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Reeditado por Francisco Gurrola Ramos con fines del curso de “Elaboración de Objetos de
Aprendizaje”, Hermosillo, Sonora, México, 2011 Disponible en
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mainm2_21.htm#2 consultado el 15 enero 2011
Los componentes estructurales externos
La fuente psicológica "se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades, de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los
seres humanos" (Barberá, 1995 p.22).
Resultados de aprendizaje
(objetivos) Son las capacidades y competencias que se espera que el
estudiante adquiera.
¿Para qué?
Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuáles se
desarrollan las capacidades expresadas en los resultados de
aprendizaje.
Estrategias y actividades de
aprendizaje Su función es generar ambientes y procesos de aprendizaje
significativo.
¿Cómo?
Evaluación Se refiere a los esquemas de evaluación que permitan valorar
el desarrollo de las capacidades adquiridas por el estudiante
¿Qué resultó? mediante la estrategia (ambientes y procesos de aprendizaje).
En este sentido, puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseño que apoya y
orienta al docente a hacer explícito y a enseñar lo que desea enseñar, y a los
estudiantes, a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje" (Gónzalez y Flores,
1999, p.53)
.Resultados de aprendizaje
Generales o terminales Específicos
Expresan de forma clara, evidente y
Ofrecen una visión holística, global de un continua las capacidades a desarrollar
curso. por quienes participan en el programa
a lo largo de cada una de las etapas.
Es la parte más laboriosa del diseño;
aquí el detalle es lo importante para la
Precisan el logro que alcanzará el estudiante correcta expresión de lo que se desea.
al terminar un ciclo, año, semestre, El detalle ayuda a evitar distintas
trimestre, mes, semana, etc. interpretaciones de lo que se pretende
y propicia una evaluación confiable y
válida.
Característica de los objetivos
específicos: expresan el resultado de
Se formulan en base a las intenciones del aprendizaje de cada componente del
curso. programa de la materia: unidades,
módulos, áreas. En algunos casos se
les llama “particulares“.
Constituyen un elemento fundamental en el
diseño. A partir de estos se determinan los
indicadores para la selección de los
contenidos y la elaboración de los objetivos
específicos.
Constituyen la clave para la organización de
la actividad docente y una pauta para
concatenar los múltiples cursos de que
consta el sistema educativo
Existen diferentes taxonomías que podemos utilizar para graduar la formulación de los
objetivos o resultados en el aprendizaje y, posteriormente, su evaluación. Es
importante que elijamos aquella que facilite nuestro trabajo. Entre las taxonomías
habilidades de pensamiento más empleadas destacan las de Bloom, Gagné, Frabboni
y Zarzar.
Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos
objetivos. (Qué)
Ejemplo
3. Contenido: ¿Qué?
Ejemplo
Ejemplo:
"Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuáles se desarrollan las
capacidades expresadas en los objetivos" (Muñoz, 1996 p. 49).
Conforme a los autores Steffy & English (1997) en su libro "World - Class Curriculum"
la estructuración de contenidos curriculares en el futuro.
La clasificación contenidos
Este nuevo enfoque plantea que los contenidos llevan implícitos: información que se
desea el estudiante aprenda, procedimientos que aplique y actitudes que se deriven
de los mismos.
Actualmente, con base en las teorías constructivistas, se maneja una clasificación más
completa que comprende tres ámbitos del conocimiento, que se muestran en esta
gráfica:
Pretender una educación estimuladora de todas las capacidades de los estudiantes
supone dotar al trabajo docente de contenidos variados, cuya riqueza se entienda en
la medida que busque el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, conocimientos
que formen parte de la cultura de nuestra sociedad, que potencien las capacidades
individuales y procuren el desarrollo de una personalidad armónica.
La organización de contenidos
Una opción es utilizar una matriz que en el eje x contiene los objetivos o resultados de
aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se deseen obtener y
en el eje y: la selección de contenidos necesarios para alcanzarlos. Por ejemplo:
Conocer los
Resultados Reconocer las
elementos Identificar los Identificar
de características de
geométricos en el sistemas de figuras y
aprendizajes formas
plano y en el referencia cuerpos
conceptuales semejantes
espacio
Clasificación de
figuras y
cuerpos
atendiendo a
diversos
criterios.
Elementos
característicos
de polígonos y
cónicas.
Elementos
Representaciones
básicos para la Elementos
manejables de la
descripción y Coordenadas característicos
realidad: mapas,
organización del cartesianas de polígonos y
planos y
espacio: puntos, en el plano y cuerpos
maquetas.
rectas, planos. en espacio. redondos.
Contenidos
Características de
conceptuales Relaciones Coordenadas Relaciones de
dos formas
requeridos básicas para la en la inscripción
semejantes:
descripción y superficie descomposición
igualdad de
organización del esférica: e intersección
ángulos.
espacio: longitud y entre figuras
paralelismo, latitud.
El teorema de
perpendicularidad -Regularidades
Tales
e incidencia. y simetrías en
figuras, cuerpos
y
configuraciones
geométricas.
Utilidad e
importancia de
algunas figuras
y cuerpos para
propósitos
concretos
Trabajar de manera
Perseverar en la
Resultados de Reconocer y valorar la colaborativa con sus
búsqueda de solución a
aprendizajes utilidad de la compañeros para la
los problemas
actitudinales geometría resolución de
geométricos.
problemas.
Enfrentarse a problemas
Resolución de
Utilidad de la desde diferentes puntos
problemas por medio
Contenidos y geometría para de vista, resolver
del aprendizaje
habilidades conocer y resolver problemas utilizando
colaborativo.
actitudinales diferentes situaciones diferentes métodos.
requeridas relativas al entorno
Escuchar otras
físico. Estrategias para resolver
opiniones.
problemas
Una vez decididos los contenidos, el siguiente paso consiste en pensar cómo
abordarlos con los estudiantes. Aquí nos referimos a la organización del contenido.
La siguiente página electrónica (en inglés) corresponde a una exitosa escuela que
organiza sus contenidos por proyectos. Museum magnet School
http://www.mms.stpaul.k12.mn.us/index.html
La siguiente es una tabla resumen de las tres modalidades para organizar contenidos.
Centrado en el
docente. Infatilizador.
Produce "lagunas" de
Contenido Manipulador. conocimiento.
Objeciones fragmentado.
No todo puede ser Difícil para el docente
Aproximación descubierto por el por su formación.
instructiva. estudiante.
Información
predigerida.
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/mainm2_32.htm#1
Un maestro que presenta sus contenidos utilizando algunas de las formas anteriores
permite que sus estudiantes identifiquen las relaciones existentes entre conceptos,
que conozcan la jerarquización de estos, que visualicen el todo del conocimiento o que
relacionen fechas y acontecimientos en una época histórica. Seguramente estos
estudiantes tendrán una mejor comprensión y asimilación.
Mauri (1997) señala que entre otros requisitos, lo que permite al estudiante aprender
de manera significativa es:
Contenidos conceptuales
Mauri (1997) señala los siguientes aspectos que el docente puede considerar para
enseñar conceptos y coadyuvar a la construcción de conocimiento.
Intervenir para activar las ideas previas del estudiante ayudándole a revisar y explicitar
las ideas que poseen respecto del tema objeto de aprendizaje y trabajar con ellas
mostrándose dispuesto a modificarlas, si cabe.
En este sentido, se debe facilitar que el estudiante manifieste y argumente sus ideas y
creencias antes de la actividad en el aula y durante ella:
Debatir las propias opiniones o contrastarlas con las de otros, usar estas ideas
personales para resolver determinados problemas y evaluar el resultado, etc.
Contenidos procedimentales
El docente debe conocer las representaciones (o ideas) que los estudiantes tienen de
determinado procedimiento, para ayudarles a que manifiesten el grado de dominio que
poseen en la ejecución, y que tomen conciencia e identifiquen sus limitaciones para
posteriormente modificarlas. Para ello debe propiciar:
El docente debe facilitar que los estudiantes tengan una orientación clara de su
actividad y su esfuerzo desde el inicio y en el transcurso del aprendizaje, ayudándoles
a:
Plantear el objetivo de la actividad que hay que realizar, los materiales, y las
condiciones de trabajo, también es importante ayudarles a establecer semejanzas con
experiencias procedimentales anteriores, analogías (ej. vamos a hacer como si
fuéramos...) y situar la actividad de aprendizaje en relación a otras que se hayan
realizado anteriormente.
Propiciar situaciones en que sea posible que los estudiantes actúen para probar o
ensayar el procedimiento, apoyándose inicialmente en dibujos, modelos o esquemas.
En este momento puede ser útil acompañar la ejecución del estudiante con algunas
preguntas, de manera que éste pueda ir representando lo que va a hacer, ayudarlo a
tomar conciencia, a detectar y a anticipar errores.
Propiciar otras situaciones en las que los estudiantes puedan hacer uso del
procedimiento y hagan posible el ejercicio de una práctica generalizada y constante.
Esta situación debe brindar al estudiante la oportunidad de ejecutar el procedimiento
de manera voluntaria, consciente e innovadora y brindarle la ocasión para revisar la
ejecución y adecuarla o perfeccionarla.
La verbalización de los procedimientos en situaciones de actividad compartida con
otros y en la resolución de problemas de manera cooperativa permitirá a los
estudiantes negociar, confrontar ideas, resolver dudas, usar el procedimiento de modo
funcional y estudiarlo en diferentes contextos.
Presentar actividades de evaluación en las que sea posible atribuir la consecución del
aprendizaje a causa internas modificables y controlables.
Contenidos actitudinales
Con relación a la disposición del docente a enseñar actitudes, Mauri (1997) destaca
los siguientes aspectos:
• El grupo escolar debe tener claramente establecidos los criterios de valor por
los que se rigen y compartir las normas que los regulan.
• El estudiante debe estar dispuesto a comportarse de una determinada manera y
acatar las normas si siente que existe consenso al respecto entre los miembros
del grupo y fundamentalmente entre aquellos a quienes aprecia, atribuye valor o
autoridad.
• El docente debe facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes
en la escuela y en el grupo para que los estudiantes puedan comprenderlas y
respetarlas, así mismo, deberán quedar claramente establecidas las formas de
participación para que los estudiantes contribuyan a mejorar las normas, a
cambiarlas por otras o a anularlas si se requiere.
• El docente debe ayudar a los estudiantes a que relacionen significativamente
las normas con determinadas actitudes que pretende que desarrollen en
situaciones concretas (en el laboratorio, en el trabajo grupal, en el recreo, en la
salida).
• El docente debe propiciar el debate de opiniones e ideas sobre los diferentes
aspectos que atañen a su actividad en el centro escolar (la relevancia o no de
aprender cierto contenido, los objetivos, las costumbres, el uso de espacios
comunes, las evaluaciones, etc.)
• El docente debe contar con una determinada organización de las actividades de
aprendizaje de contenidos que permitan facilitar el aprendizaje de ciertas
actitudes positivas, tales como la cooperación, la solidaridad, la equidad, la
fraternidad.
• Las actitudes que se busca fomentar deberán estar planificadas expresamente
(informar sobre sus características, ejemplificar, debatir, atribuirles significado
identificándolas en situaciones cotidianas y reales para los estudiantes), para
evitar que los estudiantes aprendan otras menos significativas.
• El docente debe procurar modelar las actitudes que pretende que los
estudiantes aprendan en la escuela, así como facilitar el apoyo y el tiempo
necesarios para que éstos puedan ensayar, imitar y poner en práctica. El
docente debe estar preparado para apoyar en aquellos momentos en que el
grupo se siente inseguro o manifiesta resistencia al cambio.
Disponible en http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mainm2_21.htm#2
consultado el 15 de enero de 2011