tipos

y condiciones deben dedicar esfuerzos para insertarse en la Nueva
Sociedad; de la Información orientada al conocimiento , creando
los mecanismos, capacitación e infraestructura necesarios.

Esta dinámica se ha cumplido exitosamente en algunos casos,

parcialmente en otros y por iniciar en los ejemplos más rezagados

6
por presentar carencias de recursos, competencias o por la natural
resistencia ante la innovación, de sus integrantes.

En el caso en estudio, la Universidad “BETA “ de Panamá,

dedicada especialmente a los estudios de postgrado, con una
plantilla profesoral de 160 profesores en tres núcleos, se observa,
según la información recibida que existe el propósito de crear un
sistema de educación virtual, ya que existen dos plataformas
Moodle y conexiones de banda ancha en dos de sus núcleos, pero
por razones no presentadas, este proceso se truncó y debe ser en
la actualidad reactivado, aunque en el momento tenga que
subsanarse una cantidad de dificultadas derivadas de la
incompletud del proceso como falta de equipamiento
computacional, deficiente capacitación en un grupo de profesores
y un tiempo limitado para la terminación e implementación total del
sistema.

Al analizar la información recibida, se patentiza que pueden

acometerse dos líneas de acción; una dirigida a crear el sistema
virtual, cuya recomendación del grupo asesor (grupo N ) es que se
realice bajo la metodología PACIE, propuesta por Camacho (s.f) y
otra dirigida a la solución de los aspectos instrumentales y
operativos necesarios para que la virtualización pueda funcionar
efectivamente.

Lo expuesto hasta ahora permite señalar que la Universidad “B”

de Panamá requiere la implementación de un sistema de estudios
virtuales apoyados en el uso intensivo y adecuado de las TCIs , por
lo que se requiere el diseño e implementación de dos líneas de
acción entre las cuales se encuentra el Diseño de un Plan de
Capacitación de los Docentes , en el contexto del desarrollo de un

7
sistema de docencia virtual y la resolución de los aspectos que
actualmente dificultan y paralizan dicho proceso.

En este orden de ideas, de a cuerdo a lo anterior pueden

plantearse las siguientes interrogantes:

1. ¿Cual es la situación actual de la Universidad “B” de Panamá

en relación a su capacidad para implementar un sistema de
enseñanza virtual basada en la metodología PACIE?
2. ¿ Que estrategias pueden diseñarse para ello, en particular
para dentro del Diseño de un programa de capacitación
tecno-pedagógica para los docentes de la institución, en el
marco de la metodología de Planificación Estratégica?
3. ¿ Cual es la factibilidad de dicho plan?

El propósito de este trabajo es el de dar respuesta a dichos

interrogantes a fin de determinar los factores que interfieren en el
desarrollo de la virtualización de los procesos docentes en la
Universidad “B” de Panamá, en particular lo referente a un Plan
de capacitación docente institucional, y proponer un plan
estratégico adecuado para el cumplimiento de estos fines.

Objetivo General

Proponer un Proyecto de Capacitación Docente Institucional

para los Docentes de la Universidad “BETA” en el Marco de un

Plan Estratégico para la virtualización de sus procesos docentes.

Objetivos específicos

Diagnosticar, la situación actual de la universidad “B” de Panamá

en cuanto a la capacidad de virtualizar sus procesos docentes.

8
Sugerir las estrategias necesarias para la implementación de un
sistema de educación virtual en la Universidad “B” de Panamá.

Presentar los elementos fundamentales de un Plan Estratégico

para la implementación de un sistema de educación virtual en la
Universidad “BETA” de Panamá, que incluya un Proyecto de
Capacitación Docente Institucional.

Justificación e Importancia

La razón que justifica el presente trabajo es la necesidad que

presenta la Universidad “B” de Panamá de contar con un sistema
de docencia virtual en todas sus modalidades, que le permita
colocarse al nivel de avanzada de otras instituciones equivalentes.

Desde el punto de vista social, esto ampliará la posibilidad de

ofertar servicios académicos de postgrado, permitiendo que una
población demandante del servicio, que anteriormente tenía que
excluirse por imposiciones de tiempo y espacio pueda incorporarse
al sistema educativo superior.

Praxológicamente la virtualización de los procesos operativos e

instrumentales permitirá un mayor rapidez y eficiencia en los
mismos, al mismo tiempo que permitirá la conexión a redes de
investigación de carácter regional, nacional y global, ampliándose
exponencialmente sus posibilidades institucionales.

Alcances y Limitaciones

El presente trabajo corresponde a un ejercicio académico,

fundamentando en un caso creado dentro del plan de estudios del
Módulo V de la Fundación para el Avance tecnológico para

9
Latinoamérica (FATLA), por lo que los datos manejados
corresponden a información dada dentro de dicho ejercicio

Marco Referencial

Antecedentes

En este trabajo se ha recurrido a la lectura de propuestas

equivalentes realizadas en años anteriores por diferentes equipos
de estudiantes de FATLA y que pueden conseguirse en la Red.

Tal es el caso de Páez, S. y otros (2009). Capacitación en

educación a distancia (EAD) para los docentes de la Unidad
Educativa Charles Darwin. FATLA, Quintero M. y otros. (2010) con
su Programa de actualización en el uso de las TICs bajo modalidad
E_learning para docentes de la Unidad Politécnica de las Fuerzas
Armadas, sede Punto Fijo Estado Falcón. Venezuela.

Así como el trabajo presentado por Escobar, P. y otros.

(2010). Capacitación a los docentes del liceo experimental
municipal técnico y en ciencias Fernández Madrid en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación mediante procesos
E_learning y aplicando metodología PACIE durante el año lectivo
2010-2011.

Todos ellos realizan un aporte para este trabajo, no solo en

los conocimientos de metodología PACIE, en el diseño de un
proyecto docente, como en las metodologías y en sus estructuras
de presentación.

10
 Bases Teóricas

El proceso de Diseño de un proyecto de capacitación docente

El ciclo de diseño de un Proyecto de Capacitación docente

comprende, según FATLA, Módulo V, del curso de Expertos en
Elearnig, cuatro fases secuenciales, en las cuales interviene un
equipo de asesores tecno-pedagógicos, las mismas, son:

1. Fase de Investigación: en ella se trata de identificar el

problema y comprende los siguientes pasos: identificación del
problema, desarrollo del borrador del diseño y la formulación
de las especificaciones del diseño.
2. Fase de planificación: en ella se trata de la elaboración del
producto final, con dos pasos: el diseño del producto o
solución y la planificación de la ejecución del producto o
solución. Pueden generarse varios diseños o alternativas
entre los cuales se escogerá justificadamente la alternativa
definitiva.
3. Fase de creación: se considera la realización del producto
usando técnicas y equipo adecuado, el seguimiento del plan
elaborado para la creación, finalmente del producto o
solución.
4. Fase de evaluación: aquí evaluamos el desempeño en
cada etapa del ciclo del diseño, así como el impacto y éxito
del producto y posibles ideas para su mejoramiento

11
 Esto se representa en el siguiente gráfico:

Fuente: adaptación por FATLA de Educación Virtual, de su original en

Technology Design Cycle of Middle Years Program, International Baccalaureate
Organization, www.ibo.org.

La Metodología PACIE

Mediante la metodología PACIE del Ing. Pedro Camacho se

pretende “facilitar la inclusión del E-LEARNING en los procesos
educativos complementando las actividades presenciales a la vez
que coadyudando en solventar procesos administrativos a distancia
y motivar la creación del conocimiento enteramente en línea. Esta
metodología consta de las siguientes fases:

12
Presencia: los elementos de comunicación deben estar
presentados de forma agradables, que se observe en ellos la
imagen corporativa y se rompa con la monotonía de la
uniformidad tradicional, mediante la variación de la forma, e color,
el espacio y la imagen.
Alcance: las asignaturas, procesos, estudiantes, tutores que
deben incluirse en un momento determinado
Capacitación: capacitación permanente en el uso de las
tecnologías, estrategias y técnicas de comunicación y motivación
dentro de un enfoque constructivista hacia el colectivismo
Interacción: entre los integrantes de las diferentes secciones de
la comunidad de aprendizaje, permitiendo una comunicación
abierta y lamedora de sus procesos tecnológicos, administrativos y
operativos
Elearning: inclusión de las TICs en la actividad docente, con base
a la experimentación e interacción
Para la implementación de esta metodología, se debe contar con:

1. Un Departamento de Educación en Línea (DEL),

conformado por (al menos) un pedagogo, un técnico y
un comunicador. Dependiente de los sub-decanatos ,
si existe este nivel en su organigrama

2. Un Campus virtual conformado y en actividad (CV), que

permita la comunicación hipermedial y una verdadera
presencia institucional en Internet

3. La existencia de un Centro de Interacción Virtual

(CIV). Facilitando la interacción y de asesoramiento en
los procesos administrativos y operativos, así como la
motivación en el uso de las TICs

4. La conformación de una Comunidad de Aprendizaje

(CA) que sugiera propuestas de nuevos programas y
procesos de virtualización dentro de la fase de
ALCANCE

13
 5. Un programa permanente de capacitación de
profesores en la tecnología básica de información,
entornos virtuales de aprendizaje en plataformas
MOODLE y el uso eficiente de las herramientas que se
ofrecen en el entorno web 2.0. Dentro de la fase de
CAPACITACIÖN

Planificación Estratégica

Según David (1994) es un método de planificación en el cual

se examinan las aspectos que (internos y externos que pueden
incidir positiva o negativamente) en el desarrollo del proyecto,
estos aspectos como variables, se agrupan en:

Debilidades: aspectos internos al proa eso u organización que

dificultan el desarrollo de la misma o del proyecto

Fortalezas: aspectos internos que potencian y ayudan el desarrollo

de la misma o del proyecto

Amenazas: aspectos de origen externo que pueden dificultar Y/o

extinguir el desarrollo de la misma o del proyecto

Oportunidades: aspectos de origen externo que pueden dificultar Y/

o extinguir el desarrollo de la misma o del proyecto
La lista inicial de variables o factores internos y externos pueden
conseguirse a través de métodos cualitativos de consulta de
opinión con la tormenta de ideas

Si aparece un gran número de variables pueden determinarse

las más importantes usando un método basado en Impactos
Cruzados, dándole un peso a la Motricidad (la manera que impacta

14
sobre las demás) y dependencia (cuanto es impactada o
dependiente de las demás) y manualmente mediante los
cuadrantes de un eje de coordenadas donde están los valores
seleccionar las de mayor efecto ( que son las que colocamos en la
matriz DOFA.
Esto puede hacerse usando software especializado como el “MIC-
MAC”.
Con las variables seleccionadas se construye una matriz DOFA
(debilidades-fortalezas-oportunidades-amenazas), cuyo objetivo,
es mediante el cruce de variables definir las estrategias con las
cuales se trabajará en la fase siguiente que es la elaboración del
plan. Estas estrategias se conocen como:

DA: minimizar debilidades para afrontar mejor las amenazas

DO: minimizar debilidades para aprovechar mejor las
oportunidades
FA: Maximizar las fortalezas para afrontar mejor las amenazas
FO: Maximizar las fortalezas para aprovechar mejor las
oportunidades

A partir de estas estrategias se pueden definir los objetivos,

metas, las acciones, tiempos, responsables, indicadores que
conforman el plan de acción estratégico y con base a ello los
recursos necesarios para realizarlo.

Metodología

El trabajo, desde el punto de vista de la investigación puede

conceptuarse como un Proyecto factible, dado en que consiste

15
 en la elaboración de un modelo operativo variable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de una
organización. Generalmente se apoya en una investigación de
campo , de carácter descriptivo, pero en este caso por ser un
ejercicio didáctico los datos sobre la situación de la Universidad
“B” de Panamá en relación a la enseñanza virtual fueron dados.

El proyecto se orienta ala elaboración de un Plan

Estratégico el desarrollo de un sistema de educación
virtual que incluya un Proyecto de Capacitación
Tecnológica de los Docentes de la Universidad “Beta .

En tal sentido, se conjugarán en la metodología utilizada

aspectos propios de la metodología estratégica y del Ciclo del
Diseño. En este orden las fases de un plan estratégico:
diagnóstico, factibilidad y elaboración de la propuesta y
ejecución se adecuarán a lo contemplado en el ciclo de diseño:
Investigar, planificar, crear y evaluar

En la elaboración del informe se usarán las normas de

redacción de tesis de universidades locales, que son una
adaptación de las normas APA.

Fase I Investigación

Información recibida

Institución: Universidad Beta

País: Panamá
Tipo de educación: Postgrado
Total sedes y núcleos: 3
N° de docentes: 160

16
Situación:

• La institución cuenta con 2 plataformas Moodle para

educación virtual, pero no están configuradas ni han sido
usadas.
• El 60% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
• El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con
conexión a internet.
• 1 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a
internet.
• Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el
manejo de las TIC.

Identificación de problema

Premisas:

El no haber sido usadas las plataforma

MOODLE nos indica que no existe un plan de
enseñanza virtual ejecutándose, con todo lo
que ello conlleva y exige por ello asumimos que no existen
algunos aspectos como el campus virtual, metodología PACIE, etc
ya que no son nombrados en la descripción del caso, y sobre esta
premisa trabajamos. Lo cual imposibilita la implementación de
planes y nuevos programas, comunicación virtual, hipermedial,
presencia virtual institucional, etc.

No se observan en las características del caso factores externos

que puedan incidir en el proyecto, en este sentido estimaremos
algunos que potencialmente pudieran ocurrir.

Filosofía de Gestión

17
Se sugiere la Misión, Visión y Valores, Objetivos corporativos en
vista de que no fueron suministrados en la información recibida

Misión: Satisfacer la demanda de educación en el área de

postgrado en la nación panameña, incluyendo las modalidades de
educación a distancia (ED), apoyándonos en nuestra excelencia
docente, tecnologías de vanguardia y la implementación de la
Metodología PACIE

Visión: Ser una universidad de excelencia en la docencia de

estudios de postgrado y ocupar un lugar destacado en la educación
virtual de los mismos, para la nación Panameña, en los próximos
diez años

Objetivos corporativos: Consolidar un sistema de educación

virtual de alta calidad, fundamentados en la metodología PACIE y el
conectivismo

Valores: Eficiencia tecnológica, excelencia académica, servicio de

calidad, efectividad en los procesos de enseñanza y atención
especial al estudiante

Análisis de Factores Internos

Debilidades

 Ausencia de un sistema virtual en operación

que incorpore la metodología PACIE en sus
sistemas de enseñanza –aprendizaje con los
elementos que deben integrarla, que impide complementar
actividades presenciales, solventar procesos administrativos
a distancia y motivar la creación del conocimiento
enteramente en línea. reflejada ,en:

18
 o Ausencia de un Departamento de Educación en Línea
(DEL), conformado por (al menos) un pedagogo, un
técnico y un comunicador. Dependiente de los sub-
decanatos , si existe este nivel en su organigrama

o Inexistencia de un Campus virtual conformado y en

actividad (CV). Dificultando la comunicación
hipermedial y una verdadera presencia institucional en
Internet

o No se indica que exista un Centro de Interacción Virtual

(CIV). Por ello no existe la instancia que permita la
interacción y de asesoramiento en los procesos
administrativos y operativos, así como la motivación en
el uso de las TICs

o No se indica que se haya establecido una Comunidad

de Aprendizaje (CA) como tal dificultándose la
propuesta de nuevos programas y procesos de
virtualización

o Se observan grandes fallas en la fase de capacitación

por el elevado número de profesores que no dominan
la tecnología básica de información

o Debido a las deficiencias anteriores se presume que no

puede aplicarse completamente la fase de ALCANCE,
incluyendo progresivamente la planificación e
instrumentación de programas virtuales orgánicos en
las asignaturas

 Falta de configuración y uso de las dos plataformas MOODLE

 Falta de capacitación tecnológico-informática en el 60% de

docentes

 Falta de un ordenador personal en el 30% de los docentes

 Sin conexión a Internet en uno de los núcleos

Fortalezas

19
  Se cuenta con dos plataformas MOODLE

 40% de docentes con destrezas informáticas que peden

entrenar a los que no las tienen

 70% de docentes con computadores personales

 Se cuenta con doce meses para la capacitación de los

o docentes
 Conexión Internet en 2 núcleos

Análisis Externo

Amenazas

 Falta de apoyo de las instancias

superiores al plan de capacitación
docente Institucional en el uso correcto de las TIC.

 Imposibilidad de conseguir la banda ancha en el lapso

considerado

 Dificultad en la consecución de los procedimientos o recursos

para que los docentes sin equipo, puedan obtenerlo

 Aparición de factores que demoren la capacitación de los

docentes faltantes en el plazo establecido

Oportunidades

 Importancia, cada vez mayor de los programas de enseñanza

por medios virtuales

 Pertinencia en resolver problemas de incremento de oferta

y satisfacción de demanda educativa

20
Cuadro No. 1 Matriz DOFA

Factores internos Factores externos

Controlables No controlables
Debilidades Amenazas
Falta sistema ed. Virtual PACIE Dificultad de banda ancha en el
Falta conf. Plataformas tiempo
60% docentes sin capacitación Dificultad conseguir
30% docentes si ordenador ordenadores
Falta conexión Internet en un núcleo Factores que retrasen la
capacitación

Fortalezas
2 plataformas MOODLE
40% docentes con capacitación
70 % docentes con ordenador
12 meses para capacitar
2 núcleos con conexión
Oportunidades
Creciente importancia de la
educación virtual
Satisfacción de la demanda y
expansión de la oferta

Paso II, Desarrollar un borrador del diseño

En este sentido, con base a las características del caso y el

análisis realizado, podrían establecerse los siguientes objetivos:

 Configurar un sistema virtual de educación en la universidad

“B”, fundamentado en la Metodología PACIE como eje

21
 estratégico, en su etapa inicial referida a las tres primeras
fases: PRESENCIA, ALCANCE, CAPACITACIÖN

 Estimular y promover interna y externamente las diferentes

formas de educación a distancia

 Extender la oferta académica de la Universidad “B” mediante

la inclusión de programas académicos virtualizados , así
como el mejoramientos de los procesos operativos , a través
de la Internet de uso intensivo.

 Proponer políticas de apoyo a la docencia virtual mediante

incentivos, y un proyecto inicial de actualización y contínuo
en cuanto a mejoras de capacitación docente institucional en
el área informático-docente y desarrollo de capacidades en
manejo de herramientas web

 Para ello, y fundamentándome en la matriz DOFA, se

sugieren las siguientes estrategias y acciones:

Estrategias DO

Corregir las deficiencias actuales ( d e

carácter instrumental y de capacitación) a fin
de establecer progresivamente un sistema de educación virtual
en la Universidad “B”, fundamentado en la Metodología PACIE,
que permita aprovechar el impulso mundial que tiene la
educación virtual.
Para ello se implementarán acciones tendientes a :

Presencia:

22
Crear el Departamento de Educación en Línea (DEL),
conformado por un técnico, pedagogo y comunicador, extraídos
de los integrantes de la organización o del exterior.
El DEL a partir de las orientaciones recibidas de la Comunidad
Académica (CA), direccionará al Campus Virtual (CV),
facilitando la comunicación, manejo de recursos, información y
actualización tecnológica a la comunidad de Aprendizaje.

Desarrollo de CAMPUS VIRTUAL, el cual dará Inicio de la fase

de presencia, mediante las acciones:
Desarrollo de una página web institucional
Sistema de aulas virtuales
Proyecto de formación docente permanente

Creación del Centro de Interacción Virtual (CIV); que dará

apoyo a los procesos virtuales y su relación con los
convencionales, estimulando el uso de las TICs e
interrelacionando a los miembros de la Comunidad del
Aprendizaje.

Consolidación de una comunidad del aprendizaje (CA):

reorientando la filosofía educativa del alumno al docente,
orientándose hacia el aprendizaje, (aprender haciendo),
dándoles la capacitación y recursos necesarios

Alcance
Consolidar la Comunidad de Aprendizaje que impulse la
expansión de la oferta académica virtual institucional y defina
los estándares a ser usados en la institución, programas, cursos,

23
etc, a través de la inducción de a comunidad académica y su
incidencia en el Campus Virtual

Estrategias DA
Iniciar el diseño de un plan para financiar la adquisición de
computadores a los docentes que no tienen ( créditos, instalar
un ciber institucional)

Solicitar la conexión de banda ancha para Internet del núcleo

faltante

Poner en funcionamiento las dos plataformas Moodle,

incorporando sus administradores

Capacitación

Capacitar al personal docente con deficiencias informáticas

(venciendo su propia resistencia), implementando cursos y
talleres con tutores externos e iniciándose con el proyecto de
capacitación docente institucional.

Estrategias FO

Poner en funcionamiento el sistema virtual con los recursos

actuales, en una primera fase a fin de aprovechar las
oportunidades de expansión de la demanda y actuaciones
tecnológicas

Estrategias FA

24
Con el Know How actual realizar una campaña de
concientización ante las instancias superiores de la universidad
sobre la importancia de contar con un sistema de enseñanza
virtual a efectos de estar a la altura con las demás instituciones
y la corriente de desarrollo.

Proponer el inicio del proceso de virtualización, por etapas,

comenzando con los recursos de docentes y equipos existente

Prevenir la demora en la consecución de banda ancha haciendo

las gestiones ante los organismos encargados a partir del
argumento de la necesidad de cubrir físicamente la universidad
la universidad

Capacitación

Motivar con base al impulso actual en la educación virtual a la

cooperación, por parte del personal ya capacitado en la ayuda a
la formación del personal docente faltante, en la universidad. A
partir de las sugerencias de la comunidad académica y la
propuesta del proyecto de capacitación institucional

Especificaciones de Diseño
Partir de las estrategias definidas en la matriz DOFA
Soportadas e n la metodología PACIE
Fundamentarse en los nuevos paradigmas y enfoques
epistémicos de la enseñanza virtual, la importancia de las TICs y
la Sociedad de la Información
Distribuir las acciones en un lapso de doce meses

25
 Incluir la parte instrumental u operativa que se exige para la
puesta en marcha del sistema virtual en todos los núcleos
El proyecto se compondrá de módulos distribuidos en doce
meses Incluirá temas como : la sociedad de la información, uso
de las TICS, nuevas teoría paradigmas para el estudio a
distancia (conectivismo). La Metodología PACIE. Manejo de
Plataformas Moodle. Herramientas web 2.0. Ciber realidad.
Evaluación de procesos virtuales de enseñanza , entre otros

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universitario. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología
educativa. No. 33. Septiembre. Disponible:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/pdf/Edutec-
e_n33_Salinas.pdf

Integrantes del Equipo “N”

Docentes Innovadores
Fernando Bárbara (Venezuela)
Guillermo Alfredo Avila Noboa (Ecuador)
Edgardo Wilfredo Chavez Velando (Perú)
Manuel Gascón Vilalta (Venezuela)
(Coordinadora) Carmen Gutierrez Pitter (Venezuela)
Barquisimeto Enero 2011

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