Generalidades del

Diseño Instruccional
Lcda. Virginia Rosa Sánchez Bautista

Nuestro propósito es aportar al lo largo del tiempo como

consecuencia de la evolución de
lector una visión general sobre el
nuestra sociedad –la cual vive en
diseño instruccional, presentándola
una etapa de rápido desarrollo
a través de preguntas, las cuales
tecnológico- y de los cambios
hemos desarrollado procurando que
que se han producido en las
cada respuesta facilite la
ciencias que lo fundamenta?
comprensión de la otra. Así pues,
nuestro propósito radica en lograr
¿Cuáles son los beneficios y
que esta información sea entendida
limitaciones del Diseño
fácilmente, y después sirva de
Instruccional?
análisis y reflexión sobre la praxis
educativa. A fin de que nadie se
sienta perdido presentamos las ¿Qué es un
interrogantes que nos sirvieron de
diseño
croquis o guía:
¿Qué es el Diseño Instruccional?
instruccional?
¿Cuál es la diferencia entre un
Comenzaremos este trabajo
diseño sistemático-científico y un
con la explicación de que es un
diseño que está sólo basado en
diseño instruccional de un curso,
el sentido común?
asignatura, materia o disciplina, el
¿Cuáles son los cambios que ha
sufrido el diseño instruccional a

Licda. Virginia Rosa Sánchez Bautista, MSc. Enero, 2011 1

cual puede ser visto desde ¿Cuándo enseñar? –
diferentes perspectivas, sin Temporalización de las
embargo, en este caso nos vamos actividades de aprendizaje y
a referir al diseño instruccional evaluación.
como ciencia y como proceso de ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
planificación.
Todas estas preguntas vienen
Desde el punto de vista de la determinadas por la respuesta a la
ciencia podemos decir que el siguiente pregunta: ¿A quién
diseño instruccional permite crear enseñar? Ese quién es el
especificación, tomando como estudiante como principal
referencia los aportes de las protagonista del aprendizaje y como
ciencias en las que se fundamenta referente principal de la planificación
la educación para el desarrollo, (2001, p.77)
implementación, evaluación y
mantenimiento de situaciones que A todas las interrogantes
faciliten el proceso de enseñanza- antes mencionadas es necesario
aprendizaje y para crear tecnología agregar el ¿por qué? y el ¿para
educativa. qué? como punto de reflexión y
toma de conciencia por parte del
Según Ontoria A, también docente durante la fase de
podemos entender el diseño selección y organizar los
instruccional como un proceso de conocimientos, las habilidades,
planificación que toma en destrezas y valores a fomentar o
consideración las siguientes desarrollar, así como la fase de
preguntas: selección de los métodos o la forma
¿Qué enseñar? Objetivos y como va a enseñar tomando como
contenidos eje central al estudiante.
¿Cómo enseñar? – Metodologías,
procedimientos y estrategias
¿Cuál es la diferencias entre diseño
sistemático- científico y diseño basado
en el sentido común?

Como no me gusta llevar a apelando al sentido común, al

ciegas a mis lectores, considere conocimiento adquirido a lo largo
necesario primeramente clarificar de la vida, por observación o,
que es lo que entendemos por ensayo y error.
diseño instruccional sistemático-
científico y diseño instruccional Durante muchos años se ha
orientado por el sentido común, creído que para ser buen profesor
para luego establecer las bastaba conocer bien la disciplina
diferencias. para enseñarla bien. En esta
tradición académica el criterio
Según Antunes C. (2001, p. principal, si no es el único, para la
77) al construir un concepto, la elaboración de la planificación
persona no lo memoriza, sino que lo instruccional son los contenidos. No
transforma en instrumento de acción se toma en cuenta otras variables
para establecer conexiones más que inciden, como por ejemplo, las
elevadas y, de esta forma, resolver características psicológicas de los
problemas. estudiantes. Estas características
pueden agruparse por: su desarrollo
Para este caso, entendemos afectivo y emocional, su desarrollo
por diseño basado en el sentido cognitivo o intelectual y la forma en
común aquel que es realizado sin que aprenden, entre otras.
ningún fundamento teórico que lo
respalde, generalmente, es De igual forma, suelen utilizar
realizado por aquellos profesionales procedimientos y estrategias
sin preparación docente, sin ningún repetitivas, o las mismas que
componente docente realizado. utilizaron sus profesores cuando
Estos profesionales conducen el ellos estudiaban, porque carecen de
proceso de enseñanza aprendizaje, un criterio que le provean los
fundamentos teóricos de las
ciencias en que se apoya la
educación.

Los profesionales bajo esta

categoría pueden llegar con la
práctica a adquirir un cúmulo de
conocimientos, pero el proceso de
obtención es más lento. Suelen
expresarse de la siguiente manera: El Diseño instruccional
“Tengo 20 años trabajando de la sistemático lo podemos definir como
misma manera y he tenido éxito un proceso de organización de los
¿Por qué debo cambiar?” componentes de naturaleza
Consideran que cambiar la forma de instruccional, tales como: objetivos,
trabajo es una perdida de tiempo. contenidos, estrategias
instruccionales, recursos y
Otros profesionales pasan de estrategias de evaluación. El
una crisis a otra, de un plan enfoque de sistema, también
instruccional a otro, sin denominado enfoque sistémico,
correlacionar los eventos o variables significa que el modo de abordar los
que inciden en el proceso de componentes instruccionales no
aprendizaje, precisamente, por puede ser aislado, sino que tienen
carecer de una preparación que verse como parte de un todo,
adecuada. No tienen criterios para como un conjunto de elementos
tomar decisiones e implementar relacionados entre sí, que se
medidas correctivas oportunas, encuentran en interacción continua.
porque les faltan los fundamentos Fuente: Generalidades del diseno
teóricos de las ciencias que le dan instruccional 2da edición (URBE,
una visión. Estos son ejemplos 2009)
clásicos de aquellos profesores que
educan utilizando su sentido común Tener conocimientos
y su experiencia personal sin sistemáticos de un problema
reflexión. significa poseer una síntesis de
conjunto de todas sus partes y de reflexión consciente, pues se nutren
los nexos que existen entre ellas. de la gama de conocimientos que
Este enfoque facilita organizar el le brindan las ciencias, además, les
proceso enseñanza-aprendizaje, así sirven de base para seleccionar el
como, incorporar los aportes modelo de enseñanza que mejor se
científicos para lograr la máxima adecué a la situación, para así,
efectividad. enfrentar con éxito el proceso de
Por su parte, el Diseño enseñanza-aprendizaje.
instruccional científico se
fundamenta en investigaciones y De acuerdo con Ontoria A
teorías sobre el aprendizaje, en los (2001, p.83), el diseño de la Unidad
aportes de la neurociencia sobre las Didáctica1 supone la concreción de
funciones de los hemisferios los contenidos, objetivos,
cerebrales y el sistema límbico, en actividades de enseñanza-
los hallazgos de las teorías de la aprendizaje y actividades de
comunicación, la filosofía, la evaluación, las cuales han de
biología y la sociología, entre otras. responder a una serie de criterios.
Éstos son interpretados y
traducidos en el tratamiento de los Entre los aspectos a considerar
componentes instrucciones para la a la hora de diseño están:
conducción de las clases o • Hacer un diagnostico con la
lecciones en los encuentros entre finalidad de adecuar la
estudiantes y profesores, es decir, enseñanza a la realidad, a
en la praxis. las necesidades del alumno y
de la sociedad.
En el caso de los Diseños • Determinar qué capacidades
instruccionales-científicos, cuando es preciso desarrollar, y qué
los profesionales planifican las pensamientos y valores se
acciones, toman en cuenta una van a priorizar en el proceso
multitud de variables que inciden en de enseñanza-aprendizaje.
el proceso de enseñanza- • Seleccionar las actividades
aprendizaje, así como las de aprendizaje de acuerdo
consecuencias que se puedan 1
La unidad didáctica es definida como unidad
de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-
derivar mediante un proceso de aprendizaje, articulado y completo.
 con la edad e intereses del cuando), tomando en cuenta
estudiante, para ayudarlo a la edad, motivaciones e
desarrollarse y a realizarse intereses de los participantes,
plenamente en función de así como la naturaleza de las
sus esfuerzos de actividades planificadas y el
aprendizaje. área de conocimiento en la
• Verificar que las actividades cual se desempeña.
de aprendizaje estén • Reflexionar sobre la manera
ubicadas en el contexto de la como se va a llevar a cabo
realidad del estudiante, y un apropiado
ayudarlo a percibir el acompañamiento, y un
fenómeno del aprendizaje control consciente del
como un todo y no como algo aprendizaje con el fin de de
artificialmente dividido en introducir los correctivos
fragmentos. oportunamente.
• Organizar las actividades de
aprendizaje de manera que Para poder transferir los
haya progreso, continuidad y aportes de las ciencias al quehacer
unidad, para que los educativo se hace necesario
objetivos de la educación reflexionar sobre su utilidad. En este
sean suficientemente sentido, es relevante el papel que
logrados. juega la metacognición, es decir, la
• Estudiar como se va a toma de conciencia por parte del
fomentar la motivación y la docente del por qué y para qué de
estimulación de proceso, determinado método, técnica,
tales como: curiosidad, actividad, recurso o evaluación.
trabajo en equipo.
• Determinar los medios Igualmente, es importante la
materiales a utilizar o reflexión durante la implementación
requeridos para las del diseño instruccional, así como
actividades de enseñanza- de los resultados que se obtengan a
aprendizaje. efectos de poner en juego nuevas
• Establecer el sistema de hipótesis, desarrollar teorías y
evaluación (qué, cómo y
adoptar nuevas estrategias la Universidad de Sevilla, Manuel
didácticas. (Heller, M, 1998, p.34) Ángel Vázquez Medel, que dice:

Esto implica que el docente

“Una teoría sin
debe reflexionar sobre su propia
praxis en hueva y
praxis o la experiencia acumulada
por él en los procesos de
una praxis sin teoría
enseñanza-aprendizaje en los
es ciega”.
cuales no solo están la relación
estudiante-docente, sino que
involucra una red de vínculos que
posibilitan la concreción didáctica y
su relación con los ambientes
educativos, y el Proyecto Educativo
Institucional. Esta vivencia genera
un saber teórico- práctico producto
de la reflexión personal y dialogal
sobre su propia práctica pedagógica
o andragógica.

Para concluir este punto,

incluimos la frase del profesor de

¿Cuáles son los cambios que ha sufrido el

diseño instruccional a lo largo del tiempo
como consecuencia de la evolución de
nuestra sociedad –que vive una etapa de
rápido desarrollo tecnológico- y de los
cambios que se han producido en las
ciencias que lo fundamentan?

Aportes de la ciencia Actualmente se cuenta con

aportes de investigaciones en el
campo de la psicología, la el enfoque didáctico de los
neurociencia, la sociología, la partidarios de esta corriente, el cual
comunicación, la biología y la se centran en la transmisión de
filosofía, que aun cuando no son información, es decir, la instrucción
definitivos, nos ofrecen la esta centrada en el profesor y es
posibilidad de diseñar experiencias considerado como el único que
educativas con mayores puede establecer procedimientos
posibilidades de éxito. para desarrollarlos. En este caso la
conducta es modelada, no guiada, y
Entre los principales aportes la actividad principal del estudiante
que nos ha dado la psicología consiste en seguir instrucciones.
podemos mencionar la explicación
de cómo aprendemos. En este Los diseños instruccionales
sentido se han desarrollado varias de la primera generación (DI-1) se
teorías, entre las que se pueden ubican en esta corriente. Los DI-2
mencionar: las teorías conductistas, tienen su fundamento en los DI-1,
cognitivas, constructivistas, entre pero desarrollados ya como macro-
otras. Éstas han repercutido en la procesos, es decir, en sistemas más
forma como hemos abordado el abiertos en donde se toman en
proceso de diseño instruccional, y cuenta aspectos internos y externos
por consiguiente, en la forma de de la instrucción. Formulan
conducir y evaluar el aprendizaje. prescripciones pedagógicas para
seleccionar estrategias
Los psicólogos conductistas instruccionales y secuencias
explican el aprendizaje o su transaccionales que permitan una
ausencia en función de las mayor participación cognitiva por
reacciones o respuestas a un parte del estudiante.
estímulo, y consideran que el
estudiante ha aprendido cuando Sin embargo, este enfoque
emite la respuesta esperada frente ha sido cuestionado por psicólogos
al estimulo. Lo que sucede en la como Piaget, Brunner, Ausubel y
mente del estudiante es un misterio, Dewey, quienes han estudiado el
no se preocupan por ello. Esta desarrollado y la naturaleza del
explicación ha tenido influencia en aprendizaje bajo otra perspectiva.
Según ellos, la persona que El centro es la persona. Esta
aprende recibe información, la corriente psicológica da relevancia a
vincula a los acontecimientos términos como autoestima y
previamente adquiridos, es decir, autoconcepto. (Heller, M, 1998,
los compara y relaciona unas ideas p.41)
con otras, y de esta forma les da a
la nueva información y la Estos dos últimos enfoques
información antigua un significado ponen énfasis en los procesos
especial. La importancia radica en internos (mentales y emocionales) y
relacionar o conectar la información cómo pueden ser empleados para
conocida con los conocimientos promover aprendizajes efectivos. En
recién adquiridos. Estas redes o esta corriente se ubican los diseños
nudos pueden ser de naturaleza instruccionales de tercera
procedimental, conceptual, generación (DI3,) llamados también
representaciones gráficas, DI cognitivistas.
analogías y metáforas.

Los procesos cognitivos se

traducen en acciones o
manifestaciones externas, las
cuales pueden variar de una
persona a otra, dependiendo de las
estrategias que utilice para
combinar y aplicarlos. El
conocimiento de la actividad mental
nos brinda una mejor posibilidad Otro enfoque que ha surgido
para planificar y conducir el proceso es el constructivista. La posición
de enseñanza aprendizaje. filosófica constructivista está
basada en que el conocimiento
Por su parte, la corriente humano es procesado y construido
psicológica humanista señala que activamente por el sujeto, la función
el aprendizaje es un cambio en la adaptativa permite que el
manera como uno se interpreta así conocimiento del sujeto organice su
mismo en relación con el ambiente. mundo experiencial y vivencial.
 las nuevas experiencias que puedan
Para la filosofía, el ayudarle a solucionar problemas. El
empirismo es una teoría del profesor se transforma en un puente
conocimiento que enfatiza el papel que enlaza los significados
de la experiencia y de la percepción socioculturales reflejados en la vida
sensorial en la formación de ideas. cotidiana de las disciplinas y las
Para los empiristas, a partir de la actividades mentales constructivista
experiencia el ser humano va presentes en la historia personal del
acumulando conocimientos y estudiante”.
plantea que el individuo cuando niño
empieza a tener percepciones
concretas, y es sobre estas
percepciones que forma luego sus
representaciones generales y
conceptos.
Desde la óptica de la
sociología del conocimiento no
existe la objetividad ni realidad
única, todo ocurre en nuestro
universo mental. La realidad es
interpretada por el sujeto con base
a sus informaciones, ideología,
creencias y experiencias. La
realidad es una construcción social
que a su vez permite la construcción
social. (Vásquez Medel, Manuel,
s/f).

En relación a lo antes dicho,

vale la pena traer a colación lo que
Antunes C (.2001, p.84) señala: “la
misión del docente consiste en
ayudar a los estudiantes a construir
conexiones entre lo que conoce y

Lo antes expuesto sirve de
base para trazar las claves del
paradigma constructivista, para el
cual el aprendizaje:
- Es un proceso en el que se
construye una representación
interna de la realidad. Consiste
en conferir significado
conocimiento (contenidos) en
base las informaciones,
ideología, creencias
experiencias del sujeto.
- Se genera o facilita cuando se
comparten nuestras perspectivas
de la realidad con otros.
- Es situado dentro de un contexto
que facilite la conexión entre lo
conocido y lo por conocer, donde
la situación se convierta en el
detonador del significado de lo
comprendido. Un conocimiento
adquiere mayor significado
cuando se hace funcionar en
una situación familiar para el
participante.
Para Rivas Balboa, C (p.25)
el constructivismo ofrece un
enfoque diferente a lo que se llama
transferencia. La tesis principal es
que el conocimiento se transfiere
mejor cuando es parte integral de la
estructura cognitiva del alumno. Lo
que importa es ver las relaciones
que conecten algún elemento de lo
“conocido” con otros elementos de
lo “por conocer”, dentro de un
contexto. Se trata de alimentar la
conexión entre el conocimiento y el
contexto o situación en que se
produce. Este es el aprendizaje
al situacional. Es aquí donde lo
comprendido adquiere un
significado nuevo y lo aplicado se
y comprende de otra manera. Para
incrementar la relevancia de la
educación, los encargados de
diseñar los currícula o unidades
didácticas deben prestar atención a
la significatividad y al contexto para
facilitar a los estudiantes
comprender la utilidad o beneficios
actuales y futuros de un
determinado conocimiento.
Además de lo antes dicho, se
hace necesario señalar que en el
proceso de apropiación del
conocimiento no podemos excluir la
 biología, la neurociencia sobre la
naturaleza del aprendizaje y el
desarrollo mental, para diseñar así,
opciones metodológicas orientadas
a educar.

Las teorías tienen sus

ventajas e inconvenientes, es
importante destacar que intentar
posibilidad de la presencia de otros
atar el diseño instruccional bajo una
tipos de procesos muy significativos
sola teoría no tiene sentido, ya que
en la actividad cerebral,
podría ser contraproducente o
especialmente aquellos que entran
inadecuado. Lo recomendable seria
en juego en el quehacer creativo,
una postura más ecléctica al
como son los procesos intuitivos,
combinar lo mejor de cada una de
socio-afectivos y motivacionales.
las teorías de acuerdo a la
Igualmente, es importante recordar
modalidad y la población a atender.
que cuando se habla de educación
integral, estamos refiriéndonos a la
Aportes tecnológicos
posibilidad que tiene el ser humano
de crecer, no sólo físicamente, sino
La otra parte de la pregunta
intelectual, social y afectivamente.
se refiere a los aportes tecnológicos
y su incidencia en la educación,
En resumen podemos decir
para lo cual consideramos
que el constructivismo se sustenta
pertinente indicar que los aportes de
en un eclecticismo y los diseños
las ciencias y el conocimiento
instruccionales de cuarta
adquirido a través de la praxis nos
generación (DI-4,) se ubican en esta
dan una visión de las cosas, nos
corriente.
aportan ideas, y cuando las ideas
las transformamos en algo útil para
Nuestro desafío como
un propósito determinado, las
docentes es repensar el proceso
materializamos, estamos creando
educativo, utilizando los aportes de
tecnología.
la ciencia como la psicología, la
 En este sentido podemos utilizando y cómo se deberían
decir que la historia del Diseño utilizarse para enseñar.
Instruccional ha estado ligada a las
innovaciones tecnológicas, las El diseño instruccional guiado
cuales van desde modelos de por la corriente conductista y
enseñanza, técnicas de enseñanza cognitiva generalmente el docente
y evaluación, hasta equipos, utiliza los siguientes recursos para
software y dispositivos para la transmitir su información: la pizarra,
enseñanza. las transparencias, rotafolios, los
retroproyectores, los laminarlos,
En este caso específico nos diapositivas. Así como la proyección
vamos a referir a la importancia o de diapositivas digitales del
papel que desempeñan los recursos ordenador a través del Video Beam
o medios instruccionales en la y otros recursos instruccionales que
planeación del proceso de en la actualidad representan la
enseñanza-aprendizaje. Los vanguardia en cuanto a recursos se
recursos o medios que utilizamos refiere, con la finalidad de facilitar la
nos permiten atender aspectos tales asimilación de la información y la
como: la concentración, el captación del interés de los
desarrollo de las explicaciones, la estudiantes, así como para poner a
participación de los alumnos, el funcionar los procesos cognitivos.
gusto estético, la creatividad, la
investigación, la ampliación del
conocimiento, en la realización y
resolución de problemas. Por tanto,
al momento de diseñar es necesario
que el docente tenga una visión
general de los recursos o medios
instruccionales con que cuenta para
el desarrollo de las actividades.

A continuación vamos a A partir de la década de los

indicar cómo se han venido 90 en adelante es sin duda alguna
el advenimiento de nuevos medios,
como el Internet, los diseños
multimedia, los weblogs,
videoconferencias, chat, correo
electrónico, los foros, plataformas
educativas, wikis, e-portafolios.
Dada la importancia de estos
avances tecnológicos y su valor
para la educación, se acuerda en el
Foro Mundial sobre la Educación
celebrado en Dakar (Senegal) 2000,
aprovechar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
para contribuir al logro de los
objetivos de la Educación para
todos. Y en la I Fase de la Cumbre
mundial sobre la sociedad de la
información, celebrada en Ginebra
en el 2003, los allí presentes
acordaron redactar la siguiente
declaración:
“nuestro deseo y compromiso
comunes de construir una sociedad
de la información centrada en la
persona, integradora y orientada al
desarrollo, en que todos puedan
crear, consultar, utilizar y compartir
la información y el conocimiento,
para que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan
emplear plenamente sus
posibilidades en la promoción de su
desarrollo sostenible y en la mejora
de su calidad de vida, sobre la base
de los propósitos y principios de la
Carta de las Naciones Unidas y
respetando plenamente y
defendiendo la Declaración
Universal de Derechos Humanos”
Para aprovechar los aportes
de las TICs se hace necesario
plantear postulados claros
referentes a cómo se deben utilizar
para construir una sociedad de la
información centrada en la persona,
donde todos puedan crear,
consultar, utilizar y compartir la
información y el conocimiento. En
este sentido la educación juega un
papel sumamente importante.
Una de las vías para la
utilización de los aportes de las
TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje es diseñar actividades
para que los participantes elaboren
trabajos colaborativamente,
busquen soluciones significativas a
diversos problemas y actividades,
utilizando para ello, una gran
variedad de recursos de
información, materiales impresos o
digitales, visuales, y herramientas
como programas de procesamiento,
correo electrónico, instrumentos de
búsqueda, entre otros, además de
las diapositivas digitales y del Video
Beam o tele-conferencias para
presentar sus proyectos.
 Entre las primeras iniciativas praxis y medios utilizados en la
que han surgido que tratan de educación presencial a una
conjugar los aportes de las TICs con plataforma tecnológica. Es preciso
las teorías de aprendizaje identificar métodos útiles en esta
constructivistas están los situación particular.
WebQues, búsqueda del tesoro, Para concluir este punto,
estudios de casos, donde el podemos decir que se hace
estudiante asume un rol activo en la necesario encontrar un equilibrio
busque da respuestas y solución de entre educar con un enfoque
los problemas, donde el docente se científico y educar con un enfoque
convierte en un guía sobre los sitios tecnológico, para así mejorar la
de consulta de información y apoyo calidad de la educación, sin perder
en el proceso de aprendizaje. Sin vista el enfoque humanista que
embargo se hace necesario seguir sensibilice a los estudiantes y al
investigando para poder desarrollar docente. Todo ello, implica
métodos y técnicas de enseñanza y reflexionar sobre las estrategias
evaluación que hagan posible instruccionales que conduzcan a la
materializar la concepción generación de competencias en los
constructivista, apoyada con las sujetos, para ser posteriormente
TICs evaluadas en términos de
desempeño o de integración de
habilidades, conocimientos y
actitudes.

Por consiguiente, las

competencias profesionales de los
docentes deben estar acorde a los
criterios señalados a lo largo de
este trabajo, no obstante, pese a las
En el caso de la educación a
exigencias del campo laboral y a la
distancia asistida por medios
rapidez con que se suscitan los
telemáticos se hace necesario
cambios en las distintas áreas del
reflexionar sobre las estrategias
saber, los docentes deben estar en
instruccionales para no trasladar la
un proceso continuo de
actualización sobre los nuevos necesario que el docente asuma
aportes de la ciencias y las también un rol de investigador.
maneras de enseñar; por tanto, es

¿Cuáles son los beneficios y

limitaciones del Diseño Instruccional?
Para la teoría situacional, el aprendizaje y transmisión del
conocimiento.
contexto juega un papel
- Se conjugan en un mismo
fundamental en el aprendizaje, espacio contenidos, recursos
gráficos, medios audio-visuales,
razón por la cual consideramos
actividades y medio telemáticos.
necesario clarificar en que contexto - Se desarrolla una elevada
capacidad de autonomía para
nos ubicamos antes de responder a
acceder, procesar, operar la
esta pregunta: En este caso nos información en estas
plataformas.
vamos a referir al diseño e
- Incluye actividades que
implementación de un proyecto respondan a las necesidades de
los estudiantes, y que permiten
instruccional e-learning, bajo el
tener un rol activo en vez de un
enfoque socio-constructivista. rol pasivo en el aprendizaje; se
puede hacer a su propio ritmo,
en un tiempo predeterminado.
Ventajas y beneficios:
- Con las nuevas herramientas se
pueden crear y subir
- La dificultad para desarrollar el
documentos para que los
dominio afectivo en virtud de la
estudiantes puedan descargar,
ubicación dispersa y distante de
consultar, utilizar y compartir
la población estudiantil que le
conocimientos.
impide interactuar
- Las evaluaciones en línea
continuamente con profesores y
facilitan el proceso de revisión,
compañeros, se ha minimizado
ya que el sistema de acuerdo a
mediante la incorporación de
la configuración que se haga,
herramientas como el chat, el
automáticamente, puntuará al
foro, los mensajes electrónicos,
alumno y se le notificará cual fue
que hacen posible la
su calificación parcial y final.
humanización generada por la
- Al utilizar los recursos de las
incorporación de la
tecnologías de la informática y la
comunicación bidireccional y el
comunicación, como la red de
catalogo de emociones.
información mundial (World Wide
- Permite crear un nuevo espacio
Web) y sus sistemas: correo
social-virtual para las
electrónico, foros de discusión,
interrelaciones humanas que
materiales de lectura en línea y
posibilita nuevos procesos de
- asesorías a distancia, estamos la modalidad presencial a la
construyendo un puente desde Formación Continua.
Limitaciones y desventajas docente, para así no quedar
atrapados en algún paradigma,
- Requiere mayor dedicación y
tiempo para la producción de los modelo o método instruccional en
materiales: contenidos,
detrimento de otras alternativas.
actividades de aprendizaje y
evaluación. Bibliografía
- Requiere de mayor cantidad de
personal en la producción de los 1. ANTUNES, Celso, “Estimular
materiales: experto en las inteligencias múltiples”.
contenidos, especialistas en Editorial Narcea, S.A. Madrid,
diseño instruccional, (2001).
diseñadores gráficos, 2. HELLER, Heller “El arte de
especialista en tecnologías de la enseñar con todo el cerebro”
información. Editorial Fotoprin, C.A.
- Requiere que la institución Venezuea, 1998.
cuente con la plataforma 3. ONTORIA, Antonio y otros.
tecnológica requerida, integrar “Mapas Conceptuales”,
un equipo multidisciplinario para Editorial Narcea, S.A. Madrid,
el diseño, ejecución y 2001.
actualización y tiempo para 4. RIVAS BALBOBA, Celso
lograr establecer y consolidar un “Un nuevo paradigma en
modelo propio. educación” y formación de
- Para que pueda funcionar con recursos humanos.
éxito el proceso de enseñanza Cuadernos de Lagoven
se requiere de madurez, una 5. TOBON LINDO, Martha I.,
alta motivación y deseo de “Diseño Instruccional en un
superación, tanto de los entorno de aprendizaje
participantes como de los abierto. Universidad
facilitadores. Tecnológica de Pereira.
- En muchos casos, los Facultad Ciencias de la
estudiantes comienzan a faltar o Educación Maestría en
no asistir a las sesiones de Comunicación Educativa,
asesoría, por que ya saben Pereira 2007.
donde están los temarios. 6. VASQUEZ MEDEL, Manuel
Algunos estudiantes pueden Angel. “La prensa escrita y la
tener desventajas con respecto construcción social de la
al equipo, el computador, así realidad”. Universidad se
como también problemas con la Sevilla, Articulo S/F.
red y las instalaciones. 7. Cumbre mundial sobre la
sociedad de la información.
Para concluir podemos decir Ginebra 2003.Documento
WSIS-03/GENEVA/4-S12 de
que esta modalidad exige que los
mayo de 2004.Original:
docentes desempeñen nuevas inglés.
8. UNESCO 2000. Marco de
funciones, a su vez, requiere
Acción de Dakar. Educación
nuevas pedagogías y nuevos para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes.
planteamientos en la formación
Adoptado en el Foro Mundial
 sobre la Educación. Dakar 2000. Impreso en Francia.
(Senegal), 26-28 de abril de ED-2000/WS/27. Pág. 9

Otro material para consultar

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm