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1. INTRODUCCIÓN.
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Metodología grupal y evaluación.
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Metodología grupal y evaluación.
Primero se realiza una breve fundamentación teórica del tema para exponer
después el contexto concreto en el que se pretende aplicar la propuesta. A continuación
se desarrolla la propuesta, incluyendo las estrategias metodológicas más adecuadas, una
propuesta de evaluación consecuente, un cronograma de aplicación y una reflexión
sobre el papel a adoptar por el profesor y el alumno. Por último, se cierra el trabajo con
las conclusiones y las recomendaciones.
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Metodología grupal y evaluación.
CONTEXTO
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Metodología grupal y evaluación.
Los espacios en los que se ejerce la docencia son tres: aulas de prácticas, aula de
teoría y los despachos de los profesores.
• Aulas de prácticas (dos): amplia y bien iluminada, está dotada de la mayoría de
los elementos comunes en una sala de fisioterapia (camillas, espirómetros,
muletas, colchonetas, etc.), además de una pizarra y un proyector.
• Aula de teoría: en otro edificio, un aula con bancos corridos para unos setenta
alumnos, con pizarra y equipo multimedia.
• Despachos: pequeños y nada privados, los despachos son usados por una parte
de los profesores, aquellos con consultoría. La filosofía del consultor es apoyar
al alumno con fracaso para que adquiera los conocimientos mínimos para
aprobar.
Los grupos de alumnos varían entre treinta y cincuenta, con la ventaja de dividirse a
la mitad en las aulas de prácticas, es decir, entre quince y veinticinco por aula. Además,
en las aulas con más alumnos hay un segundo profesor de apoyo, de tal modo que la
ratio alumno/profesor suele mantenerse alrededor de doce a quince.
Aunque no hay ninguna encuesta o estadística sobre los que cursan la signatura, lo
habitual es una mujer de entre veinte y veintidós años con una buena trayectoria en la
Universidad (al menos en lo cuantitativo), que realiza sus estancias clínicas (prácticas
externas) durante el tercer curso. Hay una parte de alumnos (aproximadamente un
veinte por ciento) repetidores (o que cursan por segunda vez la asignatura).
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Metodología grupal y evaluación.
OBJETIVOS
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Metodología grupal y evaluación.
LA METODOLOGÍA
Las razones por las que se han seleccionado éstas y no otras metodologías se
basa en la relación entre métodos de enseñanza y modalidades organizativas descrita por
De Miguel (2006:25) y las estrategias por descubrimiento descritas por Navaridas
(2004: 63). Se consideran los más adecuados para la clase práctica el estudio de casos,
la resolución de problemas, la simulación y el aprendizaje basado en problemas. Por
otro lado, estas técnicas son las que con mayor seguridad permiten desarrollar y fijar en
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Metodología grupal y evaluación.
EL ESTUDIO DE CASOS.
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Metodología grupal y evaluación.
El estudio de casos genera cuatro documentos para el portafolio (en realidad, los
casos que se van a proponer). Además, aporta una información fundamental al alumno
sobre cómo está evolucionando en sus aprendizajes, en especial en la asimilación y la
transferencia de los mismos.
LA SIMULACIÓN.
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Metodología grupal y evaluación.
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Metodología grupal y evaluación.
LA EVALUACIÓN
EL PORTAFOLIO.
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EL EXAMEN ORAL
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Tiene un valor del 30% sobre el total de la asignatura. El examen oral se realiza
una vez al final del curso, en la penúltima semana, de tal modo que deja la última para
corregir errores comunes en el grupo.
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Una vez que el portavoz acaba la exposición (entre cinco y diez minutos), el resto
del grupo se une a él y comienza el debate. Aunque los errores de la resolución del
problema serán tenidos en cuenta a la hora de calificar numéricamente la prueba, se da
mucha importancia también al modo en que el grupo defiende su postura o reorienta sus
errores durante la réplica a sus compañeros.
EL REGISTRO OBSERVACIONAL.
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LA AUTOEVALUACIÓN.
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Metodología grupal y evaluación.
La primera labor del profesor, previa al comienzo de las clases, será seleccionar
las actividades más adecuadas en función de los objetivos de cada tema y el contexto
espacio-temporal; a la par, definir el método evaluativo. Una vez hecho esto, determinar
cuáles son los conocimientos previos del alumno en función de los contenidos ya
estudiados y elaborar un material de consulta cuando sea necesario (bibliografía,
apuntes), como recuerdo o acercamiento al tema. A continuación se definen
específicamente las tareas y se ordenan de acuerdo a los objetivos (relación proceso-
producto). Por fin, clarificarnos respecto al rol del profesor en el proceso y qué se
espera del alumno, intentando equilibrar el apoyo y la direccionalidad con la libertad y
el error permitido durante el aprendizaje.
Al acabar las clases, corregirá, si hace falta, las pruebas o los productos de la
evaluación y dedicará un tiempo a preparar la devolución de resultados a los alumnos.
El proceso acaba con una autoevaluación.
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desarrollar opiniones sobre los contenidos y acontecimientos del aula. Cuando haya
actividades grupales el refuerzo del grupo facilitará el proceso.
CRONOGRAMA.
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ACTIVIDAD
OTRAS
SEMANA BLOQUE/TEMAMetodologíaogrupal y evaluación.
PORTAFOLIO
EVALUACIONES
MODALIDAD
Octubre
1 Presentación
2 Tema 1 EX/DEM
3 EX/DEM
4 SIM
5 Tema 2 EX/DEM
Noviembre EX/DEM
1 SIM Trabajo técnica 1
2 SIM
3 Tema 3 EX/DEM
4 EX/DEM Trabajo técnica 2
Diciembre Tema 4 EX/DEM
1 SIM
2 EX/DEM
3 EdC Documento EdC 1
Período de vacaciones de Navidad
Enero Tema 5
2 EX/DEM
3 SIM
Periodo de exámenes de asignaturas cuatrimestrales
Febrero Tema 5 (cont)
3 ABP Nota ABP 1
4 Tema 6 SIM
Marzo EX/DEM
1 EdC Documento EdC 2
2 Tema 7 EX/DEM
3 SIM
4 EdC Documento EdC 3
ACTIVIDAD
OTRAS
SEMANA BLOQUE/TEMA o PORTAFOLIO
EVALUACIONES
MODALIDAD
Abril Tema 8 EX/DEM
1 SIM
Periodo de vacaciones de Semana Santa
3 Tema 8 (cont.) EX/DEM
4 ABP Nota ABP 2
5 Tema 9 EX/DEM Entrega Poster
Mayo EdC
1 EX/DEM Documento EdC 4
2 Tema 10 EX/DEM Última fecha de entrega
de actividades.
3 SIM
4 Revisión y DEVOLUCIÓN
evaluación
Fin de las actividades lectivas, comienzo de exámenes del segundo cuatrimestre.
Junio
2 EXAMEN ORAL Nota Examen
Oral
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NOTAS:
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
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propia práctica nunca llegará a un nivel aceptable. Un profesional con criterio para
reconocer los errores propios (y los ajenos) y derivar de ello un aprendizaje significativo
sí que podrá progresar autoformándose y formándose con otros. A la vez, aprenderá de
sus aciertos (y de los ajenos) para transferirlo a casos similares. La propuesta de una
autoevaluación pretende acentuar la capacidad del alumno para criticarse en el más
amplio sentido, y facilitarle, a la vez, la exigencia de ayuda necesaria. Las actividades
de aprendizaje basado en problemas también se orientan hacia la crítica reflexiva, al
igual que el estudio de casos; en el primer caso, con carácter interno, de crítica en la
acción hacia el propio trabajo; en el segundo caso, con carácter más reflexivo, de crítica
hacia el trabajo de los otros.
El siguiente objetivo tiene que ver con la motivación del alumno. El alumno se
motivará con la toma de decisiones, la interrelación, el control sobre el propio
aprendizaje, la necesaria conciencia y reflexión sobre la tarea a ejecutar, la
preocupación por la calidad diaria como sustento de un buen aprendizaje, la
preocupación por el logro, la evaluación formativa, la cercanía apropiada del profesor,
la aceptable competitividad con los compañeros y la construcción de uno mismo como
profesional en un grupo de iguales.
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