LENGUA CASTELLANA 3er CURSO

UNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA

OBJETIVOS

• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.
• Reconocer y utilizar palabras sinónimas.
• Comprender el concepto de comunicación.
• Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.
• Alargar oraciones.
• Reconocer el sentido global de una narración oral.
• Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

CONTENIDOS

• La sinonimia.
• La comunicación.
• El punto.

• Lectura del cuento La princesa silenciosa.

• Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
• Manipulación de oraciones.
• Resumen de una narración oral.
• Utilización del lenguaje no verbal.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta

unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia social y ciudadana.
- Interacción con el mundo físico.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Tratamiento de la información.
- Competencia cultural y artística.
METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa

silenciosa. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información
básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende
también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos
previos.

La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos

apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos
vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la
lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta dificultad
para los alumnos.

Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende

ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que
permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión
lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se
trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con
el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, la
sinonimia.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el

programa de Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia
información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el

uso de la mayúscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la
regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar
ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el
trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje
visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el
programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de
redacción: alargar oraciones. Esta técnica se aprende a través de la
observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación
oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán
una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global
de un texto. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos
para contar oralmente un cuento.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos
de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el
apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias
básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de
que los niños demuestren su capacidad de comunicarse sin emplear palabras.

Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Lengua castellana 3.
- Guía didáctica de Lengua castellana 3.
- Láminas de aula.
- CD de Comunicación oral.
- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.
- Propuestas para mejorar la competencia lingüística.
- Refuerzo y ampliación.
- Recursos para la evaluación.

FOMENTO DE LA LECTURA

Proponemos una lectura por trimestre para fomentar el aprecio por la lectura y
el desarrollo de la competencia lingüística. Para este primer trimestre
sugerimos la lectura El Superzorro, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie
morada), con el que se pretende trabajar valores como el respeto al medio
ambiente.
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Antes de leer, proponer a los alumnos que observen un momento la

ilustración de la página 6 y que lean el título del cuento. Sobre la ilustración,
se les puede preguntar por qué creen que aparece en ella un ruiseñor.
Respecto al título, preguntarles por qué se titulará así el cuento y dar a los
alumnos diferentes opciones de respuesta:

- Antes de leer la narración, hablar con los alumnos sobre los cuentos
populares. el profesor les puede decir que este tipo de cuentos siempre se
desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado o ficticio.
Leer en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo de la
página 6 y animar a los alumnos a aportar otras características de los
cuentos populares. Explicarles que en el pasado estos cuentos se
transmitían de generación en generación oralmente, es decir, los mayores
se los contaban a los más pequeños. Decirles que, a veces, podían existir
varias versiones de la misma historia.

- A continuación, preguntar a los alumnos si conocen el significado de las

palabras que aparecen en la sección de Diccionario (enmudeció y talló).
Pedirles que intenten definirlas con sus propias palabras. Luego,
proponerles comparar sus definiciones con las que se dan en el libro.

- Hacer una lectura en voz alta del texto. Marcar la diferencia a la hora de
leer entre las palabras del narrador y las que corresponden a intervenciones
de los diferentes personajes del cuento. Explicar a los alumnos qué función
tiene el narrador de un cuento. Luego pedir a los niños que hagan una
lectura encadenada y que intenten dar la entonación adecuada a las
palabras que dicen los personajes.

- Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la expresión

arrancar una palabra, que aparece en el texto. Si hay algún niño que
conozca su significado, pedirle que se lo explique al resto de la clase.
Si se considera conveniente, poner ejemplos de situaciones en las que se
pueda emplear esa expresión. Por ejemplo, cuando alguien está enfadado y
no conseguimos que hablar, podemos decir que es imposible arrancar una
palabra a esa persona.

- Los ruiseñores. Ofrecer a los niños algunos datos sobre los ruiseñores.
Para ello puede utilizar la siguiente información:
Los ruiseñores son unos pájaros que se alimentan de insectos y construyen
sus nidos en pequeños matorrales. La parte superior del cuerpo suele ser de
color pardo, con tonos rojizos en la cola. La parte inferior, generalmente, es
blanca y tiene manchas más oscuras en algunos puntos. El ruiseñor macho
es bien conocido por su canto, que prefiere entonar al anochecer.
Puede resultar interesante que mostrar a los niños una fotografía o una
ilustración realista de alguno de estos pájaros.

- Antes de pedir a los niños que realicen la actividad 1 de la página 8,

conviene que el profesor lea primero el párrafo. Posteriormente, dejar un
tiempo para que los alumnos, de forma individual, practiquen la lectura.
Algunas palabras que pueden plantearles dificultades de pronunciación son
las siguientes: Constanza, parlanchina, enmudeció y pronunciar.

- A continuación preguntar qué entonación especial hay que usar en los

cuentos y pedir a varios alumnos que lean el texto en voz alta. Los demás
niños decidirán quién ha leído mejor.

- Una vez que hayan terminado de realizar la actividad 7 de la página 8

proponer a algunos alumnos que lean en voz alta el cuento que han escrito.

- Se puede ampliar la actividad 2 de la página 9 trabajando con otras frases

hechas relacionadas con partes del cuerpo; por ejemplo: tener la cabeza
dura, ser todo oídos, estar atado de pies y manos…

- Como complemento a la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen

sustantivos que puedan acompañar a los adjetivos grande, verde y rubia.

- Respecto a las palabras sinónimas, se puede comentar a los niños que,

en cualquier lengua, muchas palabras tienen sinónimos y que son útiles para
evitar repeticiones al hablar o escribir.

- Relacionar los sinónimos. Escribir en la pizarra dos columnas de cuatro o

cinco palabras cada una. En la segunda columna aparecerán palabras
sinónimas de las de la primera, pero sin enfrentar. Decir a los alumnos que
relacionen los sinónimos. Para realizar la actividad, se pueden utilizar estas
palabras:
- mandil - pizarra
- tiesto - delantal
- encerado - macuto
- mochila - maceta
- Pedir a los niños que lean la información que se da en la página 10 del
libro sobre los seres humanos y la comunicación. Hacerles preguntas para
comprobar que han comprendido todo bien. Después, leer en voz alta el
recuadro informativo y comentar a los alumnos que deben aprenderlo. Si se
considera conveniente, se les puede sugerir que lo copien en sus
cuadernos.

- Ampliar la actividad 1 de la página 10 pidiendo a los alumnos que pongan

otros ejemplos de gestos, sonidos o señales visuales.

- Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comentar con los

niños qué es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la
actividad les resultará más fácil de resolver.

- Si los niños no saben responder a la actividad 3 de la página 11, el

profesor puede ayudarlos con preguntas como: ¿Qué hace un bebé cuando
tiene hambre? ¿Y cuándo le duele algo?

- Para completar la actividad 4, se puede mostrar (o dibujar en la pizarra) a

los alumnos otras señales. Puede ser especialmente interesante que estas
sean de tráfico, especialmente aquellas que son más frecuentes o que se
encuentran cerca del centro escolar. También se puede pedir a los niños
que dibujen alguna señal que conozcan. Después, sus compañeros
explicarán su significado.

- Cuando se realice la actividad 6, procurar que no salgan a la pizarra

siempre los mismos niños. Favorecer la intervención de los más reservados
o tímidos.

- Dado que la realización de la actividad número 8 puede exigir bastante

tiempo, tal vez sea conveniente que pedir a los alumnos que la realicen en
sus casas.

- Responder sí o no. El profesor puede proponer a los alumnos un juego

que consiste en lo siguiente: un niño piensa en una persona que sea
conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, del
pueblo, del barrio…), y los demás hacen preguntas a las que el niño solo
pueda contestar sí o no (¿Es hombre? ¿Es moreno?) hasta que adivinen de
quién se trata.
- La comunicación animal. Se puede ampliar este apartado hablando con
los alumnos de la comunicación de los animales. Decirles que casi todos los
animales son capaces de comunicarse entre sí. Por ejemplo, muchos
mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su manada de la
presencia de algún enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una
«danza» para comunicar a los demás miembros de la colmena que han
encontrado comida.
También es interesante que hablar con los alumnos de la comunicación
entre personas y animales. Preguntarles si alguna vez su mascota les ha
intentado decir algo y qué estrategias comunicativas ha empleado.

- Dejar que los alumnos lean el texto de entrada de la página 12 sin

atender a las flechas y a los nombres de los puntos que aparecen escritos
en color azul. Una vez que hayan leído y comprendido el texto, hacer que se
fijen en esas indicaciones.

- La primera actividad de la página 12 se puede realizar de manera oral,

para asegurarse de que se han entendido bien las anotaciones que se
incluyen en el texto. Después, leer en voz alta el recuadro en el que se
expone la información y, posteriormente, pedir a los alumnos que hagan por
escrito las actividades.

- Tener en cuenta que el punto y aparte está relacionado con la

organización en párrafos de un texto y que su uso puede plantear problemas
a los alumnos. De ahí que sea conveniente explicar, sin entrar en muchos
detalles, el concepto de párrafo. Les puede decir a los niños que en cada
párrafo, dentro de la unidad temática característica de los textos, se suele
desarrollar una idea diferente y que escribimos punto y aparte cuando
queremos marcar un cambio en el tema que estamos tratando.

- Explicar a los niños que tanto el punto como la coma y el resto de los
signos de puntuación son fundamentales a la hora de escribir por varios
motivos, entre otros, los siguientes:
- Permiten organizar el discurso y las ideas.
- Nos ayudan a reproducir la entonación correcta del texto.
- Sirven para evitar ambigüedad en textos que se prestan a
interpretaciones diferentes.

- Si se considera conveniente, oriente la realización de la actividad 6 de la

página 13 diciendo a los alumnos que deben incluir en su texto al menos dos
párrafos diferentes, lo que les permitirá utilizar el punto y aparte.
- Antes de abordar la sección ¿Cómo se escribe?, comentar a los alumnos
en qué consiste. Decirles que se trata de aprender visualmente la ortografía
de palabras que tendrán que escribir muchas veces a lo largo de su vida. En
esta unidad, deberán fijar la grafía de la palabra ahora. Puede comentarles
que el objetivo es hacer una especie de fotografía mental de la palabra para
poder recordarla y escribirla siempre sin faltas de ortografía.

- Identificar párrafos y tipos de punto. Pedir a los alumnos que copien los
dos primeros párrafos del cuento de la unidad. Deben elegir un lápiz de color
para cada tipo de punto (seguido, aparte y final) y utilizar el que corresponda
cada vez que se encuentren con un punto. Hacer que identifiquen y marquen
los diferentes párrafos que aparecen en el texto.

- Realizar un dictado. Trabajo en equipo

Fabián era un campesino honrado. Vivía en una casa de la aldea. Un día se
encontró con un ruiseñor y decidieron solucionar el problema de la princesa.
Los reyes recibieron de buen grado la visita del ruiseñor y el muchacho.
Cuando la princesa habló, los monarcas se pusieron muy contentos y dieron
la enhorabuena a Fabián y su amigo.

- La página 14 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que las
oraciones pueden alargarse añadiendo palabras. La aplicación de esta
técnica les permitirá enriquecer las oraciones que producen y hacerlas más
precisas.

- La actividad 1 es una presentación de la técnica que se va a trabajar en

esta página. Leer la actividad completa e ir comentando a los alumnos
cuáles son las palabras que se van añadiendo en cada oración. El profesor
puede preguntarles si creen que hay mucha diferencia entre la primera y la
última oración de esta actividad.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 14, comentar que no es necesario

que respondan a todas las preguntas. Además, pueden añadir a la oración
otros datos que consideren.

- Poner en clase la grabación del cuento de la página 15 un par de veces, y

recordar a los niños que es fundamental que presten atención. Después,
realizar con ellos la primera actividad. Para ello, decir en voz alta la primera
de las opciones de respuesta y pedir que levanten la mano los que estén de
acuerdo con ella. Hacer lo mismo con las otras dos restantes. Al final, si es
necesario, aclarar cuál es la respuesta correcta.
- Cuando se pida a los alumnos que realicen la segunda actividad, tener en
cuenta que necesitarán suficiente tiempo para dibujar y colorear la escena
completa.

- Crear oraciones a partir de imágenes. Dividir a la clase en cuatro grupos.

Seleccionar cuatro fotografías, dar una a cada grupo y dejar que los alumnos
la observen detenidamente durante un par de minutos. Después pedir a un
niño de cada grupo que escribir una oración muy corta sobre la fotografía
que le ha correspondido a su grupo. Los demás niños deben alargar la
oración que ha escrito su compañero. Hay que intentar que todos los
componentes de cada grupo participen.

- Analizar una intervención oral. Realizar con los alumnos una actividad
cuyo objetivo sea tomar conciencia de algunas de las normas que hay que
seguir en una narración oral. Se trata de que el profesor cuente a los niños
un cuento pero sin respetar las pautas más básicas al contar historias, es
decir, hablando en voz muy baja, no mirando a los niños directamente,
hablando muy deprisa… Cuando se termine, preguntar a los niños cómo
creen ellos que podría mejorar su intervención. Después, volver a contar el
cuento correctamente para que aprecien la diferencia.

- Antes de realizar la página de Actividades de la unidad (página 16),

conviene tener en cuenta cuáles son los objetivos a los que apunta cada
una. De esta forma, el trabajo de los alumnos le permitirá detectar qué
contenidos deben ser reforzados.

- Recuerdo y repaso. Al ser la primera unidad del curso, no es posible

realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades
anteriores. El objetivo de esta sección en este caso será examinar los
conocimientos y destrezas adquiridos en cursos anteriores con las que
cuentan los alumnos.

- Para la realización de la actividad 6 de la página 17, proponer a los

alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que
luego escriban un borrador con las oraciones. Comentar que deben agrupar
las oraciones por el asunto que tratan: si se refieren al físico de esa persona,
a su carácter, a lo que les solía mandar...

- A propósito de la actividad 8, pedir a los alumnos que procuren ser

creativos y dibujar señales diferentes a las reales que existen con esos
significados.
 - La actividad 9 reúne objetivos de carácter sintáctico, ortográfico y de
vocabulario. Plantearla de forma lúdica.

- El objetivo de la actividad Soy capaz de… es que los alumnos sean

capaces de comunicarse a través de gestos y dibujos, sin utilizar el código
lingüístico. Hacer ver a los alumnos que todos tenemos a nuestro alcance
estas formas de comunicación y que podemos recurrir a ellas cuando las
necesitemos.

- Proponer más dictados. La huella misteriosa

Paula siempre observaba las huellas que había en la arena de la playa.
Unas eran enormes; otras, pequeñas. Había huellas de personas, de perros,
de gaviotas…
Un día Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubrió que era
la huella de la mascota de un niño. ¡Una simpática tortuga!

- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar

estas actividades:
- Pedir a los niños que cuenten en cadena el cuento de la unidad.
- Proponer a algún niño que explicar a los demás qué es la comunicación
y qué formas de comunicación conoce.
- Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que
lo copien y que coloquen correctamente los puntos necesarios.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Competencia social y ciudadana

- Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el ayudarnos los unos a
los otros y poner como ejemplos las conductas del ruiseñor y del campesino
en el cuento: el uno ayuda al otro, y ambos ayudan a la princesa.

Interacción con el mundo físico

- Comentar a los alumnos que todos debemos respetar y ayudar a los
animales. Recordar con ellos, la actitud cariñosa de Fabián con el ruiseñor,
cuando al principio del cuento el muchacho da de comer al animalillo.

Aprender a aprender
- Comentar a los niños lo importante que es la entonación a la hora de leer
un cuento en voz alta. Hacerles ver que si la entonación no es la adecuada,
es más fácil que quienes los escuchan se cansen y dejen de prestar
atención a su lectura.
 - Comentar a los alumnos la importancia que tienen para el aprendizaje
actividades como la primera de esta página. Hacerles ver que no se trata
simplemente de leer la actividad, sino de intentar comprender qué es lo que
se nos está explicando en ella.

- Hacer ver a los alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no

sabemos o no dominamos bien. Comentarles que cuando no sepan realizar
una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se
trabajaban los contenidos correspondientes.

Autonomía e iniciativa personal

- Hacer ver a los niños la importancia que tiene realizar sus tareas de
forma autónoma. Comentarles que cuando hagan las actividades de la
sección Busca palabras deben acudir al texto y no mirar lo que escribe su
compañero ni comentar en voz alta con él las palabras que han encontrado.

- Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad,

es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Hacer ver a
los alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en
algunas situaciones comunicativas.

- Preguntar a los alumnos si les da vergüenza hablar en público. Dejar que

cuenten libremente sus experiencias. Después, explicar que se trata de un
temor que puede superarse. Para ello, es útil enfrentarse a esa situación
muchas veces y aprender estrategias que les hagan sentirse más seguros.

Tratamiento de la información
- Comentar a los alumnos que cuando nos comunicamos con los demás,
también utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados
movimientos. Decirles que estos elementos nos ayudan a comunicarnos
mejor y a reforzar la información que queremos transmitir.

Competencia cultural y artística

- A partir del texto de entrada de la página 12, se puede comentar a los
niños el valor que tienen los cuentos, ya que forman parte de nuestra
tradición cultural. Además el conocimiento de cuentos de otros lugares nos
permite acercarnos a diferentes culturas.

- Aprovechar la actividad 10 de la página 17 para comentar a los alumnos

que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los
demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad.

• Comprende el texto narrativo.
• Reconoce y utiliza palabras sinónimas.
• Comprende el concepto de comunicación.
• Usa correctamente los distintos tipos de punto.
• Alarga oraciones.
• Reconoce el sentido global de una narración oral.
• Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.