Recensão crítica de um artigo
Teachers’ journeys towards critical use of ICT
Renato Schibeci, Judith MacCallum, Wendy Cumming-Potvin, Cal Durrant, Barry Kissane and Erica-Jane Miller
Austrália, 2008
r01234LTRO.037saeerc.
Carla Alves| a20091790
ULHT_Mestrado em Ensino de Artes Plásticas
alves.carla.sr@gmail.com
Palavras-chave
Confiança do professor com as TIC, desenvolvimento
profissional, integração das TIC
ABSTRACT
O artigo “Teachers’ journeys towards critical use of
ICT”, reflecte um estudo que explora a competência e a
confiança dos professores na utilização de Tecnologias
da Informação e Comunicação (TIC) e o uso destas em
sala de aula como prática pedagógica. Sendo que os
professores têm um papel fundamental no desenvolvi-
mento de novos modelos de aprendizagem, os resulta-
dos apresentados correspondem a dados qualitativos que
se obtiveram ao longo do projecto com os 200 professo-
res envolvidos, nas 12 escolas primárias australianas
seleccionadas e nas quatro fases destinadas à conclusão
do projecto de investigação. Neste sentido, o governo
australiano procurou respostas para as seguintes ques-
tões:
1- Qual o impacto do processo de implementação de
utilização das TIC na confiança e competência dos pro-
fessores durante o período do projecto e quais os facto-
res que influenciaram essa confiança e competência?
2- Como é que a utilização das TIC pelos professores
durante o período do projecto mudou a sala de aulas?
3- Qual é o impacto de diferentes tipos de DP (Desen-
volvimento Profissional) na confiança e competência
dos professores na utilização adequada das TIC?
PARADIGMA E QUADRO TEÓRICO
Como alguém disse no passado, no comboio para o
progresso os novos assentos estão virados para a reta-
guarda. Os investigadores ainda não tiveram oportuni-
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__Carla Alves a20091790
dade de se virar ao contrário e ver para onde é que
estamos a andar. Se não conseguimos ver muito adiante
em direcção ao futuro, ao menos que sejamos capazes
de descrever aquilo que se nos depara imediatamente à
nossa frente, para que possamos ajudar aqueles que
estão a escolher quais os bilhetes a comprar.
Ronald Rice, 1984
O projecto foi definido dentro de um contexto explora-
tório de investigação sobre as aprendizagens de alunos e
professores num ambiente que integra o uso das TIC. A
pesquisa foi direccionada não apenas para o potencial de
impactos positivos na aprendizagem dos alunos, mas
também para a importância de proporcionar meios para
professores desenvolverem competências em TIC. Foca-
lizando um paradigma construcionista (Papert, 1980),
como meio de responder ao desafio colocado à escola
por uma sociedade em profunda e acelerada mudança,
notoriamente incapaz de “preparar para o futuro”, mas
talvez ainda com alguma capacidade para formar pes-
soas peritas em aprender e em mudar. (Jesus Maria
Sousa & Carlos Nogueira Fino, 2008) O construcionis-
mo centra-se na criação de ambientes propícios à activi-
dade reflexiva do indivíduo, onde a aprendizagem signi-
ficativa é o resultado desse ambiente permitir processos
de escolha, de ter uma multiplicidade de problemas que
permitem a recontextualização (aprender – com e
aprender – sobre) e de permitir também interacções
ajustadas à forma como cada indivíduo coloca em acção
as suas hipóteses. Vistos como alunos adultos, os pro-
fessores podem fazer escolhas diárias personalizadas de
aprendizagem para a transferência de novas competên-
cias em prática através de percursos pessoais de apren-
dizagem.
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HIPÓTESE E PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO
A grande tragédia da ciência: o massacre de uma bela-
hipótese por parte de um horrível facto.
Thomas Huxley
Estudos revistos sugerem que a adopção das TIC pelos
professores depende dos seus valores e convicções
sobre a importância das TIC no sistema de ensino. Da
mesma forma, Durrant e Green (2000) argumentaram
que a aprendizagem, alfabetização tecnológica dos pro-
fessores é um exercício complexo, envolvendo explora-
ção, dimensões culturais, sociais. Como tal, a integração
efectiva das TIC nas escolas deve incluir políticas e
práticas que, simultaneamente, considerem os processos
pelos quais os professores aprendem e desenvolvem a
sua literacia tecnológica conferindo-lhes competências
técnicas, bem como o contexto cultural, social e históri-
co dessa aprendizagem.
A iniciativa do projecto foi em parte desenvolver no
sistema de educação um modelo para uma nova apren-
dizagem nas escolas, tendo em vista como objectivos
mais relevantes determinar o impacto da infra-estrutura
da tecnologia sobre a capacidade dos professores no uso
das TIC e investigar as oportunidades de aprendizagem
fornecidas pelas mesmas verificando/determinando as
mudanças resultantes na pedagogia educacional. O
impacto na aprendizagem dos alunos, por si só não foi o
foco.
DESENHO DE I&D
O relatório encomendado pelo governo australiano
(DEST 2002) propôs um quadro de desenvolvimento de
competências dos professores com as TIC em quatro
fases distintas. A expectativa é que professores e outros
profissionais evoluam de modestos utilizadores das TIC
para utilizadores altamente qualificados. Neste caso,
significa passar de um nível mínimo, em que as TIC são
utilizadas como uma ferramenta para melhorar resulta-
dos de aprendizagem dos alunos com os currículos exis-
tentes e em vigor, para passar para um próximo nível
inovador, em que os professores devem ser capazes de
se envolver no domínio das TIC como parte integrante
de uma ampla reforma curricular, a qual muda não só
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_CARLA ALVES a20091790
RECENSÃO CRÍTICA DE UM ARTIGO
“Teachers’ journeys towards critical use of ICT”
como os alunos aprendem, mas também o que aprender
(DEST 2002).
O sistema de ensino recolheu dados documentais, como
parte do projecto de implementação do processo e estas
foram as fontes de dados primários do estudo. O projec-
to envolveu cerca de 200 professores em 12 escolas
primárias australianas, seleccionadas geograficamente
próximas umas das outras, verificando a suas capacida-
des das redes de telecomunicações e relação socioeco-
nómica das populações. Numa primeira leitura dos
dados formou-se uma apreciação do nível e tipo de
provas de confiança dos professores, a competência, a
utilização das TIC e da participação no DP em cada tipo
de registo. Desta análise resultou um esquema onde
foram referenciados 4 níveis para apontar a progressão
dos professores.
Nível 1: where’s the ON button?
A primeira fase tem como objectivo a literacia tecnoló-
gica dos professores e estabelecer a confiança pessoal
no uso das TIC disponíveis.
Nível 2: Black Line mastery
A segunda fase é conceptualizada incidindo sobre a
utilização das TIC por alunos e professores para tarefas
específicas nos currículos existentes.
Nível 3: routine teacher and student use
A terceira fase é apontada como o uso rotineiro da tec-
nologia como parte da aprendizagem do aluno, espe-
cialmente em aprendizagens não relacionadas com as
TIC.
Nível 4: what’s in the curriculum?
A quarta e última fase têm como objectivo o desen-
volvimento curricular e da escola modificados como
resultado da implementação das TIC.
RESULTADOS
Observou-se assim, que os níveis de conhecimentos e
confiança dos professores variaram consideravelmente e
foram ligados ao tamanho da escola, os recursos da
escola e apoio tecnológico. Além disso, os professores
eram mais susceptíveis de tirar proveito da formação
escolar se baseavam, na forma de cursos de curta dura-
ção ou workshops (em vez de mais um longo tempo) e
através de tutoriais de pequeno grupo ou um grupo
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 RECENSÃO CRÍTICA DE UM ARTIGO

“Teachers’ journeys towards critical use of ICT”

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grande de instrução. O uso das TIC acrescentou signifi- REFERÊNCIAS

[1]
cado e motivação para as actividades de aula, possibili- http://www3.uma.pt/carlosfino/publicacoes/9.pdf
tando aos professores reflectir sobre suas estratégias de (13-04-10)
[2]
ensino e evolução registando mudanças no sistema de http://lexico.universia.pt/hipotese/(13-04-10)
[3]
ensino para uma aprendizagem colaborativa. Damásio, José Manuel, Tecnologia e Educação: as tecnolo-
gias da informação e da comunicação e o processo educativo,
Embora tenha havido vislumbres de uma abordagem Vega, Lisboa, 2007
[4]
crítica no trabalho de alguns professores e coordenado- http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/an
res, os dados foram insuficientes e inconclusivos para ais/pdf/417_688.pdf (13-04-10)
documentar a última fase, pois cada escola tinha um
conjunto único de circunstâncias que afectaram a direc-
ção e o sucesso do projecto, necessitando este de mais
tempo para ser concluído. Ainda assim, os dados dispo-
níveis para a análise qualitativa revelaram que a maioria
dos professores (para que existem registos) não passou
de pouco ou nenhum conhecimento das TIC.
A percentagem de desenvolvimento deste processo, no
entanto, variou de professor para professor e de escola
para escola. Enquanto uma maioria dos professores
apresentaram características atribuíveis ao nível 1 ou 2,
menos progrediram para o nível 3 e não havia registos
de competências tecnológicas notáveis nos professores
no desenvolvimento do nível 4.

CONCLUSÕES | ILAÇÕES PARA CONTEXTO UC

Embora a pesquisa não tenha sido conclusiva, face ao
problema de investigação descrito, permite tirar como
ilações que as TIC não são ainda um recurso integrado
nas actividades de ensino, logo torna-se fundamental
que compreendamos como os professores podem ser
ajudados a actualizar os seus conhecimentos, dadas as
demandas da sua movimentada vida profissional. Por-
tanto, evidencia-se que o envolvimento dos professores
em acções de formação é um dos suportes mais impor-
tantes para o desenvolvimento das competências dos
professores relativamente às TIC e ao seu uso na prática
pedagógica, quer numa formação inicial como na for-
mação ao longo da vida. O quadro descrito que foi
desenvolvido para este projecto pode ser um ponto de
partida útil para outros pesquisadores que considerem
importante rastrear o desenvolvimento das TIC na
actualização dos currículos e das metodologias pedagó-
gicas.

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