Introducción

Partimos del sistema propuesto en la LOGSE, tan comprensivo y tan

largo, que es bueno para las sociedades nórdicas, con un alto grado de
homogeneidad y de consenso social, con una escuela pública universal que nadie
discute, con servicios sociales fuertes y unas diferencias estamentales
menores que aquí. Allí ese modelo funciona, pero es muy difícil que lo haga en
sociedades latinas, con una estructura muy estamental, si además no queremos
cambiar lo que hacemos en clase.
Es nuestra hora. La escuela debe tomar las riendas de su propio cambio.
Si estamos esperando a lo que diga la administración, es imposible cambiar.
Porque los cambios no suceden sino que se hacen, y necesitan agentes activos
que los provoquen, nos necesitan,

Las Matemáticas:
¿Cuáles deberían ser los ejes que estructuren las matemáticas en una
etapa obligatoria?
Básicamente la aplicación del conocimiento matemático a las necesidades
sociales de la mayor parte de la población. Esto es lo que justifica que se
enseñe Matemáticas.
Hay una visión, que los propios matemáticos cultivan, de ámbito críptico,
pero las matemáticas en el fondo no son otra cosa que el espacio, la cantidad,
los números y su expresión, que usamos todos los días.

Definición de Competencia Matemática:

«La habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y
fracciones en el cálculo mental o escrito con el fin de resolver problemas en
situaciones cotidianas. Entraña la capacidad y la voluntad de utilizar modos de
pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas,
modelos, construcciones, gráficos y diagramas)». Comisión Europea (2004)

«Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral». Real Decreto
de Enseñanzas Mínimas 1513/2006, de 7 de diciembre.
 Forma parte de la competencia matemática
g La habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones.
g El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.
g La habilidad para seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar
algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, y a valorar el
grado de certeza de los resultados.
g Una disposición favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la información y las situaciones problema
(problemas, incógnitas, etc.), así como su utilización cuando la
situación lo aconseja.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los
elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a
aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando
las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta á
las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
 Contribución al área de Matemáticas e influencia de esta área en la
Competencia
El eje que vertebra los contenidos de matemáticas propuestos en el
currículo oficial es la resolución de problemas. La actividad matemática
situada en contextos cercanos a la realidad se convierte en elemento esencial
en toda planificación,
Las unidades de competencia o ámbitos de la competencia elegidos por
el proyecto PISA (OCDE, 2004) son:
g pensar y g plantear y resolver
razonar, problemas,
g argumentar, g representar, y
utilizar el lenguaje simbólico,
g comunicar,
formal y técnico y
g modelizar,
g las operaciones.

Las descripciones acerca de lo que la enseñanza de las matemáticas

debería capacitar a los estudiantes para saber y hacer, se componen de dos
bloques.
g El primer bloque describe los objetivos relativos a
contenidos en las áreas de: números y operaciones, álgebra,
geometría, medida, y análisis de datos y probabilidad.
g El segundo bloque trata de los procesos de resolución de
problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y
representación.
Los Estándares de contenidos y procesos están indisolublemente unidos.
No se pueden resolver problemas sin comprender y usar contenidos
matemáticos.
Conclusión

Necesitamos las matemáticas para vivir, para leer el periódico, para

comprender el mundo, para participar socialmente; en definitiva, para
desempeñar nuestras competencias personales, sociales y profesionales.
La alfabetización matemática debe mostrar la capacidad de los
estudiantes para enfrentarse con los problemas cotidianos más variados por
medio de las matemáticas. Atreverse a pensar con ideas matemáticas es la
descripción actualizada de un ciudadano matemáticamente ilustrado.
Contribución de las áreas:
e Cono: Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso,
tales como: medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
e Ed Art.: aborda conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la
obra artística en el espacio bi o tridimensional. Específicamente cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación a esta competencia.
e Ed Fisica: Esta área aborda representaciones geométricas presentes en los
juegos y en los campos de las distintas actividades deportivas, así como a la hora de
llevar tanteos y repartos de grupos.
e Lengua castellana y lengua extranjera: colabora en le nomenclatura y
ortografía correcta de términos y cantidades así como expresar problemas de
diferentes formas y formular sus adecuadas soluciones.
e Matemáticas: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a
garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de
sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas
imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que esta contribución
se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los
discentes emplean loas matemáticas fuera del aula.

Contribución a las áreas:

e Cono: Mejora la comprensión y la descripción más ajustada del entorno, en
primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), mejora la
capacidad de hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en
el espacio, de utilidad para utilizar mapas, diseño de rutas, planos; en segundo lugar, a
través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno; en tercer lugar, la destreza en la utilización
de representaciones gráficas para interpretar la información, aporta una herramienta
muy valiosa para conocer y analizar la realidad.
e Ed Art.: El conocimiento matemático contribuye al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y las formas geométricas
ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.
e Ed Fisica: Estructura de manera adecuada el espacio, además aporta
exactitud en tanteos, resultados y clasificaciones.
e Lengua castellana: Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a
la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario
incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamiento y de
los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico
y la mejora de las destrezas comunicativas.
e Lengua extranjera: Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a
la expresión habitual y la adecuada precisión en la lengua extranjera..