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Índice de contenido
Unidad didáctica I: Conceptualización de la pedagogía de la inadaptación social y del concepto de
inadaptación social...............................................................................................................................6
Tema 1. Concepto y paradigmas de la Pedagogía de la Inadaptación Social.......................................6
Concepto de Pedagogía de la Inadaptación Social de Orte y March:..............................................6
Paradigmas de la Pedagogía de la Inadaptación Social...................................................................7
Paradigma tecnológico/científico...............................................................................................7
Paradigma crítico.......................................................................................................................7
Paradigma simbólico..................................................................................................................7
Tema 2. Modelos y perspectivas sobre la Pedagogía de la Inadaptación Social .................................9
Perspectivas de la Inadaptación Social............................................................................................9
La perspectiva interactiva........................................................................................................10
Criterios para definir la normalidad...............................................................................................11
Tema 3. Conceptos fundamentales de la Pedagogía de la Inadaptación Social ................................12
Factor de riesgo y factor de protección..........................................................................................12
Resiliencia......................................................................................................................................13
Prevención.....................................................................................................................................13
Tipos de intervenciones preventivas .......................................................................................14
Exclusión social.............................................................................................................................16
Relación de Inadaptación con Exclusión Social......................................................................18
Anomia...........................................................................................................................................19
Etiquetaje o estigmatización..........................................................................................................19
Empowerment................................................................................................................................20
Unidad didáctica II: La intervención socio-educativa en el ámbito de menores y familia................22
Tema 4. Desprotección infantil: concepto y tipologías......................................................................22
Relación concepto de desprotección y malos tratos......................................................................22
Desprotección infantil y las distintas situaciones de desprotección que define la ley...................22
Situaciones de desprotección........................................................................................................23
Principales medidas de protección de los menores.......................................................................24
Tutela automática.....................................................................................................................24
La guarda..................................................................................................................................25
El acogimiento.........................................................................................................................26
La adopción..............................................................................................................................27
Definición de malos tratos.............................................................................................................27
Dificultades de definición........................................................................................................27
Criterios generales para considerar una conducta, una acción o una omisión como maltrato..28
Clasificación de tipologías.............................................................................................................29
Maltrato físico..........................................................................................................................29
Negligencia física-cognitiva o abandono físico-cognitivo.......................................................30
Maltrato psicológico o emocionales.........................................................................................31
Negligencia o abandono psicológico o emocional....................................................................31
Abuso sexual.............................................................................................................................32
Corrupción................................................................................................................................33
Corrupción por modelos parentales asociales...........................................................................33
Explotación laboral...................................................................................................................34
Maltrato prenatal.......................................................................................................................35
1
Retraso no orgánico en el crecimiento......................................................................................35
Síndrome de Munchäusen por poderes.....................................................................................36
Variables psicosociales que son factores de riesgo.......................................................................36
Tema 5. Modelos explicativos de los malos tratos.............................................................................37
Modelo sociocultural/socioeconómico..........................................................................................37
Modelo sociointeraccional.............................................................................................................37
Perspectiva ecológica ....................................................................................................................38
Modelo ecológico de Belsky.....................................................................................................38
Modelo transaccional de Cichetty y Rizley..............................................................................39
Teoría del procesamiento de la información social........................................................................40
Modelo de Finkeldor......................................................................................................................42
Consecuencias de los malos tratos.................................................................................................43
Tema 6. Prevención e intervención de los malos tratos......................................................................45
Programas de prevención primaria................................................................................................45
Dirigidos a los menores.............................................................................................................45
Estrategias de intervención de los malos tratos en la escuela ..................................................48
Prevención de los abusos sexuales en la escuela......................................................................50
Intervención en situación de desprotección...................................................................................53
Tratamiento de los malos tratos.....................................................................................................54
Aspectos básicos de los programas de tratamiento familiar.....................................................54
Programas de tratamiento familiar de los malos tratos..................................................................55
Dirigidos a los cuidadores..............................................................................................................57
Enseñanza de habilidades parentales........................................................................................57
Ejemplos de programas de enseñanza de habilidades parentales con visitadores domiciliarios...61
Un comienzo justo....................................................................................................................61
Proyecto para el período prenatal y primera infancia...............................................................62
Homebuilders (constructores de hogares).................................................................................64
Ejemplos de programas de enseñanza de habilidades parentales con grupos educativos.............65
Avance.......................................................................................................................................65
Newplin.....................................................................................................................................65
Meld..........................................................................................................................................66
Bananas.....................................................................................................................................66
Tratamientos terapéuticos dirigidos a los cuidadores....................................................................67
Terapia individual......................................................................................................................67
Terapia de pareja.......................................................................................................................68
Apoyo/tratamiento grupal.........................................................................................................68
Terapia grupal............................................................................................................................68
Grupos de autoayuda.................................................................................................................68
Grupos de apoyo.......................................................................................................................70
Dirigidos a la unidad familiar........................................................................................................70
Terapia familiar.........................................................................................................................70
Programas de apoyo a la familia...............................................................................................72
Dirigidos al menor.........................................................................................................................75
Terapia individual......................................................................................................................75
Terapia grupal............................................................................................................................75
Rehabilitación de problemas específicos..................................................................................75
Cuidado terapéutico de día........................................................................................................76
Centro de acogida de urgencia..................................................................................................76
Centro residencial.....................................................................................................................76
Tema 7. Fases de los trabajos de los servicios de protección.............................................................77
2
Fases...............................................................................................................................................77
Detección y notificación ...............................................................................................................78
Detección..................................................................................................................................78
Dificultades de la detección: Estrategias de solución...............................................................78
Notificación...............................................................................................................................79
Dificultades de la notificación. Estrategias de solución............................................................80
Determinación del servicio que ha de atender el caso..............................................................80
Investigación..................................................................................................................................81
Planificación del proceso de recogida de información.............................................................81
Evaluación familiar .......................................................................................................................82
Plan de caso...................................................................................................................................83
Esquema del plan de caso.........................................................................................................83
Principios de actuación.............................................................................................................84
Intervención en las medidas de protección...............................................................................86
Tema 8. Medidas de protección..........................................................................................................89
Acogimiento familiar.....................................................................................................................89
Acogimiento preadoptivo/adopción ..............................................................................................92
Acogimiento institucional..............................................................................................................94
En qué situaciones puede ser más adecuado un acogimiento institucional (finalidades).........96
Programas de intervención en instituciones .............................................................................96
Tema 9. Violencia doméstica............................................................................................................101
Definición....................................................................................................................................101
Tipologías....................................................................................................................................102
Maltrato físico.........................................................................................................................102
Maltrato psicológico...............................................................................................................102
Maltrato sexual........................................................................................................................103
Características de los episodios de violencia doméstica..............................................................103
Etiología.......................................................................................................................................104
Factores de riesgo....................................................................................................................104
Modelos explicativos..............................................................................................................105
Consecuencias del maltrato doméstico........................................................................................108
Consecuencias en la mujer......................................................................................................108
Vínculo del Síndrome de Estocolmo.......................................................................................110
Consecuencias en los menores................................................................................................110
Tema 10. Programas de prevención primaria, secundaria y tratamiento de la violencia doméstica 112
Prevención primaria.....................................................................................................................112
Campañas de sensibilización/información..............................................................................112
Programas educativos..............................................................................................................112
Prevención secundaria.................................................................................................................114
Formación de profesionales....................................................................................................114
Diseño de protocolos y guías de actuación.............................................................................115
Prevención terciaria sobre la mujer..............................................................................................115
Marco conceptual....................................................................................................................115
Intervención en crisis..............................................................................................................116
Plan de seguridad....................................................................................................................117
Intervención a medio y largo plazo.........................................................................................118
Prevención terciaria sobre el agresor...........................................................................................119
Programas psicoeducativos.....................................................................................................119
Otras intervenciones................................................................................................................120
Intervención terciaria con los menores testigos de este tipo de violencia...................................121
3
Intervenciones en crisis...........................................................................................................121
Programas educativos.............................................................................................................121
Unidad didáctica III: La intervención socio-educativa en el ámbito de la delincuencia..................123
Tema 11. La delincuencia. Modelos teóricos sobre la conducta delictiva. ......................................123
Paradigmas criminológicos..........................................................................................................123
Paradigma del libre albedrío...................................................................................................123
Paradigma del determinismo científico...................................................................................123
Paradigma del conflicto social................................................................................................125
Factores de riesgo y de protección que han aparecido en los estudios........................................126
Modelo interactivo de la conducta inadaptada............................................................................127
Supuestos teóricos del modelo interaccional..........................................................................129
Personalidad, conducta desadaptada y ambiente....................................................................130
El proceso de <<personalización>> e <<institucionalización>> del conflicto individuo-
situación. ................................................................................................................................131
Niveles de inadaptación social................................................................................................131
Proceso de inadaptación social...............................................................................................133
Tema 12. Prevención, tratamiento de la conducta delictiva y aspectos jurídicos de la delincuencia
juvenil...............................................................................................................................................135
Paradigma científico.........................................................................................................................136
Programas preventivos.................................................................................................................136
Programas escolares................................................................................................................136
Programas familiares...............................................................................................................137
Programas que inciden sobre el grupo de iguales...................................................................138
Rehabilitación..............................................................................................................................138
Programas conductuales..........................................................................................................138
Programas cognitivo-conductuales.........................................................................................140
La perspectiva jurídica de la responsabilidad penal del menor...................................................142
Exposición de motivos de la Ley 5/2000................................................................................142
Medidas: .................................................................................................................................144
Reglas para la aplicación de medidas......................................................................................146
Características del marco normativo para los adultos......................................................................147
Características del tratamiento penitenciario .............................................................................147
Unidad didáctica IV: La intervención socioeducativa con inmigrantes...........................................150
Tema 13. Características y necesidades de la población inmigrante................................................150
La integración social....................................................................................................................150
Perspectiva asimicionalista....................................................................................................150
Perspectiva multiculturalista..................................................................................................150
Perspectiva interculturalista...................................................................................................150
Perspectiva de la diversidad...................................................................................................151
Perspectiva ciudadanista........................................................................................................151
Factores que influyen en la integración.......................................................................................152
Tema 14. La intervención socioeducativa para prevenir la inadaptación de los inmigrantes..........153
Objetivos y estrategias de intervención.......................................................................................153
Programas....................................................................................................................................155
Programas para lograr que el inmigrante alcance un funcionamiento competente en la
sociedad de acogida................................................................................................................155
Programas para favorecer la competencia social de la sociedad de acogida ante el fenómeno
migratorio................................................................................................................................157
Unidad didáctica V: La intervención socioeducativa en prostitución..............................................159
Tema 14. Características y necesidades de las personas que ejercen la prostitución.......................159
4
Características de la intervención................................................................................................159
Factores de riesgo........................................................................................................................161
Factores económicos y sociales..............................................................................................161
Factores psicosociales.............................................................................................................162
Consecuencias de la prostitución.................................................................................................162
Consecuencias sobre la salud..................................................................................................162
Consecuencias psicosociales...................................................................................................163
Tema 15. Intervención en el campo de la prostitución.....................................................................164
Objetivos......................................................................................................................................164
Intervenciones .............................................................................................................................164
Modelos de examen de otros años de Pedagogía de la Inadaptación Social...................................167
2007.............................................................................................................................................167
2007.............................................................................................................................................167
2008.............................................................................................................................................167
2008.............................................................................................................................................168
2008.............................................................................................................................................168
2008.............................................................................................................................................168
2008.............................................................................................................................................168
2009.............................................................................................................................................169
Febrero ¿¿....................................................................................................................................169
Abril ??........................................................................................................................................169
Junio ??........................................................................................................................................170
Junio 2010....................................................................................................................................170
5
Unidad didáctica I: Conceptualización de la pedagogía de la
inadaptación social y del concepto de inadaptación social
La Pedagogía de la Inadaptación Social, como una Pedagogía Social especial, es una ciencia
humana y social en tanto que pretende conocer la Inadaptación Social como un fenómeno complejo,
plural e interdisciplinar y una disciplina de intervención, una didáctica social, que con la
construcción de una tecnología educativo-social pretende intervenir sobre las diversas
problemáticas específicas de la Inadaptación Social.
El objeto de la misma es conseguir la educación social de la inadaptación social a partir de
dos niveles de intervención socio-educativa: la competencia social de los individuos y los grupos
que interactúan conflictivamente con el medio (la sociedad) y la conducta prosocial de la sociedad
con el fin de conseguir una actitud de inclusión y de integración social. Todo ello teniendo en
cuenta que la metodología para alcanzar este objetivo se fundamenta en la metodología de las
ciencias humanas y sociales, la didáctica social y la metodología interdisciplinar de la psicología
comunitaria, del trabajo social y de la psicología social.
6
Paradigmas de la Pedagogía de la Inadaptación Social
Los paradigmas son estructuras teóricas para comprender un fenómeno de forma general.
Paradigma tecnológico/científico
– La educación es objetiva y medible.
– Declaración de leyes universales, generalizables y aplicables a cualquier ámbito.
– Metodología experimental, cuantitativa. En muchas ocasiones se crean unas
tecnologías para intervenir que no necesariamente nacen en el mismo contexto de
aplicación.
Paradigma crítico
– Educación subjetiva, está ligada a un contexto social y cultural.
– No se crean leyes universales, así que lo que no ha nacido teniendo en cuenta el
contexto de aplicación determinado no es aplicable.
– La metodología es cualitativa.
– La educación tiene una finalidad emancipatoria de creación del pensamiento crítico y
fomento del cambio social.
Paradigma simbólico
– Todo es subjetivo (subjetividad interpersonal). El fenómeno educativo se crea entre
la interacción de dos personas (educador y educando).
– Metodología cualitativa.
– Leyes no universales.
– Inseparable teoría de práctica.
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– Paradigma crítico: importancia del contexto en el desarrollo del individuo y para
entender el concepto de inadaptación dentro del contexto social y cultural (la sociedad
misma determina qué es inadaptación en la sociedad). Plantea también un objetivo para
la educación: posibilidad de cambio social, de emancipación.
– Paradigma simbólico: cualquier tipo de intervención ha de partir de cómo interpreta el
sujeto su situación, su contexto, la intervención... Esta interpretación es individual,
propia y específica de cada sujeto.
8
Tema 2. Modelos y perspectivas sobre la Pedagogía de la
Inadaptación Social
Hay cuatro perspectivas para entender la inadaptación social. Perspectivas para definir lo
que es adaptado y lo que es inadaptado.
– Perspectiva normativa: su criterio para definir qué es adaptado o inadaptado son los
valores y normas sociales de la sociedad. Lo ajustado a las mismas es lo adaptado y lo
que no lo inadaptado.
– Perspectiva aptitudinal: su criterio es el poseer determinadas aptitudes físicas,
cognitivas, emocionales, sociales... El que tiene un déficit en este conjunto de aptitudes
es inadaptado.
– Perspectiva de la especifidad humana: el criterio es la capacidad de tener proyectos
vitales y realizarlos. Los que no poseen dicha capacidad son inadaptados.
– Perspectiva interactiva: su criterio es el tipo de relación que tienen sujeto y medio. Si
esta es negativa hablamos de inadaptación y si es positiva de adaptación.
La perspectiva interactiva
La perspectiva interactiva tiene en cuenta al sujeto y al medio y la interacción entre ambos.
Sujeto:
– Activo: influye en el medio y lo puede cambiar.
– Intencional: tiene metas, objetivos.
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– Complejo (multidimensional): tiene elementos emocionales, psicológicos, físicos... y
todos ellos interaccionan a la hora de interpretar el mundo.
Medio:
– Activo: influye en el sujeto.
– Complejo: todos los contextos en los que se desarrolla la vida de las personas y todos
los elementos están interrelacionados entre si. Cuando hablamos de situaciones de
inadaptación el medio suele ser carencial, no responde a las necesidades de las
personas.
La interacción entre sujeto y medio en los casos de inadaptación suele ser conflictiva. Esta
relación es individual, histórica e idiosincrásica (específica de cada persona). Un mismo estímulo
puede producir respuestas muy diversas. La conducta es siempre adaptativa al medio según la
perspectiva que tenga el sujeto sobre él (aunque para sujetos externos no lo sea).
10
más relevante para definir la inadaptación del individuo en la sociedad.
– Criterio de consenso social: normal es lo que la sociedad considera normal según sus
valores sociales.
– Criterio jurídico: lo que encaja con las normas legales establecidas.
– Criterio estadístico: lo que hace la mayoría, lo que coincide con la media.
– Patología frente a la normalidad: lo normal y anormalidades provocadas por
patologías.
Según Valverde, el criterio más aceptado es el de consenso social porque lo normal es lo que
acepta la mayoría. Los otros criterios existen porque están cargados de valores sociales.
– La estadística puede mostrar una cosa cuando nosotros consideramos normal otra.
– Jurídico y lo normal/patológico no están exentos de los valores sociales porque
dependen de lo que la sociedad considera normal o no.
No toda la sociedad participa del establecimiento de lo que está bien y de lo que no; hay un
grupo normativo que tiene el poder económico, político y social (la clase media) que define las
normas.
Cuando determinamos lo que es normal y lo que no comparamos aquello con el grupo
normativo y cuanto más se aleje de él menos normal será.
Se ha de tener en cuenta:
1. Grado de amenaza que supone una conducta determinada para el orden establecido.
Cuanto más amenazante será considerada más inadaptada.
2. En qué medida la persona o el grupo se acerca al grupo normativo. Si la persona
pertenece o está próxima al grupo normativo menor importancia se le dará a su
conducta inadaptada. Grupo con capacidad para definir qué es normal y qué está al
margen de la normalidad.
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Tema 3. Conceptos fundamentales de la Pedagogía de la
Inadaptación Social
El estudio de los factores de protección es más reciente, así que nos encontramos en campos
en los que se sabe muy poco o nada. Hemos de ser capaces de reconocer ambos tipos de factores y
cómo se relacionan.
Resiliencia
La capacidad que tienen algunas personas para funcionar y desarrollarse de una manera
adecuada, de tener un funcionamiento adecuado en el medio a pesar de haber estado o estar
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sometido a factores de riesgo, circunstancias adversas y situaciones estresantes con muchos factores
de riesgo.
No todas las personas que han sido maltratadas se convertirán en maltratadores o se van a
tener todas las consecuencias del maltrato o en igual medida.
Se dan muchos factores de riesgo que aumentan mucho la probabilidad de que se de el
problema, pero a su vez existen muchos factores de protección que han conseguido neutralizar los
factores de riesgo y han conseguido desarrollarse adecuadamente.
La resiliencia ha sido un concepto que ha surgido mucho más tarde en el campo de la
investigación y que se empieza a ahora a investigar qué variables, factores, influirían en que una
persona fuera resiliente.
Prevención
Ambos son errores que se han de tener en cuenta a la hora de diseñar un programa
preventivo ya que a la hora de llevar a cabo un programa preventivo se seleccionan a las familias
que han de participar en el programa. Teniéndolos en cuenta las intervenciones preventivas:
– Siempre deberían ser lo menos estigmatizadoras posibles: se han de llevar a cabo desde
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recursos lo más normalizados posibles (generalizado para toda la población y no en
lugares específicos para las personas que tienen el problema). Si se hace desde recursos
específicos para posibles personas maltratadoras la gente sabe que las personas que
pasan por dichos recursos son posibles maltratadores y se les produce el etiquetaje.
– Si realmente nos estamos anticipando al problema estas intervenciones han de ser
voluntarias, ya que al no haberse producido el delito no se puede obligar a la persona.
Caplan:
Nos habla de tres tipos de intervenciones preventivas cuyo criterio fundamental para su
distinción es el grado de anticipación al problema. Prevención primaria, secundaria y terciaria.
– Prevención primaria: la que más se anticipa al problema. Es un tipo de intervención que
se realizaría con la población en general sin necesidad de que existan indicadores de que
el problema va a producirse, sin que necesariamente sea población de riesgo (población
con muchos factores de riesgo y pocos factores de protección).
Por ejemplo: en Son Dureta se ofrece a todas las personas que vayan a tener un hijo
allí se les da la posibilidad de participar en un curso de competencias parentales. No se tiene en
cuenta la cantidad de factores de riesgo de la persona, se ofrece de forma general.
– Prevención secundaria: se anticipa un poco menos que la prevención primaria. Es un
tipo de intervención que se lleva a cabo cuando hay signos precoces de que se puede
producir un problema. Es un tipo de intervención que se dirige ya a población de riesgo.
Un aspecto fundamental es la detección precoz, ya que cuanto más precozmente detecte
la aparición de un problema más eficaz es el programa preventivo.
– Prevención terciaria: tipo de intervención que se produciría cuando el problema ya se ha
manifestado, ya se ha producido. El objetivo es, por una parte, paliar las consecuencias
de lo que se ha producido y, por otra, intentar prevenir que vuelva a producirse.
Realmente estaríamos hablando de rehabilitación, ya que no estaríamos interviniendo
sobre la gente en general o sobre las familias seleccionadas como de riesgo, sino con
familias que ha maltratado al niño y trabajamos para paliar las consecuencias del
maltrato al niño y para evitar que se vuelva a producir el maltrato.
La clasificación de Caplan es la más tradicional y extendida en el campo de la Pedagogía de
la Inadaptación social.
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Otra clasificación es la de Gordon, que cada vez está teniendo más difusión en
determinados campos como en la conducta delictiva y el consumo de drogas. Es la adoptada por el
Instituto Americano de Medicina en los años 90.
Es una clasificación que en gran medida trata de superar la principal crítica que se ha hecho
a la clasificación de Caplan ya que su prevención terciaria no es realmente preventiva (ya que el
problema ya se ha producido).
Gordon habla de tres tipos de intervenciones:
– Intervenciones universales: intervenciones que se aplican a la población general o a un
subgrupo de esa población que no tienen por qué presentar indicadores de que el
problema puede producirse.
– Intervenciones selectivas: se dirigen a grupos de la población que tienen un riesgo
superior a la media de desarrollar un determinado problema (población de riesgo).
– Intervenciones indicadas: intervenciones que se dirigen a un grupo de la población en
situaciones de alto riesgo. Personas de muy alto riesgo de las que aún no tenemos
señales que nos muestren que realmente se está produciendo.
Mientras que Gordon propuso esta categoría para individuos asintomáticos (sin síntomas),
sin embargo el Instituto Americano de Medicina considera que debe aplicarse tanto a individuos
asintomáticos como a individuos sintomáticos pero cuyos síntomas no son tan graves como para
poder diagnosticar que sufren un determinado trastorno
Las intervenciones selectivas e indicadas equivalen a la intervención secundaria de Caplan.
Exclusión social
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Según el Consejo de las Uniones Europeas a mediados de los 80 la exclusión social es la
situación de personas, familias y grupos cuyos recursos económicos, sociales y culturales son tan
limitados que les excluye del modo de vida que se considera aceptable en la sociedad en la que
viven.
A finales de los 80 el Observatorio Europeo de Políticas Nacionales de Lucha Contra la
Exclusión se definió que los individuos están en exclusión social cuando se producen tres
circunstancias.
1. Sufren desventajas generalizadas en términos de educación, formación profesional,
empleo, vivienda, recursos económicos, etc.
2. Sus oportunidades para acceder a las principales redes sociales que distribuyen estos
recursos son sustancialmente inferiores a las del resto de la población.
3. Estas desventajas persisten en el tiempo.
Características:
1. Situación de desventajas generalizadas de recursos.
2. Proceso acumulativo en el que van convergiendo desventajas de distinto tipo.
3. La pobreza no es sinónimo de la exclusión social, pero la genera ya que también
implica la falta de recursos económicos. Los pobres suelen, en su mayoría, están en
situaciones de exclusión, pero puede haber gente excluida que no es pobre.
4. No todos los excluidos son pobres. Puede existir la exclusión sin que haya falta de
recursos económicos, como los traficantes de drogas. Se pueden tener otra serie de
déficits que te hagan estar excluido que no incluyan entre ellos la pobreza. Otro
ejemplo sería un inmigrante que tiene trabajo pero desventajas generalizadas de
vivienda (ya que en muchas ocasiones no les quieren alquilar vivienda), de
formación, en relaciones sociales (rechazo social, desconocimiento del idioma...).
5. Dificultad para acceder a las instituciones sociales que generan recursos.
6. No tienen acceso a los derechos sociales y económicos básicos a los que tienen
derecho los ciudadanos. Algunos de estos derechos están reconocidos en las leyes
que nos rigen y algunos pueden ser reclamados (derecho a la sanidad, derecho a la
educación -sobretodo en niños-...). → Es lo que podemos definir como “el modelo
de vida aceptable”.
7. No pueden acceder a las instituciones sociales que reparten estos recursos.
8. Persistencia en el tiempo.
9. Mecanismos sociales que pueden ir excluyendo a la gente (más abajo se explica).
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Con el término exclusión social también se resaltan los mecanismos sociales por los cuales
las personas, grupos, comunidades, llegan a estar en situación de exclusión social. En este proceso
están implicados determinados mecanismos sociales que pueden ir expulsando a la gente de
sociedad. Estos mecanismos sociales son:
1. Bloqueo de los procesos de normalización y de integración. El más evidente es la
posibilidad de acceder al mercado laboral (tener un empleo).
2. Falta de efectividad de los mecanismos de enraizamiento social.
Fundamentalmente son los sistemas de protección social (Estado de Bienestar),
las redes sociales comunitarias y la familia.
Por una parte se tiene que dar el primer tipo de mecanismo, un factor de riesgo o de
vulnerabilidad; además, se ha de dar el segundo mecanismo, la falta de efectividad de los
mecanismos protectores (subsidio de desempleo, amigos, familia...).
10. A partir del concepto de exclusión social podríamos hablar de la existencia en la
sociedad de tres grandes grupos sociales:
– Incluidos sociales: Aquellos que pueden disfrutar del modo de vida
considerado aceptable por la sociedad, participen socialmente, no tienen una
falta generalizada de recursos.
– Excluidos sociales: Aquellos a los que se refieren las definiciones.
– Precarios sociales: Algunos autores los llaman los inseguros sociales; que son
aquellos que tienen cierto grado de integración social pero esta no está
garantizada. Muchas veces no llegan a situaciones de exclusión social porque
tienen ciertos mecanismos de enraizamiento. Su situación no está
estabilizada, ni garantiza que acaben en el grupo de excluidos sociales. Por
ejemplo una persona que ha perdido el empleo pero no llega a estar excluido
gracias a la ayuda de algún familiar que le está ayudando.
11. Se ha de tener en cuenta también el carácter exclusógeno de la exclusión: la
exclusión genera exclusión. Es un proceso acumulativo de déficits, si no hay nada
que pare el procesos es probable que se vayan generando problemas a partir de otros
problemas.
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Relación de Inadaptación con Exclusión Social
Por ejemplo: una persona que ha perdido el empleo y está en situación de exclusión no tiene por
qué manifestar conductas anormales.
Las situaciones de exclusión social pueden general inadaptación social, ya que si el medio es
carencial puede producir una relación negativa con el medio.
Por ejemplo: el hombre que ha perdido el empleo y está en situación de exclusión entra en
depresión y empieza a manifestar pautas conductuales anormales.
Por ejemplo: un padre que está adaptado socialmente pero maltrata a sus hijos (manifiesta una
conducta inadaptada).
Por ejemplo: un hombre vende drogas y acaba en la cárcel, al salir no encuentra empleo y acaba
excluido social.
Ambos conceptos no son sinónimos, pero están relacionados porque la inadaptación puede
producir exclusión y la exclusión puede producir inadaptación.
Anomia
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recursos valorados socialmente. En este sentido hay personas que al no poder acceder a los recursos
sociales valorados socialmente a causa de la falta de determinadas normas y mecanismos sociales
podrían intentar acceder a partir de mecanismos ilícitos o renunciar a esos recursos valorados
socialmente i/o a esas normas o mecanismos sociales.
La idea es que la sociedad plantea una serie de objetivos socialmente valorados a los que se
supone que la mayoría de la gente aspira conseguir. Para llegar hasta ellos la sociedad crea unas
normas de juego y unos mecanismos para acceder a ellos. La situación anómica para algunas
personas sería que viven en una sociedad que aspira a ciertos objetivos, recursos, y que no pueden
acceder a ellos a causa de la falta de mecanismos para acceder a ellos. Para ello las personas tienen
varias alternativas: coger otros mecanismos que están a mi alcance pero que no son legítimos;
renunciar a llegar a esos recursos y objetivos porque no están a mi alcance o renunciar a los
mecanismos sociales.
Etiquetaje o estigmatización
Poner una marca, una señal, una etiqueta a una persona, grupo o colectivo.
Cuando se le atribuye a una persona o a un grupo le estamos atribuyendo una serie de
actitudes y de conductas y finalmente, aunque el principio no fuera así, podemos llegar a generar
ese problema asociado a la etiqueta (profecía de autocumplimiento). Esa persona, grupo, colectivo
llega a asimilar las actitudes, conductas, asociadas a esa etiqueta, el rol. Esto se da a causa de que
gran parte de nuestro autoconcepto se crea a partir del medio.
Por otra parte la gente actúa en función de las expectativas que se tiene de otras personas, lo
que al final la manera de tratar a esa persona consigue, al final, cumplir las expectativas sobre esa
persona. Así que si se tiene el estigma que una persona es violenta nuestro trato con ella será
diferente y puede producir, al final, esa conducta violenta.
Es muy peligroso etiquetar a las personas porque podemos producir el problema. Por eso las
intervenciones preventivas han de ser lo menos estigmatizantes posibles.
Ej.: Efecto Pigmalión: dos grupos de niños en clase, donde estimulas a los más buenos,
dejando al margen a los que tienen bajas expectativas.
19
Si etiquetamos a un inadaptado nos dirigimos a él como tal generando inadaptación.
Empowerment
Cuando hablamos de capacidad nos referimos en relación a los individuos o a los grupos,
comunidades.
En relación a los individuos nos referimos a determinadas características que debe tener esa
persona:
– Conocimientos y habilidades de los que uno dispone para realizar determinadas
conductas
20
– Se plantea metas, propósitos y se esfuerza por conseguirlos. Dimensión
motivacional.
– Efectividad de la conducta, saber responder a las demandas ambientales con éxito.
– Valoración subjetiva que hacen las personas sobre ellas mismas. Es decir, que se
considere competente.
Cuando hablamos de grupos definimos el concepto de competencia cuando las comunidades
y los grupos son capaces de establecer cuales son sus necesidades y establecer sus prioridades;
cuando son capaces de poner en marcha acciones para satisfacer esas necesidades y cuando se
consideran a si mismos como competentes.
21
Unidad didáctica II: La intervención socio-educativa en el
ámbito de menores y familia
Todos los niños maltratados (desde la normativa jurídica de los derechos de los menores)
están en situaciones de desprotección y, por lo tanto, los servicios encargados intervendrían. Sin
embargo puede haber algunos casos que se queden en situación de desprotección pero que esto no
se deba a una situación de maltrato y que igualmente la administración interviene para solucionar la
situación (por ejemplo un niño huérfano).
La mayoría de los casos en los que intervienen los servicios de protección son casos de
malos tratos.
El campo de los malos tratos está definido jurídicamente y clasificado en tipologías por los
Servicios de Protección (que establece los criterios que les hacen decidir si se interviene o no se
interviene).
La infancia es un grupo social que tiene reconocidos una serie de derechos y que, además,
podríamos decir que se considera un grupo social vulnerable en el sentido de que la sociedad
considera que debe garantizar, proteger, dichos derechos. En este sentido se ha desarrollado toda
una normativa de ámbito internacional, estatal, comunitario y local que define cuales son esos
derechos y cómo deben protegerse
Por ejemplo: Leyes de protección de las Comunidades Autónomas, Derechos del niño...
22
En este sentido, aquellas situaciones en las que no estuvieran garantizados los derechos de
los menores serían situaciones de desprotección y la administración tiene la responsabilidad de
intervenir.
– El primer nivel englobaría a los padres, familiares y a las personas más cercanas al
menor La sociedad considera que los responsables más directos del bienestar del
menor es la familia y sus personas más allegadas.
En condiciones normales con los primeros dos sistemas está garantizada la protección de los
menores, pero cuando estos niveles protectores fallan entrarían en funcionamiento los otros dos
sistemas: primero los Servicios de Protección al Menor y si la acción de estos no es suficiente,
entraría en marcha el Sistema Judicial.
Siempre que se consigan los objetivos que se buscan con medios más normalizados no se
recurrirán a los servicios menos normalizadas Si se puede conseguir con los primeros dos niveles no
se acudirá a los otros.
Situaciones de desprotección
– Situaciones de riesgo: son aquellas en las que la gravedad de los hechos no justifica
que el menor sea separado de su familia. Se intervendría para resolver la situación
pero manteniendo siempre al menor con su familia.
23
de la Comunidad Autónoma, en el caso de las Islas Baleares es el Consell Insular).
Aquí estamos hablando de situaciones más graves en las que sí se considera que los
daños que puede recibir el menor sí que es motivo suficiente para separarlo de su
familia. La separación está justificada (aunque no significa que sea para siempre).
Las principales medidas jurídicas ( que establece la legislación) que se adoptan cuando es
necesario proteger a los menores y garantizar sus derechos.
Tutela automática
Es una responsabilidad de la entidad pública competente (Consell Insular) cuando un menor
se encuentre en situación de desamparo. Consiste en que esta entidad asume la tutela y la guarda del
menor, aunque después la guarda la pueda otorgar al director de un centro (acogimiento
institucional) o una persona/s acogedoras (acogimiento familiar).
A través de esta figura los Servicios de Protección pueden asumir la tutela y la guarda del
menor, pero alguien físico debe ejercerlo y, por lo tanto, se debe dar pie al acogimiento.
La tutela automática debe durar el tiempo necesario hasta que se resuelva la situación
familiar o hasta que se encuentre otra medida de integración del menor (vuelta a casa, adopción,
emancipación...). El objetivo no es que el niño se pase en este estado hasta los 18 años, el objetivo
es trabajar para que el menor vuelva con su familia. En el caso de que el retorno sea imposible se
optará por otra medida.
Es una medida que no requiere intervención judicial pero se debe avisar al ministerio fiscal
24
que será el responsable de vigilar por los intereses del menor e ir haciendo un seguimiento de su
situación. Es el fiscal el responsable de garantizar los derechos del menor y cada seis meses revisará
la situación del menor.
No ha de haber intervención judicial porque hasta los años 80 sí que era un juez el que debía
decidir si se separaba o no al menor, pero a partir de estos años se establece que la administración
puede hacerlo sin la intervención de un juez para agilizar el proceso. Antes el proceso era mucho
más lento y mientras la burocracia estaba en acción el niño permanecía en su familia y seguía
recibiendo los malos tratos.
La guarda
La guarda consiste en otorgar la guarda del menor (con lo que supone de la obligación de
alimentarlo, tenerlo en su compañía, educarlo) a una persona/s que serán acogedores del menor o al
director de un centro.
Normalmente la guarda forma parte de la Patria Potestad, pero puede ser otorgada a la
entidad pública y después a la dirección de un centro o a otras personas en tres tipos de
circunstancias:
– Por decisión judicial: un juez lo puede decidir cuando legalmente proceda, por
ejemplo en divorcios muy conflictivos en los que éste observe que en esta situación
no se está garantizando el bienestar del menor. La iniciativa no ha surgido de los
Servicios de Protección.
– La guarda voluntaria: cuando los responsables del menor (los que tienen la Patria
Potestad) debido a una situación grave no pueden hacerse cargo de la atención del
menor y solicitan a la entidad pública competente que asuman la guarda del menor.
El acogimiento
El acogimiento consiste en otorgar la guarda del menor a el director de un centro
(acogimiento institucional) o a una persona/s acogedoras (acogimiento familiar). Esto supone que
estas personas son los responsables de guardar al menor, educarlo, alimentarlo, vivir con él, tenerlo
en su compañía...
En general siempre se considera que un entorno familiar es más normalizado para el menor
y responde mejor a sus necesidades que un acogimiento institucional. Por lo tanto, en principio se
25
suele considerar más adecuado el acogimiento familiar que el institucional, aunque existen
excepciones o a veces no es posible.
La idea es que es mejor lo más natural, lo más naturalizado, que lo más anormalizado y
menos natural. En una institución, por muy buena que sea, la calidad del acogimiento es menor que
la calidad del acogimiento de una familia.
Mientras se realiza se trabaja con la familia para que el niño pueda volver con la
familia
La adopción es una medida que sí que interviene un juez, pero los servicios de
protección están obligados a valorar si el adoptado y el/los adoptante/s se adaptan
bien. Esta figura legal permite que el menor esté con los futuros adoptante/s sin que
se haya determinado judicialmente la adopción (ya que cuando se determina
judicialmente es irrevocable a menos que haya habido un fraude judicial).
La adopción
La adopción es una medida que se toma por decisión judicial y que establece entre el
adoptado y el/los adoptante/s un vínculo de filiación. Aquí sí que se pasa a ser hijo de... y padre y
madre de... con todo lo que supone, como si fuera un hijo biológico.
26
Definición de malos tratos
Dificultades de definición
27
Criterios generales para considerar una conducta, una acción o una omisión
como maltrato
1. Las necesidades, el bienestar o los derechos del menor son perjudicados. Todas las
intervenciones van supeditadas al bienestar del menor, siempre es el referente
central.
2. Se producen acciones u omisiones por parte de los tutores que produce un daño real
o potencial en el menor. Aquellos que tienen que cuidar al menor están haciendo o
dejando de hacer cosas que causan o pueden causar un daño en el menor.
Por ejemplo, dejar solo a un niño de 14 años en casa durante ocho horas no es
maltratante, pero dejar en esa situación a uno de 2 sí.
Por ejemplo, si uno está bajo una depresión y está dando unos cuidados negligentes a
sus hijos. Se está produciendo una situación maltratante pero la persona no tenía la
intencionalidad de producirle un daño en el menor.
28
Clasificación de tipologías
Maltrato físico
Cualquier acción no accidental por parte de los padres que provoque un daño físico o una
enfermedad en el menor, o que le coloque en riesgo de padecerlo. Hay un daño real o potencial.
3. No se han producido lesiones físicas pero se sabe con seguridad que los padres
utilizan un castigo físico severo o que dan palizas al menor.
– Niveles de gravedad:
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Negligencia física-cognitiva o abandono físico-cognitivo
Este tipo de maltrato tiene lugar cuando las necesidades físicas y cognitivas básicas
(alimentación, cuidados médicos, estimulación cognitiva, vestido, protección y seguridad) del
menor no son atendidas por ningún miembro de la familia que convive con el menor.
– Requisito: para poder que existe este tipo de maltrato se debe presentar uno o varios de
estos indicadores de manera reiterada, continua, en el tiempo.
– Niveles de gravedad:
3. Severo: cuando el niño ha sufrido daños físicos que han requerido atención
médica o presenta retrasos importantes en cualquier aspecto de su desarrollo que
requiere atención especializada.
Hay maltratos que tienen consecuencias físicas y otros que no. Todas estas consecuencias nos
interesa conocerlas por dos razones:
Las consecuencias nos sirven como indicadores de que ha habido un maltrato. Las consecuencias
físicas son específicas a su tipo de maltrato, sin embargo las consecuencias emocionales coinciden
en diferentes tipos de maltrato (no son específicas de una tipología en concreto o de un maltrato).
Las consecuencias emocionales no se utilizan como indicadores de maltrato por eso mismo.
Sólo hay indicadores en las definiciones de las tipologías de maltrato físico y de negligencia física.
30
Maltrato psicológico o emocionales
La hostilidad verbal crónica en forma de insultos, desprecios, críticas, amenazas de
abandono y el constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles por parte de cualquier
adulto del grupo familiar.
Dentro de esta tipología también se incluirían las situaciones en las que los menores son
testigos de episodios graves de violencia doméstica o de género. Las consecuencias de los niños que
presencian estos tipos de violencia tienen las mismas en el menor que si el maltrato se produjera
sobre él.
Requisitos:
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Abuso sexual
(Lo definimos a partir de los Servicios de Protección, no desde el punto de vista jurídico).
El abuso sexual puede ser con contacto físico o sin contacto físico. El exhibicionismo, el
enseñar pornografía a un menor por el propio placer sexual... puede ser considerado abuso sexual.
Niveles de gravedad:
– Leve: cuando hablamos de un abuso sexual sin contacto físico, extrafamiliar, cuando
ha tenido lugar sólo en una ocasión y el menor cuenta con el apoyo de sus padres.
– Moderado: abuso sexual sin contacto físico, extrafamiliar, el niño tiene el apoyo de
sus padres pero ha ocurrido en más de una ocasión.
32
El criterio que subyace a los grados de gravedad son las características, la situación... no se
basa en la gravedad del daño infligido sobre el menor. Esta diferencia respecto a los niveles de
gravedad de otros tipos de maltrato se debe a que las consecuencias sobre el menor se dan de forma
diferente en relación a las características del abuso sexual.
Corrupción
– Leve: cuando los padres refuerzan o toleran conductas antisociales precoces del niño.
– Moderado: cuando los padres alientan al niño a cometer este tipo de conductas
antisociales, delictivas...
En este caso el criterio utilizado para este criterio de gravedad es cuánto empujan los padres
al niño a la realización de conductas delictivas, el grado de implicación de los padres en la
elaboración de estas conductas.
Tiene lugar cuando el hogar en el que vive el niño constituye un modelo de vida inadecuado
para su desarrollo normal porque contiene pautas asociales o autodestructivas.
Ya no hablamos de que se fomenten las conducta en el niño, sino que en su hogar se encuentra
estos modelos de conducta.
33
– Se debe presentar al menos una de estas situaciones de forma reiterada, continua.
Niveles de gravedad:
– Grave: cuando el modelo asocial es el cuidador principal del niño, en el hogar no hay
otros modelos adecuados adultos y el niño ya se ve afectado porque imita ese tipo de
conductas o porque se ve afectado en su razonamiento moral.
Los criterios para graduar son las condiciones que podrían facilitar más el aprendizaje de
este tipo de situaciones y las consecuencias sufridas por el menor. En el primer nivel el niño puede
percibir a un modelo inadecuado pero también tiene la referencia de modelos adecuados, así que
puede aprender otros modos de conducta; en el segundo nivel la situación aún es de daño potencial
porque el niño aún no se ha visto afectado y, en el tercer nivel, la situación está produciendo ya un
daño sobre el niño.
Explotación laboral
Tiene lugar cuando los padres obligan al niño a realizar trabajos domésticos o no que tienen
las siguientes características:
34
• Interfieren de una manera clara en actividades o necesidades sociales o escolares del
menor .
Esta es una de las categorías en las que a lo mejor no nos pondríamos de acuerdo en
diferentes contextos socioculturales, ya que en algunos sitios las condiciones socioeconómicas
hacen necesario el trabajo del menor.
Niveles de gravedad:
Maltrato prenatal
Abuso de alcohol o drogas durante el embarazo que provocan que el niño nazca con un
crecimiento anormal, con problemas neurológicos, con síntomas de dependencia física a esas
sustancias o con cualquier otro tipo de alteración provocada por el consumo.
No se sabe la causa pero parece ser ambiental, puesto que al cambiar el ambiente se
recuperan (no hay causas orgánicas y no siempre se da a causa de una negligencia).
35
Síndrome de Munchäusen por poderes
Ocurre cuando los padres someten al niño a continuos ingresos y exámenes médicos
alegando síntomas físicos patológicos, ficticios o producidos por los propios padres.
36
Tema 5. Modelos explicativos de los malos tratos.
Modelo sociocultural/socioeconómico
Las primeras causas de los malos tratos son las variables socioeconómicas y socioculturales.
Estas actúan generando estrés y este es el desencadenante de los malos tratos.
– La pobreza: a pesar de que algunos científicos piensen que es producto de los sesgos
en la investigación en la mayoría de los estudios las familias pobres aparecen
sobrerepresentadas en las familias maltratantes.
– Familia monoparental.
– Hacinamiento.
– Aislamiento.
– Conflictos de pareja.
– Maltrato.
Modelo sociointeraccional
Considera que los malos tratos se dan en una relación de dos. Por ende hay que tener en
cuenta las características del adulto, del menor y de la relación entre ambos.
Según este modelo hay determinadas características de los menores que sobrepasarían los
recursos de los padres y en las situaciones de estrés aumentaría la probabilidad de los malos tratos.
– Edad.
37
– Ser prematuro: conlleva un llanto arrítmico y agudo, retrasos en el desarrollo que
precisan de cuidados diferentes, separaciones para ir al médico que dificultan el
establecimiento de relaciones de apego.
Se centra en las características del menor y el análisis de las interacciones entre ambos.
Éstas suelen ser interrelaciones negativas que van agravándose hasta llegar a la violencia.
Perspectiva ecológica
Para comprender los malos tratos hay que integrar aspectos del individuo, la familia, el
entorno y sus interacciones.
Destacan las influencias bidireccionales y el ajuste mutuo entre el contexto social y familiar.
La función de los sistemas extrafamiliares es servir como transmisores de los patrones de cuidado a
niños culturalmente aceptables y para el control de estas prácticas mediante el “feedback
correctivo”, manteniendo así su práctica a niveles aceptables para la sociedad.
– Gran parte de los conflictos que han caracterizado el estudio del maltrato infantil son
más aparentes que reales,
Niveles de análisis
38
2. Microsistema: el contexto inmediato en el que se produce el maltrato (la familia). Se
refiere a las relaciones conyugales, paterno-filiares y de pareja.
El haber sido maltratado de pequeño puede hacer que la historia evolutiva de una persona le
incline más a tener un comportamiento abusivo (desarrollo ontogenético).
El maltrato se daría cuando los factores de riesgo superasen a los factores de protección o
compensación.
39
Distinción de factores de riesgo y factores de protección
Es una teoría de corte cognitivo-conductual que trata los procesos cognitivos y conductuales
asociados al maltrato y a los factores de riesgo que afectan a dichos procesos. Para ello busca las
diferencias del procesamiento de la información entre padres no maltratantes y padres maltratantes.
1.- Esquemas cognitivos previos: estos esquemas están influenciados por las experiencias
previas del individuo. Los valores y las ideas globales y específicas sobre los hijos que guían su
comportamiento como padres.
Por ejemplo: el padre maltratante puede creer en el valor del castigo físico porque de
pequeño sus padres empleaban el mismo para controlar su conducta.
2.- Primera etapa: Percepciones: los padres maltratantes tienen distorsiones en la percepción
y sesgos en la representación de sus hijos y su conducta. Son menos atentos, menos conscientes del
comportamiento de los niños y a los cambios de conducta, presentan problemas para reconocer los
estados afectivos del menor y presentan ideas previas que inducen al maltrato.
40
cuanto a la docilidad del niño y su estilo atribucional otorga la causa de las conductas negativas del
niño a razones internas y estables y las positivas a causas externas y no estables.
5.- Cuarta etapa: Control e implantación de respuesta: trata de la habilidad que tienen los
padres para controlar y modificar su propia conducta. Los padres maltratantes no han desarrollado
completamente sus capacidades o habilidades para la ejecución de conductas y son incapaces de
controlar sus respuestas o modificarlas.
Todos los padres (tanto maltratantes como no) utilizan el procesamiento automático y el
procesamiento controlado, la diferencia se encuentra en que los padres maltratantes tienden más a la
utilización del procesamiento automático.
– Procesamiento automático: es un proceso cognitivo que puede iniciarse sin que los
padres sean conscientes de ello. Se da sobre la base de contenidos bien enraizados en
la memoria a largo plazo. El procesamiento automático exige poca atención y una
vez adquirido es difícil de modificar.
Una vez vez iniciado es difícil de suprimir y con el uso repetido implica tiempos de
latencia más cortos, llegando a provocar aparentes reacciones explosivas.
41
Modelo de Finkeldor
Para que se produzca el abuso sexual se deben dar cuatro factores de forma sucesiva o
simultánea:
2.- Activación sexual ante el menor: excitación sexual ante la presencia de menores y la
imaginación de imágenes infantiles.
3.- Bloqueo de las relaciones sexuales con adultos: por problemas situacionales o
psicopatológicos no pueden satisfacer sus necesidades sexuales con adultos.
– Barreras situacionales: las víctimas más fáciles son los niños que están solos sin
supervisión, si agresor y víctima pasan mucho tiempo juntos...
Los niños que no tienen información sexual adecuada y están faltos de cariño son
más vulnerables (fomenta los programas de prevención primaria contra el abuso
sexual).
42
Consecuencias de los malos tratos
Son más conocidas las consecuencias de los malos tratos en la adolescencia y en algunas
tipologías (como el abuso sexual) sólo se han hecho estudios sobre mujeres.
Las consecuencias deben conocerse para reducirlas, curarlas, evitarlas... y también sirven como
indicadores para identificar casos.
Consecuencias conductuales-emocionales.
– Corto plazo: las que surgen en un periodo de dos años después de que se produzca el
abuso. Se refiere a conductas sexuales inapropiadas para la edad (conocimientos o
conductas inusuales para su edad), agresiones sexuales a otros menores, dolencias
físicas, hostilidad (sobretodo ante figuras adultas), ansiedad y miedo, alteraciones en la
alimentación y el sueño, sentimientos de culpa o vergüenza, depresiones e intentos de
suicidio, auto-lesiones, conductas agresivas, conductas delictivas, fugas, abuso de
drogas, problemas escolares y de aprendizaje, inversión de roles, retraso en el desarrollo
lingüístico y comunicativo.
Relaciones de apego inseguras con sus cuidadores, retrasos en el desarrollo cognitivo que se
43
asocian a los casos de los malos tratos y que son más graves en casos de negligencia, retrasos en el
desarrollo lingüístico y comunicativo, rendimiento académico pobre e inadaptación escolar,
problemas de interacción con los adultos, conductas agresivas y aisladas, estrategias de interacción
pobres, déficits en la capacidad empática, autoconcepto y autoestima pobres, justificación y
culpabilización del maltrato recibido, conductas delictivas, convertirse en maltratador, depresión y
trastornos disociativos (poco común pero muy grave, como el trastorno de personalidad doble).
44
Tema 6. Prevención e intervención de los malos tratos
Programas escolares dirigidos a la prevención del abuso sexual y/o la prevención de los
malos tratos. Parten del planteamiento de Finlelhor, al que algunos llaman el paradigma del
fortalecimiento ya que fortalecen al niño para que no le convezcan ni le puedan engañar. Persigue la
autoprotección del menor proporcionándole barreras para evitar el abuso.
Se trabaja:
Se considera que es mejor que sea el profesor que lleve a cabo estos programas porque la
educación sexual es un tema transversal y es el mejor profesional para adaptarlo y mostrárselo al
niño.
La implicación y ayuda de los padres facilita que se generalicen los contenidos que se les
enseñan.
Grupos de padres a los que se les forma sobre los abusos sexuales y se les explica las
actividades que se realizarán con sus hijos.
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Trabajo para garantizar la coordinación con los Servicios Sociales y de Proteción: ya
que es frecuente que cuando se pone un programa así en la escuela hay niños que rebelan que están
sufriendo abusos sexuales.
Trabajo con los alumnos: realizado por los profesores. Estos programas están pensados
para ser aplicados en menores mayores de tres años.
Objetivos
– No autoculpabilizarse.
Contenidos
Los contenidos de estos programas están adaptados a las edades de los niños:
– Estrategias para evitar el abuso: saber decir no, escaparse, buscar un adulto de
confianza a quien contarle la situación...
Metodología
– Discusión en grupo.
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– Explicación/instrucción por parte del docente.
Materiales
Los materiales son diversos: material audiovisual, cómics, cuentos, materiales curriculares
estructurados, pósters, trípticos, guías para el profesorado, guías para trabajar con padres, guías para
trabajar con alumnos....
Se hace una evaluación de los conocimientos previos de los alumnos antes de realizar el
programa y después de realizarlo (pretest y postest).
– Los niños aprenden y los resultados son mejores (aunque a los más pequeños pueden
ser necesarias sesiones de repaso porque hay contenidos que pueden olvidar).
– Los programas más eficaces son los que utilizan técnicas conductuales.
El profesional más adecuado para la realización de los programas, ya que sabe adaptar los
contenidos a las características de los alumnos y puede incluírlos en otras materias para hacer un
repaso. También se ha observado la necesidad de implicar a los padres en este tipo de programas, ya
que los que los padres colaboran con los hijos suelen tener mejores resultados.
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– Transmisión de la sexualidad como algo malo y peligroso.
Destinatarios
Maestros de Educación Infantil y Primaria y, a través de ellos, el alumnado de estos niveles
educativos como potenciales víctimas de maltrato y/o abuso sexual.
Objetivos en docentes
– Conocer los procedimientos de actuación ante un caso de maltrato infantil y/o abuso
sexual.
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Objetivos en el alumnado
– Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato y/o abuso
sexual que les puedan suceder.
Contenidos
Al profesorado:
– Orientaciones de cómo derivar los casos que se presenten y cómo actuar ante ellos.
Metodologías
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Prevención de los abusos sexuales en la escuela
Son programas de prevención primaria contra el abuso sexual infantil que se desarrollan en
el ámbito escolar.
– Formar a los padres y establecer formas de colaboración entre ellos y la escuela para
la prevención y la detección.
– Conseguir que los alumnos aprendan a respetar los derechos de las personas,
adquieran conocimientos básicos sobre este problema, se entrenen en habilidades
para la prevención y la búsqueda de ayuda, y aprendan a reaccionar adecuadamente
cuando un compañero les cuenta que ha sufrido un abuso.
– Trabajar con los padres incluyendo este tema en las escuelas de padres y madres, en
grupos de trabajo o en cualquier otro foro que se considere adecuado.
– Conseguir que niños y niñas tomen conciencia de sus derechos personales básicos,
entre ellos los referidos a la sexualidad.
50
qué es un abuso sexual, frecuencia con que se da, estrategias de los agresores...
– Saber a quién pueden recurrir y que aprendan a pedir ayuda cuando no lo han podido
evitar.
– Aprender a ayudar a compañeros y compañeros que les cuenten que han vivido este
tipo de situaciones.
– Conocimientos:
– Sexualidad en general.
Unidades didácticas
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– Estrategias de los agresores: ganar confianza y sobornar como estrategia del
abusador.
– Qué es un agresor.
– Ofrecer ayuda.
Metodología
Los recursos del programa son cuentos, fichas y juegos de distintos tipos y ensayos de
conducta en diferentes situaciones.
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Servicio apoyo a la familia
Terciaria Terciaria
Programa Pro.separación
Separación definitiva
Y ramificación Pro.emancipación
Intervención
Objetivos:
– Rehabilitación familiar.
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– En el caso de que no sea posible recuperar la familia se conseguirá un contexto adecuado
y estable para el menor.
Justificación y objetivos:
Ley 21/87, se procurará la inserción del menor en la propia familia.
Los servicios sociales de protección a la infancia deben dirigirse al mantenimiento del niño
en su familia de origen y a la preservación de la unidad familiar. La separación definitiva o
permanente de uniño de su hogar sólo puede considerarse una medida adecuada cuando se haya
constatado que su familia no es recuperable. No podrá afirmarse hasta que no se haya
proporcionado a los padres la posibilidad de rehabilitarse (objetivo general de los programas).
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Objetivos:
– Reforzar la capacidad de la familia para hacer frente de forma satisfactoria las diferentes
fases de su ciclo vital (sobretodo aquellas que incluyen la crianza de los hijos).
– Mejorar la calidad de las relaciones familiares, incluyendo las relaciones conyugales,
paterno-filiales, fraternales y la familia nuclear en su conjunto.
– Mejorar la calidad de las relaciones de la familia con su entorno y reforzar los sistemas
de apoyo social.
– Minimizar los factores de estrés que puedan influir negativamente en la familia.
Características particulares:
– En la mayoría de los casos no son los padres quienes solicitan el tratamiento, sino que
acuden a él forzados.
– Deficitario nivel cultural de gran parte de estas familias.
– Limitaciones y presiones externas que en muchas ocasiones afectan a las familias
maltratantes y que dificultan el cumplimiento de los requisitos de los programas de
tratamiento.
– La necesidad de atender situaciones de urgencia.
– Implicación de numerosos servicios y profesionales en la intervención.
Objetivos generales:
– Refuerzo de las capacidades de la familia para afrontar las fases de su ciclo vital.
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– Reforzar los sistemas de apoyo social.
Se definen:
– Las familias suelen estar sometidas a limitaciones y presiones externas que dificultan
los requisitos de los programas de tratamiento.
Estos programas se dan cuando ya se ha producido una situación maltratante (de ahí su
obligatoriedad) y, aunque por su carácter obligatorio sean poco motivadoras para el cambio, se ha
podido observar que el aprovechamiento de los recursos es similar al de las personas que asisten de
forma voluntaria. Además de la intervención judicial se han utilizado otros elementos o métodos
motivadores como la contraprestación económica como recompensa a los padres por participar en
estos programas.
Las limitaciones asociadas al nivel cultural de las familias se refieren a que determinadas
técnicas de tratamiento no siempre son aplicables porque exigen ciertas capacidades al sujeto que
no posee. Es por eso que se debe adaptar el programa al sujeto con técnicas como la del moldeado,
material audiovisual...
La atención a situaciones de urgencia o de crisis se dan en los casos en los que los padres no
son capaces de afrontar las exigencias del exterior y que requieren una actuación inmediata para
proteger la integridad física o psicológica del menor; o cuyos problemas emocionales familiares son
tan intensos que requieren una figura de apoyo emocional.
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Dirigidos a los cuidadores
Objetivos:
– Enseñar a los padres habilidades de las que carecen o utilizan con una frecuencia
escasa.
Contenidos:
Pretenden enseñar:
57
– Habilidades sociales: para evitar el aislamiento social.
– Dirigidos a padres con hijos con edades inferiores a los tres años:
corrección de expectativas parentales inadecuadas, entrenamiento en
autocontrol, enseñanza de habilidades de cuidado de la salud física infantil,
habilidades de estimulación hacia el niño y promoción de las interacciones
58
positivas.
Metodología:
Los programas de habilidades parentales suelen tener una duración breve que oscila entre las
ocho y doce sesiones de periodicidad semanal o quincenal y se pueden hacer en el marco clínico, en
el hogar (visitadores domiciliarios) o en ambos.
– Principios orientativos:
– Se asume que en la vida de los hijos los padres son la fuente de afecto más
consistente.
– Dirigidos:
59
– Familias social y culturalmente aisladas.
– Tipos de visitadores:
Objetivos:
60
– conseguir que los padres adquieran habilidades sociales y
Lo que produce mejores result ados es la combinación entre los programas individuales
de visitadores domiciliarios y los grupos educativos.
Un comienzo justo
61
Elemento central: creación de una red de programas basados en visitas al hogar realizadas
por paraprofesionales (otros miembros de la comunidad formados por un profesional).
Estrategia fundamental: visitas al hogar de un profesional durante una fase importante del
ciclo vital de las familias de alto riesgo, principalmente a adolescentes embarazadas sin pareja
(limitado a su primer embarazo). El programa asume que el bienestar de los hijos está influenciado
mayoritariamente por tres fuentes: los padres, otros miembros de la familia y amigos, y los servicios
que proporciona la comunidad en la que se vive.
Actividades principales:
– Período prenatal:
62
– Dificultades emocionales: como la falta de autocontrol.
– Después del parto: las visitas continúan hasta el segundo año de vida. El programa
educativo se centra en cinco periodos del desarrollo infantil:
– Integración y adaptación.
– Consolidación.
– Apego.
– Movilidad.
– Autonomía/socialización de la família.
El profesional que realiza las visitas al hogar se concentra en el logro de los siguientes
objetivos:
– Mejora de las fuentes de apoyo informales: mejora del apoyo informal que las madres
disponen durante el embarazo, parto y primera infancia. Durante las visitas el
profesional trata de identificar miembros de la familia y amistades próximas en quienes
la madre puede confiar y a quien poder recurrir en caso de necesidad. El objetivo es que
estas personas apoyen y ayuden a la madre en responsabilidades del hogar, la
acompañen al médico, presentes en el parto, colaboren en el cuidado del bebe…
– Conexión con servicios formales de apoyo: conectar a las familias con estos, con el
propósito de reducir situaciones de estrés que la familia por ella misma no puede
manejar.
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Homebuilders (constructores de hogares)
Combinan distintos tipos de servicios diseñados para manejar situaciones de crisis, mejorar
el funcionamiento familiar, satisfacer necesidades tanto materiales como psicológicas, así como
para reducir el aislamiento de la familia.
Características:
- Familias en las que el riesgo de una separación es inminente.
- Servicios orientados a situaciones de crisis.
- Nivel de accesibilidad del personal en el programa elevado.
- Procedimientos de evaluación e inclusión en el programa diseñados con el objetivo
de que ningún menor quede en situación de peligro.
- Familia como unidad.
- El profesional visita a la familia en su propio hogar.
- Combinan la enseñanza de habilidades a los miembros de la familia, la ayuda para
obtener los recursos y servicios necesarios y el consejo.
- Los servicios se basan en las necesidades identificadas en la familia.
- Cada profesional trabaja con un número limitado de casos y durante un período
breve.
El programa de intervención de Homebuilders está diseñado para centrarse en unos pocos
objetivos o mentas, que se establecen mediante un contrato con la familia. Este asume que las
familias que experimentan una situación de crisis tendrán una motivación más alta para aprender e
intentar nuevas estrategias de afrontamiento, lo que facilitará cambios personales y familiares
significativos durante el periodo de crisis.
La familia y su sistema de apoyo social son el foco de intervención, donde se enfatiza la promoción
de la independencia y la construcción y mejora de las habilidades psicosociales.
Fases:
1. Desactivación de la situación explosiva en el hogar y recogida de información. En la
mayoría de familias se facilita hablando por separado con cada miembro de la familia
involucrado en la situación. Es el método de la escucha activa, con el objetivo de
tener la mayor información posible. Así se ofrece a todos los miembros ser
escuchados, sentirse aliviados y desahogados y facilita la planificación de los
siguientes pasos de la intervención.
2. Definición de los problemas. El general la identificación de los problemas se realiza
mediante discusiones de grupo.
3. Resolución de los problemas. Incluyen: ayudar a la familia a examinar formas de
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interacción alternativas mediante el modelado de habilidades de comunicación
efectivas, enseñar a los miembros de la familia formas de evitar la repetición de las
situaciones de crisis, establecer programas de tratamiento que mantengan los
progresos obtenidos y faciliten el logro de metas futuras.
4. Seguimiento. Homebuilders se involucra de forma intensiva con la familia durante el
período de crisis, y hasta que ésta se integra en un programa de tratamiento.
Éste programa reduce la frecuencia y duración de las separaciones del hogar de los menores,
reduce el riesgo de malos tratos futuros, mejora las habilidades parentales y los vínculos familiares,
incrementa el uso de recursos formales e informales y promueve la independencia de los servicios
formales de ayuda.
Avance
Programa comunitario de educación y apoyo a padres e hijos dirigidos a familias hispánicas
de bajos ingresos en San Antonio, Texas.
Objetivo: reducción y prevención de un amplio rango de problemas entre los que se
incluyen el analfabetismo, pobre rendimiento académico, abandono escolar, embarazos en la
adolescencia, maltrato infantil, problemas de salud mental, abuso de sustancias, crimen y violencia,
pobreza y dependencia de instituciones.
Dirigido: Los participantes son madres y sus hijos. La edad es entre 15 y 69 años. La
participación es gratuita y se trata de contribuir en diversas tareas.
Metodología: Dan clases a los padres mientras los hijos son cuidados en otra habitación.
Las madres participan en el cuidado de los niños para ver así como se defienden con el tema.
Newplin
“nueva red padres hijos” (New parent infant network).
Trabaja con padres u otros cuidadores que sufren depresión, sentimientos de aislamiento y
que experimentan problemas en el desempeño del rol parental. Se trabaja en los centros NEWPLIN.
Objetivo: hacer frente y alterar circunstancias y patrones que puedan dar lugar a los malos
tratos, ayudar a romper los efectos cíclicos de las conductas familiares destructivas, y devolver a los
padres el control de sus propias vidas.
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Proceso:
1. Una madre o cuidador entran en contacto con un centro por iniciativa propia.
2. El coordinador visita al nuevo usuario.
3. El usuario se vincula con un miembro de NEWPLIN.
4. El miembro lleva a esa persona y al menor al centro para desarrollar
relaciones de amistad y apoyo con otros miembros. Acuden a la “sala de
estar” que es el lugar comunitario donde se reúnen todos los miembros.
5. El nuevo usuario, al encontrarse preparado, ingresa en el programa de
desarrollo personal NEWPLIN .
6. Finalizado el período de formación, se integran de manera voluntaria en
NEWPLIN como figuras de apoyo como los otros miembros.
7. Pueden acceder a programas de educación o formación.
Meld
Programa intensivo de educación y apoyo para padres de dos años de duración.
Objetivo: facilitar el buen comienzo de las familias y tratar de eliminar el potencial para el
maltrato evitando el desarrollo de patrones abusivos o negligentes en la familia.
Proceso: se reúnen grupos de entre 10 y 20 padres una, dos o tres veces por semana durante
dos años para tratar diversos temas.
Bananas
Centro de información sobre el cuidado infantil y, al mismo tiempo, un programa de apoyo
para padres.
Objetivo: ofrecer información a los padres sobre los servicios disponibles para el cuidado de
los hijos, desarrollo infantil, salud y seguridad. Proporciona consejo e información sobre otros
programas y servicios disponibles.
Se organizan grupos de apoyo para padres que sufren problemas similares o preocupaciones.
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Tratamientos terapéuticos dirigidos a los cuidadores
Son programas dirigidos a solucionar los problemas de los padres
Terapia individual
La terapia individual se lleva a cabo cuando los padres tienen un trastorno psicopatológico o
un déficit en su estructura de la personalidad que es la causa principal de que se esté dando una
situación de desprotección.
Estos programas se realizan cuando se considera que hasta que el problema del cuidador no
sea solucionado éstos no serán capaces de realizar ningún aprendizaje ni modificar su actitud o
comportamiento; o en casos en los que existe un dictamen judicial que imposibilita la realización de
una terapia familiar.
Los requisitos previos de los padres que han de participar en este tipo de terapia no
son cumplidos por la mayoría de los padres maltratantes y negligentes, por lo tanto
tan sólo es apropiada para un sector muy pequeño.
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– Terapia de orientación cognitivo-conductual: son terapias centradas en el presente
que intentan influir y cambiar conductas actuales.
Terapia de pareja
Apoyo/tratamiento grupal
En estos grupos los padres rompen con su aislamiento social y disponen de un contexto en el
cual compartir sus experiencias y preocupaciones, así como sus ideas y soluciones.
Terapia grupal
Grupos de autoayuda
Son grupos formados por padres y madres maltratantes o que temen llegar a serlo que
asisten a las reuniones voluntariamente. Sus objetivos fundamentales son:
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Las normas sobre el anonimato son estrictas: sólo dan un nombre de pila y no se lleva
ningún tipo de registro; el lugar y la hora de las reuniones no se anuncian públicamente y sólo son
conocidos por los miembros del grupo y por los Servicios o profesionales que pueden remitir
personas a él.
Estos grupos suelen ser creados y dirigidos en su fase inicial por profesionales, pero cuando
éstos adquieren cierta estabilidad los profesionales van delegando la responsabilidad de dirección en
varios participantes que ejercerán como líderes. El profesional acaba desempeñando un rol de apoyo
para el grupo y sus líderes, aunque cuando el grupo carece de información, habilidad o experiencia
necesarias para abordar un tema éste intervendrá directamente para solucionar el problema y
actuará, simultáneamente, como un modelo para los líderes del grupo.
– Padres anónimos: es una organización gratuita de autoayuda operada por sus miembros
y las persoans que acuden a ellos lo hacen por inciativa propia o son remitidas por otras
entidades.
Se crean grupos en el cual uno de los padres es líder del grupo con asesoramiento
técnico de un profesional.
– Padres sin pareja: esta organización considera como “padre único” a aquella persona
cuyo estatus es resultado de la muerte, divorcio, separación, no haber contraído nunca
matrimonio o cualquier otro criterio que se considere aceptable.
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– Falta de esfuerzo a los sentimientos de valía personal.
Grupos de apoyo
Son grupos similares a los grupos de autoayuda pero no necesariamente tienen un carácter
voluntario. Se abordan aspectos relativos a experiencias, preocupaciones y sentimientos de los
participantes.
Los objetivos:
Terapia familiar
La terapia familiar se aborda desde la percepción de la familia como un sistema en el cual
todos los elementos interactúan entre sí. La conducta y la experiencia de cada uno de los miembros
de la familia es independiente a la de los otros miembros y no puede ser entendida de forma
individual (separada del resto de elementos).
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– La capacidad de la familia para adaptarse a los cambios y a las fases de su ciclo vital.
– Modelo psicodinámico y de las relaciones objetales: los conflictos son causados por
conflictos inconscientes y no resueltos de los padres que impiden un correcto
funcionamiento familiar. El presente se explica con el pasado.
Objetivo: cambiar la estructura familiar con el fin de que la familia sea capaz de
solucionar sus problemas. Esto se consigue mediante la modificación de la
distribución y organización de las funciones, derechos y los deberes asignados hasta
el momento.
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Programas de apoyo a la familia
Weissbourd y Kagan: los programas de apoyo a la familia proporcionan a las familias
servicios que fortalecen a los adultos en su rol de padres y cuidadores.
Estos programas parten del reconocimiento del impacto negativo de fuentes de estrés en la
vida familiar y la relación entre la ruptura familiar, un entorno social pobre y desestructurado y
problemas sociales.
Se asume, además, que los problemas no se encuentran tan sólo en la familia, sino que
también en el deterioro de las relaciones entre las familias y las fuentes formales e informales
de apoyo dentro de la comunidad. Reconocen, pues, la importancia de la interrelación entre la
familia y su entrono en el desarrollo humano.
Estas concepciones hacen que los programas de apoyo a la familia se basen en la provisión
de apoyo emocional, ayuda instrumental e información a las familias para reducir el estrés de la
misma, incrementar su capacidad de afrontar situaciones de estrés y mejorar su práctica educativa.
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– Respeto hacia las diferencias culturales e individuales.
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Contenidos: desarrollo infantil, cuidado de los hijos, relaciones paterno-filiales y
relaciones de pareja. Información acerca de los recursos disponibles en la comunidad y
estimulación de la creación de redes sociales de apoyo con otros padres.
– Grupos de apoyo y programas de ayuda mutua para padres: sus objetivos son reducir
el aislamiento social de los padres y familias mediante el desarrollo de grupos de apoyo
entre iguales.
– Cuidado de los niños: servicios de cuidado o guardería para facilitar a los padres
la asistencia al tratamiento, la realización de sus propias actividades o para
reducir su nivel de estrés.
– Actividades de formación
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Programas de apoyo y familias desaventajadas económicamente
Objetivo: mejorar las competencias parentales, las condiciones familiares, la salud infantil y
maternal y el desarrollo personal de la madre y del menor.
Estos programas se inician como respuesta a las necesidades de un barrio o una comunidad y
pretenden desarrollar desde un principio la educación del menor y el desarrollo familiar, intentando
así proteger los efectos psicológicos y sociales negativos derivados de la pobreza.
Dirigidos al menor
Terapia individual
Tratamiento psicoterapéutico individual del menor dirigido a solucionar los problemas
(paliarlos) provocados por la situación maltratante o negligente.
Terapia grupal
Tratamiento psicoterapéutico grupal de los menores dirigido a la solución de los problemas
específicos del maltrato o negligencia.
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Cuidado terapéutico de día
Programas que proporcionan una atención terapéutica al menor durante cinco días a la
semana (generalmente entre cuatro y ocho horas diarias) y que proporciona en un contexto grupal
una atención individualizada al niño.
Centro residencial
Son aquellos centros en los que el menor es acogido durante un período largo de tiempo.
Estos centros incluyen otros servicios terapéuticos para los niños e incluso servicios de tratamiento
para los padres.
Primero se decide en qué programa se insertará a la familia y luego se decidirá, según las
características de la misma, las terapias que se llevarán a cabo.
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Tema 7. Fases de los trabajos de los servicios de protección
Fases
Detección
Notificación
Investigación
Evaluación familiar
Plan de caso
Posibles conclusiones:
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concluyente: se amplia el caso.
La fase de investigación también incluye la evaluación familiar para decidir qué técnicas es
mejor usar.
Detección y notificación
Detección
Objetivos de los Servicios de Protección en detección
– Formar, coordinar y mantener una red de agentes sociales que se encarguen de ello.
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Las conclusiones de los estudios sobre las dificultades de detección evidencian la necesidad
de creación de campañas formativas que definan los indicadores de los tipos de maltrato más
difícilmente identificables.
Notificación
Objetivos de los Servicios de Protección en la notificación
– Atender inmediatamente a toda persona que desee hacer una notificación sobre la
situación de un menor.
Protocolos de actuación
Los servicios de protección han creado una serie de protocolos de actuación para la
notificación. Estos protocolos son herramientas, diseños de circuitos, por los cuales se notifica a los
Servicios de Protección la posible existencia de un caso de desprotección.
Con esta primera información se ha de realizar de forma inmediata una primera valoración
sobre la gravedad de la situación notificada. Para ello se disponen de guías que recogen los criterios
que deben considerar y que sirven como filtro entre la recepción y la investigación ayudando al
profesional a establecer la prioridad con la que se atenderá el caso.
Niveles de prioridad:
1.- Nivel de prioridad 1: La investigación del caso ha de hacerse de forma inmediata, plazo
de una hora después de recibir la notificación.
3.- Nivel de prioridad 3: respuesta aplazable. En los casos en los que se dispone suficiente
información para saber que el niño no sufre un riesgo grave físico ni de seguridad y que no se
agravará con el paso del tiempo.
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Dificultades de la notificación. Estrategias de solución.
1. Existen tres tipos de padres maltratantes: los que no perciben que están haciendo
daños a sus hijos, los que son conscientes de ello y ocultan el problema y los que
producen el daño como consecuencia del rechazo e indiferencia que sienten hacia
ellos.
2. Los niños, aunque sufran maltrato, tienen una vinculación afectiva con sus padres y
tienen miedo a las consecuencias de desvelar el problema.
Estas dificultades se intentan superar mediante la transmisión a padres e hijos mensajes que,
desde una perspectiva de ayuda y apoyo, intentan motivarles, capacitarles, para transmitir su
problema.
– Edad: de 0 a 18 años.
– Deben intervenir cuando se produce una situación de desamparo y cuando los titulares
de la Patria Potestad o un Juez solicitan la guarda de un menor.
– Situaciones en las que hay malos tratos o abandono pero la integridad física y
psicológica del menor no se ve amenazada (el niño precisa de protección pero no
necesariamente de tutela automática).
Los Servicios de Protección infantil abarca las situaciones en las que: el sujeto implicado es
menor de 18 años y la situación supone una violación, real o potencial, de los derechos del niño a
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causa de actos u omisiones de los padres.
Hay servicios comunitarios que también deben considerarse Servicios de Protección Infantil
como la red pública de enseñanza...
Investigación
Padres
Presunto maltratador
Fuentes Menor
Hermanos
Tipo de
Planificar
información
En qué orden
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La planificación del proceso de recogida de información consta en decidir con qué fuentes,
el método de recogida de información, el tipo de información, en qué orden será recogida y dónde.
Fuentes
Como mínimo hay que mantener una entrevista con los padres, una entrevista con el
presunto abusador y un contacto directo con el niño víctima, con sus hermanos y con los testigos (si
los hay). Por otra hay que recoger información directa de los profesionales (informes secundarios)
que hayan podido observar indicadores del maltrato.
Orden
Lo normal es consultar primero con la persona que ha denunciado el caso a los Servicios de
Protección. Después, la opción idónea, es consultar con los padres para que estos sean conscientes
de lo que está pasando y sepan el por qué de la aparición de los Servicios de Protección. En el caso
que uno de los padres sea el abusador, lo mejor es consultar primero con el niño para evitar que este
sea coaccionado, manipulado o amenazado por el padre abusador.
En el caso de los niños ha de ser en un sitio en el que se sientan seguros. En el de los padres
depende de si el contexto puede limitar o ayudar a los padres a dar información, si el domicilio
puede ser fuente de distracciones o si el investigador sospecha que su integridad personal se
encuentra en riesgo.
Evaluación familiar
Suele confundirse con la fase de información porque también es una fase de recopilación de
información y utiliza las mismas fuentes, sin embargo sus objetivos son diferentes:
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– Valorar los aspectos que ayudan/dificultan la rehabilitación de la familia.
Plan de caso
El plan de caso consta en el diseño de la intervención que ha de llevarse a cabo. Consta en:
– Desamparo.
– Situación de riesgo.
– Orden judicial
– Preservación en el hogar.
– Emancipación.
Objetivos y tratamientos
Tipo de programa
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– Programa de separación definitiva.
– Programa de emancipación.
Ubicación provisional
– Preservación en el hogar.
– Familia extensa.
– Familia ajena.
– Centro de residencia.
Recursos jurídicos
– Tutela, guarda.
– Acogimiento.
– Adopción.
– Emancipación.
– Otras.
Otras
– Acuerdos.
– Visitas.
Principios de actuación
Son los criterios que han de tenerse siempre cuando se toma cualquier tipo de decisión,
mejoran la calidad. Cosas que siempre se han de considerar cuando uno va a tomar decisiones. Se
pueden considerar también indicadores de la calidad de la intervención.
1. Una familia adecuada: lo más adecuado para el menor es una familia en el que se
pueda integrar de forma estable. Lo prioritario es que se pueda integrar en su familia
de origen, sólo en el caso de que esté demostrado que no se puede se plantean otros
entornos familiares (familia extensa → familia ajena → emancipación). La
integración del menor en un centro como integración final en un centro institucional
es la ultimísima opción.
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La protección es una responsabilidad de todos: padres → familia extensa → smas …
2. Prevalecen los intereses del niño: lo ideal es llegar a acuerdos y respetar los
intereses de todas las partes, pero en el caso de no poder (de conflicto) siempre se ha
de actuar en función de los intereses del menor, de lo que es más beneficioso para el
niño.
3. Una alternativa mejor: si con lo que vamos a hacer no vamos a mejorar la situación
del menor mejor no hacer nada. La intervención siempre se ha de hacer para dar una
alternativa mejor a la que el menor ya tiene.
4. Alternativa definitiva: al niño ha de ofrecérsele estabilidad, se han de ofrecer
medidas estables. No hay que menearlo todo el rato de familia en familia, hay que
ofrecerle un entorno familiar en el que se integre de la forma más estable posible.
5. Intervención mínima: la intervención debe ser lo suficientemente potente para
resolver su vida pero al mismo tiempo alterar lo menos posible su vida.
1. Tiempo: ha de durar lo necesario, no más (no se puede tener una familia
investigada toda su vida). Lo más breve posible.
2. Tipo de recursos utilizados: cuanto más normalizados y más próximos mejor,
ya que siempre es menos estigmatizante un recurso comunitario que uno
especializado.
3. Acuerdos: la medida en las que podamos acordar las cosas con todo el mundo
porque las cosas son más fáciles, más sencillas y alteran menos la vida de las
familias (si hemos de llegar a juicio la cosa se hace más gorda).
6. Riesgos valorados: tener en cuenta los riesgos y los beneficios de cualquier
actuación y decisión. Sopesar aspectos positivos y negativos para decidir entre las
opciones disponibles.
7. Garantías mínimas necesarias: control de riesgos. Cualquier decisión conlleva
valorar los riesgos (riesgos valorados) y controlarlos, tomar medidas para evitar las
consecuencias negativas (como por ejemplo en el caso de separación organizar
visitas para evitar el riesgo de deterioro de los lazos familiares o en el caso de
preservación control por parte de un visitador familiar, un centro de día al que asista
el menor...).
8. Plan de caso: el niño tiene derecho a que haya un plan de caso con la máxima
participación posible de sus padres.
9. Plan alternativo de emergencia: si por cualquier circunstancia el plan fracasa tener
preparado un plan de emergencia, una alternativa.
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Si, por ejemplo se opta por un plan de preservación familiar y el niño sigue
recibiendo el maltrato se ha de tener previsto para reaccionar lo más rápidamente
posible para sacar al menor y meterle en otro plan.
Las necesidades de los menores con los que se adoptan estas medidas:
La separación generan unas necesidades en los menores (derivadas de la separación y del
hecho de que se les va a separar de manera temporal o definitiva).
1. Necesidad de seguridad: paliar los miedos e inseguridades que genera la separación del
menor.
– Informar del por qué, con quién, durante cuánto tiempo, en qué condiciones (si
podrá ver o no ver a sus familiares...)
– Periodo de preparación del menor para la adopción de la medida
– Visitas y contactos de la familia.
– Si se consigue el acuerdo de la familia de origen el menor se siente más seguro.
– En el caso de los acogimientos institucionales muchos centros tienen un
programa de acogida de los menores en el que alguno de los profesionales hace
un seguimiento especial del menor, le ayuda a integrarse, le enseña el centro, le
presenta a sus compañeros...
2. Elaboración del duelo: la mayoría de estos niños a pesar de las situaciones vividas no
quieren separarse de sus casas y tienen vínculos emocionales con sus padres. Para
algunos niños es necesario elaborar este duelo antes de estar en condiciones de
establecer otros vínculos afectivos (algunos autores dicen que es mejor que el niño esté
en acogimiento institucional hasta la elaboración del duelo porque es un entorno
emocional más aséptico).
Hay diferentes fases, eso no quiere decir que todos los niños pasen por las mismas
fases, en el mismo orden ni al mismo tiempo.
- Fase de negación: situación en la que el menor no se cree lo que pasa, lo niega, está
noqueado, parece que no lo acepta... puede parecer no muy afectado. Al padecer esta
fase se hace difícil saber si está negando la situación o el menor está desapegado
emocionalmente.
- Fase de enfado o de protesta: el niño muestra reacciones negativas, conductas
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disruptivas, puede mostrar conductas agresivas. Es difícil ver si el niño muestra estas
conductas porque está pasando por esta fase o el niño está presentando problemas de
conducta que son previos a la separación.
- Fase de regateo o negociación: el niño intenta renegociar su situación. En esta etapa
es intentarle hacer comprender que si está allí no es por culpa suya, no depende de él.
- Fase de tristeza, de depresión: el niño está triste, apático, desmotivado, puede
aislarse o puede mostrar conductas agresivas. Lo complicado es saber si este estado
es “normal” porque está en esta fase de elaboración del niño o que el niño tenía ya
previamente síntomas depresivos como consecuencia de los malos tratos. En esta
etapa el niño necesita apoyo emocional.
- Fase de resolución: el niño asimilaría la situación. Hay que tener en cuenta que que
el niño haya pasado esta situación no significa que se reactivasen las fases anteriores
en el menor.
3. Necesidad de no sentirse culpable: el niño puede encontrarse en una situación de
conflicto de lealtad, puede sentirse culpable al establecer otras relaciones afectivas por
sus padres...
4. Necesidad de mantener vínculos afectivos y establecer nuevas vinculaciones
afectivas:
◦ Contactos y visitas para que no se deterioren esos vínculos afectivos (aunque se
acuerde una separación definitiva eso no implica que se rompan los contactes,
visitas). Estos son, además de un derecho que sólo se puede negar por el propio
interés del menor,
◦ Periodo de acoplamiento, de conocimiento mutuo, progresivo, gradual y
seguimiento de los profesionales para ver si se está estableciendo una buena
vinculación.
5. Necesidad de conocer su pasado, su historia y su propia identidad: al ser sus biografías
más irregulares, momentos críticos y con más separaciones se hace más difícil que éste
conozca su historia personal. Por ejemplo, niños inmigrantes de otra cultura y religión que
están separados tienen derecho a seguir manteniendo sus creencias y valores culturales.
◦ Para que los niños conozcan su historia se utilizan algunas técnicas como la
elaboración de diarios desde pequeño para que en el caso de que cuando sea
mayor quiera verlo lo tendrá todo recogido.
◦ Conservar sus pertenencias personales.
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◦ Tener una copia de su expediente.
6. Necesidad de recibir la atención, el tratamiento, que requieran para paliar las
consecuencias del maltrato y atender a las necesidades producidas por la separación.
◦ Programa individualizado para cada niño en el que se establecen los objetivos a
conseguir, las actividades que se llevarán a caso para conseguirlo... estos
aspectos se incluirían también en el plan de caso.
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Tema 8. Medidas de protección
Acogimiento familiar
El acogimiento familiar puede ser simple, permanente o preadoptivo. En este apartado tan
sólo nos referimos al simple y al permanente, el preadoptivo se considera parte del proceso de
adopción.
Medida de protección en la que el acogedor tiene la guarda del menor sin vínculos paterno-
filiales. Puede ser:
– Simple: corto plazo.
– Permanente: a largo plazo, no está previsto el retorno del menor a casa.
– Preadoptivo: para ese periodo de acoplamiento entre el menor y la familia adoptiva.
1. Objetivos:
Ofrecer un entorno familiar normalizado al menor (implica la guarda del menor)
mientras se interviene con la familia de origen o se prepara al menor para otra medida.
2. Funciones de los acogedores:
◦ Atender a las necesidades de los menores (separación, situaciones vividas,
emancipación). Necesidades específicas, generales, derivadas de la separación, derivadas
del propio plan previsto (si está prevista la emancipación los acogedores también
deberán colaborar y si está prevista la reunificación familiar también) y, en algunos
niños, necesidades especiales.
◦ Educar a los menores
◦ Colaborar en el desarrollo del plan previsto.
3. Funciones de los servicios de protección.
– Captación de familias: conseguir que haya familias que se ofrezcan a ser acogedores
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para que al aparecer la petición de acogimiento de un niño concreto tener un abanico de
familias disponibles para decidir cuál es la mejor.
La forma de captación es la información a la comunidad para que la gente sepa y los
posibles interesados se pongan en contacto con los encargados. Se informa sobre qué es
un acogedor, los tipos de acogimiento, quién puede ser acogedor... e información de
dónde acudir si se está interesado.
Al ponerse en contacto con los encargados estos amplían la información por teléfono, se
aseguran de que ha entendido la información, se le envía más y si está interesado pasa a
la segunda parte.
– Proceso de selección y formación de los acogedores: hay dos formas:
– Seleccionar y luego formar.
– Formar a la vez que se seleccionan: una de las razones es porque una persona puede
estar segura de que está capacitada y después de la formación no verse capacitada. Al
hacerlo a la vez se autoseleccionan. Otro punto positivo es que el profesional va
observando el proceso y adquiriendo un conocimiento más detallado de esa gente.
Además, si realmente tuviéramos claro cuál es el perfil de acogedor ideal podríamos
hacer un test y punto, pero al no tenerlo se considera muy importante la unión de
selección y formación.
– Objetivos de capacitación y de establecer vínculos con los profesionales
(lectura). Por una parte por el autoconocimiento, autovaloración; por otra de
capacitación y por otra de relaciones con los profesionales.
– Proceso seguido:
– Contacto inicial
– Curso de formación
– Valoración
– Mantenimiento de las familias acogedoras: los profesionales han trabajado en todo el
proceso de captación, selección y formación, pero eso no quiere decir que
inmediatamente se asignen niños en acogimiento a estas familias. Se ha de mantener la
motivación de esa gente, el interés.
– Mantenerlos informados: enviar periódicamente información de las cosas que
se van haciendo y estar accesibles en el caso de que ellos contacten para
recibir información.
– Involucrándoles en las campañas de captación.
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– Ofrecerles cursos de formación de aspectos que puedan interesarles.
– Favorecer el asociacionismo: que los propios acogedores organicen
asociaciones, creen sus propias actividades, colaboren con el servicio.
– Constitución, seguimiento y evaluación del acogimiento:
– Evaluación de la convivencia y del tipo de acogimiento: liga con lo decidido con
el plan del caso, ya que dice que se ha evaluado la conveniencia del acogimiento
y el tipo de acogimiento.
– Lo primero es mirar si es viable que la familia extensa haga el acogimiento
(que sea familia no significa que no requieras ningún tipo de formación, los
profesionales lo sopesan y la persona puede ser formada en algunos aspectos
que necesite ser formada). En el caso de que no sea posible se optaría por los
acogedores seleccionados.
– Establecer acuerdos y formalizar el acogimiento: cuáles van a ser los acogedores,
tiempo del acogimiento, cuáles son los objetivos, cuál es el menor, cómo van a
ser las visitas... Lo ideal es que haya el máximo grado de acuerdo por parte de
todas las partes
– Preparación del acogimiento (niño, familia origen, acogedores): proceso de
preparación de todos los implicados.
– Acoplamiento y adaptación: seguimiento del periodo que pasa entre el acogedor y el
niño; desde que entran en contacto hasta que se inicia una convivencia estable.
– Seguimiento: fase de consolidación del acoplamiento. Todos los implicados intentarán
alcanzar los objetivos propuestos en el plan de intervención con la ayuda del equipo
técnico y la utilización de recursos de su propio entorno.
– Implicados intentan alcanzar los objetivos propuestos en el plan de
intervención con ayuda del equipo técnico y la utilización de los recursos de
su propio entorno.
– Seguimiento de los técnicos para facilitar aspectos que puedan favorecer la
integración de la familia y ayuda para la resolución de problemas.
– Preparación para el retorno: se puede dar porque se han conseguido los objetivos
previstos o porque se ha producido una ruptura. Consta en la preparación de la marcha
del menor de la familia acogedora y se haría informando al menor de los cambios que se
vana producir.
Aspectos a tener en cuenta para el acogimiento:
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– Las necesidades futuras del niño y de la familia acogedora.
– La información que los padres puedan transmitir al niño sobre sus avances.
– Los cambios que tendrán que realizar para adaptar de nuevo al niño a su
hogar.
– Los aspectos positivos que suponen volver a la familia natural.
– La alegría por su retorno.
– Los contactos previos que deben mantener con el niño y la familia origen
para concretar aspectos concretos del retorno.
– La ayuda emocional del niño.
– La importancia de las buenas despedidas y del trabajo realizado.
Si la finalidad del acogimiento no es el retorno familiar las fases de preparación del
retorno y de finalización del acogimiento serán diferentes.
Acogimiento preadoptivo/adopción
Requisitos
– Adoptante ha de ser mayor de 25 años y tener una diferencia de edad con el menor
adoptado de al menos 14 años.
– Cuando la adopción se da por parte de dos personas no es necesario que estén casados,
pero ha de ser una familia constituida por un hombre y una mujer.
– Sólo pueden ser adoptados los menores de edad no emancipados, excepto cuando
hubiera habido una situación de acogimiento o convivencia no interrumpida antes de que
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el menor cumpliera los 14 años.
– Si el menor tiene más de 12 años tendrá que dar su consentimiento a ser adoptado.
Objetivo:
Proceso de adopción
– Información básica a los posibles adoptantes: para que tomen la decisión de adoptar
estando bien informados. Se ha de informar sobre:
– Proceso de adopción.
– El acoplamiento: Tiempo que pasa entre que el adoptante y el niño entran en contacto
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hasta que se inicia una convivencia estable.
– Servicios post-adopción: plantear servicios a los que puedan acudir las partes
implicadas (familia de origen, adoptante y adoptado) en el caso de que necesiten algún
tipo de ayuda.
Acogimiento institucional
Los niños que entran en programas de acogimiento institucional han de tener un plan acerca
de cuál es el contexto en el cual se pretende integrar al niño con la suficiente garantía de seguridad
y estabilidad. El acogimiento institucional nunca ha de ser una medida alternativa a la familia, el
menor siempre ha de tener previsto la adopción de uno de los tres siguientes planes:
– Reunificación familiar.
– Acogimiento:
– Permanente.
– Familiar.
– Pre-adoptivo/adopción.
– Emancipación.
Según el plan individual de cada niño se desarrollarán actividades diferentes en función del
mismo. Estas actividades (determinadas por el programa de intervención que se realiza sobre el
niño) han de tener incorporadas los objetivos que cubran los objetivos del programa de integración
94
al que el menor haya sido asignado, junto con las derivadas de la situación de separación y del
maltrato sufrido.
Características
– Los centros de menores son instituciones que se encuadran en los Servicios Sociales.
Esto supone que deben regirse por los principios de normalización y de integración
y que supone la responsabilidad de la administración para asegurar una atención
de calidad.
Aunque los centros sean gestionados por ONG's u organizaciones religiosas esto no
significa que estén fuera de los Servicios de Sociales. Que la gestión sea ajena no exime
a la administración de garantizar la calidad de los servicios que se ofrecen. Han de
inspeccionar y garantizar que se sigan las normas.
La vida de los niños de estos centros deben ser igual a la de cualquier otro menor y han
de ser recursos que participen de la comunidad y estén en la comunidad. Antiguamente
se encontraban a las afueras de las ciudades en las que dentro de los mismos se
intentaban cubrir todas las necesidades de los menores -no iban a la escuela normal, sino
la de dentro del centro... En la actualidad los centros de menores están integrados dentro
de las ciudades y comunidad, no identificables...
– Los centros se han ido adaptando a las necesidades y características de los menores.
Esto, además de la normalización, ha supuesto también la diversificación de tipos de
centros.
– Los centros tienen una orientación socio-educativa y psicosocial. Esto ha supuesto que
tengan que tener un proyecto educativo de centro (PEC), un reglamento de régimen
interno y que cada niño tenga su propio proyecto educativo individual. Por otra
parte esto también supone que cada vez sea más frecuente que desde los centros se
planteen programas de tratamiento para las familias y la profesionalización del
personal que trabaja en los centros. Antes los centros eran tan sólo un lugar en el cual
ubicar a los niños que no podían permanecer con sus familias, ahora se plantea una
intervención socio-educativa y psicosocial.
95
En qué situaciones puede ser más adecuado un acogimiento institucional
(finalidades)
– El acogimiento institucional sirve de puente para otras medidas como puede ser un
acogimiento familiar o una adopción. Un ambiente más aséptico para la elaboración del
duelo y la preparación del menor y de los acogedores o futuros adoptantes para adoptar
otra medida.
– Cuando es necesario dar una atención continuada a menores que necesitan también una
atención especializada que no se puede dar a través de otras medidas. Por ejemplo.:
niños con trastornos comportamentales o emocionales, con algún tipo de discapacidad...
y no disponemos de acogedores que sepan dar ese tipo de atención (que normalmente
necesita ser dada por un profesional).
– Para grupos de hermanos para los que se ha valorado que es necesario por su propio
interés no separarlos pero no se dispone de acogedores o de personas que quieran
adoptarlos conjuntamente. El propio interés de estos menores aconsejaría un
acogimiento familiar, ya que podrían perder el contacto en el caso de ser separados.
Son aquellos programas en los que el menor es separado de su familia y va a vivir con otra
familia con carácter definitivo ya sea en acogimiento permanente o con vistas a una adopción.
En los centros se desarrollan este tipo de programas para preparar al niño para integrarse en
otra familia de forma que se mantenga el sentimiento de seguridad del niño y no se produzcan
situaciones traumáticas para el mismo.
96
Los criterios más importantes que deben tenerse en cuenta son:
– El menor debe iniciar varios contactos previos con la nueva familia dentro de la
residencia antes de iniciar la convivencia. Se pretende transmitir apego y evitar
reacciones de duelo ante la pérdida del niño.
– El menor debe tener tiempo para coger confianza a sus nuevos cuidadores. Éstos deben
visitarle en el centro durante diferentes momentos del día para que el niño interaccione
con ellos en diferentes situaciones.
– Los nuevos “padres” deben aprender las rutinas, costumbres y ritmos del menor; las
canciones y músicas a los que está habituado, juegos con los que se divierte, ropa y
objetos hacia los que tiene especial interés...
– Los futuros nuevos “padres” han de poder conocer con detalle al niño a partir de la
información que le proporcionan los profesionales acerca de su temperamento y
personalidad, motivaciones y gustos, sus actividades favoritas, capacidades y
habilidades...
A partir de los cuatro años deben tenerse en cuenta algunas tareas de especial relevancia.
– Acordar las primeras visitas: antes de conocer a sus futuros padres el niño debe tener
fotos de esas personas, del lugar en el que viven, otros miembros de la familia.. Es
importante conocer los aspectos que preocupan al niño y las impresiones que les causan
sus futuros cuidadores.
– Adquirir un compromiso de continuar los contactos: se recogen las impresiones del niño
y de la familia tras haberse conocido con el objeto de tomar una decisión acerca de la
conveniencia de continuar los contactos para estabilizar la relación.
97
– Mostrar acuerdo con la decisión: los niños necesitan saber que las personas que hasta el
momento le han cuidado están de acuerdo con el plan de irse a vivir con otra familia. Si
esto no es así es probable que tengan sentimientos de culpa e inseguridad.
Estos programas requieren la implicación de los padres para que el regreso del menor a su
núcleo familiar sea lo antes posible y en las mejores condiciones, ya que si no se produce dicha
implicación es imposible cambiar las condiciones que han hecho necesaria la separación del menor
de su familia.
– Petición formal por parte de los padres para que la administración asuma la guarda del
menor. En la mayoría de ocasiones la petición de guarda es inducida por los
profesionales.
– Petición formal por parte de los padres que son conscientes de que sus hijos requieren
una atención que ellos no pueden proporcionarle y que recurren por propia iniciativa a la
administración en busca de ayuda.
El trabajo con los padres, tanto desde los equipos de protección como desde las residencias,
debe producirse tan rápidamente como sea posible para así evitar posibles procesos de desapego.
Programas de emancipación
98
Estos programas deben iniciarse no antes de los trece o catorce años (antes de esa edad han
de buscarse otras alternativas) y consta en la preparación del menor para que puedan alcanzar su
autonomía al cumplir los 18 años.
Para garantizar la autonomía del menor al llegar a su mayoría de edad se debe, además de
entrenarles en el desempeño de las habilidades que les serán necesarias al independizarse, tratar los
problemas derivados de la situación de desamparo que han vivido.
Según Hopson, las habilidades para la vida que deben enseñarse a los jóvenes inmersos en
estos programas son:
– La familia y las personas que les son significativas deben estar implicadas en estos
planes ya que en los momentos de crisis serán los recursos de los cuales podrán recibir
más ayuda.
– Es necesario que se ayude a los jóvenes a desarrollar una red de apoyo social fuerte y
positiva.
99
ello los jóvenes de dieciséis y diecisiete años que se encuentran en los centros deben
tener un régimen de vida más autónomo, con más responsabilidades.
– Los jóvenes deben haber sido puestos en contacto con todo los recursos que pueden o
van a ser utilizados por él unos meses antes de que se marche del centro.
– Es conveniente la realización de un rito que ayude a los jóvenes a tomar conciencia del
cambio que se va a producir en sus vidas y, al mismo tiempo, que les haga percibir el
apoyo y la estima de todas las personas con las que ha convivido.
100
Tema 9. Violencia doméstica
Definición
Violencia de género (ONU, 1994): Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo
femenino que tenga o que pueda tener como resultado un daño o un sufrimiento físico, sexual o
psicológico para la mujer. Así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación
arbitraria de la libertad tanto si se produce en la vida pública como en la privada.
Este concepto se basa en que la mujer es mujer, en la pertenencia al sexo femenino. Según la
definición puede producirse en el ámbito de la vida pública o en el ámbito de la vida privada
(violencia entre parejas o entre ex-parejas, se referiría a la violencia doméstica). Este concepto es
más amplio que el concepto de violencia doméstica ya que incluye situaciones de fuera del ámbito
privado como el acoso sexual en el trabajo, las violaciones en caso de guerra (cuando los soldados
violan a las mujeres del enemigo) o, según algunos autores, la prostitución.
Violencia doméstica (Corsi): La violencia doméstica se puede definir como aquella forma
de interacción que enmarcada en un desequilibrio de poder incluye conductas de una de las partes
que, por acción o por omisión, ocasionan daño físico y/o psicológico a otro miembro de la
relación.
La conducta violenta supone un intento de controlar la relación y refleja una situación de
abuso de poder.
101
Violencia doméstica (Walker): Patrón de conductas abusivas que incluye un amplio rango
de maltrato físico, sexual y psicológico, usado por una persona en una relación íntima contra otra
para ganar poder o para mantener el abuso de poder, control y autoridad sobre esa persona.
Estas dos definiciones se centran en el uso del maltrato para ganar o mantener el poder,
autoridad y control sobre la víctima. No se hace referencia al género del maltratador y víctima, pero
queda implícito porque culturalmente el hombre es el que ha tenido más poder y control sobre la
mujer.
Hay autores que piensan que el concepto de poder y control tiene mucha importancia para
explicar cualquier tipo de maltrato (infancia, mujer y personas mayores), pero ha sido en el campo
del maltrato a la mujer en el que este elemento explicativo ha cuajado.
Tipologías
Maltrato físico
Se entiende cualquier conducta que implique la utilización intencional de algún instrumento
o procedimiento para afectar el organismo de otra persona de modo que exista el riesgo de lesión
física, daño o enfermedad con independencia de los resultados de dicha conducta (daño real o
potencial).
Hay autores que consideran que han tener en cuenta conductas activas (agresión) y de
omisión (no avisar de posibles peligros como que el coche tiene mal los frenos, no atender a la
víctima...).
Maltrato psicológico
102
Maltrato sexual
Cualquier intimidad sexual forzada con amenazas, intimidación, coacción o que se lleva a
cabo en un estado de indefensión o de inconsciencia por parte de la mujer (que no está en condición
de dar su consentimiento).
Hay otra definición que incluyen el maltrato económico y el maltrato social. Estas
conductas se refieren a conductas maltratantes que han sido incluidas en la tipología de maltrato
psicológico.
Si consideráramos el tramo de edad de las mujeres maltratadas más mayores (a partir de los
65 años) entran en el terreno del maltrato a las personas mayores. En este campo la clasificación
tipológica es bastante más amplia ya que se incluyen tipos de maltrato por omisión (de negligencia,
abandono...).
1.- Con mucha frecuencia tienen un comienzo temprano en la relación. Es decir, con
frecuencia no es necesario que pasen muchos años de relación para ya ir observando las primeras
conductas maltratantes aunque en principio no sean muy claras e incluso a veces son interpretadas
de forma positiva. Un ejemplo son las conductas restrictivas (la necesidad de saber dónde está la
pareja y con quién en cada momento) que pueden ser interpretadas como muestras de interés.
4.- El carácter cíclico de los episodios de violencia doméstica. Según algunos estudios los
103
malos tratos transcurrirían a través de un ciclo en el que se distinguen tres fases:
– Fase de acumulación de tensión: se caracterizaría por agresiones psicológicas,
cambios imprevistos y repentinos del humor por parte del agresor, incidentes
“menores” de malos tratos... En esta fase el agresor va acumulando esta tensión y en
muchas ocasiones la mujer trata de mostrarse sumisa, de quitar importancia a este
tipo de conductas, para intentar que la cosa no vaya a más y que el agresor se calme.
– Fase de agresión: la tensión llega a tal punto en el que ya se produce la agresión
física, psicológica o sexual.
– Fase de reconciliación o de luna de miel: es el momento en el que el agresor pide
disculpas, se muestra arrepentido, dice que aquello no volverá a pasar, se muestra
cariñoso, atento.
Este ciclo se va repitiendo y, a medida que pasa el tiempo, este ciclo puede variar en que la
tercera fase tiende a desaparecer y las fases se hacen más cortas de forma que pasaríamos a un ciclo
de tan sólo dos fases (fase de acumulación de tensión y fase de agresión).
Es en este segundo ciclo de fases cuando algunos estudios han encontrado que es el
momento en el cual muchas mujeres se plantean romper la relación. Esto puede ser explicado en el
hecho de que en este ciclo hay un desequilibrio entre los costes y los beneficios de la relación. Al no
existir la fase de reconciliación ya no queda nada bueno en la relación. Esto hace que algunas
mujeres ya no puedan mantener la idea de que la verdadera forma de ser del agresor es la que
aparecía en los momentos de arrepentimiento.
Conocer este carácter cíclico se considera muy importante tanto en la intervención de las
víctimas como en la intervención de los agresores:
– En el caso de las víctimas para entender la situación y salir de ella y para predecir en qué
momento se puede recibir la agresión y evitarla.
– En el caso de los agresores para saber reconocer cuándo están acumulando tensión (por
indicadores físicos y pensamientos que aumentan su nivel de tensión) e intentar
autocontrolarse o evitar la agresión (irse de casa).
Etiología
Factores de riesgo
– Estrés familiar: asociado a problemas de empleo, económicos, de educación de los
hijos...
104
– Haber sufrido malos tratos o haber sido testigo de malos tratos (este factor tendría más
peso todavía si se ha carecido de modelos adecuados de resolución de conflictos
interpersonales).
– Las creencias y las actitudes sexistas, machistas, sobre la desigualdad de géneros, sobre
los roles estereotipados de género y las creencias que legitiman la violencia como una
forma adecuada o legítima de resolver conflictos.
– Consumo de alcohol y de drogas: actualmente se considera que este factor de riesgo
tiene un efecto deshinibidor de la conducta agresora. De cara a la intervención es
importante intervenir sobre ello pero no es sobre lo único que hemos de intervenir
porque hay factores que subyacen a esta conducta.
– Características psicológicas: poca tolerancia a la frustración, la falta de autocontrol, la
falta de habilidades de comunicación y las dificultades para expresar las emociones, la
falta de empatía, la baja autoestima, los celos exagerados o incontrolados y la falta de
estrategias adecuadas para resolver problemas.
Los factores de riesgo se refieren exclusivamente al maltratador, pero hay autores que
añaden un factor de riesgo de carácter social o comunitario:
– Falta de respuestas sociales y comunitarias adecuadas para el problema. Se refieren a la
ausencia de o a problemas legislación, de protocolos de intervención, etc., que en
realidad aumentan el nivel de riesgo que sufre la mujer. Los recursos y servicios han de
ser adecuados a esta situación.
Cuando se han intentado encontrar la existencia de factores de riesgo asociados a la víctima
por el momento no tienen resultados concluyentes. No hay factores de riesgo asociados a las
víctimas de malos tratos, los perfiles que muchas veces se muestran son consecuencias de los malos
tratos.
La ausencia de poder es un factor que aumenta la probabilidad de que el maltrato se
prolongue en el tiempo.
Modelos explicativos
105
necesidad de sumisión de la mujer, celos patológicos y la legitimización subjetiva de la
violencia como estrategia adecuada para la solución de problemas.
– Estado emocional de ira: facilitada por la actitud de hostilidad hacia la mujer y por
estímulos generadores de malestar ajenos a la relación (dificultades económicas,
problemas laborales...).
– Factores precipitantes directos: consumo de sustancias estupefacientes y alcohol.
– Repertorio de conductas pobre: pocas habilidades de comunicación y de solución de
problemas.
El quinto factor nos explica por qué se elige como víctima a la mujer:
– Percepción de vulnerabilidad de la víctima: en ella puede descargar su ira y suele
hacerse en un entorno privado en el que el maltrato es difícil de percibir.
El sexto factor explica el por qué se mantiene el maltrato:
– Los logros obtenidos con conductas violentas previas: el agresor ha conseguido
previamente los objetivos deseados gracias al uso de la violencia sobre la mujer. Con la
agresión consigue lo que desea y acaba considerándola como un método sumamente
efectivo y rápido para el logro de sus objetivos. Además, la actitud de sumisión de la
mujer (lógica porque intenta evitar daños mayores) a largo plazo contribuye en este
sistema de reforzamiento que perpetúa la conducta del maltratador.
Manifestaciones
El maltrato en el hogar puede manifestarse de dos formas:
a) Violencia impulsiva: conducta agresiva motivada por sentimientos de ira y que refleja
dificultades en el control de los impulsos o en la expresión de los sentimientos. Es frecuente el
arrepentimiento instantáneo después de la agresión.
b) Violencia instrumental: la conducta agresiva es planificada, refleja un sentimiento
profundo de insatisfacción y no genera sentimientos de culpa.
Una de las características del maltrato es la negación de esta conducta por parte del
maltratador y utilización de técnicas para eludir la responsabilidad.
106
– Contexto sociocultural: conjunto de valores y normas compartidos por las familias e
individuos de una misma comunidad. Como por ejemplo la aceptación de la violencia
como una forma adecuada para resolver conflictos.
Nos referimos también a las creencias acerca del papel subordinado de la mujer hacia el
hombre.
– Factores de vulnerabilidad:
– Experiencias de socialización: se refiere al haber sufrido malos tratos o el haber
sido testigo de malos tratos.
– Características individuales: ser violento en general, sentir que no se tiene poder,
actuar de una manera posesiva, celosa, tener baja autoestima, el consumo de
alcohol y de drogas y carecer de habilidades de afrontamiento. Es decir, factores
de riesgo de carácter psicológico.
– Características de la familia nuclear : la calidad de la relación de pareja. Si hay
una mala calidad en esta relación ante situaciones de estrés la familia sería más
vulnerable ante este tipo de problemas.
– Factores de estrés: influirían sobre los factores de vulnerabilidad anteriores:
– Factores madurativos: se refiere a cambios que ocurren en la familia a medida en
la que pasa el tiempo que pueden ser predecibles y no necesariamente negativos
pero que aumentan el estrés, la ansiedad, entre los miembros de la familia. Por
ejemplo un embarazo, un parto...
– Factores impredecibles: acontecimientos difíciles de predecir y que incrementan
el estrés familiar. Como por ejemplo el fallecimiento inesperado de algún
familiar, problemas económicos, desempleo, enfermedades...
– Acontecimientos desencadenantes: las excusas que pone el agresor para su
comportamiento. Por ejemplo: tener problemas en el trabajo, la comida no está
hecha, le ha contestado mal su mujer, etc..
– Recursos: de ellos depende que se de la violencia o no. Se refiere a los recursos de la
familia para hacer frente al estrés. Si son eficaces pueden incidir como factor protector;
su carencia es factor de riesgo ya que su falta puede desembocar en violencia.
– Personales: características como el bienestar económico, salud física y mental, el
nivel educativo (en el sentido que favorece el desarrollo cognitivo y, en ese
sentido, también favorece una mejor percepción de la situación y las habilidades
para resolver problemas) y características de personalidad y psicológicas
107
(empatía, capacidad para resolver problemas...).
– Recursos del sistema familiar: adaptabilidad familiar, comunicación clara y
abierta dentro de la familia, afectividad familiar y reparto equilibrado del poder
en la familia
– Red social: apoyo social (también incide como elemento de protección).
Consecuencias en la mujer
Consecuencias físicas:
A parte de las consecuencias físicas producidas por las agresiones la situación de estrés
crónico de la mujer le produce una serie de consecuencias de carácter fisiológico a causa de una
segregación anormal de cortisol y de la aldosterona y debilitación del sistema inmunitario.
Produce:
– Dolores de cabeza.
– Problemas gastrointestinales.
– Debilitación del sistema inmunitario.
– Fatiga crónica.
– Mayor riesgo de padecer problemas cardiovasculares.
Facilita conductas de la mujer como:
– Automedicación.
– Dependencia de analgésicos y ansiolíticos.
Consecuencias psicológicas:
– Sensación de amenaza incontrolable hacia la vida e integridad personal: producto de
una ansiedad extrema y respuestas de alerta y sobresalto permanentes.
– Aislamiento social y ocultamiento: lo que genera una mayor dependencia del
agresor.
– Sentimiento de culpa: la víctima puede llegar a culparse a si misma. Estos
sentimientos facilitan la dependencia emocional de la mujer.
– Culpabilidad derivada del comportamiento: no ser sumisa, no quedarse
callada, no acceder a las peticiones de la pareja...
108
– Culpabilidad derivada del temperamento (de la forma de ser): falta de
atractivo físico, ser estúpidas...
El sentimiento de culpa y de justificación de las conductas violentas que se han
llevado a cabo sobre ellas tienden a perdurar mientras dura la relación, cuando ésta
se acaba son capaces de ver el verdadero culpable.
– Depresión y los sentimientos de baja autoestima: aumentan la dificultad de que estas
mujeres tomen la determinación de acabar con la relación. Más del 50% de los casos
denunciados el maltrato se mantenía desde hacía más de 10 años.
Esto son consecuencias de la situación vivida y no factores de riesgo para acabar sufriendo
esta situación.
(El masoquismo no existe, es contrario. Las mujeres que han vivido este tipo de situaciones
tienden a evitarlas).
Otras consecuencias:
– Consumo de alcohol y de drogas.
– Ideas suicidas o intentos de suicidio.
– Dificultades para resolver problemas.
– Trastornos de ansiedad como las fobias, las conductas obsesivo-compulsivas y el
trastorno de estrés post-traumático (un trastorno de ansiedad típico de personas
sometidas en situaciones traumáticas de riesgo de muerte y se caracteriza por re-
experimentar aquella situación, por intentar evitar estímulos relacionados por aquel
acontecimiento y se estima en un elevado nivel de ansiedad que se refleja en un
estado de hipervigilancia y/o problemas del sueño...).
– El síndrome de estocolmo de la violencia doméstica o síndrome de adaptación
paradójica: los autores lo definen como la creación de un vínculo interpersonal de
protección entre la víctima y el agresor que surge en un ambiente traumático y de
restricción estimular mediante la generación en la víctima de un determinado estado
mental.
109
Vínculo del Síndrome de Estocolmo
110
– Externalizados: hacia otras personas (agresividad, violencia, culpar a otros,
ansiedad).
– Internalizados: retraimiento (aislamiento, pasividad, dependencia, desapego,
distanciamiento, conductas autodestructivas).
– Falta de habilidades interpersonales (comunicación, negociación, resolución de
conflictos de forma no violenta, etc.).
– Pobre imagen de si mismos (indefensión, baja autoestima, culpabilización, fracaso).
– Consumo de alcohol/drogas.
– Huir de casa.
– Absentismo escolar.
– Delincuencia.
– Conductas sexuales precoces.
– Autolesiones, suicidio.
– Lesiones físicas.
– Convertirse en maltratador.
Factores de resiliencia
– Apoyo dentro del sistema familiar (buenas relaciones con uno de los padres o figura
parental -abuelas, abuelos-).
– Apoyo fuera del sistema familiar (importancia de la figura del profesor ya que los niños
cada vez pasan más tiempo en el colegio).
– Características del niño (nivel intelectual elevado, atractivo físico -puede favorecer la
interacción social y, por tanto, favorecería tener más apoyos-, fuerte autoestima).
111
Tema 10. Programas de prevención primaria, secundaria y
tratamiento de la violencia doméstica
Prevención primaria
Campañas de sensibilización/información
Objetivos:
– Otro objetivo es que la gente sepa cómo actuar, dónde acudir, si son víctimas, agresores
o conocen algún caso de este tipo.
Contenidos:
– Qué es la violencia.
Realización:
Programas educativos
Se han hecho sobretodo en colegios (en el sistema educativo) aunque también ha habido
otros programas con un carácter más lúdico que se han hecho en lugares educativos no formales
(clubes de esplai...).
112
Objetivos:
– Se plantean que sepan qué es la violencia, que sepan detectarla y que sepan qué hacer
(conozcan recursos de la comunidad si sufren o conocen algún caso de este tipo).
Metodología:
Todos plantean el abuso de la mujer como una situación de violación de los derechos
humanos y que, por lo tanto, es un tema que atañe a ambos géneros.
113
Técnicas:
– Exposición profesor.
– Discusión en grupo.
Evaluación:
– El mayor indicador sería el comprobar que las personas que han pasado por estos
programas presentan tasas de malos tratos inferiores a las actuales. El problema es
que estos programas son muy recientes.
Prevención secundaria
No se trabajo sobre las familias, sino sobre los profesionales y el diseño y guías de
actuación. La estrategia que se lleva a cabo es favorecer la de detección precoz.
Formación de profesionales
Para que conozcan los problemas, los indicadores y sepan canalizar la intervención desde el
mismo momento de la detección de la mejor manera posible.
Se dirige a profesionales que por su trabajo pueden estar en mejores condiciones para una
detección precoz:
– Personal sanitario.
– Profesores.
114
– Personal jurídico: abogados, jueces... gente que atiende víctimas y relacionados en
los aspectos jurídicos.
Se trata de conseguir que una vez detectado un caso la intervención se realice de la forma
más adecuada posible y no haya lagunas, huecos, en la intervención o intervenciones repetidas o
inútiles.
Dentro de estos protocolos de actuación hay una especial coordinación entre los Servicios de
Protección a la Mujer con los Servicios de Protección al Menor ya que las investigaciones muestran
que en el 50% de los casos coexisten ambos tipos de maltrato (de género y al menor).
Marco conceptual
Las intervenciones se deben enfocar desde la perspectiva del empowerment. La meta de la
intervención es dar poder a la mujer y capacidad para que recupere el control sobre su vida, tome
decisiones sobre su vida y tenga un funcionamiento competente y autónomo... en traspasar poder y
capacidad a la mujer que ha sufrido el maltrato.
1- La seguridad de las víctimas es una prioridad: los primeros abordajes del problema no
tenían la seguridad de la víctima como una prioridad, la perspectiva actual la seguridad de la mujer
y la del niño son una prioridad. Esto se refleja en la necesidad de elaborar planes de seguridad para
las víctimas.
2- La intervención debe evaluar e intervenir en todos los contextos / entornos en los que
transcurre la vida de la mujer: no sólo se evalúa e interviene en el contexto familiar, sino que
también en el ámbito laboral, ámbito social, ámbito de la comunidad...
115
situación: en el caso en que la víctima no se considerase como tal los profesionales comenzarían
haciéndole valorar su situación.
4- Debe ser la mujer la que decida cómo quiere afrontar su vida, controlarla y las
decisiones que quiere tomar: el papel del profesional va a ser de apoyo para la mujer y ayudarla en
la adquisición de habilidades y de competencias de forma que la mujer acabe alcanzando lo que
deseamos –el comportamiento autónomo y competente-. La intervención es con la mujer y no sobre
la mujer.
Intervención en crisis
Son intervenciones a corto plazo que tienen como objetivo conseguir una seguridad y
estabilidad inmediatas en las víctimas y realizar con ellas un proceso de solución de problemas que
comenzaría analizando con la mujer cuáles son sus necesidades más básicas prioritarias, cuáles son
las posibles alternativas para atender a esas necesidades desarrollando un plan de acción que
después se pondría en marcha y del que se iría haciendo un seguimiento.
Intervenciones breves (dos o tres sesiones) que han de dar una estabilidad básica a la mujer.
116
Evaluación - Evaluar secuelas (peritaje como prueba para el juicio). 50'
psicológica - Proporcionar intervención terapéutica adecuada (para resolver
los problemas detectados).
- Remitir al juzgado información sobre la situación de la
víctima.
Diseño plan de - Incrementar seguridad víctima y familiares. 50'
seguridad
individualizado
*SAV: Servicio de Atención a Víctimas. Programa psico-jurídico.
Plan de seguridad
El objetivo de un Plan de Seguridad es incrementar la seguridad de la mujer y de los
menores en casos de violencia doméstica. Consiste en valorar con la víctima cuál es la situación e ir
planteando posibles medidas de seguridad tanto si la víctima continúa conviviendo con el
maltratador como si deja de vivir con él.
En el primer caso (que siga viviendo con el maltratador) se analizarán posibles medidas de
seguridad tanto antes de un ataque, como durante, como después de.
Plan de escape: si la mujer sigue viviendo con el maltratador ha de tener un plan de huida,
de escape, en el que debe tener previsto dónde iría, cómo lo haría y qué cosas debería llevarse.
117
– Procurar no ir sola por la calle.
– Avisar en el colegio de la orden de alejamiento (el niño no puede irse con ninguna
persona a no ser que ella de el permiso).
Después de garantizar una seguridad y unas necesidades básicas se trata de tratar las
necesidades específicas cada víctima.
Ejemplo.:
118
Este programa plantea romper con la dinámica apática resultado de la depresión
proponiendo actividades agradables; además del uso de técnicas cognitivas como la de exposición y
la de detención del pensamiento (reevaluación cognitiva).
La detención del pensamiento es otra técnica cognitiva que consta en aprender a romper con
cadenas de pensamientos que no podemos detener y que nos provocan un nivel de ansiedad alto. Ser
capaz de controlar los propios pensamientos.
– Programas psicoeducativos.
– Otras intervenciones.
Programas psicoeducativos
Nos referimos a programas que van a trabajar sobre actitudes, creencias y características
psicológicas que están asociadas a los malos tratos (factores de riesgo del hombre).
Consisten en modificar las actitudes y creencias de manera que intentan que los agresores
reconozcan su responsabilidad en el problema y adquieran habilidades como el control de la
ira/autocontrol, habilidades para expresar sus emociones, habilidades para resolver problemas de
una forma no violenta, habilidades sociales en general y que también modifiquen determinadas
creencias o ideas distorsionadas que pueden influir en su conducta.
Ambos tipos de objetivos son relevantes, ya que aunque se obtengan las habilidades si las
119
creencias son las mismas pueden no utilizar las habilidades aprendidas porque consideran sus actos
como correctos y legítimos.
Ejemplo individual de cuatro meses (15 sesiones semanales) de carácter psicoeducativo con
técnicas cognitivo-conductuales:
Estos programas se basan, por una parte, en que el agresor sea capaz de controlar su ira. Se
explica el ciclo para que puedan reconocer cuándo van a llegar a su límite y se les enseñan técnicas
para parar dicho ciclo como la suspensión temporal (salir del domicilio), distracción cognitiva y
entrenamiento de autoinstrucciones.
Por otra parte se tratan aquellos factores de riesgo de corte psicológico e ideológico del
agresor que pueden dar pie al maltrato.
Otras intervenciones
Intervenciones que irían a intervenir sobre otros factores de riesgo y que podrían estar
influyendo en que se produjera el problema o a intervenciones más de tipo terapéutico que también
120
podrían requerirse... Por ejemplo: consumo de alcohol y de drogas (deshinibidor de la conducta)
que requeriría un programa de desintoxicación; situación de falta de recursos económicos por falta
de empleo que está subiendo el estrés familiar requeriría un programa de inserción laboral; celos
patológicos más extremos que hace necesaria una terapia psicológica más importante.
– Intervenciones en crisis.
– Programas educativos.
Intervenciones en crisis
Intervenciones a corto plazo que intentan conseguir garantizar la seguridad del menor y que
adquiera una estabilidad básica. Son programas que están menos desarrollados que en el caso de las
mujeres y básicamente consisten en establecer planes de seguridad para los menores coordinados
con los planes de seguridad de sus madres.
Programas educativos
Nos referimos a programas que tratan de paliar consecuencias asociadas a la experiencia que
han vivido y prevenir el maltrato por parte de estos niños.
– Las experiencias que han vivido estos menores: que los niños puedan hablar de lo
que ha ocurrido, de lo que han sentido... y de esta manera intentar analizar,
comprender, qué es lo que ha ocurrido y qué han vivido.
121
sus pensamientos y sus acciones pero no lo es de los de otras personas.
122
Unidad didáctica III: La intervención socio-educativa en el
ámbito de la delincuencia
Paradigmas criminológicos
Hay tres grandes perspectivas desde los que se puede analizar la conducta delictiva. Estos
paradigmas no son incompatibles y dentro de cada perspectiva hay infinitud de modelos (pero sólo
daremos uno).
Factores explicativos: los criterios que las personas utilizan para decidir si cometer un acto
ilícito o no.
– Tendencia al placer.
Al partir de la idea de que las personas pueden decidir lo que se debería hacer es disuadir a
la gente de que no cometan delitos haciendo que los costes sean mayores que los beneficios,
aumentando los controles formales e informales o eliminando la tendencia placentera.
123
Por ejemplo:
– Aspectos biológicos.
Todos estos modelos estudiarán cuáles son estos factores, plantear modelos de cómo actúan
e intervenir sobre ellos reduciendo la influencia de los factores de riesgo y aumentando la influencia
de los factores de protección.
124
Paradigma del conflicto social
Este paradigma parte del principio de que la delincuencia es, en gran medida, una
construcción social. Es decir, habría determinados mecanismos sociales que estarían construyendo
el problema porque vendrían a determinar qué conductas son delictivas y, por lo tanto, quienes son
los delincuentes.
– Etiquetado.
– Desigualdades de género.
– Desigualdades económicas.
Desde esta perspectiva plantean analizar esos procesos sociales para conocer cómo influyen
y tenerlos en cuenta e intervenir en la manera posible sobre ellos.
Un delito es ir en contra de una norma establecida, si cambia la norma cambia el delito, con
lo cual los resultados de los estudios de los factores de riesgo cambiarían... al igual que si
cambiamos de población.
Este paradigma surge para criticar el paradigma del determinismo científico ya que se
considera que la realidad no es estática, sino que alguien ha determinado qué estudiar y a quién
estudiar de forma que los resultados científicos están influidos por ellos.
No es que los resultados de los estudios sean inútiles o un problema, sino que ha habido
alguien que te lo ha definido previamente y que ha decidido que era un delito.
Este paradigma estudia la diferencia que hay entre el grupo normativo y el grupo más
alejado del mismo con tal de ver las diferencias entre ambos.
125
Factores de riesgo y de protección que han aparecido en los estudios
Factores de riesgo de la conducta problema (los que nos interesan para una intervención)
Estructurales Familiares Escolares Grupos de Individuales
iguales
- Pobreza. - Historia familiar de - Bajo rendimiento. - Asociación con - Problemas de
- Vecindario problemas de - Absentismo. amigos con conducta tempranos
desorganizado. conducta. - Desapego y baja conductas y y persistentes.
- Falta de - Prácticas de implicación en las actitudes desviadas. - Creencias, actitudes
oportunidades sociabilización actividades. y valores que
educativas, culturales pobres. justifican la
y laborales. - Falta de supervisión conducta.
- Hacinamiento. paterna. - Baja autoestima
- Discriminación - Disciplina familiar y escolar,
(por razones étnicas, inadecuada. pero alta con relación
culturales, - Falta de afecto y a los amigos.
económicas). comunicación en las - Necesidad de
relaciones aprobación social.
paternofiliales. - Búsqueda de
- Conflicto familiar y sensaciones (más alta
marital. de lo normal).
- Estilos de disciplina - Impulsividad (no
inadecuados. pararse a pensar en
- Desorganización las consecuencias).
familiar. - Locus de control
- Problemas de salud externo.
mental en los padres. - Pensamiento
- Aislamiento social. concreto.
- Aculturización - Rigidez cognitiva.
familiar desigual. - Egocentrismo o
falta de empatía.
- Falta de habilidades
sociales.
- Falta de habilidades
de resolución de
conflictos.
126
Grupos de iguales: grupos de amigos.
Individuales:
Baja autoestima familiar y escolar pero alta en relación a los amigos: al investigar la
alta autoestima de los delincuentes en distintas dimensiones se observó que la autoestima suele ser
baja de forma familiar y escolar pero alta en los amigos.
Este modelo no trata de explicar cualquier tipo de conductas delictivas, pretende explicar la
conducta de los jóvenes que nacen en entornos carenciales y el por qué llegan a convertirse en
delincuentes.
127
criminología que planteaban la hipótesis de la personalidad delictiva (que determinados rasgos en la
personalidad empujaban a las personas a cometer delitos -extroversión, psicoticismo-) y él
planteaba el sistema contrario: que la aparición de la conducta podía ser anterior al desarrollo de
determinados rasgos de personalidad.
Critica que hace Valverde: los estudios son estudios comparativos que no tienen por qué dar
resultados causales y son estudios en los que se está analizando a la gente cuando ya ha transcurrido
no sólo el haber cometido delitos, sino el haber pasado por prisión.
La idea de que el medio influye primero en que aparezcan determinadas conductas (sin que
en un principio cree trastornos en la personalidad) antes de que aparezcan rasgos de personalidad y,
además, una vez que aparecen dichas conductas el entorno va a influir otra vez de forma que o se
detiene el proceso de creación de la personalidad delincuente o lo agrava, lo crea.
Encuentra que, a pesar de que ambos presentan conductas delictivas, los que no han pasado
por prisión no han desarrollado alteraciones de personalidad. Demuestra que estas alteraciones de
personalidad se dan a causa del paso por prisión.
Cuando se plantea el modelo no estaba toda la legislación penal del menor (marco jurídico) que
actualmente existe. Él habla constantemente de prisión, pero actualmente en el caso de los
menores además del internamiento existen otras medidas penales que son toda una serie de
medidas que no implican la internalización en un centro.
128
Este autor parte de la perspectiva interactiva sobre la inadaptación (en realidad es el que
establece las bases). Por eso habla previamente de que la conducta es siempre adaptativa al medio,
que existe una interacción continua entre sujeto y medio (en el que el sujeto tiene un papel activo),
que esa interacción es propia (idiosincrásica) y que la conducta es siempre funcional y adaptativa.
La conducta puede predecirse dentro del contexto habitual del individuo. Sin embargo, si lo
incluimos en otro ambiente responderá a las situaciones que se le presenten utilizando los
parámetros conductuales aprendidos en su contexto habitual que pueden no ser válidos para la
nueva situación en la que se encuentra.
129
El educador debe comprender la interpretación subjetiva del mundo del inadaptado
para intervenir, ya que toda intervención ha de partir de la realidad del individuo.
Es decir:
130
En contra de las ideas genetistas de otros autores, este modelo explica el comportamiento
delincuente en función con las características del ambiente relacional del individuo. Ambiente que
va modelando su conducta y, en consecuencia, su personalidad.
Inadaptación objetiva
Es, por lo tanto, una inadaptación a los medios para alcanzar las metas sociales (no a las
metas) y tiene origen en la situación anómica en la que se encuentra el individuo.
131
desfavorecido en el que las metas propuestas como adaptativas por la sociedad están fuera de su
alcance recurre a medios ilegítimos para poder acceder a ellas.
Estas conductas ilegítimas provocarán una respuesta institucional que, no sólo no atenderá a
las demandas vitales del sujeto, sino que con su intervención deficiente y anormalizadora se iniciará
un proceso en el cual se profundizará el conflicto, se personalizará e institucionalizará, pudiendo así
provocar profundas alteraciones en el comportamiento y personalidad del inadaptado: la
personalidad delincuente (que no se manifestará en individuos de edades comprendidas entre los
13 y los 16 años que no hayan pasado por el internamiento).
Inadaptación subjetiva
Este segundo nivel de inadaptación social está producido por una respuesta social anómala a
la conducta antisocial objetiva. Se caracteriza porque el sujeto pierde progresivamente las metas
adaptativas (las metas sociales) y, por tanto, es una inadaptación tanto de los medios para alcanzar
las metas como de las metas.
132
Proceso de inadaptación social
Diagrama del modelo interaccional del proceso de inadaptación social
Adaptación
Conformismo Social
pasivo Inadaptación
personal
Retirada Alteraciones de
La personalidad
Profundización de
Conducta Endurecimiento de La conducta antisocial
Antisocial La acción Subjetiva y de las
subjetiva institucional Alteraciones de la
personalidad
Los individuos con conformismo pasivo siguen las normas y leyes establecidas por
la sociedad. Sin embargo, pueden producir a situaciones de inadaptación personal
que no se manifestarán en comportamientos desadaptados pero sí que incidirán en la
vida del individuo y en su entorno social y familiar.
133
metas sociales y busca caminos alternativos para alcanzarlas.
Los individuos que manifiestan una conducta de retirada pueden pasar fácilmente a
manifestar una conducta antisocial objetiva ya que:
La intervención institucional no responde a las necesidades del sujeto, sino que su actuación
se dirige a evitar las consecuencias del comportamiento inadaptado. Este tipo de intervención lo
único que puede conseguir es la vuelta al conformismo pasivo si se demuestra la vulnerabilidad del
individuo ante la superioridad de las instituciones de control social antes de que su conducta
desadaptada haya tenido ningún éxito.
4º Plena institucionalización del conflicto y del individuo: se inicia una lucha entre las
instituciones y el individuo en la que el inadaptado perderá la coherencia de su comportamiento y
podrá desarrollar profundas alteraciones en su personalidad.
134
Tema 12. Prevención, tratamiento de la conducta delictiva y
aspectos jurídicos de la delincuencia juvenil
Prevención Rehabilitación
Paradigma del Creación de comunidades seguras Endurecimiento de las penas y del
libre albedrío régimen de cumplimiento
Paradigma del Minimizar o evitar el contacto con el
conflicto social sistema legal
Buscar en el propio entorno los recursos
de intervención
Medidas en medio abierto
Paradigma Programas para actuar sobre los Educación
científico factores de riesgo y potenciar los Inserción laboral
factores de protección Programas conductuales
Programas cognitivos conductuales
(competencia social)
135
Paradigma científico
Programas preventivos
Tratan de aumentar la influencia de los factores de protección y disminuir la de los factores
de riesgo, con lo cual los programas socioeducativos preventivos actuarían a partir de la
clasificación de este tipo de factores. Fundamentalmente habría programas:
– programas que actúan sobre los factores individuales de tipo cognitivo conductual. Sin
embargo estos últimos programas podemos considerarlos preventivos o rehabilitadores
en función del tipo de población sobre los que se apliquen.
Prevención
Mejorar la vinculación con los entornos convencionales
Programas familiares Programas escolares
Objetivos: Objetivos:
Mejorar las relaciones familiares, la Experimentar la oportunidad de implicarse en la
comunicación familiar, el control parental y la vida escolar.
disciplina. Adquirir las habilidades (sociales, cognitivas y
Potenciar la red de apoyo social de la familia conductuales) necesarias.
(formal e informal). Ser reforzado por una correcta actuación.
Tipos de programas: Tipos de intervenciones:
Entrenamiento parental conductual: técnicas de Modificar aspectos organizacionales (ratio,
disciplina. estilos educativos, implicación familiar, etc.)
Terapia familiar. Programas de habilidades sociales y cognitivas.
Entrenamiento en estrategias familiares.
Servicios de apoyo a la familia.
Programas escolares
Objetivos:
136
Tipos de intervenciones:
Estas suelen ser intervenciones que ponen los propios colegios en marcha dentro de sus
proyectos educativos (suelen ser colegios que se encuentran en entornos carenciales) para intentar
evitar el fracaso escolar, el absentismo escolar, el alejamiento de las familias a la escuela...
Programas familiares
Objetivos:
Tipos de programas:
137
– Servicios de apoyo a la familia: es una intervención que debería combinarse con
cualquiera de los programas anteriores y que consistiría en evaluar las necesidades que
pueden tener las familias e intentar conectarlas con servicios de la comunidad que
podrían ayudarles a paliar esas necesidades (problemas económicos, problemas de
empleo...).
Creación de clubes d'esplai, asociaciones juveniles... a través del ocio y del tiempo libro no
se desarrollen conductas asociales. El ocio y el tiempo libre han sido estrategias para evitar ese tipo
de conductas.
Rehabilitación
Rehabilitación
Programas conductuales Programas cognitivo-conductuales
Programas de economía de fichas Programas de competencia social
Programa de sistemas de fases progresivas
Objetivo: cambiar o instalar conductas Objetivo: trabajar la competencia social para el
consideradas adecuadas y prosociales. comportamiento prosocial.
Metodología: basado en el condicionamiento Metodología: trata los factores individuales del
operante o instrumental (premio/castigo) y el individuo como la baja autoestima, la
aprendizaje social o por observación. impulsividad, la falta de autocontrol y la falta de
autoestima.
Programas conductuales
Aquellos que tratan de cambiar o instalar conductas consideradas adecuadas, prosociales, y
son programas que teóricamente (marco conceptual) se basan en el condicionamiento operante o
instrumental (premio/castigo) y el aprendizaje social o por observación.
138
cambios de conducta.
Se pueden dar de forma positiva o negativa: a las conductas positivas les damos fichas y a
las negativas les quitamos.
Es parecido a la economía de fichas pero los objetivos conductuales abarcan la vida diaria y
no conductas concretas.
Se cataloga a los jóvenes en fases en función de lo que les exijamos conductualmente y a los
que menos les exigimos peores condiciones/derechos tienen y cuanto más les exijamos más
derechos tendrán.
Cada X tiempo se evalúa a la gente y a aquellos que superen los objetivos de su fase se les
sube a la fase posterior en la que deben comportarse mejor pero las condiciones son mejores y, en el
caso de que no cumplan como toca les pueden bajar de fase.
Los resultados de los estudios de evaluación de los programas conductuales son eficaces
para la adquisición de las conductas que se marcan en el entorno en el que se aplican, pero la
dificultad de estos programas es el mantenimiento en el tiempo y generalización (que se emitan
también en otros entornos) de estas conductas. Han de estar muy bien articulados para conseguir
este mantenimiento y esta generalización.
– Conseguir que el entorno familiar y social se implique y utilice este mismo método
de premios (profesores, padres...).
139
hacer cosas...) a reforzadores sociales y emocionales (elogio, alago...).
Programas cognitivo-conductuales
Basados en la importancia de la competencia social (capacidades, habilidades y actitudes
que permiten relacionarse de una forma prosocial, adecuada, con el entorno y las otras personas)
para el comportamiento prosocial. Trata los factores individuales del individuo: aspectos como la
baja autoestima, la impulsividad, la falta de autocontrol, falta de autoestima...
– Habilidades sociales.
– Trabajar para modificar las actitudes positivas hacia las conductas asociales y
delictivas.
140
Agression replacement training (Goldstein, Glick y Gibbs, 1998). Trabaja aspectos cognitivo-
conductuales relacionados con la conducta violenta. Contexto grupal en 10 semanas en tres sesiones
semanales.
Semana Habilidades sociales Razonamiento moral (cambio Control de la ira
de actitudes)
1 Presentar una queja El problema de Rafael Introducción
2 Comprender sentimientos El problema de Marcos Los disparadores
de los otros
3 Estar listo para una El problema de José Señales y reductores de la ira
conversación difícil (respiración profunda, contar
atrás...)
4 Enfrentarse a una El problema de Luis Recordatorios
acusación
5 Enfrentarse a la presión Autoevaluación
del grupo
6 Responder al fracaso El ciclo de la conducta de la ira
Explicación Se trata el desarrollo del Conocer y analizar qué cosas
razonamiento moral (las que a cada uno le hacen
etapas del desarrollo moral de perder los nervios, conocer
la más egoísta a la más social). las señales del aumento de la
A través del conflicto socio- ira y técnicas para reducirla,
cognitivo de situaciones y recordatorios
dilemas morales. (autoinstrucciones) y
Discusión grupal de los autoevaluación (evaluar si ha
dilemas morales. conseguido o no controlarse y
recompensarse) y, finalmente,
con la secuencia completa.
141
La perspectiva jurídica de la responsabilidad penal del menor
Marco jurídico que enmarca la intervención. Hay un marco jurídico distinto para los
menores que para los adultos.
Competencias:
Se aplica a menores de edades comprendidas entre los 14 y los 18 años ya que se establece
la edad mínima de responsabilidad penal a los 14 años y la mayoría de edad penal a los 18 años.
La edad mínima de edad penal se establece a los 14 años bajo la convicción que las
infracciones cometidas por los menores de dicha edad son, en general, irrelevantes. Sin embargo, en
los casos cuyas infracciones provoquen alarma social se considerará igualmente adecuado emitir
una respuesta desde los ámbitos familiar y asistencial civil (intervención de los Servicios de
Protección de Menores para valorar su situación). Esto significa que antes de dicha edad no se
considera que los menores tengan ningún tipo de responsabilidad penal.
Antes de la modificación de la ley llevada a cabo por la 8/2006 se establecía que en casos
excepcionales la ley podía aplicarse a jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y los 21 años.
Con la llegada de la 8/2006 esto es retirado.
La normativa anterior a la 5/2000 consideraba la mayoría de edad penal a los 16 años (edad
en la que se podía juzgar a un menor como un adulto), con la llegada de la 5/2000 se establece esta
mayoría en los 18.
Por otra parte, esta ley diferencia las medidas que se llevarán a cabo (y el tiempo máximo
estipulado para éstas) en función de la gravedad de las consecuencias de la conducta del menor y en
142
función de la edad de los mismos (diferencia entre menores de edades comprendidas entre los 14 y
los 16 y los menores de edades comprendidas entre los 16 y los 18).
Características de la intervención:
• Mucha importancia a que las medidas se adecuen a las características y a la situación del del
menor.
• Todas las decisiones se deben tomar pensando en el bienestar, en el interés del menor.
• Principio de oportunidad: todas las medidas deben llevarse a cabo en el momento oportuno
y si hay una medida más sencilla en la que el menor vaya a aprender más
• Todas las medidas deben partir del análisis de las característica, necesidades del menor. Esto
se refleja en que todas las medidas posibles que se establecen en la ley deben tener un
carácter educativo (incluso la medida más grave que serían los internamientos). Por otra
parte hay una aplicación flexible de las medidas porque puede haber substitución de
medidas, se pueden cancelar medidas y se pueden sustituir por otras consideradas como más
efectivas.
143
Fiscal equipo técnico Circunstancias
Transgresión
Del hecho
Características y
Circunstancias
Del menor
Sobreseimiento,
Respuestas normalizadas
En el propio medio
Suspensión o
Modificación de Medida sanción
La medida adecuada
Reparación: a parte de pedir perdón el menor debe realizar una acción reparadora.
(Garantías procesales: tienen que tener garantizados sus derechos durante todo este
proceso (presunción de inocencia, derecho a la defensa...).)
Medidas:
a) Conciliación y reparación del daño causado: ofensor y perjudicado por la infracción
llegan a un acuerdo cuyo cumplimiento por parte del menor termina con el conflicto jurídico
iniciado por la causa.
En el caso de Reparación del daño causado no bastará con la disculpa del menor, sino que
requiere además que contraiga un compromiso con la víctima de reparar el daño causado (trabajos
en beneficio de la sociedad o acciones adaptadas a las necesidades del sujeto).
144
se precisa de su consentimiento. Consta en realizar una actividad en beneficio de la colectividad
cuyo número de sesiones estará previamente fijado.
Durante su realización el menor debe comprender en qué forma determinadas personas han
sufrido de modo injustificado las consecuencias de su conducta.
e) Centro de día: se basa en la asistencia del menor a un centro de día donde se realizan
actividades educativas de apoyo a su competencia social. Pretende proporcionar un ambiente
estructurado la mayor parte del día en el que se realicen actividades socio-educativas que puedan
compensar las carencias del ambiente familiar del menor.
145
intentando ayudarla a superar los factores que le empujaron a cometer la acción infractora.
l) Alejamiento de la víctima.
Generalmente en menores de edades comprendidas entre los 14 y los 16 años las medidas no
pueden exceder los dos años y las prestaciones en servicio de la comunidad no más de 100 horas y
la permanencia en fin de semana no más de 8 semanas.
146
En el caso de menores de edades comprendidas entre los 16 y los 18 años cuyos actos hayan
sido cometidos con violencia, intimidación o con grave riesgo para la vida o integridad física de las
personas: el internamiento en régimen cerrado no podrá durar más de 5 años, la prestación en
servicio de la comunidad no más de 200 horas y la permanencia de fines de semana 16 semanas.
Además de la pena privativa de libertad el código penal recoge otras medidas alternativas
como pueden ser los trabajos en servicio de la comunidad o la suspensión o substitución de las
penas. Pero, la aplicación de estas medidas alternativas a la privación de libertad es mucho menos
frecuente. En general la pena más frecuente es la privación de la libertad.
La ley general penitenciaria establece que las instituciones penitenciarias tienen una doble
finalidad: por una parte la custodia de la gente que está en prisión y, por otra, su reinserción social.
Esta reinserción social se logra a través del tratamiento penitenciario (las intervenciones que se
deben realizar desde la cárcel).
– Debe utilizar técnicas psicosociales que mejoren las capacidades de la gente que está
en prisión y que aborden aquellas problemáticas que pueden estar relacionadas con
147
su conducta delictiva.
– Debe potenciar, además, los contactos de la gente que está en prisión con el exterior
de forma que los recursos de la comunidad se consideran un instrumento
fundamental para la reinserción. En este sentido el Reglamento Penitenciario regula
la participación de asociaciones externas no gubernamentales con las instituciones
penitenciarias.
– Ordinario: aquel en el que están la mayoría de los presos que han sido
clasificados en segundo grado.
Cada X tiempo los presos pasan por un sistema de evaluación que puede cambiarles el tipo
de régimen al que están sujetos.
Programas en prisiones:
– Programas cognitivo-conductuales:
148
universitario a distancia...
– Etc.
149
Unidad didáctica IV: La intervención socioeducativa con
inmigrantes
Desde la perspectiva de los Servicios Sociales el tipo de población a la que se dirigen este
tipo de intervenciones es la población inmigrante que se considera que están en un mayor riesgo
social.
Nos referimos a personas extranjeras que entran en el territorio nacional para cambiar o para
mejorar una situación relacionada con causas económicas, políticas, étnicas, religiosas o sexuales.
Aquellos que vienen al país para mejorar su situación y su calidad de vida.
La integración social.
Este concepto se puede definir desde diferentes perspectivas:
Perspectiva asimicionalista
Considera que no se puede hacer discriminación por razón de origen siempre que la persona
adopte los valores y las formas de vida que ya existen en la sociedad a la que llega.
Perspectiva multiculturalista
Esta perspectiva se caracteriza porque reconoce la existencia y los derechos de cada una de
las comunidades, con sus formas de vida, independientemente de que sean autóctonas o no e
independientemente de que sean un grupo social dominante o no lo sean.
Perspectiva interculturalista
Esta perspectiva añade a la perspectiva multiculturalista la propuesta de que los diferentes
grupos culturales deben relacionarse entre si. Comparte con la anterior el reconocimiento de la
existencia y los derechos de las comunidades y añade que deben haber interacciones, relacionarse
entre si, los diferentes grupos.
150
Perspectiva de la diversidad
Desde este punto de vista se plantea que el origen de las personas es sólo una diferencia más
entre las muchas que se pueden encontrar dentro de un grupo social. Desde esta perspectiva se
asume que en cualquier grupo social coexisten diferentes formas de vida y que las actuaciones de
los Poderes públicos se deben adaptar a estas diferentes formas de vida sea cual sea la dimensión
que está en la base de esta diferencia.
Se refiere a que dentro de los propios grupos existen diferencias ligadas a la edad, al sexo, a
características socioeconómicas...
Perspectiva ciudadanista
Considera que la clave para la integración es la construcción colectiva en términos de
igualdad. Es decir, no se trata solo de reconocer que existen diferentes formas de vida, ni de que
estas tengan sin más que relacionarse, sino que se trata de que todas las personas que comparten un
territorio deben participar activamente en él.
Las tres primeras perspectivas manejan la variable cultura como la variable más importante
para la integración.
Las dos últimas manejan esta variable como una variable más, no cómo la única variable
para la integración. Es decir, dentro de un mismo grupo cultural puede haber mucha variabilidad
intergrupal (edad, sexo...). Por lo tanto la integración incluye aspectos culturales, pero no sólo
aspectos culturales. La integración no pasa sólo por el concepto cultural, es mucho más amplio.
151
que se reproduce y se renueva constantemente.
Desde esta perspectiva diremos que una persona está integrada cuando la integración se
produce cuando las personas se sienten activas y partícipes de la vida política, económica, social y
cultural.
– Las habilidades y las competencias personales para ser activo y para poder
participar en el medio. Se refiere a habilidades como el conocimiento de la lengua
y la cultura, habilidades sociolaborales (saber cómo buscar un empleo, conocer las
condiciones laborales, tener determinada formación profesional..) y habilidades
relacionadas con el conocimiento del funcionamiento y de la utilización de los
servicios públicos y privados (como funciona la educación, el sistema sanitario, los
servicios sociales, la vivienda, los recursos de ocio y tiempo libre...).
Se ha de tener en cuenta que hay población inmigrante que vienen de lugares sin
sanidad pública, que desconocen sus derechos, que no hay obligación de
escolarización...
– El apoyo social: contar con redes que ofrezcan apoyo social facilita la integración
porque influyen varios aspectos:
152
Tema 14. La intervención socioeducativa para prevenir la
inadaptación de los inmigrantes
Objetivo general:
Estrategias de intervención
153
– Apoyo durante las fases del proceso migratorio: ya que la inmigración
es un proceso las necesidades y problemas de un inmigrante van
variando con el tiempo. Las intervenciones deben secuenciarse para
tener en cuenta el momento en el que se encuentra el inmigrante y qué
intervenciones son prioritarias en cada momento.
– Adaptar los recursos y servicios para que puedan atender de una manera
adecuada las necesidades de toda la población.
Estrategias
154
Objetivo general Objetivos específicos Estrategias intervención
Lograr que el inmigrante Conseguir un funcionamiento Comenzar la intervención en el
alcance un funcionamiento competente dentro de la país de origen.
competente en la sociedad de comunidad.
acogida Mejorar las competencias y
Conseguir un funcionamiento habilidades de la persona.
competente en su entorno
familiar, educativo/laboral, de Mejorar las fuentes de apoyo
ocio/tiempo libre. social formales e informales.
Investigación y difusión de
buenas prácticas.
Programas
– Derechos:
– Programas de información.
– Servicios sociales:
155
Inmigración): instituciones que se dedican a hacer estudios para ir analizando las
características de la población inmigrante, cuáles son sus necesidades, los resultados
de los programas.
– Programas de información: sobre qué son los servicios sociales, cómo acceder a
ellos, qué ofrecen...
– Prestaciones económicas.
– Vivienda:
– Trabajo:
– Formación ocupacional.
– Educación:
156
– Programas de aprendizaje de la lengua.
– Talleres interculturales.
– Sanidad:
– Formación del voluntariado que muchas veces colaboran con los profesionales.
157
– Campañas de sensibilización frente actitudes xenófobas y/o racistas.
158
Unidad didáctica V: La intervención socioeducativa en
prostitución
Características de la intervención
– Hablar de personas que ejercen la prostitución es hablar de un colectivo muy amplio,
muy diverso, y nos encontramos con distintas tipologías que tendrían características
propias en función de distintas variables:
– Hombres o mujeres,
– Puede ser ejercida por personas que tienen adicciones o por personas que no
tienen adicciones, etc.
159
Está demostrado que la prostitución en la calle la prostitución ejercida en la calle es
igual de peligrosa que la ejercida en otros lugares. Las mujeres que se prostituyen en
clubes pueden ser mujeres traficadas, en aislamiento social, cuyo riesgo es mucho mayor
debido a su invisibilidad y a su aislamiento producido por su situación.
Los estudios actuales intentan cuantificar características, pero faltan estudios que nos
ayuden a comprender su visión, su ambiente...
160
intentar evitar problemas, daños mayores. Desde esta perspectiva se plantea
el registro de las personas que ejercen la prostitución, reglamentar los lugares
en los que se puede ejercer y donde no se puede ejercer y establecer controles
sanitarios para ejercer la prostitución.
Factores de riesgo
Se dividen en económicos, sociales y psicosociales.
161
– Falta de acceso al mercado de trabajo.
– La pobreza.
– La demanda de sexo a través de la prostitución: que realmente existe una oferta de sexo
a través de la prostitución, que hay clientes que demandan sexo a través de la
prostitución.
Factores psicosociales
– Malos tratos en la familia de origen: haber sido maltratado en la infancia o haber sido
testigos de malos tratos.
– Falta de ingresos en familia propia: gente que ejerce la prostitución porque han formado
ya su familia y están en situación de falta de recursos económicos.
Consecuencias de la prostitución
Se dividen en consecuencias sobre la salud y psicosociales.
162
– Trastornos ginecológicos.
– Abuso de drogas: puede ser una consecuencia del ejercicio de la prostitución. Hay
estudios que muestran que en los años 70 y 80 el consumo de drogas fue un gran factor
de riesgo para ejercer la prostitución, sin embargo ahora ha disminuido el número de
personas que ejercen la prostitución para sufragar su consumo de drogas y aumentado el
número de personas que consumen drogas para ejercer la prostitución (deshinibición,
facilitar las cosas...).
Consecuencias psicosociales
– Trastornos de ansiedad como el trastorno de estrés postraumático.
– Depresión.
– Estigmatización.
163
Tema 15. Intervención en el campo de la prostitución
Objetivos
– Reducción de los riesgos de la ejerción de la prostitución.
– Potenciar la participación social de las personas que ejercen la prostitución para que
puedan ejercer de una forma efectiva sus derechos individuales y como colectivo.
Estos objetivos son los que tradicionalmente siempre se han trabajado en el campo de la
prostitución, son aquellos que todo el mundo estaría de acuerdo a pesar de los diferentes enfoques
ideológicos de la prostitución. Se caracteriza por ser bastante asistencialista.
Se basan en el hecho de que la prostitución genera exclusión social y plantea una serie de
problematicas asociadas que son las que se intentan reducir o paliar con la intervención.
Intervenciones
Los dos primeros objetivos se abordan con intervenciones como:
164
sexual: pueden incluír dentro de si aspectos de asesoramiento legal, atención
psicológica, inserción laboral y de acogida y atención a necesidades básicas.
– Programas de inserción laboral: desde los programas más básicos de formación básica
y de habilidades sociales hasta programas de formación ocupacional más específicos u
otros tipos de programas como las empresas de inserción.
165
En inmigración la intervención sería asistencial y preventiva-terciaria y en el campo de la
prostitución es terciaria. En cambio en la intervención del maltrato a menores y de la delincuencia sí
que se hacen intervenciones primarias y secundarias a parte de las terciarias.
166
Modelos de examen de otros años de Pedagogía de la
Inadaptación Social.
2007
– Explica qué es la inadaptación social desde los planteamientos de la perspectiva
interactiva.
– Explica qué es la prevención, características de la conducta preventiva y tipos de
intervenciones preventivas.
– Explica en qué consisten los programas escolares de prevención del abuso sexual.
– Explica en qué consiste el trabajo de los Servicios de Protección de Acogida Familiar.
– Explica por qué se produce la violencia doméstica: factores de riesgo y modelos
explicativos.
– Explica los tipos de intervención y programas que se plantean desde los diferentes
paradigmas criminológicos para la rehabilitación de la conducta delictiva.
2007
– Prevención y tipos de prevención preventivas.
– En qué consisten los programas escolares de prevención del abuso sexual.
– Principales decisiones que se adoptan en el plan de caso y principios que deben guiar a
la toma de decisiones frente a un caso de desprotección.
– Trabajo de los Servicios de Protección en la Acogida familiar.
– Tratamiento de la violencia doméstica (mujer, menor y agresor).
– Aportaqciones de los diferentes paradigmas criminales, rehabilitación delictiva.
2008
– Modelo ecológico.
– Definición y características de la pedagogía de la inadaptación.
– Definición de la pedagogía de la inadaptación social desde la perspectiva interaccionista.
– Prevención y tipos de prevención.
– Prevención primária (características de los programas de apoyo).
– Grupos de autoayuda.
167
2008
– Definición de la pedagogía de la inadaptación social.
– Modelo ecológico.
– Exclusión social.
– Programa de apoyo a las familias.
– Programa de habilidades parentales.
2008
– Definición de la pedagogía de la inadaptación social desde la perspectiva interaccionista.
– Empowerment.
– Por qué se produciría el maltrato fisico desde el modelo del procesamiento de la
información.
– Programas escolares de prevención del abuso sexual (estrategias, objetivos, contenidos,
metodologías...).
– Objetivos, características y programas con familias en situación de desprotección.
2008
– Explica cuales son las funciones o actividades de los Servicios de Protección en el
acogimiento familiar.
– Explica en qué consisten los programas de prevención primaria y secundaria de la
violencia doméstica.
– Explica en qué consisten los programas conductuales y cognitivo-conductuales para
tratar la conducta delictiva.
2008
– Concepto de inadaptación social.
– Relacionar el concepto de empowerment con el de competencia.
– Modelo ecológico.
– Prevención primaria.
– Prevención secundaria (programas de apoyo a las familias): qué son, características,
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ejemplos de programas y formas de crear redes sociales.
– Tratamiento familiar de los malos tratos.
2009
– Inadaptación desde la perspectiva interactiva.
– Definición de prevención, tipos de prevención e intervenciones.
– Programas escolares sobre el abuso sexual.
– Factores de riesgo y modelos explicativos sobre la violencia doméstica.
– Prevención y rehabilitación de los paradigmas criminológicos.
Febrero ¿¿
– Inadaptación desde la perspectiva interactiva.
– Definición de prevención, tipos de prevención e intervenciones preventivas.
– Programas escolares sobre el abuso sexual.
– Factores de riesgo y modelos explicativos sobre la violencia doméstica.
– Prevención y rehabilitación de los paradigmas criminológicos.
– Cuales son las funciones de los Servicios de protección durante el acogimiento familiar.
Abril ??
– Que es la pedagogía de la inadaptación y principales características.
– Malos tratos. Perspectiva ecológica. ¿Qué dicen los autores de por qué se produce el
maltrato?
– ¿Qué es exclusión social?
– Explica las diferentes fases en las que podríamos dividir la intervención de los servicios
de protección de menores.
– Prevención primaria.
– Prevención secundaria.
– Paradigmas criminológicos.
– Inadaptación social desde la perspectiva interactiva.
– Programas escolares de prevención sexual. Estrategias.
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– Información programas de habilidades parentales una vez producido el maltrato.
Prevención, características, tipos, intervención.
Junio ??
– Explica cuáles son las distintas fases (para qué sirven, qué quieren alcanzar) en las que
podemos dividir la intervención de los servicios de protección de menores y cuáles
serían los objetivos de cada una de ellas.
– Explica en qué consisten los programas de prevención primaria y secundaria de la
violencia doméstica.
– Explica los tipso de intervenciones y programas que se plantean desde los diferentes
paradigmas criminológicos para la rehabilitación de la conducta delictiva.
Junio 2010
– Explica las diferentes perspectivas desde las cuales entender el concepto de inadaptación
social.
– Explica en qué consisten los programas escolares de prevención del abuso sexual.
– Explica cuáles son las principales decisiones que se adoptan en el plan de caso y los
principios de la toma de decisiones.
– Explica a quién se aplica la normativa penal sobre menores y qué medidas se pueden
tomar.
– Explica los objetivos de los programas que se aplican sobre personas que ejercen la
prostitución y qué tipos de programas se aplican.
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