Professional Documents
Culture Documents
manejo de ecosistemas
en México
Educación ambiental y manejo
de ecosistemas en México
Alicia Castillo y Édgar González Gaudiano
(coordinadores)
ISBN: 978-968-817-943-7
Impreso en México u Printed in Mexico
Índice
Introducción
2 Cabe señalar que aunque hacemos una crítica a la educación ambiental vista
solamente como difusora de conceptos provenientes de la ecológica, también
hemos defendido la importancia que tiene el conocimiento ecológico como
base para la educación y la toma de decisiones sobre el ambiente (ver Castillo,
1999; 2007)
El manejo de ecosistemas
Consideraciones finales
Bibliografía
Aaronson, Susan A. 1996. Trade and the American dream: A social history of
postwar trade policy. University Press of Kentucky, Lexington.
Beal, G.M., W. Dissanayake y S. Konoshima. 1986. Knowledge Generation,
Exchange and Utilization. Westview Press, Boulder.
Beck, U. 2002. La sociedad del riesgo global. Madrid, Siglo XXI Editores,
México.
Berkes, F. y C. Folke (eds.). 1998. Linking social and ecological systems.
Management practices and social mechanisms for building resilience.
Cambridge University Press, Cambridge.
Blauert, J. y S. Zadek (coord). 1999. Mediación para la sustentabilidad.
Construyendo políticas desde las bases. Plaza y Valdéz, IDS, The British
Council, CIESAS, México D.F.
Boada, M. y V.M. Toledo. 2003. El planeta, nuestro cuerpo. La ecología, el
ambientalismo y la crisis de la modernidad. La Ciencia para todos. Fondo
de Cultura Económica, México.
Calvo, S. y J. Gutiérrez. 2007. El espejismo de la educación ambiental. Ma-
drid, Morata (Colección Razones y Propuestas Educativas 16).
Castillo, A. 1999. La educación ambiental y las instituciones de investigación
ecológica: hacia una ciencia con responsabilidad social Tópicos en Educa-
ción Ambiental 1(1): 35-46.
Patricia Moreno-Casasola
Introducción
La zona de trabajo
Estrategias de trabajo
Figura 1. Diseño del personaje “Rizoforín”, una plántula del mangle rojo
Los problemas
1. Sitio Ramsar
3. El ordenamiento ecológico
Bibliografía
Amador, E. y P. Moreno-Casasola. 2006. Turismo alternativo en los municipios
costeros: en búsqueda de un desarrollo sustentable. En: P. Moreno-Casasola,
E. Peresbarbosa y A.C. Travieso-Bello (eds). Estrategias para el manejo in-
tegral de la zona costera: un enfoque municipal. Instituto de Ecología A.C.,
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, (SEMARNAT), Gobier-
no del Estado de Veracruz. Xalapa, Ver., México. Volumen III: 971-988.
Castillo, A. 1999. La educación ambiental y las instituciones de investigación
ecológica. Hacia una ciencia con responsabilidad social. Tópicos en Edu-
cación Ambiental 1(1): 35-46.
Cicin-Sain, B. y R.W. Knecht. 1998. Integrated coastal and ocean manage-
ment. Concepts and practices. Island Press. Washington D.C. 516 pp.
Introducción
Antecedentes
Agradecimientos
Este análisis forma parte de los trabajos del primer autor (SGR) hacia
la obtención del título doctoral en el programa Ciudad, Territorio y Sus-
tentabilidad de la Universidad de Guadalajara, y es una contribución
del Grupo Manantlán de la Red Mexicana de Investigación Ecológica
a Largo Plazo (Red MEXLTER). Numerosas personas y organizaciones
han apoyado las actividades de educación ambiental en la región de la
Sierra de Manantlán, pero se agradece especialmente al Centro Univer-
sitario de la Costa Sur de la Universidad de Guadalajara, al Fondo Mexi-
cano para la Conservación de la Naturaleza A.C., la Agencia para el
Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID), RARE, MA-
BIO A.C., la DRBSM-CONANP, la JIRA y los 10 ayuntamientos que la
componen, el World Wildlife Fund, National Fish and Wildlife Founda-
tion, U.S. Fish and Wildlife Service, Overbrook Fellowship Program del
Center for Environmental Research and Conservation-Columbia Uni-
versity, y Swiss Nacional Centre of Competente in Research (NCCR).
Agradecemos también el trabajo dedicado de los grupos SUMATE y
de los maestros, estudiantes y voluntarios de programas de primaria,
secundaria, preparatoria, licenciaturas y diplomados de la región, y de
Bibliografía
Anderies, J.M., B.H. Walter y A.P. Kinzig. 2006. Fifteen weddings and a fune-
ral: case studies and resilience-based management. Ecology and Society
11(1): 21 [en línea] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol11/
iss1/art21.
Berkes, F. 2007. Community-based conservation in a globalized world. Proccee-
dings of the National Academy of Sciences 104(39): 15188-15193.
Blauert, J., M. Rosas, S. Anta y S.H. Graf M. 2006. ¿Espacios para la deli-
beración o la toma de decisiones? Lecciones para la participación y las
políticas en consejos ambientales en México. En: E. Isunza-Vera, y A. J.
Olvera (Coords.). Democratización, rendición de cuentas y sociedad civil:
participación ciudadana y control social. CIESAS-Universidad Veracruza-
na-Miguel Ángel Porrúa,. México, D.F. Pp. 597-639.
Butler, P.J. 1995. Marketing the conservation message: using parrots to pro-
mote protection and pride in the Caribbean. En: S.K. Jacobson (Ed.).
Conserving wildlife. Internacional education and communication appro-
aches. Columbia University Press. Nueva York. Pp. 87-102.
Castillo, A. 1999. La Educación Ambiental y las Instituciones de Investiga-
ción Ecológica: Hacia una ciencia con responsabilidad social. Tópicos de
Educación Ambiental 1:35-46.
Castillo, A. 2000a. Ecological information system: Analyzing the communi-
cation and utilization of scientific information in Mexico. Enviromental
Management, 25(4):383-392.
Castillo, A. 2003. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en
educación ambiental 9(3): 57-70.
Introducción
1 Veracruz se encuentra entre los tres estados con mayor transformación del
uso del suelo, ya que más del 72% de su territorio ha sido convertido con
usos productivos y urbanos. Este deterioro no es sólo herencia de las políti-
cas pasadas, sino que sigue vigente, pues según Paré y Fuentes (2007: 39),
entre 1993 y 2000 la entidad perdió 286,547 hectáreas de sus bosques y
selvas (es decir, 40,936 ha/año). Se estima que tiene más especies de flora y
fauna en riesgo de extinción que cualquier otro estado (Márquez 2003; Paré
y Fuentes 2007: 39).
Esta parcela es muy diferente a las de por aquí, primero está muy
montosa y eso a mi papá no le gusta. Si está llena de monte, está
sucia y eso está mal. Una parcela chapeada, sin árboles entonces
está limpia, así como lo hace mi papá (Aída, alumna de 4º grado,
hija de un ganadero).
Pues tiene mucho monte (la parcela), eso está desperdiciado, no?
Eso pensaría mi papá, pues él la tiene sin nada de monte. El dice
que hay que dejarlo todo limpiecita para que crezca bien el pasto
(Javier, alumno de 5º grado, hijo de ganadero).
La parcela que fuimos está muy bonita, pienso yo, pues tiene mu-
chos árboles… ya casi es la única con tanto árbol. Y luego vimos el
tucán. Si todos tuvieran…árboles, habría más animales y se vería
mejor (Roberto, alumno de 6º grado, hijo de ganadero).
instrucción verbal alguna por parte de la madre” (Bertely 2000: 29). Sin em-
bargo, para temas como los que nos ocuparon, la comunicación entre padres/
madres e hijos es indispensable.
Los maestros sólo quieren que uno trabaje pero ellos quieren las
ganancias. Mejor que cada quien trabaje en lo suyo. Que ellos se
ocupen de enseñar bien a los niños, pues sino no van a hacer nada
bien (Agustina, madre de familia).
Bibliografía
Bertely Busquets, M. 2000. Familias y niños Mazahuas en una escuela pri-
maria mexiquense: Etnografía para maestros.Ed. Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de México, Toluca. 77 pp.
De Alba, A. y É. González Gaudiano. 1997. Evaluación de programas de edu-
cación ambiental. Experiencias en América Latina y el Caribe. UNAM-
SEMARNAP-UNESCO, México. 119 pp.
Dirzo, R. 1991. Rescate y restauración ecológica de la selva de Los Tuxtlas.
Ciencia y Desarrollo vol. XVII.
Latapí, P. 1982. Política educativa y valores nacionales., Ed. Nueva Imagen,
México.
Introducción
Biodiversidad
El CEAMISH
Consideraciones finales
Bibliografía
Contexto y antecedentes
171
Tabla 2. Continúa
172
Ejes Escala/ Objetivos Características y tipo de dialogo
dimensión
Comunidad Micropolítica / de escuchar, compartir y
de aprendizaje comunitaria e construir conocimiento
(continúa) interpersonal- colectivamente
grupal
(continúa)
Conclusiones
Bibliografía
Introducción
Ante las amenazas globales que la sociedad enfrenta hoy en día de ín-
dole ecológica, genética, química y atómica, surgen cada vez con más
fuerza preguntas como ¿por qué si desde hace más de treinta años
sabemos que los recursos naturales se están explotando por encima
de su tasa de reposición, hemos triplicado su extracción a tasas en las
cuales se proyecta su agotamiento en tan sólo una generación? ¿Por
qué como dice Schumacher (1973) le damos un valor mayor al ca-
pital generado por el ser humano que el que produce la naturaleza? O
como cuestionan Max Neef (1993) y Edgar Morin (2000) ¿por qué
hay una especie de temor paralizante que inhibe el diseño de caminos
radicalmente distintos que puedan sacarnos de este callejón que se
vislumbra sin salida?
Si tanto la educación ambiental como el desarrollo sustentable han
sido propuestas pensadas y diseñadas desde hace más de dos décadas
para buscar soluciones a los riesgos construidos por una sociedad glo-
bal que hoy amenaza la continuidad misma de la vida, ¿por qué segui-
mos destruyendo a una velocidad sin precedentes nuestra única casa,
la que nos ha ofrecido el tributo de la vida por casi 3,500 millones de
años? Nos enfrentamos actualmente a nuevas situaciones de riesgo
El PEA surge entonces como una necesidad propia de los actores lo-
cales de entender y resolver una grave crisis socio-ambiental tanto lo-
cal como regional, provocada básicamente por el intenso proceso de
deforestación y reconversión de sus kuoujtakiloyan a monocultivos u
otro tipo de sistemas productivos no aptos para la región, así como
también por el acelerado deterioro de sus economías de subsistencia,
inducido por la continua caída de los precios de sus principales cultivos
comerciales.
La perspectiva de esta propuesta fue participativa, interdisciplina-
ria y holística, cuyo proyecto partió siempre del rescate de la identidad
histórica cultural y de formas apropiadas de utilización de los recursos
naturales que aún preserva la cultura náhuat como son los kuojtaki-
loyan o jardines útiles de café. Para ello se llevaron a cabo como un
primer paso la ejecución de 40 talleres dirigido a promotores, líderes y
técnicos náhuats de la cooperativa, para que colaborasen en el proceso
formativo del PEA. Durante casi tres años se impartieron más de 300
talleres dirigidos a niños, jóvenes, hombre y mujeres de las comunida-
des de la Sierra, así como a profesores y directores de escuelas regiona-
les de la SEP y CONAFE (Consejo Nacional para el Fomento a la Edu-
cación) en temáticas relacionadas con la problemática socio-ambiental
local y regional de la Sierra Norte de Puebla, siempre en un contexto
histórico y global (desafío de lo complejo, lo global y los riesgos).
La metodología aplicada en los talleres fue la propuesta por An-
drade (2001), llamada círculos de reflexión y gestión ambiental co-
munitaria, los cuales se fundamentan en el pensamiento filosófico de
Paulo Freire (1969), quien concibe a la educación como la praxis, la
reflexión crítica y la acción de los seres humanos para poder transfor-
mar su medio, a través de un diálogo entre los educadores y educan-
Reflexión final
Bibliografía
Introducción
Método
Principales actores
Talleres participativos
Auditorías ambientales
• Biodiversidad
• Técnicas de restauración ecológica
• Manejo de residuos
Las acciones que deben ser incluidas dentro de dicha propuesta son
(véase figura 2):
Consideraciones finales
Agradecimientos
A los comuneros que proporcionaron, en los talleres y con las audi-
torias ambientales, información muy valiosa para este trabajo. A los
editores Alicia Castillo y Edgar Gonzalez Guadiano y a Miguel Ángel
Arias por sus valiosos comentarios, a Inti Burgos por su ayuda en la
redacción y edición del manuscrito y a Silvia Zamora e Irama Núñez
por sus observaciones a la primera versión del manuscrito. Este trabajo
se desarrolló en el marco del Macroproyecto Manejo de Ecosistemas y
Desarrollo Humano de la Universidad Nacional Autónoma de México
SDEI-PTID-02.
Introducción
La labor educativa
La vinculación intersectorial
Sin que pueda generalizarse, los educadores de las áreas protegidas han
identificado a múltiples actores sociales interesados y dispuestos al tra-
bajo colaborativo en las acciones encaminadas a la sustentabilidad, lo
que brinda la oportunidad de hacer sinergias que eleven los resultados
de los programas. Los educadores consideran, compartiendo la opinión
con otros colegas de la CONANP, que la coordinación interinstitucional
es uno de los elementos estratégicos claves para generar el fortaleci-
miento futuro de la educación.
Comunicación
Divulgación de la ciencia
6 El 5 de marzo del 2007 una nota en el diario La Jornada señala: “Los delitos
ambientales que se registran en el país prácticamente quedan en la impuni-
dad. En los pasados tres años se iniciaron 274 averiguaciones previas por ese
tipo de ilícitos, pero de éstas únicamente 28 fueron consignadas ante un juez,
y en 2006 llegó sólo un caso a los juzgados”.
Legislación y normatividad
Financiamiento
Formación y profesionalización
Fortalecimiento institucional
Sistematización y evaluación
Divulgación y comunicación
Cabe destacar que para cada una de estas líneas se tienen estable-
cidas acciones cruciales a realizar, de tal manera que puedan concre-
tarse, entre el 2008 y el 2012, las intenciones aquí planteadas. Con
ello se ha establecido un rumbo institucional general en materia de
educación para la sustentabilidad, objetivos estratégicos y prioridades
programáticas, construidos no sólo a partir de los talleres multirefe-
ridos, sino también considerando la trayectoria de la CONANP en la
materia, los insumos generados (a través de reuniones regionales y de
Conclusiones
Bibliografía
Introducción
A modo de cierre
Con todo, el conjunto de los proyectos construyen diversas articulacio-
nes entre la educación ambiental, el combate a la pobreza, el desarrollo
rural, la educación para la salud, la relación intercultural y el ecoturismo,
por citar sólo algunos. Confirmar estas articulaciones es sumamente
importante en este momento cuando se ha impulsado un Decenio de
la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), donde una de las
motivaciones del empleo de este neologismo EDS ha sido para superar
el limitado y superado enfoque centrado de una educación ambiental
centrada en la conservación ecológica (UNESCO 1997).
No se observa una educación ambiental centrada en la conser-
vación ecológica en ninguno de los proyectos de referencia, incluso
Bibliografía