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Comisión
Profesores:
Jorge Altuve
Ruth Díaz Bello
Tibisay Flores
Amalia Herrero
Iraida Sulbarán
Eyra Valdivieso (Coordinadora)
TABLA DE CONTENIDOS
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS........................................................................5
A MANERA DE INTRODUCCIÓN................................................................11
1. Bases del Currículo..........................................................................................................14
1.1. La formación docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales.................14
1.2. Contexto Nacional......................................................................................16
2
1.2.1 Educación Nacional y Políticas de Estado .........................................................16
1.2.2 Necesidades de Formación de docentes en el marco de las políticas educativas
del Estado Venezolano...............................................................................................19
1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela ............................................................................38
2. Fundamentos Curriculares..............................................................................................43
2.1. Fundamentos Filosóficos ...........................................................................45
2.2. Fundamentos Pedagógicos – Didácticos....................................................50
2.3. Fundamentos Psicológicos.........................................................................55
2.4. Fundamentos Sociológicos.........................................................................58
3. Principios del Currículo...................................................................................................62
3.1. Identidad Pedagógica................................................................................63
3.2. Autonomía y Participación.........................................................................64
3.3. Vinculación Teoría Práctica........................................................................65
3.4. Democratización........................................................................................66
3.5. Pertinencia Social ......................................................................................67
3.6. Flexibilidad.................................................................................................68
3.7. Transversalidad.........................................................................................68
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela..............................................................................................................70
4.1. Perfil General ............................................................................................70
4.2. Perfil General Profesional...........................................................................72
4.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares Obligatorias........72
4.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales.................................74
4.1. Perfil Pedagógico Especializado.................................................................75
4.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educación en la mención
“Educación Inicial”..................................................................................75
4.2.4. Competencias del egresado de la mención “Desarrollo del Talento
Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las
Comunidades”. ......................................................................................77
4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formación Docente para la
Educación Media.....................................................................................79
5. Estructura del Plan de Estudios.....................................................................................80
5.1. Componente de Formación General .........................................................82
Descripción......................................................................................................82
Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................83
5.2. Componente de Formación General Profesional........................................89
Descripción......................................................................................................89
Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................90
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................98
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL ASOCIADA A LA ASIGNATURA: .........99
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL PROFESIONAL ASOCIADA A LA
ASIGNATURA: .......................................................................................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES....................100
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:...................100
5.3. Componente de Formación Pedagógica Especializada.............................101
Descripción....................................................................................................101
Mención de Educación Inicial. .......................................................................102
3
Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades. ....................................................107
5.4. Programa de Formación Docente para la Educación Media. ...................118
Descripción....................................................................................................118
Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formación Docente para la
Educación Media...................................................................................120
5.5. Componente de Prácticas.......................................................................121
Descripción....................................................................................................121
Sinopsis de las Prácticas................................................................................123
6. Administración del Currículo.......................................................................................128
6.1. Criterios para la asignación de Créditos y Horas......................................128
6.2. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito....................................131
6.3. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito a ser vistos en la Escuela
de Educación (EE) por los cursantes del Programa de Formación Docente
para la Educación Media y distribución promedio de lo que debe cursar
en la Escuela de Origen (EO)................................................................132
7. Modalidad de Administración.......................................................................................135
8. Régimen Académico......................................................................................................137
8.1. Requisitos de Ingreso...............................................................................137
8.2. Requisitos para la Obtención del Título Profesional.................................138
8.3. Título que se Otorga................................................................................138
8.4. Período Académico..................................................................................138
8.5. Evaluación...............................................................................................138
9. Evaluación Continua del Currículo...............................................................................139
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................143
TABLAS
TABLA 1: ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO POR
NIVELES, PROYECTOS Y OBJETIVOS.........................................................18
TABLA 2: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL .............23
TABLA 3: DISTRIBUCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR...........23
TABLA 4: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
NIÑO.....................................................................................................27
TABLA 5: DISTRIBUCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL................28
TABLA 6: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DEL ADOLESCENTE Y MEDIA TÉCNICA DEL JOVEN ....................................32
TABLA 7: EGRESADOS DE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE DE
EDUCACIÓN SUPERIOR POR ESPECIALIDAD Y ÁREAS DEL CONOCIMIENTO. 33
TABLA 8: NÚMERO DE EGRESADOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
(1956-2006)..........................................................................................40
4
TABLA 9: DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
DE LA UCV
AÑO 2009-2010 ANUAL, 2010-1 SEMESTRAL............................................40
Exposición de Motivos
Sin lugar a dudas, el mundo y la sociedad toda han sido estremecidos por
profundas transformaciones, muchas de ellas asociadas al proceso de
globalización, el cual tiene repercusiones, en primera instancia en el sector
industrial, comercial y de servicios. Se presenta una disminución de los costos
en los productos y servicios producidos, el incremento y la participación en el
mercado; el aumento de la competencia en todas la áreas del quehacer
humano; la diversificación de nuevos productos y servicios; la competitividad
continua de los precios; la internacionalización de la producción, la marcada
diversidad cultural, el desarrollo amplio de las tecnologías de la información y la
comunicación. Todo ello en conjunto con las transmisiones televisivas,
5
radiofónicas, los audiovisuales, las redes virtuales, las comunicaciones por
cable y por satélite, las migraciones y el turismo que atraviesan las fronteras
culturales esenciales, supuestamente sólidas e inamovibles. En segunda
instancia, la globalización trae entre otras consecuencias que la reconstrucción
de la vida cotidiana se realice en base a la interacción reflexiva entre lo local, lo
global y los individuos que, cada vez más se ven forzados a elegir frente a una
diversidad de opciones. Este proceso mundial de cambios progresivos llevan en
su interior la necesidad de formar de manera distinta al ser humano para que
pueda responder al contexto socio histórico local, regional, nacional y mundial,
que le toca vivir.
Hay una creciente convicción de que la educación es el factor clave para
enfrentar los nuevos retos y lograr una mejor producción y distribución de los
bienes y servicios que la sociedad genera, así como la formación de un sujeto
que esté en capacidad de favorecer el desarrollo sustentable, enfrentar graves
conflictos sociales como la pobreza, el deterioro del ambiente, la carencia de
productividad, la variedad y rapidez de los cambios en la cultura individual,
social y otros problemas asociados a la organización humana, ello se evidencia
en documentos emanados por la UNESCO (1998, 2002, 2005). Este
planteamiento inicial puede ser considerado como un imperativo que impone la
realidad social para renovar y modernizar los curricula que orientan los
procesos de formación de nuestra institución. Sin embargo, a estos se agregan
otros motivos que se exponen a continuación y que refuerzan el planteamiento
de revisión del diseño curricular vigente de la Escuela de Educación.
Se puede argumentar que las razones que ameritan la revisión del diseño
curricular vigente en nuestra Escuela no emergen de manera precipitada sino
que por el contrario, son producto de un proceso de pesquisa y seguimiento
permanente a lo largo del último decenio. Así, se puede plantear que, el plan de
Estudios de 1996 aprobado en el Consejo Universitario del 18 de Octubre de
1995, fue sometido en su fase de implementación a un constante proceso de
6
revisión curricular, bajo la convicción de que toda propuesta curricular debe ser
monitoreada sistemática y permanentemente para detectar oportunamente sus
potencialidades y limitaciones a fin de introducir los cambios pertinentes. La
conclusión de este proceso ha incluido tanto las propuestas elaboradas por las
cátedras, así como los resultados de las Jornadas de discusión con los
alumnos, la opinión de los estudiantes registradas mediante la aplicación de los
cuestionarios y realización de jornadas estudiantiles y la opinión de los
docentes producto de la autoevaluación, ponen en evidencia la necesidad de
concretar los ajustes requeridos para mejorar el plan curricular en marcha.
Como respuesta institucional ante la necesidad de realizar los cambios en el
plan implantado con carácter de ensayo, el Consejo de Escuela, en su sesión
No. 1.027 del 14 de Noviembre de 1999, decreta el período 1999- 2000, como
año de Evaluación de la Reforma Curricular. A partir de esa fecha hasta junio
de 2002 se cumplió el proceso de evaluación previsto el cual reveló un informe
contentivo de los cambios requeridos al plan de estudios anual y una nueva
propuesta curricular para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
7
propuesta de plan de estudios para EUS) y el análisis jurídico curricular
realizado a los convenios del Programa Cooperativo de Formación Docente
(PCFD). Así, en Enero de 2004 se presenta a la comunidad de la Escuela el
Documento Programa de Apertura para la Transformación (PAT) y se inicia un
proceso de discusión que culmina con una serie de propuestas cuyo eje
prioritario es el curricular.
8
necesita. En este sentido, la Escuela de Educación debe estudiar la oferta de
titulación que hace, así como del perfil del docente que desea egresar.
Con base en esta nueva orientación, aspiramos encontrar ciertas bondades que
ofrece un solo diseño curricular:
• Lograr una identidad institucional que vaya más allá de las modalidades
de estudio que puedan seguir los estudiantes de la Escuela.
9
• Promover un proceso de transición flexible que ofrezca mayor
oportunidad de movilidad estudiantil.
10
A Manera de Introducción
11
• Revisión de las competencias del diseño curricular en términos de que la
planificación educativa logre los objetivos propuestos en cada una de las
unidades curriculares del programa de estudio de manera consistente y
coherente.
(a) Un estudio de las denominadas bases del currículo, que parte de una
visión de las tendencias internacionales en relación con la formación de
docentes, posteriormente se analiza el contexto nacional desde dos
dimensiones, la primera de ellas referida a las políticas de Estado en el
área de educación y posteriormente las necesidades de formación de
docentes en el sistema escolar y educativo. Allí se realiza un estudio de
datos de los últimos años a manera de encontrar las necesidades
actuales de formación docente con una visión retrospectiva, actual y
prospectiva de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela como formadora de docentes por más de 50 años.
12
(c) Se exponen los Principios Curriculares, los cuales son los enunciados
orientadores del diseño y de la acción curricular, entre ellos se
encuentran: identidad pedagógica, autonomía y participación, vinculación
teoría práctica, democratización, pertinencia social, flexibilidad y
transversalidad.
13
1. Bases del Currículo
En las últimas décadas son varios los documentos producidos por la UNESCO
que demarcan líneas en relación con la formación de los docentes a nivel
internacional, entre ellos: La Educación encierra un tesoro (1996), Declaración
mundial sobre la educación superior en el siglo XXI (1998), Los siete saberes
necesarios a la educación del futuro (2000), el Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (2002), Informe Mundial de la UNESCO (2005)
y Conferencia Mundial sobre la educación Superior (2009). En estos
documentos se destacan las líneas rectoras para la educación en general, la
educación superior en particular y se derivan las características sustantivas de
la formación de profesionales de la docencia. En este sentido, destacan que la
formación docente apunta a:
14
desarrollo de habilidades para desenvolverse en un mundo cambiante
(d) valores como el amor, la solidaridad, la armonía y el sentido ético y
estético, (e) una visión inter y transdiciplinaria que le permita analizar la
complejidad de la educación. Esta visión se fundamenta en “el saber
pedagógico” como núcleo que le da sentido e identidad a la práctica
profesional.
15
1.2. Contexto Nacional
16
• Atender integralmente a niños, niñas y jóvenes no escolarizados atención
integral de niños y niñas de 0 a 6 años de edad, adolescentes y familias.
Todas estas políticas toman forma por medio de diversas estrategias y/o
proyectos, que inciden de manara directa en la forma de organizar la estructura
del Sistema Escolar Venezolano. Seguidamente se presenta la Tabla 1 donde
se evidencian algunos de cambios planteados, así como sus respectivos
proyectos y objetivos principales:
17
Tabla 1: Organización del Sistema Educativo Bolivariano por niveles,
proyectos y objetivos
18
• Robinson II
sistema formal de
• Rivas
educación
• Sucre
Fuentes: Ministerio de Educación y Deportes (2004)
La Educación Bolivariana La Educación como continuo humano
Liceo Bolivariano Adolescencia y Juventud para el desarrollo endógeno y soberano
Ley Orgánica de Educación. Caracas, 2009
19
• Titulación de los docentes en ejercicio.
• Atención del sistema escolar al grupo etáreo propio cada nivel del
sistema educativo.
• Crecimiento de la población estimado por grupo etáreo de acuerdo con
cada nivel educativo.
• Cantidad y distribución geográfica de las instituciones de formación
docente (oficiales y privadas).
• Promedio anual de egresados de las instituciones de formación docente
a nivel nacional.
20
cuantitativo y cualitativo de lo que hasta el momento se conoce como el nivel de
Educación Preescolar.
21
Estas precisiones obligan a repensar tanto el tipo de docente requerido como
las instituciones (espacios físicos) necesarios para la debida atención de este
nivel. Ello conlleva, necesariamente, a la revisión de los perfiles y la oferta
curricular. Si bien es cierto que esto es de suma importancia, es también
necesario conocer si cuantitativamente el nivel está siendo atendido en forma
adecuada, es decir, ¿Hay la suficiente existencia de docentes para atender a la
población de 0 a 6 años?; ¿Poseen los docentes el título profesional requerido
por el MED?; ¿Qué proyecciones se estiman para el incremento matricular de
este nivel? A continuación algunos datos ofrecidos por el MED en la Memoria y
Cuenta (2005) y por el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2005)
22
Tabla 2: Demanda de docentes para la Educación Inicial
Categoría No.
Docentes en ejercicio (año 2005) que requieren la
8.888
titulación
Docentes necesarios para atender a la población no
incluida (2.598.068 niños niñas) en el sistema para el 103. 923 *
año 2005
Número de docentes necesarios para atender al
4,164 *
incremento de la población en los próximos 5 años
Total 116.975
*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de máximo
25 niños
23
Tipo de Institución
Región Oficial Privada Total Porcentaje
Cobertura Nacional 2 0 2 2
Capital * 9 14 23 24
Central 9 10 19 19
Los Llanos 1 2 3 3
Centro Occidental* 3 7 10 10
Zuliana 5 12 17 17
Nororiental e Insular* 4 5 9 9
Andes 4 5 9 9
Guayana* 2 5 7 7
Total 39 60 99 100
Fuente: OPSU-CNU (2005)
(*) Regiones en los que la Escuela de Educación tiene núcleos para la atención de
estudiantes
24
egresarán en el próximo lustro de las instituciones de educación superior (OPSU
2005), todavía el déficit se mantiene de forma significativa, y se requieren formar
aproximar 96.295 profesionales en educación inicial.
Por último cabe destacar que los técnicos superiores en educación preescolar
constituyen una población potencial para obtener el título universitario a nivel de
licenciatura. Para la escuela se abre la posibilidad de establecer convenios a
manera de ofertar la Licenciatura en Educación Inicial a los egresados con el
título deTSU.
25
deportivas y culturales con la participación de docentes y las madres
procesadoras.
26
Los datos referidos anteriormente permiten elaborar la Tabla 4 que resume el
número aproximado de docentes que para el año 2010 se requieren formar para
atender a niños y niñas entre 6 y 12 años de edad.
Categoría Nro.
Docentes en ejercicio (año 2005) que requieren la 29.516
titulación
Docentes necesarios para atender a la población no 4.949*
incluida (188.049 niños niñas) en el sistema para el año
2005
Número de docentes necesarios para atender al 2.109*
incremento de la población en los próximos 5 años
Total 36.574
*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de máximo
38 niños
27
Tabla 5: Distribución de Instituciones de Educación Superior que ofertan
el título de Licenciado en Educación Integral
Tipo de Institución
Región Oficial Privada Total Porcentaje
Cobertura Nacional 2 0 2 3
Capital * 4 6 10 14
Central 4 5 9 13
Los Llanos 4 1 5 7
Centro Occidental * 7 0 7 10
Zuliana 8 7 15 22
Nororiental e Insular * 6 3 9 13
Andes 7 1 8 12
Guayana * 1 3 4 6
Total 43 26 69 100
Fuente: OPSU-CNU (2005)
Nota: para estos cálculos se consideran los datos por núcleos.
Por una parte, la OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado,
en promedio por cada año (en los últimos cinco años) 4.575 profesionales
universitarios con título en educación integral. Si este ritmo se mantiene se
puede inferir que en los próximos cinco años se formarán 22.875 profesionales
universitarios en educación integral, que frente a los 36.574 docentes reportados
en páginas anteriores como necesarios para atender la población de este nivel
resultan insuficientes.
28
Por otra parte, el Programa Nacional de Formación de Educadores es una
propuesta alternativa a las ofertas académicas ofrecidas por las Universidades e
Institutos Pedagógicos Universitario en materia de formación docente, se ha
constituido en la repuesta del Ejecutivo Nacional para la formación de docentes
que atienda los distintos niveles del sistema educativo bolivariano. El concepto
de docente es similar al titulado en educación sin mención o en educación
integral, dispuesto a atender las diferentes áreas de la educación formación de
los niños entre 7 y 14 años. Desde su implementación el programa ha egresado
15.635 docentes, la información ofrecida por el MPPEU no discrimina si son con
titulaciones en Licenciatura o T.S.U.
Por último cabe reiterar, pues ya se señaló para la educación inicial, que los
técnicos superiores en educación integral constituyen una población potencial
para obtener el título universitario a nivel de licenciatura. Para la Escuela se abre
la posibilidad de establecer convenios a manera de ofertar la licenciatura en
Educación Integral a los TSU.
29
Liceos Bolivarianos y las Escuelas Técnicas Robinsonianas, es por ello que se
presenta a continuación algunas de las ideas más resaltantes de este proyecto,
para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la formación de los
docentes.
Por una parte, Los Liceos Bolivarianos fueron definidos como instituciones que
atienden “al ser humano en sus etapas de adolescencia y juventud para el
desarrollo endógeno y soberano”. (MPPE, 2004 p.18).
30
Con miras a determinar la magnitud de la necesidad de atender los aspectos
antes señalados se requiere analizar el estado actual de este nivel en cuanto a:
la situación de los docentes, su titulación, la capacidad del sistema para atender
a la población en edades entre 13 y 18 años, la estimación del crecimiento
poblacional para este grupo etáreo así como la capacidad de respuesta de las
instituciones de formación docente en cuanto a profesionales para este nivel
educativo según su especialidad. Al respecto se puede señalar:
31
que llega al noveno grado, no culmina el nivel de educación media diversificada
y profesional. Es necesario tomar en cuenta la población desatendida como
indicador a la hora de establecer déficit de docentes, de manera particular
cuando la política educativa oficial y las tendencias mundiales promueven la
inclusión educativa como derecho humano irrenunciable.
Categoría Nro.
Docentes en ejercicio (2005) que requieren la titulación 32.622
Docentes necesarios para atender a la población no
incluida en el sistema (1.220.415) para el año 2005 32.116
32
Otro dato a considerar lo representa el número de egresados de las
instituciones de Educación Superior con títulos requeridos para el ejercicio de la
docencia en el nivel educativo objeto de análisis. A continuación se presenta
información relacionada con la cantidad de docentes egresados de las distintas
universidades, organizados tanto por especialidad como por las áreas del
conocimiento anteriormente señaladas:
33
docentes) y la capacidad de respuesta de las instituciones de educación
superior (553 por año); se aprecia que será necesario formar por cada área o
especialidad más de 10.000 docentes para cubrir la demanda existente.
34
para atender a la población que por diversas razones se encuentra fuera del
sistema. Esto abre nuevos escenarios y campos de desempeño laboral para los
profesionales de la educación; por un lado está la atención pedagógica a esta
población y por el otro, incluye los procesos de planificación, ejecución y
evaluación de propuestas enmarcadas en estas políticas oficiales de inclusión.
35
comunitario y servicios sociales; equipos socio-pedagógicos con Programas de
ayuda técnica al voluntariado, la farmacodependencia, víctimas de la violencia e
inserción social de personas desadaptadas y minusválidos. Así mismo pueden
incorporarse en el campo de la animación sociocultural: Centros de
recreación y tiempo libre, campamentos vacacionales, albergues, museos,
centros cívicos, ludotecas, entre otros. En el marco de la problemática
planteada, la oferta de la Mención Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades aspira
transformar esta realidad incorporando soluciones innovadoras ante la reflexión
crítica y el replanteamiento de una nueva forma de concebir la educación, más
amplia haciendo uso de lo que se concibe como educación experiencial. Es
válido acotar que la mención ofrece al estudiante la posibilidad de seleccionar
unidades curriculares optativas que lo inclinen más al ámbito del desarrollo de
proyectos para instituciones educativas, las organizaciones y/o las
comunidades, mientras que la selección de otras asignaturas lo conducirá al
área del desarrollo del talento humano en las organizaciones como se
menciona en el apartado siguiente. Todo dependerá de las necesidades,
intereses y la vocación manifestada por el estudiante.
36
La aparición de nuevas tecnologías y el desarrollo de las existentes, las nuevas
formas de organización en el trabajo como los sistemas abiertos, gestiones de
calidad, procesos de descentralización de organizaciones y empresas,
automatización de sistemas y otros, han generado en el contexto laboral, la
demanda de personal calificado, que responda a exigencia de la actualización
permanente.
De acuerdo con ello se impone en las empresas, instituciones y comunidades
en general la actualización y formación permanente
de su personal, la movilización y la rotación del mismo, así como la
contratación de empleados que reúnan condiciones potenciales específicas
relacionadas con nuevas formas organizacionales de administración y por ende,
de la formación y desarrollo del talento humano, así como el desarrollo de la
capacidad de emprender nuevos proyectos.
37
comunitaria que abarca aspectos diversos relacionados con lo socio-cultural,
articulado a contexto educativo.
38
básico de la licenciatura en Educación con la apertura de tres centros
Regionales: Capital, Barquisimeto y Barcelona. En 1978 se realiza la
reorganización y expansión de los EUS con la creación de los centros
regionales de Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho. Particularmente, la creación
de los EUS estuvo orientada hacia la ampliación de las posibilidades de
estudio de los docentes en ejercicio que requerían profesionalizarse y que por
diferentes motivos no podía acceder al sistema presencial de nuestra
universidad.
39
número de egresados de la Escuela desde su primera promoción (año 1956)
hasta 2006.
Tabla 8: Número de Egresados de la Escuela de Educación
(1956-2006)
PERIODO No. EGRESADOS
1956-1966 280
1967-1976 1132
1977-1986 1562
1987-1996 2486
1997-2006 2765
TOTAL 8225
Modalidad Matrícula
40
Anual
959
Programa Cooperativo de 310
Formación Docente
Estudios Universitarios
Supervisados
• Capital 786
Pregrado
• Barquisimeto 439
• Barcelona 448
• Bolívar 371
• Puerto Ayacucho 223
41
oportuno destacar que el mayor porcentaje de estos docentes (76%) son
instructores a tiempo convencional (por horas) y a medio tiempo.
42
2. Fundamentos Curriculares
En esta parte del documento se abordan las razones que justifican la propuesta
de formación docente planteadas en el diseño curricular, fundamentalmente se
explicitan de manera detallada los cimientos de carácter teórico referidas al
ámbito de acción profesional del futuro Licenciado en Educación. En este punto
se hace necesario resaltar que el diseño curricular que se propone para la
formación del Licenciado en Educación focaliza su núcleo central en el
fundamento pedagógico / didáctico. La razón central que justifica este
planteamiento está en que lo pedagógico por un lado, le permitirá al futuro
egresado conformar una concepción de hombre y una de visión de sociedad en
la cual el sujeto histórico se mueve. Lo pedagógico enfrenta al estudiante con
43
una pluralidad de diversas teorías, enfoques y tendencias que lo conducen a
explicar e interpretar la educación, vinculada con su condición social, política e
ideológica. El estudio de lo pedagógico le abre al alumno de educación una
alternativa para compartir un espacio de reflexión y análisis crítico y la
oportunidad de manejar herramientas conceptuales y metodológicas que le
permita asumir los discursos y teorías no solamente como sujeto, sino como
actor comprometido. Lo didáctico por el otro lado, desde el ámbito de las
diferentes corrientes teóricas, los aspectos prácticos y lo técnico sitúa los
procesos didácticos como una forma de que el estudiante logre desarrollar su
autonomía, compromiso y responsabilidad para la interpretación de las nuevas
teorías que se presentan en el sistema educativo internacional y venezolano y
él pueda estudiar y comprender la proyección de los nuevos avances en la
práctica educativa con el propósito de cambio y /o transformación. El aporte de
lo didáctico le ofrecerá al estudiante la capacidad para la planificación, el
desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
también, la posibilidad de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la
información y de la comunicación como una forma de acceder a los saberes.
Esto se traduce en que aprender a aprender se torna en un hábito de vida que
a su vez se traduce en una mejor educación.
44
2.1. Fundamentos Filosóficos
45
entonces al individuo como sujeto concreto histórico, con capacidad crítica para
orientar, regular, motorizar, tomar decisiones y transformar las prácticas
educativas, dado que el futuro profesional es formado con una estrecha
vinculación entre teoría y práctica social; entre teorías didáctico – pedagógicas
y prácticas educativas.
46
exponer toda la pluralidad de doctrinas políticas, ideológicas e inclusive
religiosas y, de analizar en forma amplia todas las aristas de un problema sobre
la base de un amplio conocimiento de corrientes y modelos pedagógicos. La
promoción del respeto a la libertad de pensamiento en nuestros alumnos es la
garantía para poder disentir, es el derecho a pensar diferente, y el derecho a
elegir libremente el sistema de ideas después de un proceso de aprendizaje y
de evaluación. Lo creativo, la autorrealización , el respeto a las ideas del otro,
el trabajo en equipo, la solidaridad, la identidad nacional, cultural, la justicia
social y la equidad son valores que pueden y deben ser promovidos por los
profesores – educadores mediante gestos concretos, actuaciones personales y
eficaces.
47
considerar en primer lugar al hombre mismo; mucho más cuando sabemos que
la educación contribuye de forma decisiva a la forja y mejora del ser humano.
48
Asumimos la Educación como un proceso histórico-social que es plural, diverso,
complejo, un proceso que socializa al individuo de manera dinámica y
dialéctica, y al currículo como un medio que posibilita la formación de las
personas, para desempeñarse como ciudadanos y como profesionales en una
determinada área de cualquier sector de la vida económico-social de un país.
49
organización y análisis de la información en el marco de los principios
académicos de la universidad
50
Se reconoce que el contexto actual de referencia de todo proceso educativo es
de naturaleza pluridimensional y compleja. Esto implica, entre otros aspectos a
considerar, que la formación del Licenciado en Educación requiere concebirse
como un proceso múltiple y dinámico.
51
toda teoría pedagógica trata de responder -entre otras- a estas preguntas: ¿qué
tipo de persona humana queremos educar?, ¿para qué tipo de sociedad? Y
por ende, ello nos lleva a admitir el inevitable trasfondo ideológico y filosófico de
la educación y de todo proceso formativo, en el que se cuenta con diversidad de
criterios y perspectivas.
52
• Aprender a convivir, supone la adquisición de habilidades para participar
y cooperar; su desarrollo exige preparar al estudiante para que se
identifique consigo mismo y con su grupo de pares, sepa dialogar y
negociar y mantenga relaciones interpersonales armónicas.
53
mayor autonomía posible en la formulación de su proyecto de desarrollo
profesional.
54
conocimiento, a la par que interiorizan y reacomodan sus conceptos, valores y
actitudes, dentro de un marco de respeto a la diversidad cultural y humana.
Esto equivale a reconocer -en términos freireanos- la naturaleza inacabada de
cada ser humano y a reivindicar en todos nuestros actos educativos el respeto a
la dignidad humana de todos los miembros de la comunidad de la Escuela, en
la aspiración de contribuir mediante la formación y acción de los educadores y
el despliegue de procesos educativos, a la conformación de un mundo mejor,
más justo, libre y fraterno.
55
Para el enfoque humanista, la finalidad de la educación es el pleno desarrollo
de la persona, considerando sus necesidades, intereses y valores particulares
y su medio socio-cultural. Por ende, el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe centrarse en promover en el estudiante un conjunto de experiencias
intrínsecamente significativas a fin de que éste tome conciencia de su
potencial, aptitudes y características individuales, en un clima relacional
positivo, basado en la confianza, la comprensión, la libertad y la seguridad, en
el cual pueda ir reconociendo sus posibilidades y desarrollando sus recursos
cognoscitivos, afectivos y sociales, asumiendo en este proceso, la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
56
es que los seres humanos inventan, reinventan e innovan respecto al
conocimiento mediante el acto mismo de conocer. Esta construcción y
reconstrucción del conocimiento es entendida como el resultado de una
negociación constante e ininterrumpida entre los entes involucrados en el
proceso educativo, en la que la comunicación juega un papel fundamental para
el establecimiento de las relaciones.
57
morales. El segundo, tiene que ver con el propio desarrollo moral de los
estudiantes de la Escuela de Educación.
58
la sociedad venezolana y del contexto tanto latinoamericano como
internacional.
59
educador debe afrontar para lograr un proceso educativo que responda a los
contextos en que se suceden.
60
filosóficas alternativas que van surgiendo para poder comprender mejor la
educación, la enseñanza y la escuela.
61
3. Principios del Currículo
Expresan una condición general deseable que debe ser tomada en cuenta para
orientar el Plan de Estudio, la programación didáctica y la acción curricular en
sí misma; los principios curriculares se constituyen en declaraciones asumidas
por los actores involucrados en todo el proceso. Las diferentes asignaturas que
conforman el Plan de Estudio vuelcan en la planificación de sus programas de
curso, las orientaciones que emanan de los principios curriculares y es así
como estos moldean y permean el diseño de objetivos, contenidos y estrategias
de enseñanza, aprendizaje y evaluación. El compromiso institucional que
asume la planta profesoral se orienta a la definición de logros y metas de los
egresados; de manera que la formación, el aprendizaje, el desarrollo y el
avance de los estudiantes están teñidos por los principios del currículo. En este
mismo contexto, se aspira que los alumnos, a lo largo del tránsito por su
carrera, no solamente logren experiencias significativas de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias, técnicas y destrezas básicas para aprender y
enseñar, sino que asuman y sean capaces de enfrentar los problemas de su
sociedad y del mundo global para dar respuestas a los mismos. La calidad en
la formación profesional depende tanto de los conocimientos y habilidades que
promueve el currículo universitario, como de los intereses y valores
desarrollados.
62
En este sentido, los principios que subyacen a la propuesta curricular de la
Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela son:
63
3.2. Autonomía y Participación
64
3.3. Vinculación Teoría Práctica.
Hay una plena articulación entre uno y otro término en la medida en que la
práctica es racional y la teoría es realista; en donde el despliegue de la teoría
cobra sentido por su realización en el ámbito de la práctica. La teoría, la ciencia
están ligadas a las necesidades, a la vida, a la actividad del hombre y éste no
puede ser separado de su forma de pensamiento en la que subyace una
concepción del mundo que a su vez es producto de unas relaciones sociales,
de una práctica social en donde este ser humano se desenvuelve.
65
a ser abordados. De igual manera se promoverán conocimientos y destrezas
operativas específicas, sustentadas en elementos teóricos instrumentales y
operativos, propios de cada especialidad. El docente en formación tiene la
posibilidad de desarrollar los análisis teóricos de las temáticas seleccionadas y
mediante la puesta en práctica puede acercarse a los problemas y situaciones
concretas y deberá unir estrechamente lo teórico y lo práctico.
3.4. Democratización.
66
conocimiento, los diversos modelos de pensamiento (algunos complementarios
y otros divergentes), diferentes técnicas y hasta heterogéneas herramientas
que complementen su formación desde diversas corrientes y puntos de vista.
De esta manera el estudiante puede ir observando, apreciando y valorando las
características generales, las ventajas, desventajas, fortalezas y debilidades de
cada uno de estos modelos, en definitiva es el estudiante quien va a construir
las líneas marco de su propio aprendizaje. Este planteamiento así
argumentado promueve en el estudiante la herramienta de la toma de
decisiones durante su proceso de formación hasta su desempeño en el campo
laboral.
67
3.6. Flexibilidad.
La sociedad abierta y flexible que se vive en estos momentos, requiere que los
nuevos egresados hayan adquirido habilidades intelectuales que le permitan
continuar aprendiendo por sí mismos y que sepan acceder a los nuevos
saberes. Se requiere que los estudiantes estén familiarizados con las
tecnologías de la información y la comunicación para, entre otras cosas, poder
desarrollar procesos de aprendizajes desde diferentes modalidades, con
variedad de estrategias cognoscitivas; que egresen, preparados, competentes
para el trabajo cooperativo y que adquieran las habilidades básicas de la
investigación.
3.7. Transversalidad.
68
no están alineadas a ningún área disciplinaria en particular, pero que las incluye
a todas en un sentido de interdisciplinas orientadas por un área de interés
científico y socio-moral. Estas experiencias de aprendizaje subsumen varios
niveles de contenido y prácticas curriculares que atraviesan el currículo a partir
de la concepción interdisciplinar.
69
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela
Competencias a Desarrollar:
1. Expresa de manera clara y comprensible sus ideas, tanto en forma
escrita como oral, así como para realizar cualquier tipo de comunicación
con los compañeros de estudio, profesores y miembros de las
comunidades en las que se desempeña.
70
8. Trabaja en equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios con
responsabilidad y compromiso.
11. Interactúa con diferentes actores sociales para favorecer los procesos de
desarrollo educativo y comunitario.
71
4.2. Perfil General Profesional
72
10. Emplea conceptual y metodológicamente las categorías para el análisis y
la comprensión de las corrientes y enfoques sociológicos para el análisis
crítico de las relaciones socioeducativas y sus implicaciones en el
quehacer educativo.
73
20. Comprende de forma crítica y reflexiva el significado y alcances
históricos, epistemológicos, utópicos de las corrientes del pensamiento
pedagógico nacional y universal, en sus vínculos con el sistema de
intereses económicos, políticos e ideológicos y con las prácticas e
instituciones educativas.
24. Analiza las diversas teorías y modelos dirigidos a orientar los procesos
didácticos desde lo teórico, lo práctico, lo técnico y lo ético-político.
74
3. Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos y
asume compromiso con la conservación y el desarrollo sustentable.
75
aplicando críticamente los fundamentos filosóficos, políticos, sociales,
pedagógicos, implícitos en los proyectos y programas del nivel de educación
inicial
76
10.- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la gestación
hasta los seis años de edad, a través del trabajo pedagógico y sistemáticos
con las familias gestantes.
77
8. Facilita procesos de diagnóstico y de formulación de propuestas de
solución a los problemas para el mejoramiento de las instituciones
educativas, de las organizaciones y las comunidades
78
18. Diseña, gestiona y evalúa proyectos orientados a innovar o mejorar la
calidad del sistema educativo nacional, regional, local e institucional.
79
8. Organiza el proceso enseñanza – aprendizaje, de manera crítica y
reflexiva, a partir de las directrices curriculares de carácter nacional y
regional, sobre la base de las necesidades, limitaciones y
potencialidades de los educandos y el entorno comunitario.
80
Cada componente está conformado por una serie de unidades curriculares
orientadas a ofrecer experiencias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar
en el estudiante las competencias definidas en el perfil. Estos componentes
están estructurados en asignaturas todas ellas de carácter obligatorio. Estas
pueden ser comunes, especializadas, electivas y optativas, se distribuirán a lo
largo de 10 semestres.
81
• Ser humano, ambiente y salud
• Ética y Educación
• Educación, Ciudadanía y Sociedad
• Derechos Humanos
• Pedagogía de los valores y las actitudes
• Pedagogía del juego
• Salud y equilibrio emocional del Docente
• Educación Estética
• Enfoque de Género: género y Educación
• Trabajo Comunitario
• Currículo, democracia y multiculturalidad
• Enseñanzas específicas en entornos informáticos
• Problemas epistemológicos de las Ciencias sociales
• Historia de Escuela y la Niñez
• Resolución de Problemas y Heurística matemática
• Abandono y fracaso escolar
• Deporte
5.1.1. Descripción
82
Las asignaturas que lo conforman son:
Ubicación Asignaturas
Semestral
1 Lenguaje y Comunicación
1 Estadística Descriptiva aplicada a la Educación
2 Epistemología e Investigación
2 Estadística Inferencial aplicada a la Educación
3 Idiomas Modernos (I)
3 Investigación Educativa
4 Informática y Educación
4 Idiomas Modernos (II)
6 Historia Contemporánea
6 Electiva I
ASIGNATURA SINOPSIS
83
ASIGNATURA SINOPSIS
84
ASIGNATURA SINOPSIS
Cátedra(s) responsable(s):
Comunicación
Informática
Sistemas Educativos
85
ASIGNATURA SINOPSIS
86
ASIGNATURA SINOPSIS
situación planteada.
87
ASIGNATURA SINOPSIS
88
ASIGNATURA SINOPSIS
5.2.1. Descripción
89
formación se encuentra estrechamente vinculado con las competencias
pedagógicas generales definidas para el egresado de la carrera
Ubicación Asignaturas
Semestral
1 Educación y Pedagogía
1 Sociología de la Educación
1 Sistemas Educativos
2 Psicología Educativa
2 Didáctica
2 Historia de las Teorías Pedagógicas
3 Currículo
3 Teorías Socioeconómicas y Educación
3 Administración y Gestión Escolar
5 Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela
5 Experiencias Didácticas con TIC
5 Planificación General y Educativa
7 Teorías Pedagógicas Contemporáneas
7 Electiva II
9 Seminario Trabajo de Grado
ASIGNATURA SINOPSIS
Educación y En el contexto de la emergente sociedad del conocimiento, es indispensable
Pedagogía para el educador poseer un conjunto de conocimientos pedagógicos que le
permitan abordar los nuevos desafíos provenientes de la complejidad
práctica y teórica propia del mundo cambiante de la educación. La
capacidad de descifrar y comprender las contradicciones presentes en la
sociedad del conocimiento, en su relación con las prácticas educativas y
pedagógicas, requiere de una formación teórica y de una reflexión crítica
que sustente y oriente el análisis de la diversidad y la complejidad del
90
ASIGNATURA SINOPSIS
pensamiento pedagógico actual.
91
ASIGNATURA SINOPSIS
92
ASIGNATURA SINOPSIS
93
ASIGNATURA SINOPSIS
aplicación de criterios teórico-metodológicos al proceso de enseñanza visto
como una totalidad, con el propósito de contribuir a su mejoramiento a partir
de la detección de problemas que lo afecten hasta la puesta en práctica de
soluciones pertinentes y factibles.
94
ASIGNATURA SINOPSIS
95
ASIGNATURA SINOPSIS
96
ASIGNATURA SINOPSIS
97
ASIGNATURA SINOPSIS
educativa en la solución de los problemas de la educación venezolana;
3) políticas educativas del Estado venezolano;
4) elementos y procesos de la administración educativa y su aplicación a
organismos nacionales, regionales, locales e institucionales.
ASIGNATURA SINOPSIS
Historia de las El conocimiento de las reflexiones y teorías pedagógicas en sus relaciones
Ideas Pedagógicas con la realidad educativa y con la realidad social global de épocas pasadas,
en Venezuela resulta indispensable para la comprensión de la dinámica educativa en su
configuración actual.
98
c) las repercusiones mediatas de las concepciones pedagógicas en las
expresiones que ha asumido la realidad educativa nacional.
99
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales
100
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales:
5.3.1. Descripción
101
5.3.2. Mención de Educación Inicial.
5.3.2.1 Descripción
Esta mención asume la formación de un profesional mediador de aprendizajes,
investigador y promotor social en el ámbito de la Educación Inicial. En este
sentido se aspira desarrollar capacidades teóricas, metodológicas y técnicas en
cuanto a conocimientos de áreas fundamentales en el desarrollo del niño
(psicomotriz, intelectual, del lenguaje y socio-afectiva) y aquellas que se refieren
al aprendizaje en áreas específicas del conocimiento previstas en el Currículo
de Educación Inicial y requeridas para ejercicio de la docencia en este nivel de
una manera crítica y reflexiva. Las asignaturas que lo conforman son:
Ubicación Prácticas
Asignaturas
Semestral Profesionales
Práctica de Diagnóstico
4 Currículo y Educación Inicial
Educativo
4 Psicología (Gestación y Niñez Temprana)
5 Evaluación Educativa y Educación Inicial Fase Maternal
Atención no
6 Psicología del Ciclo Vital (niñez tardía y adultez)
convencional / Prenatal
Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la
7
Escritura Fase Preescolar
7 Expresión Psicomotriz y Musical
8 Atención Pedagógica a la Diversidad
8 Enseñanza del mundo natural y social Práctica de Gestión y
8 Enseñanza de la Matemática Evaluación Institucional
8 Fundamentos legales y Educación Inicial
9 Expresión y Creatividad Infantil
9 Familia, Escuela y Comunidad
9 Electiva III
10 Salud y Nutrición
10 Trabajo Especial de Grado
102
5.3.2.2. Sinopsis de las asignaturas de la Mención Educación
Inicial (*)
ASIGNATURA SINOPSIS
Sinopsis: por elaborar.
Cátedra(s) responsable(s):
103
ASIGNATURA SINOPSIS
Atención Pedagógica
a la diversidad Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
Psicología Escolar
104
ASIGNATURA SINOPSIS
105
ASIGNATURA SINOPSIS
106
ASIGNATURA SINOPSIS
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psico-
social en el ámbito cultural, deportivo, artístico, ético y estético.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos tendientes a la
conservación y al desarrollo sustentable.
5.3.3.1 Descripción
Esta mención tiene como propósito fundamental la preparación de Licenciados
en Educación capaces de intervenir activamente en los procesos educativos,
escolares o no, en los ámbitos organizacional, social y comunitario promoviendo
la integración, cooperación y gestión entre el sistema educativo, la dinámica
socio-cultural comunitaria (educación y salud; educación y recreación;
educación y ambiente, entre otros.) y las estructuras y procesos
organizacionales vinculados con factores productivos y de prestación de
servicios en los sectores público y privado.
107
la educación, formación, actualización y desarrollo del individuo de manera
permanente.
Ubicación Asignaturas
Semestral Optativas
6 Teorías y procesos organizacionales
6 Comunidad y Diversidad
8 Gerencia y Evaluación del Talento Humano
8 Proyectos socio-educativos II
9 Desarrollo Organizacional
10 Consultoría de Procesos
9 Políticas Públicas y Proyectos de Innovación Educativa
8 Evaluación de Proyectos
6 Legislación Laboral
8 Formación de Facilitadores
10 Gestión de Organizaciones Inteligentes
108
5.3.3.2.- Sinopsis de las asignaturas de la mención: Desarrollo
del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades (*)
ASIGNATURA SINOPSIS
109
ASIGNATURA SINOPSIS
110
ASIGNATURA SINOPSIS
Competencia del perfil especializado:
111
ASIGNATURA SINOPSIS
112
ASIGNATURA SINOPSIS
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
113
- Asume como compromiso personal y profesional la protección de los derechos
humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del Estado democrático y social,
de derecho y de justicia.
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psico-
social en el ámbito cultural, deportivo, artístico, ético y estético.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos tendientes a la
conservación y al desarrollo sustentable
ASIGNATURAS SINOPSIS
OPTATIVAS
Sinopsis: por elaborar:
114
procesos que se dan en las organizaciones educativas, así
como en empresas o instituciones públicas privadas donde
cumple su labor profesional.
115
- Diseña, gestiona y evalúa proyectos orientados a innovar o
mejorar la calidad del sistema educativo nacional, regional, local
e institucional.
Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
116
proyectos en las instituciones educativas, en las organizaciones
y las comunidades.
117
Sinopsis: por elaborar
Derechos/ obligaciones del trabajador, normativas asuntos gremiales.
Legislación Laboral
Competencia del perfil especializado:
Gestión de
Organizaciones Competencia del perfil especializado:
Inteligentes
(***) Las Unidades curriculares optativas pueden ser cursadas como asignaturas electivas en la
mención de Educación Inicial.
5.4.1. Descripción
118
Las asignaturas que constituyen el Programa de Formación Docente para la
Educación Media son:
3. Evaluación
1. Seminario Trabajo de Educativa y
Grado. educación
4º 2. Teorías Pedagógicas media
Contemporáneas 4. Didáctica de la
especialidad
1. Electiva II
5º 2. Trabajo de 3. Práctica Didáctica
Licenciatura
119
1 Didáctica
1 Administración y Gestión Escolar
2 Investigación Educativa
2 Psicología Educativa
2 Currículo
2 Electiva I
2 Historia de las Teorías Pedagógicas
3 Práctica de Diagnóstico
Planificación General y Educativa Educativo (de la
mención)
3 Currículo y Educación Media
3 Psicología del adolescente
4 Evaluación Educativa y educación media
4 Didáctica de la especialidad
4 Teorías Pedagógicas Contemporáneas
4 Seminario Trabajo de G.
5 Electiva II Práctica Didáctica (de la
especialidad)
5 Trabajo de Licenciatura
ASIGNATURA SINOPSIS
Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
Currículo
120
ASIGNATURA SINOPSIS
Psicología Evolutiva
Formación de Recursos Humanos
5.5.1. Descripción
121
En el acercamiento a la realidad como un todo complejo, plural y diverso, el
estudiante toma conciencia de que no hay respuestas únicas guiones
predeterminados para la solución de las problemáticas observadas, en cada
realidad se dan dinámicas diferentes que requieren de abordajes distintos para
que sean pertinentes.
122
PRÁCTICAS CORRESPONDIENTES A LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
POR MENCIONES O PROGRAMAS
ASIGNATURA SINOPSIS
Esta práctica, ubicada en el cuarto semestre, está dirigida a que
los estudiantes comiencen a familiarizarse con la mención
seleccionada, determinar si su orientación vocacional se
Práctica: Diagnóstico Educativo corresponde con la misma, adquieran competencias
indispensables relacionadas con el ámbito gerencial y académico
cualquiera sea su futuro desempeño profesional. Se requiere una
observación más sistemática que, partiendo de lo descriptivo,
alcance niveles de análisis, que permitan establecer las
relaciones de los distintos elementos que conforman el escenario
educativo que se observa. Este período de observación
participativa, incluye diagnósticos de la situación observada y
propuestas de lineamientos generales (diseño) para un plan de
intervención
123
ASIGNATURA SINOPSIS
• Práctica : Fase Maternal Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
• Psicología Evolutiva
• Práctica: Atención no convencional / Sinopsis: por elaborar
Prenatal Cátedra(s) responsable(s):
Psicología Evolutiva
• Práctica: Fase Preescolar Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
Psicología Evolutiva
Didácticas especiales
Práctica: De gestión y Evaluación Sinopsis: por elaborar
institucional
Cátedra(s) responsable(s):
• Administración educativa
ASIGNATURA SINOPSIS
Práctica I (Comunitaria) Sinopsis: por elaborar
Cátedra de Recursos Humanos
Cátedra de Proyectos Educativos
Coordinación de Prácticas Profesionales
Prácticas II Sinopsis: por elaborar
Cátedra de Recursos Humanos
Cátedra de Proyectos Educativos
Coordinación de Prácticas Profesionales
Prácticas III Sinopsis: por elaborar
Cátedra de Recursos Humanos
Cátedra de Proyectos Educativos
Coordinación de Prácticas Profesionales
Prácticas IV Sinopsis: por elaborar
Cátedra de Recursos Humanos
Cátedra de Proyectos Educativos
Coordinación de Prácticas Profesionales
ASIGNATURA SINOPSIS
Prácticas de Didácticas Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s):
Didácticas Especiales
124
125
Licenciatura en Educación, mención Educación Inicial
Sem. FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN GENERAL
PROFESIONAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ESPECIALIZADA
Educación Inicial Prácticas
Servicio Comunitario
6º Historia Contemporánea 3. Psicología del Ciclo Atención no
Electiva I Vital (niñez tardía y convencional /
adultez) Prenatal
7º 1.Teorías Pedagógicas 3. Enseñanza y Fase Preescolar
Contemporáneas Aprendizaje de la
2. Electiva II Lectura y la Escritura
4. Expresión
Psicomotriz y Musical
8º 1. Atención Práctica de
Pedagógica a Gestión y
la Diversidad Evaluación
2. Enseñanza Institucional
del mundo
natural y
social
3. Enseñanza
de la
Matemática
4. Fundamentos
legales en Educación
Inicial
9º 1.Seminario Trabajo de Grado 2. Expresión y
Creatividad Infantil
3. Familia, Escuela y
Comunidad
4. Electiva III
1. Salud y Nutrición
10º 2. Trabajo Especial de
Grado
126
Licenciatura en Educación. Mención Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades.
Sem. FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN GENERAL
PROFESIONAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
Desarrollo del Talento Prácticas
Humano en las Instituciones
Educativas, las
Organizaciones y las
Comunidades
1º 3. Lenguaje y Comunicación Educación y Pedagogía
4. Estadística Descriptiva Sistemas Educativos
aplicada a la Educación Sociología de la Educación
Servicio Comunitario
6º Historia Contemporánea 3.Optativa Práctica I
Electiva I 4. Optativa (Comunitaria)
1.Teorías Pedagógicas 3. Proyectos socio-educativos I
7º Contemporáneas 4. Diseño, producción y Prácticas II
2. Electiva II evaluación de medios
1. Optativa
2. Seminario
8º 3. Optativa Prácticas III
4.Políticas Educativas y
desarrollo del talento humano
2. Formulación y Control de
1.Seminario Trabajo de Presupuestos
9º Grado 3. Optativa Prácticas IV
4. Electiva III
1.Optativa
2. Electiva IV
10º
3. Trabajo Especial de Grado
127
Licenciatura en Educación. Mención por Especialidades (Matemática,
Biología, Química, Física, Historia, Filosofía, Artes)
2. Educación y Pedagogía
3. Sistemas Educativos
1. Epistemología e
1º 4. Didáctica
Investigación
5. Administración y Gestión
Escolar
2. Electiva I
3. Psicología Educativa
1. Investigación
2º 4. Currículo
Educativa
5. Historia de las Teorías
Pedagógicas
2. Currículo y
Educación Media 4. Práctica de
1. Planificación
3º 3. Psicología del Diagnóstico y evaluación
General y Educativa
adolescente institucional
3. Evaluación
1. Seminario Trabajo de Grado. Educativa y
Servicio Comunitario
2. Teorías Pedagógicas educación media
4º
Contemporáneas 4. Didáctica de la
especialidad
1. Electiva II
5º 2. Trabajo de 3. Práctica Didáctica
Licenciatura
128
• Asumir los siguientes lineamientos aprobados por la Comisión Nacional de
Currículo:
o Concebir la Unidad Crédito (U.C.) como la valoración del volumen del
trabajo total del alumno, que incluye tanto las actividades de
acompañamiento docente (Horas de acompañamiento docente – HAD) sean
horas de clase teóricas o prácticas, así como el tiempo y el esfuerzo
estimado del estudiante para el logro de los aprendizajes (Horas de trabajo
Independiente –HTI-).
o Establecer el valor de la U.C. tomando como criterio el tiempo que
semanalmente debe dedicarse al estudio de cada asignatura considerando
para ello las horas que debe permanecer el estudiante bajo la asistencia
directa del docente (asistencia a clase, asistencia a pruebas evaluativos,
actividades prácticas, entre otras) y el tiempo dedicado al proceso de
estudio (investigación, trabajo en equipo) invertido por el estudiante.
o Tomar como criterio semanas de 48 horas (6 días a la semana por 8 horas
diarias): se considera que un estudiante debe ocupar un tercio (1/3) de
este tiempo (16 horas) en participar en actividades de acompañamiento
docente (HAD) (aula, laboratorio, prácticas, pruebas, exposiciones, cine foro
o cualquier otra actividad académica) y los dos tercios (2/3) restantes (32
horas) en actividades autónomas para el estudio (HTI), investigación,
preparación de informes y otras actividades requeridas para el
cumplimiento de compromisos académicos adquiridos en cada asignatura.
Por ello la relación horas de acompañamiento docente y estudio
independiente es de 1 a 2 y se calcula un total de horas de trabajo de labor
académica del estudiante de 48 horas (HAD + HTI = HTLAE).
o Asignar el número de horas por asignatura en función dos encuentros
semanales de dos horas pedagógicas (45 minutos) cada uno, en el caso de
las asignaturas teóricas o teórico-prácticas; partiendo de la consideración
que todas las asignaturas que constituyen el Plan de Estudios de la Escuela
de Educación son necesarias para la formación del futuro Licenciado.
129
o Mantener en seis (6) el número de horas de las prácticas profesionales.
o Determinar por asignatura un máximo de dos (2) prelaciones.
1 60 48 2.880
1 45 64 2.880
130
HTLAE = HAD + HTI
5 10 15 4
4 8 12 3
3 6 9 2
2 4 6 2
La unidad crédito se calcula: HTLAE * 16 / 64
131
6.3. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito a ser vistos en la
Escuela de Educación (EE) por los cursantes del Programa de
Formación Docente para la Educación Media y distribución promedio
de lo que debe cursar en la Escuela de Origen (EO)
N° Asignaturas N° Horas UC
COMPONENTES
EE EO Total EE EO Total EE EO Total
Formación 7 10 81 117 9 20
3 36 29
General
Formación 5 15 117 225 29 27
General 10 108 56
Profesional
Formación 9 14 108 165 14 40
Pedagógica 5 57 54
Especializada
Prácticas - - - - 10 -
2 36 -
Profesionales
TOTAL 20 21 39 237 306 597 62 87 139
Trabajo de Licenciatura 13 - 13
75 - 152
(*) El número de Unidades Crédito total para los cursantes de este programa podrá variar de
acuerdo a los ajustes que se realicen en el marco de los convenios.
132
LICENCIATURA EN EDUCACION. Mención: Educación Inicial
Unidades Curriculares, Nº de Horas de Clase y Unidades Crédito
HA HTLA Prelacio
Sem. Unidades Curriculares HTI UC
D E nes
Lenguaje y Comunicación 4 8 12 3
Estadística Descriptiva aplicada a la Educación 4 8 12 3
1º Educación y Pedagogía 4 8 12 3
Sistemas Educativos 4 8 12 3
Sociología de la Educación 4 8 12 3
Epistemología e Investigación 4 8 12 3
Estadística Inferencial aplicada a la Educación. 4 8 12 3
2º Psicología Educativa 4 8 12 3
Didáctica 4 8 12 3
Historia de las Teorías Pedagógicas 4 8 12 3
Idiomas Modernos (I) 4 8 12 3
Investigación Educativa 4 8 12 3
3º Currículo 4 8 12 3
Teorías Socioeconómicas y Educación 4 8 12 3
Administración y Gestión Escolar 4 8 12 3
Informática y Educación 4 8 12 3
Idiomas Modernos (II) 4 8 12 3
4º Currículo y Educación Inicial 4 8 12 3
Psicología (Gestación y Niñez Temprana) 4 8 12 3
Práctica de Diagnóstico Educativo (Orientada a la mención) 6 12 18 5
Experiencias Didácticas con TIC 4 8 12 3
Planificación General y Educativa 4 8 12 3
5º Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela 4 8 12 3
Evaluación Educativa y Educación Inicial 4 8 12 3
Práctica: Fase Maternal 6 12 18 5
Historia Contemporánea 4 8 12 3
Psicología del Ciclo Vital (niñez tardía y adultez) 4 8 12 3
6º Práctica: Atención no convencional / Prenatal 6 12 18 5
Electiva I 3 6 9 2
133
Licenciatura en Educación. Mención Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones
Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
HA HT HTLA Prelaci
Sem. Unidades Curriculares UC
D I E ones
Lenguaje y Comunicación 4 8 12 3
Estadística Descriptiva aplicada a la Educación 4 8 12 3
1º Educación y Pedagogía 4 8 12 3
Sistemas Educativos 4 8 12 3
Sociología de la Educación 4 8 12 3
Epistemología e Investigación 4 8 12 3
Estadística Inferencial aplicada a la Educación. 4 8 12 3
2º Psicología Educativa 4 8 12 3
Didáctica 4 8 12 3
Historia de las Teorías Pedagógicas 4 8 12 3
Idiomas Modernos (I) 4 8 12 3
Investigación Educativa 4 8 12 3
3º Currículo 4 8 12 3
Teorías Socioeconómicas y Educación 4 8 12 3
Administración y Gestión Escolar 4 8 12 3
Informática y Educación 4 8 12 3
Idiomas Modernos (II) 4 8 12 3
4º Pedagogía Laboral y Social 4 8 12 3
Psicología y Desarrollo del Talento Humano 4 8 12 3
Práctica de Diagnóstico Educativo (Orientada a la mención) 6 12 18 5
Experiencias Didácticas con TIC 4 8 12 3
Planificación General y Educativa 4 8 12 3
5º Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela 4 8 12 3
Evaluación del desempeño y el aprendizaje en el adulto 4 8 12 3
Formación y desarrollo del talento humano 4 8 12 3
Historia Contemporánea 4 8 12 3
Electiva I 3 6 9 2
6º Optativa 4 8 12 3
Optativa 4 8 12 3
Práctica Comunitaria 6 12 18 5
Teorías Pedagógicas Contemporáneas 4 8 12 3
Electiva II 3 6 9 2
7º Proyectos socio-educativos I 4 8 12 3
Diseño, producción y evaluación de medios 4 8 12 3
Prácticas II 6 12 18 5
Optativa 4 8 12 3
Seminario 3 6 9 2
8º Optativa 4 8 12 3
Políticas Educativas y desarrollo del talento humano 4 8 12 3
Prácticas III 6 12 18 5
Seminario Trabajo de Grado 4 8 12 3
Formulación y Control de Presupuestos 4 8 12 3
9º Optativa 4 8 12 3
Electiva III 3 6 9 2
Prácticas IV 6 12 18 5
Optativa 4 8 12 3
10º Electiva IV 3 6 9 2
Trabajo Especial de Grado 2 50 52 13
169
Horas de Acompañamiento Docente = HAD
Horas de Trabajo Individual = HTI
Hora Total de Labor Académica del Estudiante = HTLAE
Unidad Crédito= UC
134
Licenciatura en Educación. Mención por Especialidades
(Matemática, Biología, Química, Física, Historia, Filosofía, Artes)
3 6 9
Electiva II 6 18 2
12
5º Práctica Didáctica (de la especialidad) 2 52 5
50
Trabajo de Licenciatura 13
75
7. Modalidad de Administración
135
La actividad investigativa establece la necesaria vinculación entre la teoría y la
práctica, y una estrecha relación entre el desarrollo del currículo y la
investigación institucional.
136
En concordancia con lo expresado, en esta modalidad el proceso de
aprendizaje descansa fundamentalmente en el aprendizaje autónomo y la
capacidad de autorregulación que desarrolle el estudiante. De igual manera, no
exige la presencia del estudiante en un aula; tan sólo las circunstancias propias
del proceso enseñanza-aprendizaje determinarán las características de los
encuentros profesor-estudiante los cuales podrán adoptar variadas formas.
8. Régimen Académico
137
8.2. Requisitos para la Obtención del Título Profesional
8.5. Evaluación
138
c. Aprendizaje: contempla la evaluación de los logros alcanzados por
los alumnos y de las condiciones que obstaculizan o propician ese
aprendizaje. En tal sentido, la evaluación del aprendizaje se concibe
como un proceso mediante el cual se constata el grado de desarrollo de
las competencias por parte del alumno y además se determinan las
causas que pudieran explicar las fallas y logros alcanzados, con el fin
de tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad
académica.
139
En esta evaluación se consideran los elementos que conforman el documento
del Diseño curricular: su contenido, estructura y organización y los documentos
subsidiarios de éste como son los Programas de las Asignaturas. Para este tipo
de evaluación los criterios más relevantes son:
Evaluación Académica
140
Esta evaluación atañe a los actores involucrados en el proceso didáctico, los
procesos instruccionales y los recursos e infraestructura disponibles para el
desarrollo exitoso del diseño curricular.
141
• Análisis de los egresados y sus funciones profesionales: se busca
determinar si fueron o no formados para el cumplimiento de tales
funciones, la utilidad que reportan los egresados, empleadores y
beneficiarios y cuáles de las nuevas competencias que demanda el
entorno obligan a revisiones del Diseño Curricular.
142
Referencias Bibliográficas
Anzola, Mirian (2002). La acreditación escolar de los excluidos del sistema: Una
experiencia... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.
Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 7 (2002): 53-85.
Durkheim, E. (1971). Las reglas del método sociológico. Buenos Aires: Shapire.
144
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe Mundial de la
UNESCO. París, Ediciones UNESCO. Disponible en:
http//www.unesco.org/publications
145
Anexo 1
Esquema para la presentación de los programas de las asignaturas
I. Identificación de la Asignatura:
Identificación de la institución (Universidad, Facultad, Escuela)
Título de la Asignatura
Código
Duración (en número de Semanas)
Horas de Acompañamiento docente
Horas de trabajo Individual del estudiante
Nº Total de Horas de Clase (Indicar horas teóricas y prácticas cuando
proceda)
Tipo de asignatura (Comunes, especializadas, optativas, electivas,
seminarios)
146