Respuesta Educativa Aacc en EPO - Murcia

RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
CENTROS:
C.E.I.P. FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE
C.C. DIVINO MAESTRO
Etapas educativas en las que se desarrolla la respuesta educativa.
El proyecto de trabajo en ambos centros trata de dar respuesta a los

alumnos identificados como alumnos con altas capacidades intelectuales en las
etapas de Educación Infantil y Educación Primaria en ambos centros, así como
en Educación Secundaria Obligatoria en el caso del Centro Concertado Divino
Maestro.
2. DISEÑO DEL PROYECTO.
Marco teórico en el que se sitúa el trabajo.
Según está recogido en la Orden de 24 de mayo de 2005, de la

Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento,
trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos
superdotados intelectualmente, y más recientemente en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006 de 3 de mayo, la atención a la diversidad es un elemento de
calidad del sistema educativo, ampliándose a los alumnos con altas
capacidades, abarcando éste término a niños con talento y superdotados.
Resulta esencial asumir, reconocer y aceptar la existencia de diferentes
necesidades educativas en la realidad de nuestras aulas y, en consecuencia,
es necesario ajustar las respuestas a sus posibilidades y capacidades.
Si consideramos la atención a la diversidad como el conjunto de
recursos personales y materiales con los que responder a las necesidades
educativas específicas de los escolares, según los principios de normalización
e inclusión, se habrá de asumir que no solo comprende la atención al alumnado
Respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
con necesidades derivadas de discapacidades, sino también al que presenta

altas capacidades intelectuales.
Aunque la mayoría de los recursos disponibles se invierten en la
atención al alumnado con dificultades de aprendizaje o deficiencia, es
igualmente necesario garantizar una adecuada atención a los estudiantes que
presentan necesidades educativas por altas capacidades intelectuales, con
independencia de que se deba superar la falsa creencia de que dicha
capacidad no les genera problemas en su paso por la vida escolar; el
convencimiento de que se bastan ellos solos para aprender; de que nunca
fracasan y de que sus necesidades están cubiertas por sus familias, en la
mayoría de los casos. Estas creencias son falsas porque, en muchos casos,
tales escolares tienen dificultades para saber estudiar y, porque según algunos
especialistas, pueden fracasar en sus estudios por desmotivación, al igual que
dicha sobredotación se manifiesta con independencia de la ascendencia social.
Los niños y niñas de altas capacidades, por lo general, sienten una
enorme curiosidad, un deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc.
Teniendo en cuenta estas características, pretendemos ofrecerles apoyo para
que sean capaces de mirar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes,
desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia, reformulando y
aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema.
Pretendemos incentivar su capacidad para rentabilizar los conocimientos que
posean, soltando su mente y manteniéndola activa para que les permita
centrarse en las tareas hasta conseguir sus metas. Con este proyecto,
pretendemos proporcionar experiencias, materiales y recursos con el fin de que
los niños y niñas puedan desarrollar y expresar todo su potencial intelectual.
Queremos potenciar todos y cada uno de los factores que configuran el
pensamiento divergente: la fluidez, la elaboración, la originalidad y la
flexibilidad. Es decir, intentar estimular la creatividad como un componente más
de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la
lingüística o verbal, lógico-matemática y espacial.
Hay que tener en cuenta también que los estudiantes con sobredotación no
constituyen un grupo homogéneo y que su evolución intelectual suele ser más
rápida que la de otros componentes de su personalidad, lo que puede
ocasionar en algunos niños ciertos desajustes, por ejemplo, en su
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psicomotricidad, lenguaje, afectividad o en su integración al medio familiar y

escolar. De ahí, la necesidad de incluir en este proyecto aspectos de desarrollo
socio-afectivo.
Esto indica que la sobredotación es una realidad multidimensional en razón
de sujetos, culturas, sistemas educativos, circunstancias y no una cualidad
estática ya que evoluciona gracia a la interacción entre la capacidad innata y el
apoyo contextual, es decir que en sí misma es básicamente una probabilidad.
En el centro nos organizamos, para dar respuesta a la diversidad, a través

de las medidas ordinarias y las medidas extraordinarias.
Las medidas ordinarias tienen que ser previas a las extraordinarias y
garantizar el desarrollo equilibrado del estudiante, fundamentalmente en todo lo
referente a las capacidades y competencias recogidas en los objetivos
generales de cada área y etapa. Estas medidas, como en todos los casos,
deben partir del menor grado de significatividad hasta llegar al máximo grado
necesario.
Tales ajustes, en el caso de los superdotados, implican profundizar o
complementar el currículo ordinario, agregándole mayores matizaciones o
nuevos planteamientos en relación con ciertos contenidos, mediante alguna
unidad didáctica nueva o con la propuesta de actividades más complejas (en
nuestro caso, actividades de ampliación en las distintas áreas y proyectos de
investigación).
Dentro de las medidas extraordinarias tenemos las Adaptaciones
Curriculares Individuales, que es un recurso que se utiliza para dar una
respuesta educativa adecuada cuando hemos agotado todas las medidas
ordinarias. Al referirnos a alumnos de altas capacidades, suelen denominarse
como Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento. Estas
pueden agregar objetivos, contenidos, actividades, alterar metodologías,
temporalizaciones y secuenciaciones, así como ajustar criterios de evaluación.
Por eso el trabajo docente con ellos, los recursos didácticos que se le ofrezcan,
la riqueza de las metas proyectadas deben aportar un entramado curricular
enriquecido e innovador. No es cuestión de darle más de lo mismo, sino de
conseguir que sus talentos y capacidades crezcan todo lo que puedan sin que
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sea la escuela la que limite su despliegue intelectual, emocional, artístico,

deportivo, creativo...
Destacar la importancia de sensibilizar, formar adecuadamente e implicar
al profesorado. Para ello hay que darle información sobre los distintos perfiles
de excepcionalidad que se pueden encontrar, estilo de trabajo y metodología a
utilizar, como elaborar Adaptaciones Curriculares de ampliación o
enriquecimiento, recursos disponibles, estrategias de evaluación, etc.
Y en lo referido a las familias, conviene indicar que si ser padre es algo

complejo teniendo en cuenta los nuevos desafíos y dificultades específicas de
nuestra época, ser padres de un niño con altas capacidades se complica a
veces aún un poco más. Ellos observan que sus hijos preguntan cosas y tienen
intereses distintos a las de los niños de su edad. Es aquí donde empieza la
búsqueda y el bombardeo de información pero sin tener presente que a veces
no se cuenta con la capacidad suficiente para descifrarla, comprenderla y
aplicarla de forma adecuada para beneficiar a sus hijos.
Ante esta situación es importante concienciar a estas familias para que
aprendan a buscar y encontrar respuestas a sus interrogantes no sólo en este
tema, sino también en todos aquellos temas de actualidad en los que nos ha
tocado vivir y en los que los niños nos pueden bombardear con preguntas.
Cuando dispongan de nuevos conocimientos y nuevas estrategias, estarán
preparados no sólo para descubrir los “talentos” de sus hijos, sino también y
más importante, para ayudar a desarrollarlo de diferentes formas.
Teniendo esto presente, vemos necesaria la implicación de las familias en todo
el proceso que vamos a llevar a cabo en el centro. Con los padres
pretendemos hacer una labor informativa, formativa y de colaboración, en
aquellos aspectos del proyecto en los que puedan participar.
2.2. Planteamiento y justificación.
2.2.1. Identificación de los centros.
El Centro Público Félix Rodríguez de la Fuente se encuentra ubicado en

zona urbana (Barrio del Carmen –Murcia-) y es un colegio de una línea (tres
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niveles de Educación Infantil y seis de Educación Primaria). Cuenta con una

plantilla de 16 profesores (dos de ellos, compartidos con otros centros):
4 maestros de Educación Infantil.
4 maestros de Educación Primaria.
3 especialistas de Lengua Extranjera.
Una especialista de Educación Física
Una especialista en Educación Musical
Una profesora de Religión.
Un especialista de Pedagogía Terapéutica.
Y una especialista en Audición y Lenguaje con 10 horas semanales de
dedicación, pues se encuentra itinerante con otro centro.
Globalmente, el nivel socio-cultural de las familias se valora entre medio y
medio-alto, así como sus niveles de implicación en la dinámica del centro y en
general los resultados académicos de los alumnos se estiman de forma
positiva.
También conviene mencionar que la línea metodológica del centro se basa
en la estimulación del pensamiento divergente, el desarrollo de la creatividad,
la motivación por el logro conseguido y por las acciones novedosas, lo que
tiene su reflejo en las numerosas actividades que en el centro se desarrollan en
los ámbitos literario (biblioteca, cuenta-cuentos, recitales poéticos, etc.),
matemático (talleres, gymkhanas, concursos, etc.), medioambiental (reciclaje
de basuras o taller del agua), deportivo o de hábitos saludables (charlas,
talleres, desayunos saludables, etc.)
El Centro Concertado Divino Maestro de Murcia, ubicado en la Avda.

de la Fama, 11 pertenece a la Congregación de RR. Misioneras del Divino
Maestro, fundada en el año 1945 por D. Francisco Blanco Nájera, Obispo,
pedagogo, jurista y escritor, y por Soledad Rodríguez Pérez, mujer dotada de
excelentes cualidades humanas y pedagógicas testigos carismáticos en el
campo de la Educación.
La Institución responde al Carisma de sus Fundadores, educar

evangelizando y evangelizar reproduciendo en nuestro centro la riqueza
pedagógica recibida de los Fundadores, en una acción educativa en favor de
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los pobres desde la Escuela Católica y que queda reflejado en el Carácter

Propio del Centro.
Concebimos la Educación como un proceso globalizador que favorece la

formación integral y armónica de la persona y le permite conformar su propia
identidad, construir una imagen de la realidad desde la concepción cristiana de
la vida, del mundo y del hombre, que le capacite para participar en la
construcción de un mundo más justo y más humano.
El centro se encuentra ubicado en una zona con un nivel socieconómico

medio-bajo. El entorno que rodea al centro es, en general, deprimido y
desfavorecido. Esto contrasta con la zona donde se encuentran familias con
mayor poder adquisitivo, más estructuradas y con un ambiente más
normalizado. Como resultado, tenemos dos grupos de alumnos muy
diferenciados en sus niveles, motivaciones e intereses.
La configuración actual de los Centros existentes en el mismo recinto
Escolar es la siguiente:
- Centro de Educación Infantil, segundo Ciclo: 3 unidades.
- Centro de Educación Primaria: 6 unidades.
- Centro de Educación Secundaria: 4 unidades.
- Integración: 1.5 unidades en EP y 0.5 en ESO..
- Compensación Educativa Primaria: 1 unidad.
- Compensación Educativa Secundaria: 0.5 unidad
- Programa de Diversificación Curricular: 2 unidades
- Centro de Formación Profesional:
Ciclos Formativos de Grado Medio, 2 unidades (Peluquería), 2 unidades
(Gestión Administrativa).
Curso de Iniciación Profesional (Servicios Auxiliares de Oficina)
2.2.2. Identificación y proceso seguido con los alumnos de altas

capacidades.
El proceso previo al inicio de este proyecto, lo situamos en el curso2003-

2004. En este periodo de tiempo se comienza en ambos centros la
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identificación de los alumnos con altas capacidades, por parte del Grupo de
Investigación de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia en convenio de
colaboración con la Consejería de Educación.
El proceso hasta llegar al planteamiento del proyecto de trabajo actual ha
seguido la siguiente cronología:
Inicio del proceso: Curso 2003-2004.

Detección de alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido que la media.
Realización de algunos programas de ampliación en las áreas
instrumentales.
Curso 2004-2005.
Se comienza a trabajar el Programa de Creatividad Mark.
Realización de programas de ampliación: Desafío brillante.
Selección de material de ampliación en las áreas instrumentales.
Evaluación a otros alumnos.
Curso 2005-2006.
Se reciben los resultados de algunas evaluaciones con los perfiles de cada
uno de los alumnos.
Elaboración de un programa de innovación educativa aplicable a toda la EI
y EP centrándonos en la CREATIVIDAD.
Planificación de las actividades de creatividad a realizar en cada curso.
Orientaciones a los tutores.
Planteamiento de trabajo con cada alumno y selección del material.
Educación Primaria:
- Realización de una ampliación en las áreas de lengua y matemáticas.
Selección de actividades.
- Cuaderno de entrenamiento cognitivo creativo de la colección Talentos en
Acción (Editorial BRIEF)
- Proyectos de Investigación sobre determinados temas seleccionados de su
currículo o del programa Talentos en Acción.
Educación Secundaria (en CC. Divino Maestro):
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- Refuerzo de las estrategias del pensamiento social y creativo. Ed. EOS

Inclusión de las medidas de respuesta educativa de estos alumnos en los
Proyectos Generales de Centro.
Curso 2006-2007: El Servicio de Atención a la Diversidad entra en

contacto con los dos centros, Félix Rodríguez de la Fuente y Divino Maestro,
con una propuesta de formalización de las acciones que se estaban llevando a
cabo en la respuesta educativa a los alumnos identificados con altas
habilidades. Se nos propone a ambos centros el entrar a formar parte de un
proyecto experimental en esta línea y se nos pide la elaboración de un proyecto
de trabajo en cada centro con dicha finalidad.
Colaboración en la planificación de los Talleres de enriquecimiento
extracurricular.
Curso 2007-2008: Aunque en el curso escolar anterior cada centro
elaboró su propio proyecto de respuesta educativa a los alumnos identificados
con altas habilidades, a inicios del presente curso escolar ambos centros
decidimos unificar dichos proyectos (puesto que partían de una base común y
confluían en muchos aspectos) y presentarlo al CPR como un proyecto de
“Innovación Educativa”.
Con esta decisión se pretendía establecer una coordinación, relación y
enriquecimiento mutuo entre ambos centros. La experiencia está resultando
muy gratificante y enriquecedora.
Este proyecto pretende dar una adecuada respuesta educativa a los

alumnos identificados por los equipos de Orientación con altas capacidades en
ambos centros.
2.2.3. Finalidad del proyecto de respuesta educativa.
La finalidad del presente proyecto es el de llevar a cabo acciones que den

una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje
de este alumnado, como garantía de una mayor calidad educativa, de modo
que los escolares con altas capacidades intelectuales tengan suficientes
oportunidades para utilizar y desplegar sus competencias y habilidades de
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forma eficaz, desarrollando al máximo sus potencialidades desde edades

tempranas, contribuyendo a su mejora personal y, en consecuencia, a la de la
sociedad en general.
2.3. OBJETIVOS
2.3.1 Objetivos generales
1. Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los

alumnos de altas capacidades.
2. Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de

excepcionalidad.
3. Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en

su proceso educativo.
2.3.2. Objetivos específicos
Referidos a los alumnos
1. Darles oportunidades, de manera que puedan profundizar o complementar

el currículo ordinario, ofreciéndoles mayores matizaciones o nuevos
planteamientos en relación con ciertos contenidos.
2. Desarrollar el aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar su propio
plan de trabajo (actividades, recursos, distribución del tiempo, etc.).
3. Potenciar la autocrítica y la autoevaluación, de manera que el alumno
pueda responsabilizarse de su aprendizaje, sistematizando sus
descubrimientos y siendo realista en la evaluación de sus actividades.
4. Potenciar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento
divergente (fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad), de tal forma que el
alumno sea capaz de ver las cosas desde puntos de vista diferentes,
aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema.
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5. Desarrollar su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los

hechos, la verbalización de conceptos y la exploración de ideas más complejas,
como vía para comprender mejor el entorno y las relaciones que él se
establecen.
6. Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación.
7. Enseñar al alumno a identificar, reconocer y aceptar sus cualidades y
limitaciones, como el camino para desarrollar su autoestima.
8. Enseñar a los alumnos a diferenciar una crítica constructiva de un juicio de
valor.
9. Fomentar las relaciones personales, a través de metodologías
participativas y cooperativas, de manera que se evite la competitividad.
10. Utilizar la realización de los Proyectos Generales de Centro para mostrar a
toda la comunidad educativa sus producciones y con ello enriquecer su
desarrollo socio-afectivo
Referidos al profesorado
1. Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuesta

educativa más acorde a las necesidades de estos alumnos.
2. Sensibilizar al profesorado de la importancia de una identificación lo más
temprana posible, de aquellos alumnos o alumnas que lleven un ritmo de
aprendizaje más rápido o muestran unas aptitudes especiales o diferentes al
resto de los niños de su edad.
3. Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y el grado de
integración en el grupo para poder ofrecer una respuesta adecuada.
4. Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención más
adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas con altas
capacidades.
5. Implicar a los profesores, que imparten clase a estos alumnos, en la
elaboración y puesta en marcha de las medidas ordinarias y extraordinarias.
6. Facilitar y guiar las experiencias de aprendizaje de los alumnos con altas

capacidades.
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7. Enseñar a los alumnos a realizar críticas constructivas.

8. Informar a los padres periódicamente de la evolución de los alumnos.
9. Participar en la evaluación del proyecto.
10. Organizar la atención personalizada a los alumnos, favoreciendo desde un
desarrollo horizontal del currículo sus perfiles de excepcionalidad.
11. Ampliar estrategias y recursos que puedan incorporar a su práctica
docente; potenciando el trabajo colaborativo entre profesores tutores y
especialistas.
12. Potenciar la implicación de los profesores en los Proyectos Globales de
Centro, como respuesta a las altas habilidades.
Referidos a las familias
1. Informar a las familias sobre las características, necesidades y respuesta

educativa de sus hijos con perfil de excepcionalidad.
2. Indicar razones que justifiquen la demanda de colaboración y participación
de las familias en el colegio.
3. Conocer los principios básicos en la colaboración familia – escuela.
4. Identificar y organizar las posibilidades de colaboración familia - escuela en
aspectos concretos con los alumnos: hábitos de trabajo, creatividad, refuerzo
positivo…
5. Establecer pautas y canales de participación familia – colegio.
6. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades enriquecedoras y en la
ampliación de competencias socio-afectivas.
2.3.3. Líneas de actuación.
A. Medidas a desarrollar desde el aula-clase.
1. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Desde los niveles de Infantil de 3 años a 6º de Primaria, se plantearán en

las aulas actividades secuenciadas para el desarrollo de la creatividad con el
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objetivo de favorecer el desarrollo de las habilidades creativas desde los

primeros niveles instruccionales.
Objetivos
1. Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas de nuestros alumnos,
partiendo de su nivel de desarrollo y conocimientos.
2. Desarrollar los procesos imaginativos (aportar ideas interesantes,
originales y sorprendentes) como factor integrante de la creatividad.
3. Ayudar a nuestros alumnos a utilizar al máximo su potencial creativo.
4. Despertar la curiosidad como elemento esencial de la creatividad.
5. Estimular la flexibilidad del pensamiento como componente de la
creatividad.
6. Aprender a expresar de distintas formas una misma situación.
7. Fomentar la capacidad de inventar usos distintos para un objeto o idea
diferentes de aquellos para lo que fueron creados.
8. Incitar la capacidad inventiva.
2. DESARROLLO COGNITIVO-MOTRIZ EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.
En el ciclo de E. Infantil damos primordial importancia a la Psicomotricidad,

ya que el desarrollo psíquico (referido tanto a la inteligencia como a la vida
emocional) se realiza a través del movimiento y la experimentación que a
través de este se consigue, por ello se programan actividades de desarrollo
cognitivo, psicomotor y socio-afectivo a nivel grupal en el patio, durante, en un
espacio amplio y seguro y de carácter eminentemente social y lúdico.
Objetivos
1. Conocer el esquema corporal.
2. Intensificar la capacidad de atención general.
3. Experimentar las posibilidades personales.
4. Desarrollar la sensibilidad y la imaginación.
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5. Ampliar la percepción espacial y temporal.

6. Tomar conciencia del cuerpo como instrumento de expresión en el espacio y
en el tiempo.
7. Afianzar el sentido de la orientación, la lateralidad y el equilibrio.
8. Interaccionar con los otros de manera activa y lúdica.
3. ENRIQUECIMIENTO SOCIOAFECTIVO
Se propone que en todos los grupos, especialmente en aquellos en

donde hay alumnos con altas capacidades que en su respuesta educativa
requieran de un trabajo más intensivo de Enriquecimiento Socio-Afectivo, los
tutores, en colaboración estrecha con el profesor especialista en Pedagogía
Terapéutica del centro, desarrollen acciones específicas de mejora en relación
a dicho ámbito. Para ello se utilizará un repertorio amplio de materiales,
seleccionando para cada caso particular las actividades idóneas.
Objetivos
1. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivo, afectivo y social.
2. Favorecer los procesos de madurez personal y el desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones.
3. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
4. Facilitar el diálogo y la concertación ante conflictos o problemas que se
puedan plantear.
4. BITS DE INTELIGENCIA.
Se planteará la utilización sistemática de los Bits de Inteligencia en los

grupos de Infantil de 3 años, de 4 años y de 5 años. En Educación Primaria no
se trabajará con la misma sistematicidad, pero para determinados temas se
propondrán como motivación o como refuerzo, sobre todo, en Conocimiento del
Medio y en Lengua y Literatura.
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Educadores y padres somos conscientes de la inmensa curiosidad que

sienten los niños pequeños ante el mundo que les rodea. Ellos sólo viven en el
presente y emplean siempre todas sus energías para superar sus propios
retos, y superados unos les urge enfrentarse a otros.
No podemos negarnos a satisfacer la curiosidad del niño, pues podemos

conducirles a la frustración y a que lleguen a perder las ganas y el entusiasmo
por aprender. Por este motivo hay que tener muy claro estas razones:
• Los niños en sus primeros años de vida tienen más ganas de aprender
que nunca.
• Los niños en sus primeros años poseen una gran facilidad, rapidez y
precisión para grabar en su memoria la información básica.
• Los niños quieren multiplicar su inteligencia, los niños pueden multiplicar
su inteligencia, los niños deben multiplicar su inteligencia.
Objetivos.
1. Crear una base de datos en el cerebro rica, selecta y segura.

2. Desarrollar la inteligencia del niño.
3. Despertar y mantener la curiosidad del niño por aprender.
5. RINCONES LÚDICOS
Cada aula contará con un banco de actividades de reserva y recursos

complementarios, donde los alumnos contarán con materiales tales como
juegos creativos, manipulativos, de investigación, de lógica etc, así como de un
fondo bibliográfico de consulta y de actividad. A estos materiales podrán
acceder todos los alumnos del aula, favoreciendo que los alumnos de AACC
actúen como alumnos tutores.
Objetivos
1. Potenciar el aprendizaje manipulativo y de investigación.
2. Favorecer el trabajo cooperativo en pequeño grupo.
3. Fomentar la autonomía en la ejecución y planificación de las tareas.
4. Desarrollar los factores de inteligencia desde un aspecto lúdico y creativo
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6. GYMKANA MATEMÁTICA
Objetivos
1. Potenciar el pensamiento divergente,.
2. Despertar el interés por las matemáticas, resolución de problemas, la
lógica y el razonamiento.
Metodología
Se resolverá una prueba cada día durante una semana completa a lo
largo de la Semana Cultural del Centro.
Cada prueba versará sobre una parte concreta de las matemáticas:
lógica, numeración, geometría, medidas, enigmas matemáticos…
7. CONCURSO LITERARIO
Objetivos
1. Implicar a nuestros alumnos en su propio proceso lector.
2. Potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.
3. Mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos que
repercuta en un mayor rendimiento en el desarrollo se sus tareas
escolares.
4. Conseguir que nuestros alumnos realicen una lectura eficaz.
5. Estimular y favorecer el gusto por las producciones escritas.
Metodología
Se convocan tres concursos literarios a lo largo del curso escolar sobre
diferentes temáticas (cuentos navideños, acertijos sobre los libros leídos
en el Plan Lector y textos en prosa o verso relacionados con el autor u
obra trabajados durante el curso con relación a la Semana cultural)
B. Medidas para alumnos con altas habilidades.
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1. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
Tales ajustes implican profundizar o complementar el currículo ordinario,

agregándole mayores matizaciones o nuevos planteamientos en relación con
ciertos contenidos, mediante propuestas de actividades más complejas, pero sin
adelantar contenidos correspondientes a otros cursos ni modificar los objetivos
recogidos en el currículo para su nivel.
Consideramos muy importante además de profundizar en los conceptos propios
de cada nivel, enseñar aquellos procedimientos que le ayuden a descubrir y le
faciliten la asimilación de los mismos, sin olvidar la necesidad de potenciar las
actitudes necesarias para ello.
Objetivos
1. Garantizar el desarrollo equilibrado del alumno.
2. Potenciar las acciones de autoaprendizaje.
3. TALLERES DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO-SOCIAL.
Partiendo de la idea de que la inteligencia consta de muchos factores, en

este libro se han seleccionado siete de ellos. Cada actividad propuesta
pretende desarrollar y estimular con mayor intensidad uno de estos factores,
sin olvidar, por supuesto, la estrecha interrelación existente entre ellos.
Los factores objeto de estimulación y desarrollo son los siguientes:
1. Razonamiento lógico.
2. Razonamiento verbal.
3. Razonamiento matemático.
4. Memoria
5. Atención-Percepción.
6. Creatividad.
7. Habilidades sociales.
Objetivos
1. Utilizar al máximo sus habilidades intelectuales.
2. Aprender a procesar, codificar y aplicar la información recibida.
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3. Analizar situaciones de interacción social para extraer y aplicar estrategias

que les ayuden en su vida diaria.
4. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN.
El planteamiento de dichos talleres se basa en el enriquecimiento curricular

consistente en ofrecer un conjunto de experiencias adicionales y
complementarias a lo establecido en el currículo ordinario, previamente
planificadas de acuerdo con sus motivaciones es intereses.
Dependiendo de la fase del proyecto se trabajará tanto dentro del aula
ordinaria como en otros espacios: biblioteca, aula de informática o tutorías,
previéndose incluso la posibilidad de la realización de salidas programadas.
Cada proyecto constará de una primera fase de investigación y
documentación y de una segunda de producción sobre la información obtenida.
Los proyectos se englobarán en tres modelos y se seleccionarán
dependiendo de la edad de los componentes del grupo y relacionados con el
desarrollo de la programación de aula de cada uno de los niveles. Estos podrán
ser de carácter:
a) Científico-tecnológicos.
b) Literarios.
c) Artísticos.
d) Humanístico.
Objetivos
1. Darles oportunidades para que puedan profundizar o complementar el
currículo ordinario.
2. Aportarles nuevos planteamientos en relación con ciertos contenidos
referidos a sus intereses.
4. DESAFÍOS- ENIGMAS
Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de razonamiento y búsqueda de soluciones.
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2. Potenciar el pensamiento divergente.

3. Despertar el interés por analizar y conseguir información sobre la
temática central o algún detalle del enigma, siendo capaces de utilizarlos
para enriquecer su currículo.
Metodología
Se trabajará uno semanalmente.
Se les sugiere que tomen nota de todas las soluciones que les vayan
surgiendo hasta llegar a la solución que ellos creen que es la correcta.
Puesta en común de las soluciones aportadas y el razonamiento hasta
llegar a la misma.
C. Proyectos generales de centro.
La parte más novedosa del Plan de intervención diseñado en los centros

será la relevante participación y contribución de los alumnos de altas
capacidades en los Proyectos Generales de Centro, tal y como está recogido
en la P.G.A. y en el P.E.C.
Objetivos
1. Involucrar a los alumnos de altas habilidades como agente dinamizador en
el desarrollo de actividades referidas a los proyectos generales de centro.
2. Dar un tratamiento multidisciplinar a los temas propuestos para la semana
cultural.
3. Elaborar producciones (plásticas, literarias…) relacionadas con los temas
propuestos.
Proyectos comunes en los dos centros
Semana Cultural.
Salud: Hábitos de alimentación e higiene, Educación sexual, Primeros
auxilios.
Proyectos específicos de cada centro
CEIP Félix Rodríguez de al Fuente
Proyecto general de centro: El medievo en Murcia.
Medio Ambiente: La energía solar.
Biblioteca. El Mío Cid.
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CC Divino Maestro:.
Proyecto general de centro: Riquezas culturales de nuestra región.
Medio Ambiente: Taller de ecología regional
2.4 Metodología.
2.4.1. Líneas metodológicas generales.
Consideramos que el Proyecto debe desarrollarse en torno a unos ejes

metodológicos reguladores, que impregnen interactivamente la dinámica global
del mismo en sus distintos ámbitos (alumnos, profesores y familias). Quedando
concretados estos ejes fundamentales en:
La FLEXIBILIDAD (de actitudes, técnicas, agrupamientos, espacios,

tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje,…) junto a la APERTURA (ante
nuevas estrategias, iniciativas, proyectos, recursos,…)
La DIVERGENCIA (planteada como la aceptación de: nuevos enfoques,

expresión de distintas formas, explicación ante respuestas inesperadas,
descubrimientos e iniciativas propias,…)
La COOPERACIÓN (socialización, ayuda entre iguales,…), junto a la

INDIVIDUALIZACIÓN (intereses individuales, hábitos de trabajo,
definición de criterios, autonomía,…)
La COMUNICACIÓN (estrategias de diálogo fluido, expresión de

opiniones, afrontamiento y evitación de conflictos,…) y el REFUERZO
(devolución de elogios y expectativas positivas, transmisión de valor
propios,…).
2.4.2. Líneas metodológicas por ámbitos de actuación.
Referidas a los alumnos.
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La metodología general de trabajo con este alumnado debe de tener

presente el proponer actividades en las que se tengan en cuenta los intereses
de los alumnos, para que den cumplimiento al currículo ordinario y al mismo
tiempo vayan impregnadas de un carácter lúdico en su desarrollo.
Los métodos más adecuados para los alumnos/as de altas capacidades son los
que se denominan indirectos o poco estructurados, orientados al
descubrimiento o controlados por el propio alumno/a para posibilitar el trabajo
autónomo, desarrollar las habilidades para aprender a pensar, plantear la
resolución creativa de problemas, proponer el dominio progresivo de los
métodos de investigación propios de cada disciplina. Se procurará que los
sistemas de organización del tiempo, el espacio y los materiales que se utilicen
en las diferentes propuestas, favorezcan el trabajo independiente de los
alumnos/as de altas capacidades.
Por lo tanto, las orientaciones metodológicas que llevaremos a cabo con los
alumnos serán las siguientes:
1- Se favorecerá la comunicación entre los alumnos y se establecerá un

clima positivo dentro del aula.
2- Se utilizarán programas informáticos educativos, así como Internet, pero
deben estar supervisados de manera que se controle su uso, la adecuación al
currículo y la interdisciplinariedad de los temas tratados.
3- Orientaremos el trabajo de los alumnos/as facilitando no sólo la
adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de
preguntas e interrogantes, sino también el acceso a dicha información
4- Se buscarán actividades que permitan distintas posibilidades de
ejecución y expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de
realización, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
5- Se planificarán actividades de libre elección sin perder de vista las
capacidades e intereses de los alumnos/as.
6- Favoreceremos el trabajo cooperativo.
20
7- Fomentaremos la utilización de la biblioteca del aula, del colegio y

municipal (próxima al centro) como centro de recursos que les permita a los
alumnos/as consultar y ampliar información.
8- Para propiciar y mejorar sus procesos de aprendizaje utilizaremos
estrategias que les ayuden a:
- Utilizar gran cantidad de recursos para sus actividades.
- Fomentar la toma de iniciativas.
- Realizar las tareas con rapidez, precisión y que las respuestas sea
divergentes.
- Proporcionarles propuestas de trabajo abiertas, con actividades de
diferente grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos
de respuesta por su parte, facilitándoles claves de trabajo activo.
Un punto importante que debe quedar definido es ¿cuándo enseñar?, es decir,

¿cuál es el momento adecuado para que el profesorado atienda a este
alumnado, aplique y desarrolle las adaptaciones programadas? Pueden ser en
las siguientes situaciones:
- En aquellas clases en que el alumno/a con altas capacidades conoce de
sobra los contenidos que se van a trabajar.
- Cuando el alumno/a con altas capacidades termina pronto las tareas
asignadas al grupo.
- Cuando determinadas actividades de ampliación/enriquecimiento
pueden realizarse en casa como tareas escolares diferenciadas.
Referidas a los profesores
Partiendo de la siguiente premisa: “se evitará que todo el grupo haga lo

mismo, de la misma forma y al mismo tiempo, especialmente cuando en el
grupo hay diferencias individuales evidentes”, el profesor deberá de tener en
cuenta los principios metodológicos que a continuación señalamos para llevar
a cabo su proceso de enseñanza :
21
- RECEPTIVA: que le dé seguridad y facilite la sincronía entre su

pensamiento y su conducta.
- ABIERTA: que le proporcione un clima de confianza con el adulto a cuyo
lado aprende.
- ESTIMULANTE: que le incite a encontrar soluciones y aceptar nuevas
dificultades.
- COLABORADORA: que facilite posibilidades, medios y recursos para
desarrollar sus trabajos y profundizar en aquellos temas o aspectos que lo
motiven.
- PARTICIPATIVA: que le haga sentirse miembro de un grupo, al que
tiene algo que aportar y del que puede recibir afecto, estímulo, ...
- ALEGRE y divertida.
Como orientaciones metodológicas más concretas que intentaremos llevar

a cabo con nuestros alumnos, especialmente con los de altas capacidades,
son:
1. El profesor planificará estrategias de enseñanza facilitadoras del

aprendizaje autónomo de este tipo de alumnos, a través de la indagación,
interrogación, descubrimiento, simulación y técnicas de resolución de
problemas, planeando y teniendo en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje e intereses.
2. Se realizarán como medio para potenciar el trabajo cooperativo,
actividades en pequeños grupos, consulta interindividual y tutorías entre
iguales.
3. El profesor creará un clima donde al alumno de altas capacidades se le
habitúe a realizar todas aquellas preguntas que se le ocurra sin que se sienta
inhibido ni ridiculizado, de manera que el profesor, al conocer sus dudas, pueda
ayudarle a reflexionar sobre ellas y a descubrir la respuesta.
4. Para desarrollar el juicio crítico del alumno el profesor les enseñará a
definir criterios, a distanciarse de las cosas para valorarlas con serenidad, a
pensar los pros y los contras de cada una y a tener en cuenta cómo pueden ser
recibidas las críticas.
22
5. Para que el alumno pueda expresar sus ideas o conceptos aprendidos

se podrán utilizar varios canales: oral, escrito, gráfico y dramatizado. Para ello
será conveniente orientar al alumno a que comience haciéndolo por aquel con
el que se sienta más cómodo o le resulte más fácil, para posteriormente seguir
con otros que le puedan ayudar a descubrir nuevas habilidades.
6. Motivaremos, enseñaremos y ayudaremos a los alumnos para que en la
realización de sus trabajos muestren el mayor interés, haciéndolo con
originalidad, calidad, que estén completos, que sean precisos y ordenados en
su exposición y presentación. Para ello les daremos pautas, estrategias y
recursos que les sirvan para mejorar.
7. Se organizará el trabajo de tal forma que los alumnos/as puedan realizar
actividades de enseñanza-aprendizaje en distintas formas de agrupamiento y
con diferentes niveles de dificultad adaptándose al proceso de cada niño.
8. Planificaremos actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los
alumnos/as.
Referidas a las familias
Planteamos las orientaciones metodológicas que se van a seguir con las

familias con un carácter abierto, flexible, activo y participativo, de tal forma que
nos permitan crear una relación entre familia – colegio y entre las familias entre
sí, que favorezcan la puesta en marcha y desarrollo de todo cuanto pueda
beneficiar al proceso educativo integral de los alumnos/as con altas
capacidades. Estas orientaciones metodológicas estarán encaminadas
principalmente a:
1. Informarles sobre las capacidades de sus hijos y el plan de trabajo a seguir

con ellos.
2. Motivarles para que exista una relación fluida entre familias – tutores o
profesores que atienden a sus hijos.
3. Orientándoles sobre pautas de actuación que contribuyan al desarrollo
armónico e integral de sus hijos.
23
4. Implicarles en una colaboración estrecha para realizar determinadas

actividades con sus hijos.
5. Favorecerles momentos y espacios donde se puedan compartir
experiencias, actividades e inquietudes entre distintas familias.
Para ello, los medios que principalmente utilizaremos serán las tutorías
individualizadas y las reuniones informativas o formativas de carácter grupal.
2.5. Duración y fases previstas.
La duración del proyecto de respuesta educativa a los alumnos de altas

capacidades es indefinida, si bien, las actividades aquí propuestas se
desarrollarán en el presente curso escolar 2007/2008 y tendrán su continuidad
en las programaciones de actividades para sucesivos cursos.
2.6. Proceso de evaluación previsto.
La evaluación del programa es sin duda uno de los aspectos más

importantes de todo el proyecto en cuanto que nos ofrece información acerca
de si se están cumpliendo las expectativas y objetivos del programa.
La evaluación de proceso es una comprobación continua de la realización de
un plan. Proporciona continua información acerca de hasta qué punto las
actividades del programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se
había planeado y se utilizan los recursos de una manera eficiente.
También proporciona una guía para modificar o explicar el plan tanto como sea
necesario, puesto que no todos los aspectos de un plan pueden ser
determinados de antemano y algunas de las decisiones iniciales pueden
demostrar más tarde ser infructuosas.
Para este proceso nos ayudaremos del siguiente documento:
GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

ENSEÑAR Y EVALUAR.
(Tomado de Arocas, E.; Martínez, M.D. y Regadera, A. 2002)
24
Esta guía de evaluación servirá para identificar aquellos aspectos de la

programación que resultan adecuados para el alumno/a, y también para
detectar aquellos componentes del programa que no son adecuados a sus
características, y que, por lo tanto, se debería tratar de modificar, es decir, se
utilizará para la evaluación inicial, continúa y final.
Cada uno de los elementos de la programación que se propone para el análisis requiere
ser comparado con la información que se tiene sobre el alumno/a.
GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE QUÉ, CÓMO, CUANDO
ENSEÑAR Y EVALUAR
Alumno/a:___________________________________________Nivel________
Centro_____________________________________Fecha________________
1. Respecto a los contenidos de cada área.

Los contenidos que se van a trabajar en la clase deben compararse con:
- El nivel de competencia curricular del alumno/a.

- Intereses que muestra por aprender.
Procedimiento de análisis Posible adecuación que requiere
Identificar los contenidos que el Eliminar

alumno/a ya domina
Determinar qué contenidos de la Priorizar

programación son imprescindibles.
Identificar los contenidos que son Introducir

imprescindibles para responder a las
necesidades del alumno/a y no están
presentes en la programación.
Por ejemplo: habilidades para

relacionarse, actitudes de aceptación
hacia los otros, etc.
Identificar los contenidos que se prevé Ampliar. De forma vertical con más
que adquirirá en un plazo de (antes que contenidos, o bien de forma horizontal
25
sus compañeros). estableciendo relaciones y conexiones

con otros temas.
Analizar qué contenidos de la Introducir; podrían sustituir a los

programación responden a los contenidos que se han eliminado
intereses de aprendizaje del alumno/a y porque el alumno/a ya los domina.
cuáles no se contemplan y convendría
incorporarlos.
2. Respecto a las estrategias metodológicas que utiliza el profesor/a para

enseñar.
(*) Estrategias Si No
Metodología expositiva
Metodología por descubrimiento
Actividades en grupo cooperativo
Enseñanza tutorada (alumno-alumno)
Trabajo individual e independiente
Trabajo de investigación (individual o en grupo)
3. Respecto a las actividades que se realizan
(*) Actividades Si No
De reproducción de la información: definir, explicar,

enumerar...
De clasificación en función de distintas categorías.
De aplicación de los contenidos: resolver problemas...
De relacionar conceptos e ideas.
De producción y creación personal
Muy estructuradas en las que delimita muy claramente
26
lo que hay que hacer.
Semiestructuradas en las que el alumno/a tiene cierta

autonomía personal para decidir su realización.
Abiertas en las que el alumno/a tiene autonomía para

decidir el plan a seguir.
4. Materiales didácticos usados en el aula

(*) Materiales Si No
Libros de texto y cuadernos.
Biblioteca de aula, libros de consulta.
Material audiovisual.
Programas informáticos.
Otros: materiales del aula.
8. Agrupamiento de alumnos/as en el aula

(*) Agrupamientos Si No
Individual.
Pequeño grupo homogéneo.
Pequeño grupo heterogéneo.
Gran grupo
9. Organización de los espacios
27
(*) Espacios Si No
Un espacio único y común.
Organización de diferentes espacios fijos de actividad:

rincones.
Organización variable de los espacios en función de las

necesidades de los alumnos y de las características de
los contenidos y actividades a realizar.
10. Respecto a la evaluación.

(*) Procedimientos Si No
Se utiliza una evaluación inicial abierta planteada de tal

forma que permita conocer HASTA DONDE SABE el
alumno/a.
La recogida de información se realiza de forma

continua.
La evaluación es criterial y valora los progresos a su

punto de partida, evitando las comparaciones.
La evaluación permite pensar sobre los errores y da la

oportunidad de corregirlos, tomando conciencia,
asumiendo la responsabilidad de reflexionar, nutriendo
la motivación y potenciando la autonomía
Se utilizan instrumentos muy variados y, sobre todo que

en su planteamiento no limiten las posibilidades para
mostrar lo que realmente sabe el alumno/a.
28
RECURSOS
Bibliográficos
EDUCACIÓN INFANTIL
ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA
Molla Bernabeu, Mª Teresa y otros, “ Programa de estimulación

para niños de 4 a 6 años: Habilidades lingüísticas,
Habilidades matemáticas, habilidades perceptivo
cognoscitivas, habilidades relacionales y de autoayuda” Ed.
CEPE
Vidal, Margarita, “Colección Crecer y Aprender: Capacidades

Cognitivas; Estrategias de aprendizaje;” (Para E. Infantil, 3, 4 y
5 años)
Registro fonológico inducido. Tarjetas gráficas. Ed, CEPE.
Cuentos para hablar y aprender. Ed, CEPE.
Escúchate…te cuento. 2º Nivel. Ed. UNIVERSITARIO.
HABILIDADES SOCIALES:
Vidal, Margarita, “Colección Crecer y Aprender: Habilidades

Sociales y Emocionales” (Para E. Infantil de 3, 4 y 5 años) Ed.
ICCE
29
Molla Bernabeu, Mª Teresa y otros, “ Programa de estimulación

para niños de 4 a 6 años: habilidades relacionales y de
autoayuda” Ed. CEPE
Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil.
Sentir y Pensar. Ed. SM ( E.I.)
Garaigordobil Landazabal, Maite. Juegos cooperativos y creativos
para grupos de niños de 4 a 6 años Ed. Psicología Pirámide
CREATIVIDAD
Catlow Nikalas, “Tú que pintas”, Ed SM (4 volúmenes)
EDUCACIÓN PRIMARIA
ENSEÑAR A PENSAR, Ed. CEPE: Coral 1, Coral 2, Coral 3.

ESTRATEGIAS PARA APRENDER: Entrenamiento en
planificación, Ed. CEPE ( 9-14 años).
APDI: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia, Ed,
ICCE:
Guía 1-2, Libro alumno 1 y 2.
ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
ESTIMULACIÓN DE PROCESOS Y CONTENIDOS MENTALES.
RETOS: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Y DIBUJO…
Regadora López, A. y Sánchez Carrillo, J.L. Cuadernos de
Entrenamiento Cognitivo Creativo. Colección Talentos en
Acción (1º a 6º EP). Ed. Brief
Orjales Villar, Isabel y otros, “Programa de entrenamiento en
planificación”
Baqués M.. Proyecto de la Activación de la Inteligencia (PAI - 1
a 6 de E.P.) Ediciones SM. Madrid.
Yuste,C. FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la
escuela (seis niveles + guía).Madrid:EOS
Yuste.C y S.Quiros J.M. (2002). Programas para la
estimulación de las habilidades de la inteligencia. Motricidad,
Coordinación viso-manual , comprensión del lenguaje,
habilidades de la inteligencia...CEPE. Madrid.
Desafíos matemáticos. RBA Editores
CREATIVIDAD
30
Catlow Nikalas, “Tú que pintas”, Ed SM (4 volúmenes)

Betancourt Morejón, Julián / Valadez. Atmósferas Creativas,
Juega, Piensa y Crea. Ed. Manual Moderno
Betancourt Morejón, Julián. Atmósferas creativas 2. Rompiendo
candados mentales. Ed. Manual Moderno
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Programa
de Enriquecimiento Extracurricular: actividades para estimular
el pensamiento divergente en el alumnado de E.P. (PREPEDI).
Ed. ConsejerÍa de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de
Canarias.* De Guzmán
HABILIDADES SOCIALES
Garaigordobil Landazabal, Maite. “Intervención Psicológica para

desarrollar la personalidad infantil. Juego, Conducta prosocial y
creatividad”. Ed. Psicología Pirámide
Marrodán Gironés, Mª José, “Ser, convivir y pensar” Colección de
Acción Tutorial para E.P., Ed ICCE.
Monjas Casares, Mª Inés, “Programa de Enseñanza de

Habilidades Sociales, PEHIS” Ed, CEPE.
La educación de las actitudes. Ed, MARFIL

Habilidades Sociales. Ed, MARFIL (2º y 3º CicloE.P.)
Autoestima. Ed, MARFIL. (3º CicloE.P.)
Autocontrol (actitudes, valores y normas). Ed, MARFIL (2ºCiclo
E.P.)
Sentir y Pensar. Ed. SM (1º ciclo E.P.)
Garaigordobil Landazabal, Maite. Juegos cooperativos y creativos
para grupos de niños de 6 a 8 años/ 8 a 10 años/ 10 a 12 años.
Ed. Psicología Pirámide
MATEMÁTICAS
Alonso Aparicio y otros, “Colección Matemágicas”

Capo Dolz, Miquel. El país de las matemáticas 1 y 2 .
Ed. El Rompecabezas
Capo Dolz, Miquel. 100 problemas de ingenio 1 y 2.
31
Ed. El Rompecabezas
Ingenio 3.
LENGUA
Las palabras…y mi amigo el diccionario. Ed. MASPE

Gramática Recreativa, Ed. E.M.
Mis juguetes las palabras. Ed, MASPE.
.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Colección de la editorial ONIRO sobre experimentos

sorprendentes y sencillos con la luz, sonido, ilusiones ópticas,
biología, geología…
o Descubre las plantas.
o Descubre el cuerpo humano.
o Descubre los insectos.
o Descubre los sentidos.
o Descubre el medio Ambiente.
o Trucos, juegos y experimentos.
Janssen Ulrich/ Steuernagel Ulla. Una Universidad para niños

(ocho científicos explican a los niños) Tres Tomos
EDUCACIÓN SECUNDARIA
APDI: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia, Ed,

ICCE
Regadora López, A. y Sánchez Carrillo, J.L. Cuadernos de

Entrenamiento Cognitivo Creativo. Colección Talentos en
Acción (1º y 2º ESO). Ed. Brief
HABILIDADES SOCIALES:
Inglés Saura, Cándido J. Enseñanza de habilidades

interpersonales para adolescentes. Ed. Pirámide
Vopel, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y
jóvenes. Ed, CCS.
32
Autoestima Secundaria-2. Ed, ESCUELA ESPAÑOLA.

Monjas Casares, Mª Inés, “Programa de Enseñanza de
Habilidades Sociales, PEHIS” Ed, CEPE.
CREATIVIDAD
Betancourt Morejón, Julián / Valadez. Atmósferas Creativas,

Juega, Piensa y Crea. Ed. Manual Moderno
Betancourt Morejón, Julián. Atmósferas creativas 2. Rompiendo
candados mentales. Ed. Manual Moderno
Juegos educativos
• Dominós (peso, longitud y capacidad)

• Geotiras (áreas y perímetros)
• Conexión ( construcción poliedros y formas en tres dimensiones)
• Geoplanos
• Sudoku
• Rummi
• Intermid (palabras cruzadas)
• Masterd Mind (adivinar continuación de colores)
• Master Michi
• Abalone (Diversión y estrategia)
• Mikado (palillos)
• Pentadominó (formar figuras con visión dimensional y tridimensional)
• Cuarta ficha
• Formación de frases
• Fonodil
• Cubiletras
• Barajas de operaciones ( sumas, restas, multiplicaciones y divisiones)
• Triminós (operaciones)
• Tangram clase
• Tangram cuatro
• Tridijok (figuras de tres dimensiones)
• Tantrix colectivo (formación de circuitos)
• Organicolor (observación, razonamiento y organización)
• Organicubos (observación, razonamiento y organización en volumen)
• Magnetix
• Magnetix curvas
• Magnetix megalarch
• Geomac
• Space Coyssey Discovery
• Engranajes móviles
33
• Villa Paletti
• Quocidor de luxe
• Descubrir las palabras
• Hundir la flota
• Conecta 4
• Letras cruzadas
• Arco y Mini-Arco
• Tetris en 3-D
• Vocabulón
• Pasapalabra
• Sinónimos y antónimos
• Conector enciclopedia y conector educativo
• Conector lógica y memoria
• Fonodil
• Escapa del atasco
• Cifras y letras
Recursos multimedia
• Viaje en el tiempo con las matemáticas (uno por cada curso de E.P.)
• Colección Pipo
• Colección Dorling Kindersley
• Kids de Ingles para niños de 6 a 10 años.
• Colección Aprende con Abby
• Serie Gartu
• Serie Aymun
• Las aventuras de Don Quijote
• Blobs
• Abducción
• Billar
• Lego
• La máquina increíble
• Realdraw
• Lego Mindstorms
• El gran festival de la Ciencia
• Tangram
• Las torres de Hanoi
• Tetris Versión 1.0
• Tiro al arco
• Peanut
• Rotation
• Free the Pharaon
• Verbos. Edicinco
• Ortografía. Edicinco
• Leer mejor. Edicinco
34
ANEXOS
PROYECTO GENERAL DE CENTRO: Riquezas culturales de nuestra

Región
Objetivos
1. Acercar a los alumnos/as a la riqueza de los recursos Culturales y
Naturales de nuestra Región.
2. Potenciar la participación y colaboración de los miembros de la
comunidad educativa.
Distribución temática por áreas
Lengua y Literatura; Escritores, Poetas, Tipos de Textos, Trovos,

Expresiones y palabras propias del Panocho, Leyendas y Cuentos…
Ciencias Sociales: Arquitectura, Pintura, Escultura, Historia, Geografía,
Rutas…
Ciencias Naturales: Flora y Fauna, Cultivos característicos por zonas,
Recursos Naturales y su transformación, La Huerta ….
Matemáticas: Unidades de medida propias de la Región, Logitud de los
ríos, Extensión y número de playas, longitud y altitud de los picos y
cadenas montañosas…
35
Religión – Pastoral: Años y lugares jubilares, Santuarios, Historia de los

patrones de los pueblos y ciudades más importantes de la Región,
Tradición belenística, Procesiones…
Artística: Música y folklore típicos, artesanía…
Otros: Ocio y tiempo libre, juegos típicos murcianos, gastronomía…
Líneas de acción
Animando a los alumnos a desarrollar un papel activo y participativo en
la búsqueda de información y el posterior tratamiento de la misma.
Posibilitando las relaciones para el intercambio de información y
experiencias.
Potenciando y facilitando el uso de las nuevas tecnologías.
Realizando investigaciones y recabando información sobre los distintos
aspectos que contiene la planificación del proyecto.
Animando a los alumnos de altas capacidades para que ellos sean los
impulsores de la actividad dentro de su aula o en el grupo de trabajo que
en el que están inmersos.
Metodología
Distribución de actividades por etapas educativas, trimestres y
relacionándolas con las áreas del currículo.
Actividades comunes para todo el centro.
Elaboración de trabajos, juegos y materiales relacionados con los temas
planteados en las actividades
36
PROYECTO SOBRE EL ENIGMA (6º E.P.)
CINCO CASAS
Hechos:
1. Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada una de un color)
2. En cada casa vive una persona con nacionalidad diferente.
3. Estos cinco dueños beben una bebida diferente, fuman una cierta marca
y tienen alguna mascota.
4. Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el
mismo tipo de bebida que otro.
Detalles:
1. El Inglés vive en la casa roja.

2. La mascota del sueco es un perro.
3. El Danés bebe té.
4. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca.
5. El dueño de la casa verde toma café.
6. La persona que fuma Pall Mall cría pájaros.
7. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.
8. El hombre que vive en la casa del centro toma leche.
9. El Noruego vive en la primera casa.
10. La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos.
11. El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill.
12. La persona que fuma Blue Master bebe cerveza.
13. El alemán fuma Prince.
14. El Noruego vive junto a la casa azul.
15. El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua.
37
La pregunta es… ¿QUIÉN TIENE POR MASCOTA PESCADOS?
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
1. OBJETIVOS
Tratar de dar solución al enigma.

Enriquecer el currículum a partir de los datos que aparecen en el
enigma.
Buscar información sobre aspectos específicos que aparecen en
el texto y relacionarlos con las distintas áreas curriculares.
Elaborar producciones (documentos, murales, mapas,
presentaciones powert-point…) donde quede recogida, analizada
e interpretada la información obtenida.
Fomentar en los alumnos la capacidad de toma de decisiones e
interacción a nivel grupal.
Impulsar en los alumnos la puesta en práctica de estrategias que
le faciliten la adquisición de habilidades sociales.
Entender que la labor del profesor en el presente proyecto es de
guía, mediador y orientador de las tareas y las relaciones
grupales.
2. CONTENIDOS Y RELACIÓN CON LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS Y

ÁREAS DE APRENDIZAJE
2.1. Lingüística (Lengua y Literatura)

Gentilicios de los distintos países.
Idioma propio de cada país.
Descripción de cada país
38
2.2. Lógico- Matemática (Matemáticas)

Unidad monetaria en cada uno de los países.
Distancia entre los distintos países.
2.3. Viso espacial (Plástica)
Colores y gamas cromáticas.
Mapas.
Planos.
Anuncios publicitarios de las distintas marcas.
2.4. Corporal (Dramatización)
Folklore típicos de cada país.
Desplazamiento de cada una de las mascotas.
2.5. Musical (Música)
Himno nacional de cada país.
Música característica de cada país.
Onomatopeyas propias de cada animal.
2.6. Interpersonal (Habilidades Sociales-PAT)

Actitud de escucha ante los planteamientos de trabajo de mis
compañeros.
Comprensión de las sugerencias y puntos de vista de los demás
miembros del grupo ante la elaboración de las tareas.
2.7. Intrapersonal (Habilidades Sociales-PAT)
Aceptación de mis errores en la propuesta de trabajo en el grupo.
Expresión adecuada de deseos y sentimientos a los demás
miembros del grupo ante la toma de decisiones sobre la ejecución
del trabajo.
2.8. Naturalista (Medio físico y social)
Situación geográfica de cada uno de los países que aparecen en
el texto.
Organización territorial de cada uno de los países.
Acontecimientos sociales y políticos más relevantes en la
actualidad en cada uno de los países.
Tipos de mascotas:
Clasificación del mundo animal atendiendo a:
alimentación, reproducción, medio en el que viven…
Razas diferentes en cada una de las mascotas.
Alimentación y cuidados de cada una de las
mascotas.
Hábitat de cada mascota
Tipos de casas – construcciones propias de cada país.
Tipos de bebidas:
Origen, elaboración y conservación de cada una de
las bebidas.
39
Bebidas saludables y no saludables para la salud

humana.
Riesgos del tabaco para la salud.
3. DESARROLLO DEL PROYECTO
Este proyecto lo realizarán los alumnos de altas habilidades junto

con aquellos que llevan un buen ritmo de trabajo y un rendimiento
académico positivo.
Se desarrollará fundamentalmente en la hora semanal que estos
alumnos salen del aula, aunque la búsqueda de información en
ocasiones la realicen en casa con la colaboración de la familia.
Serán los propios alumnos los que decidan por dónde empezar el
desarrollo del proyecto y la forma de reflejar cada contenido en
concreto.
Cada alumno/a elegirá algún contenido del proyecto sobre el que
tendrá que recabar información. Para ello podrá utilizar cualquier
medio.
En el desarrollo del mismo se pedirá ayuda (información, tiempo,

recursos concretos, formas de ejecución de tareas, tiempos
disponibles dentro de las horas de cada asignatura…) a los
distintos profesores de área.
Cada alumno tendrá que explicar al resto de los compañeros
aquella información más relevante y las conclusiones a las que ha
llegado sobre el contenido concreto que él ha elegido, para a
partir de aquí poder decidir la forma en cómo plasmar dicha
información.
4. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación del proyecto tendrá carácter continuo a lo largo del

desarrollo del mismo.
La evaluación no se ceñirá a una calificación académica, aunque si
que tendrá repercusión en la calificación de las áreas (teniendo en
cuenta que a este grupo de alumnos les importa la calificación)
Se fomentará el proceso de autoevaluación personal y grupal.
Los profesores realizaremos una evaluación cualitativa donde
resaltaremos los aspectos positivos y daremos sugerencias sobre las
cuestiones a mejorar en cualquiera de los ámbitos.
40
PROYECTO SOBRE EL ENIGMA (1º ESO)
EL PROBLEMA DE LA LUNA
La investigación de la Luna ejerce una fascinación irresistible. Cuando el

público, a principios del siglo XIX, sufrió el famoso “engaño de la Luna”, quedó
demostrado que la gente estaba dispuesta a creer casi cualquier cosa acerca de
la Luna. El engaño se basaba en los supuestos poderes de un telescopio
maravilloso, y el público aceptó los informes con tanta credulidad que los
responsables del engaño pudieron suministrar vividas descripciones de los
habitantes de la Luna y de sus bellos paisajes. A pesar de la extravagancia de
esas descripciones, fueron aceptadas como hechos por miles de personas.
Muchos escritores han producido especulaciones acerca de la situación
de la Luna. Ariosto, en su Orlando Furioso, mandó a Astolfo a la Luna en un
viaje azaroso y accidentado, y su relato de lo que vio en el Valle de la Cosas
Perdidas engañó a muchas personas. El viaje a la Luna de Cyrano de Bergerac
es uno de los más entretenidos aportes de la literatura, y el relato más reciente
de Julio Verne acerca de un viaje a la Luna es tal vez el más estremecedor del
cuento lunar.
Un meticuloso relato de Edgar Allan Poe incidió tanto sobre la mente de
un erudito profesor llanado Spearwood que este último preparó una expedición,
intentando hacer el viaje en globo. La ilustración está inspirada en una
descripción de la época del ascenso. El globo está unido a una esfera de cable
de acero, y este cable tiene un espesor de un centímetro de pulgada.
Suponiendo que la esfera de cable tuviera originariamente un diámetro de dos
pies (24 pulgadas), y que estuviera tan apretadamente enrollada que no
permitiera el menor espacio hueco, ¿podrías calcular la longitud total del cable?
41
Pista: El problema se puede resolver sin tener en cuenta el valor de .
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
1. OBJETIVOS
Tratar de dar solución al enigma.

Enriquecer el currículum a partir de los datos que aparecen en el
enigma.
Buscar información sobre aspectos específicos que aparecen en el texto
y relacionarlos con las distintas áreas curriculares.
Elaborar producciones (documentos, murales, mapas, presentaciones
powert-point…) donde quede recogida, analizada e interpretada la
información obtenida.
Fomentar en los alumnos la capacidad de toma de decisiones e
interacción a nivel grupal.
Impulsar en los alumnos la puesta en práctica de estrategias que le
faciliten la adquisición de habilidades sociales.
Entender que la labor del profesor en el presente proyecto es de guía,
mediador y orientador de las tareas y las relaciones grupales.
2. CONTENIDOS Y RELACIÓN CON LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS Y

ÁREAS DE APRENDIZAJE
2.1. Lingüística (Lengua y Literatura)

Autores que aparecen el texto:
Época de cada uno de ellos.
Estilo literario de cada uno.
Movimiento literario al que pertenecen (características del
movimiento)
42
Obras literarias más importantes

2.2. Lógico- Matemática (Matemáticas)
Unidades de medida que aparecen en el texto.
Correspondencia de las unidades de medida con el sistema métrico
decimal.
Valor del número .
Cuerpos geométricos
Concepto de diámetro
2.3. Viso espacial (Plástica)
Elaboración de croquis que representen el problema.
Representación gráfica de las fases lunares.
2.4. Corporal (Dramatización)
Escenificaciones y dramatizaciones sobre el primer viaje a la Luna,
cogiendo como punto de partida algún documental, representación o
película sobre el tema.
2.5. Musical (Música)
Melodías y canciones relacionadas con la Luna y autores de las mismas.
2.6. Interpersonal (Habilidades Sociales-PAT)
Actitud de escucha ante los planteamientos de trabajo de mis
compañeros.
Comprensión y aceptación de las sugerencias y puntos de vista de los
demás miembros del grupo ante la elaboración de las tareas.
2.7. Intrapersonal (Habilidades Sociales-PAT)
Aceptación de mis errores en la propuesta de trabajo en el grupo.
Expresión adecuada de deseos y sentimientos a los demás miembros del
grupo ante la toma de decisiones sobre la ejecución del trabajo.
2.8. Naturalista (Medio físico y social)
Sociales
Hechos históricos más relevantes en el siglo XIX (política,
sociedad, economía, educación…)
Inventos del propios del siglo XIX
El Telescopio como instrumento de observación.
El primer viaje a la Luna.
Naturales
Fases Lunares
Dimensiones de la Luna
El acero y otros materiales posibles para fabricar cables.
¿Por qué se elevan los globos?
Principio de Arquímedes (nivel básico, asociado al concepto de
densidad)
3. DESARROLLO DEL PROYECTO
43
Este proyecto lo realizarán los alumnos de altas habilidades junto con

aquellos que llevan un buen ritmo de trabajo y un rendimiento
académico positivo.
Se desarrollará fundamentalmente en la hora semanal que estos
alumnos salen del aula, aunque la búsqueda de información en
ocasiones la realicen en casa con la colaboración de la familia.
Serán los propios alumnos los que decidan por dónde empezar el
desarrollo del proyecto y la forma de reflejar cada contenido en
concreto.
Cada alumno/a elegirá algún contenido del proyecto sobre el que tendrá
que recabar información. Para ello podrá utilizar cualquier medio.
En el desarrollo del mismo se pedirá ayuda (información, tiempo,

recursos concretos, formas de ejecución de tareas, tiempos disponibles
dentro de las horas de cada asignatura…) a los distintos profesores de
área.
Cada alumno tendrá que explicar al resto de los compañeros aquella
información más relevante y las conclusiones a las que ha llegado sobre
el contenido concreto que él ha elegido, para a partir de aquí poder
decidir la forma en cómo plasmar dicha información.
4. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación del proyecto tendrá carácter continuo a lo largo del desarrollo

del mismo.
La evaluación no se ceñirá a una calificación académica, aunque si que
tendrá repercusión en la calificación de las áreas (teniendo en cuenta que a
este grupo de alumnos les importa la calificación)
Se fomentará el proceso de autoevaluación personal y grupal.
Los profesores realizaremos una evaluación cualitativa donde resaltaremos
los aspectos positivos y daremos sugerencias sobre las cuestiones a
mejorar en cualquiera de los ámbitos.
44

Respuesta Educativa Aacc en EPO - Murcia

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RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON ALTAS

Etapas educativas en las que se desarrolla la respuesta educativa.

El proyecto de trabajo en ambos centros trata de dar respuesta a los

2. DISEÑO DEL PROYECTO.

Marco teórico en el que se sitúa el trabajo.

Según está recogido en la Orden de 24 de mayo de 2005, de la

con necesidades derivadas de discapacidades, sino también al que presenta

psicomotricidad, lenguaje, afectividad o en su integración al medio familiar y

En el centro nos organizamos, para dar respuesta a la diversidad, a través

sea la escuela la que limite su despliegue intelectual, emocional, artístico,

Y en lo referido a las familias, conviene indicar que si ser padre es algo

2.2. Planteamiento y justificación.

2.2.1. Identificación de los centros.

El Centro Público Félix Rodríguez de la Fuente se encuentra ubicado en

niveles de Educación Infantil y seis de Educación Primaria). Cuenta con una

El Centro Concertado Divino Maestro de Murcia, ubicado en la Avda.

La Institución responde al Carisma de sus Fundadores, educar

los pobres desde la Escuela Católica y que queda reflejado en el Carácter

Concebimos la Educación como un proceso globalizador que favorece la

El centro se encuentra ubicado en una zona con un nivel socieconómico

2.2.2. Identificación y proceso seguido con los alumnos de altas

El proceso previo al inicio de este proyecto, lo situamos en el curso2003-

Inicio del proceso: Curso 2003-2004.

- Refuerzo de las estrategias del pensamiento social y creativo. Ed. EOS

Curso 2006-2007: El Servicio de Atención a la Diversidad entra en

Este proyecto pretende dar una adecuada respuesta educativa a los

2.2.3. Finalidad del proyecto de respuesta educativa.

La finalidad del presente proyecto es el de llevar a cabo acciones que den

forma eficaz, desarrollando al máximo sus potencialidades desde edades

2.3.1 Objetivos generales

1. Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los

2. Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de

3. Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en

2.3.2. Objetivos específicos

Referidos a los alumnos

1. Darles oportunidades, de manera que puedan profundizar o complementar

5. Desarrollar su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los

1. Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuesta

6. Facilitar y guiar las experiencias de aprendizaje de los alumnos con altas

7. Enseñar a los alumnos a realizar críticas constructivas.

Referidos a las familias

1. Informar a las familias sobre las características, necesidades y respuesta

2.3.3. Líneas de actuación.

A. Medidas a desarrollar desde el aula-clase.

Desde los niveles de Infantil de 3 años a 6º de Primaria, se plantearán en

objetivo de favorecer el desarrollo de las habilidades creativas desde los

2. DESARROLLO COGNITIVO-MOTRIZ EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

En el ciclo de E. Infantil damos primordial importancia a la Psicomotricidad,

5. Ampliar la percepción espacial y temporal.

Se propone que en todos los grupos, especialmente en aquellos en

1. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

Se planteará la utilización sistemática de los Bits de Inteligencia en los

Educadores y padres somos conscientes de la inmensa curiosidad que

No podemos negarnos a satisfacer la curiosidad del niño, pues podemos

1. Crear una base de datos en el cerebro rica, selecta y segura.

Cada aula contará con un banco de actividades de reserva y recursos

B. Medidas para alumnos con altas habilidades.

Tales ajustes implican profundizar o complementar el currículo ordinario,

3. TALLERES DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO-SOCIAL.

Partiendo de la idea de que la inteligencia consta de muchos factores, en

3. Analizar situaciones de interacción social para extraer y aplicar estrategias

4. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN.

El planteamiento de dichos talleres se basa en el enriquecimiento curricular